合作學(xué)習(xí)在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用

隨著社會的進(jìn)步，我們也越來越重視對人才的全方位培養(yǎng)，這種培養(yǎng)并不僅指學(xué)生的理論文化知識的武裝，還指對學(xué)生在思想策略和道德品質(zhì)方面的提升。因此，在教學(xué)過程中，教師需要通過應(yīng)用多種不同的方法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)法就是探索出來比較行之有效的一種教學(xué)策略。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的地位，對課堂教學(xué)方向的把握能力較弱，這就很容易造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的排斥感和倦怠感。合作學(xué)習(xí)法能讓學(xué)生的主體地位得到充分展現(xiàn)，學(xué)生自己做自己學(xué)習(xí)的主人，并且這一教學(xué)策略有助于形成一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)理論知識的積極性和熱情，從而提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)也能讓教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)提高。一、科學(xué)合理分組，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合作分組教學(xué)進(jìn)行的第一步就是將學(xué)生進(jìn)行分組，那么如何科學(xué)合理的分組就成為師生所要面臨的首要問題。只有科學(xué)合理的分組，小組成員之間才能各有所長地發(fā)揮出自己的能力，從而在相互的磨合和協(xié)作中找到每位成員的優(yōu)缺點(diǎn)，滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)需求，拓寬學(xué)習(xí)的眼界和視野，提升學(xué)習(xí)效果。尤其是針對初中物理這一學(xué)科，這是學(xué)生接觸物理、學(xué)習(xí)物理的初始階段，只有在這一階段將物理知識的基礎(chǔ)打?qū)嵈蚶?，學(xué)生才能在后續(xù)學(xué)習(xí)難度較高的知識點(diǎn)時(shí)有充足的底氣和能力。因此，教師需要在課堂教學(xué)開始之前對每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化分析，掌握每位學(xué)生的長處、短處，之后再秉持著公正平等的原則進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組水平基本一致的基礎(chǔ)上可以讓每位學(xué)生融入小組內(nèi)部，形成良好的互幫互助的小組氛圍。并且，教師可以根據(jù)初中物理中不同的知識點(diǎn)進(jìn)行重新分組，將小組成員針對學(xué)習(xí)能力進(jìn)行靈活分配，從而激發(fā)學(xué)生對物理知識的探究興趣。以滬科版教材“溫度與物態(tài)變化”這一章的教學(xué)為例，教師在開始講授這一章之前可以先分析一下本班學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，將本班學(xué)生以4～5人為一組進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組中都有不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，這樣能保證教學(xué)效果的最佳體現(xiàn)，之后教師再根據(jù)這一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)布置，針對“溫度與物態(tài)變化”這一章，小組內(nèi)部需要在教師的幫助下進(jìn)行科學(xué)合理的分工，比如，讓動(dòng)手能力和實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)溫度計(jì)、熔化與凝固等的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，思辨能力比較強(qiáng)的學(xué)生就可以針對實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)出來的結(jié)果進(jìn)行規(guī)律性探究和總結(jié)，對比較基礎(chǔ)性的事情，像收集一些有關(guān)升華與凝華、汽化與液化等的例子就交給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來承擔(dān)。這種明細(xì)分工的小組探究方式能促進(jìn)到每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，讓每位學(xué)生揚(yáng)長避短地發(fā)揮自己能力的同時(shí)，也能在小組合作的過程中不斷向能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)。在小組成員各司其職、相互配合、持續(xù)溝通交流的過程中，每位學(xué)生都能將物理知識吃透學(xué)會，從而有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提高，以及合作探究意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識的增強(qiáng)，使教師的教學(xué)起到事半功倍的效果。二、明確教學(xué)計(jì)劃，提高教師教學(xué)效率合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是學(xué)生剛剛接觸初中物理知識，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都有待加強(qiáng)，此時(shí)教師作為課堂教學(xué)的重要組成部分，在合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)模式的背景下，需要他們針對每堂課的知識點(diǎn)和每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置教學(xué)計(jì)劃。初中物理教學(xué)以探究學(xué)習(xí)為主，需要學(xué)生在不同的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的物理知識，因此教師需要結(jié)合教材知識點(diǎn)和學(xué)生對每個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的布置，明確此次教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，給每個(gè)小組合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展合作探究，使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)物理知識的同時(shí)提升對知識的掌握和應(yīng)用能力。教師在教學(xué)計(jì)劃布置之前，需要先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的各種問題和心理狀態(tài)，接受學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識過程中可能產(chǎn)生的畏難情緒，因此教師在布置教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)將這種情況充分地考慮到，并針對這種情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，并且要針對每個(gè)小組總體的學(xué)習(xí)和探究任務(wù)的能力進(jìn)行任務(wù)的差異化布置，從而更容易將每位學(xué)生的積極性激發(fā)出來。在教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容中，教師應(yīng)以課本內(nèi)容作為基礎(chǔ)，將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣地進(jìn)行完善學(xué)習(xí)，從而使每個(gè)物理知識點(diǎn)都能串起來，形成一個(gè)邏輯緊密的物理知識體系，在這其中布置不同的合作探究任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組任務(wù)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)每種物理知識背后的原理。以滬教版教材“了解電路”這一章的教學(xué)為例，這一章的主要內(nèi)容就是電路，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就需要將電路這一主題進(jìn)行明確，之后將本班學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行分組，通過讓電燈發(fā)光的小實(shí)驗(yàn)引出電路的基本組成部分以及每個(gè)組件的主要作用，之后教師給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行小組范圍內(nèi)的電燈發(fā)光實(shí)驗(yàn)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師針對每組出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄并耐心講解，實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后教師針對學(xué)生相同問題進(jìn)行統(tǒng)一講解和糾正，同時(shí)這一過程中也需要讓學(xué)生思考電燈發(fā)光背后存在的物理原理是什么，通過簡單的物理現(xiàn)象，每個(gè)小組都得到了什么樣的啟發(fā)，讓每位小組都進(jìn)行相關(guān)的分享和交流。通過明確的教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置，能讓教師在合作學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)模式之下使學(xué)生更深入地了解物理知識，提升自己的合作研究能力。三、創(chuàng)設(shè)活躍氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情由于物理這個(gè)學(xué)科本身存在抽象性、邏輯性等特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會對其中的一些知識點(diǎn)產(chǎn)生畏難心理，認(rèn)為物理中的很多知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活距離很遠(yuǎn)，從而不愿意深入學(xué)習(xí)。并且，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與教師之間的關(guān)系大部分都是教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)，有些教師教學(xué)的方式和思維過于死板與僵化，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。但我們都明白，“興趣才是最好的老師”，如果教師一味地認(rèn)為只要把教材中的內(nèi)容都向?qū)W生傳授過，學(xué)生就能明白了，那么學(xué)生的興趣在其中就得不到激發(fā)，對知識點(diǎn)也只能是一知半解，學(xué)不出其中的精髓。因此，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式之下，教師需要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍。比如，教師可以通過把物理中的一些知識點(diǎn)以生活化的語言向?qū)W生進(jìn)行提問，利用問題讓學(xué)生的思維能更容易地進(jìn)入物理學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，并且通過提問的方式能幫助教師將學(xué)生的思路引導(dǎo)得更加正確，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。在合作學(xué)習(xí)的模式之下，學(xué)生都是在互相交流和學(xué)習(xí)的過程中將物理知識內(nèi)化成自己的，學(xué)生作為這一過程中的主體，難免會出現(xiàn)思維上的偏差，所以教師營造出來的學(xué)習(xí)氛圍就十分重要。用問題引導(dǎo)也好，用多媒體進(jìn)行輔助也好，都是幫助教師營造一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍的手段，通過營造課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐當(dāng)中能更傾向于自主參與學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中去，在教師的問題引導(dǎo)之下，有助于學(xué)生將物理知識更好地融會貫通，應(yīng)用多種方法和思維對問題形成自己的回答，構(gòu)造屬于學(xué)生自身的物理知識學(xué)習(xí)體系。以滬科版教材“電阻和變阻器”這一章節(jié)的講解為主，在這一章的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)對電路有了一定的基礎(chǔ)了解，但是對更深入的知識點(diǎn)如歐姆定律等還未能形成自己的思維邏輯，因此，教師就可以在教學(xué)過程中以生活化的問題進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，比如，詢問學(xué)生是否了解自己家里面的家用電器中常見電阻都是多少？電熨斗和白熾電燈這兩個(gè)常用電器中哪一個(gè)電器的電阻更大？或者利用多媒體向?qū)W生展示幾個(gè)日常家用電器的圖片，通過這些圖片拉近電阻這一物理知識點(diǎn)和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)去思考有關(guān)電阻這一概念的問題。之后學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的模式之下，通過小組探討的方式對教師提出的問題進(jìn)行分析和討論，并得出一致的結(jié)果。同時(shí)，教師也可以將電阻器分發(fā)給不同的小組，小組可以針對實(shí)物進(jìn)行研究。這樣做能幫助教師創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)積極的課堂教學(xué)氛圍，從而幫助學(xué)生在合作探究過程中針對教師提出的問題對這一知識點(diǎn)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和討論，在夯實(shí)基本概念的基礎(chǔ)上提升學(xué)生