校企協(xié)同育人模式的研究與實(shí)踐

國(guó)家相關(guān)文件明確指出當(dāng)前及未來(lái)的教育事業(yè)中，要將職業(yè)教育擺在關(guān)鍵位置，并把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，在這些政策引導(dǎo)下，國(guó)家相關(guān)部門(mén)和地方政府越發(fā)重視職業(yè)教育，增加了在職業(yè)教育中的資金、技術(shù)和人才等投入。在我國(guó)長(zhǎng)期的職業(yè)教育發(fā)展中，校企合作一直是廣受歡迎且最為有效的人才培養(yǎng)模式，當(dāng)前在“三全育人”背景下，許多職業(yè)院校的校企協(xié)同育人模式暴露了諸多問(wèn)題，為保持正確的人才培養(yǎng)方向，未來(lái)需進(jìn)一步調(diào)整校企合作協(xié)同育人模式，以實(shí)現(xiàn)雙方的互利共贏。一、“三全育人”的時(shí)代特征2017年2月國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中明確指出了“三全育人”的規(guī)定，對(duì)職業(yè)院校中的“三全育人”做出了全面部署，在此規(guī)定引導(dǎo)下職業(yè)院校都遵循這一文件規(guī)定開(kāi)始調(diào)整各自的人才培養(yǎng)路徑與方向。在現(xiàn)階段職業(yè)院校的人才培養(yǎng)中，“三全育人”為總體戰(zhàn)略方針，學(xué)科教學(xué)應(yīng)統(tǒng)一思想，全面整合學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)與社會(huì)的資源，發(fā)揮合力作用?！叭恕钡臅r(shí)代特征表現(xiàn)在以下方面。（一）核心性：圍繞育人，持續(xù)提升人才培養(yǎng)能力“三全育人”的核心內(nèi)容為“育人”，職業(yè)院校應(yīng)肩負(fù)起人才培養(yǎng)的責(zé)任，結(jié)合社會(huì)的人才需求為各行各業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的職業(yè)人才，每個(gè)職業(yè)院校都需敢為人先，認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)，保持學(xué)科教學(xué)中理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，不僅需提高學(xué)校、專業(yè)的師資力量，更需強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生探索專業(yè)新方向，提高學(xué)校的人才培養(yǎng)能力。（二）整體性：強(qiáng)調(diào)整體，充分整合各方資源在原先職業(yè)院校的人才培養(yǎng)中，學(xué)校雖有校企合作育人模式，但在這些模式中，各方之間的協(xié)調(diào)性不夠，導(dǎo)致學(xué)校、社會(huì)與企業(yè)的育人資源未完全共享，也未真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同化。而在“三全育人”視域下需要調(diào)動(dòng)學(xué)校中各個(gè)崗位人員的育人積極性與主動(dòng)性，與家庭、企業(yè)、社會(huì)等各個(gè)主體之間整合資源，形成合力。（三）貫穿性：突出貫穿，全面覆蓋每個(gè)教育階段“三全育人”職業(yè)教育為全過(guò)程育人模式，要求職業(yè)院校在育人過(guò)程中應(yīng)在新思想、新觀念引導(dǎo)下開(kāi)展全面育人，學(xué)校需思考培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人，通過(guò)提升思想認(rèn)知找準(zhǔn)育人定位的出發(fā)點(diǎn)與著眼點(diǎn)。二、當(dāng)前職業(yè)院校校企協(xié)同育人存在的問(wèn)題（一）校企人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致職業(yè)院校為實(shí)現(xiàn)“三全育人”中的校企協(xié)同育人，須始終保持學(xué)校與企業(yè)育人目標(biāo)的一致性，在雙方一致性目標(biāo)引導(dǎo)下整合育人責(zé)任并制定最佳的育人方案。但顯然，當(dāng)前職業(yè)院校在“三全育人”的校企協(xié)同育人模式下，存在著校企人才培養(yǎng)目標(biāo)的不一致問(wèn)題，對(duì)企業(yè)而言，更為關(guān)注自身的生產(chǎn)效益，學(xué)校更為關(guān)注學(xué)生的就業(yè)率，二者在育人目標(biāo)方面的差異導(dǎo)致“三全育人”下無(wú)法協(xié)調(diào)各方資源，學(xué)校與企業(yè)之間難以形成合力培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)人才。（二）校企人才培養(yǎng)內(nèi)容不融合校企協(xié)同為整合資源培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，必須確保學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)內(nèi)容上的融合性。但實(shí)際上，二者培養(yǎng)內(nèi)容的融合度不夠。例如，企業(yè)在運(yùn)營(yíng)和發(fā)展的過(guò)程中希望員工認(rèn)同本企業(yè)的文化并遵守相應(yīng)的規(guī)范，力求培養(yǎng)合格的技能操作人員，未同步對(duì)員工實(shí)施管理、創(chuàng)新等方面的職業(yè)技能培訓(xùn)，在企業(yè)的這種人才要求下，職業(yè)院校的很多學(xué)生對(duì)工學(xué)結(jié)合企業(yè)的實(shí)踐積極性不高，對(duì)職業(yè)定位不在技術(shù)崗位的部分學(xué)生而言，認(rèn)為進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)并不會(huì)對(duì)自我提升帶來(lái)更大的意義，不利于進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)融合。隨著新時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)生希望有自我展示課外技能的機(jī)會(huì)，但顯然一些職業(yè)院校的校企協(xié)同模式更重視培養(yǎng)人才的人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等技能，長(zhǎng)期的這種人才培養(yǎng)模式使學(xué)生在就業(yè)崗位上的認(rèn)同度不高、適應(yīng)性較差，協(xié)同育人效果不佳。三、職業(yè)院校校企協(xié)同育人模式的實(shí)施路徑（一）優(yōu)化育人隊(duì)伍互依互存機(jī)制1.物力資源互補(bǔ)職業(yè)院校在推行校企協(xié)同育人模式時(shí)，應(yīng)從根本上尋找校企合作共識(shí)，在共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，保持相互之間的物力資源共享與互補(bǔ)。學(xué)校內(nèi)部應(yīng)建立實(shí)習(xí)基地，在該基地內(nèi)給學(xué)生提供一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并保持校企之間共享教學(xué)設(shè)備；企業(yè)可選擇在學(xué)校內(nèi)建立研發(fā)基地，由學(xué)校的專業(yè)教師或者學(xué)生參與企業(yè)的研發(fā)；學(xué)校與企業(yè)之間相互協(xié)調(diào)，合作開(kāi)發(fā)核心實(shí)踐課程體系，保持協(xié)同育人下課程體系與崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與生產(chǎn)流程等的高度銜接。2.人力資源互通協(xié)同育人模式下學(xué)校與企業(yè)之間應(yīng)保持人力資源方面的共享與互通，企業(yè)選聘優(yōu)秀教師進(jìn)入其內(nèi)部掛職，用教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)為企業(yè)生產(chǎn)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，教師與學(xué)生共同參與企業(yè)的各項(xiàng)生產(chǎn)與實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并幫助企業(yè)解決問(wèn)題，使學(xué)生在此過(guò)程中利用專業(yè)知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。企業(yè)專業(yè)技能人才要進(jìn)入學(xué)校給教師、學(xué)生提供實(shí)踐操作指導(dǎo)，讓教師與學(xué)生不再局限于基本的理論學(xué)習(xí)上，掌握企業(yè)所需的知識(shí)要求或者生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)等。企業(yè)技能人才與學(xué)校教師應(yīng)立足各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，共同制訂最合適的人才培養(yǎng)計(jì)劃，合理安排課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容。（二）建好學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)平臺(tái)1.建立職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)為培養(yǎng)高素質(zhì)人才，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)時(shí)應(yīng)與企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作模式，將實(shí)踐、實(shí)習(xí)、簽約的固化機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)習(xí)、反思與改進(jìn)的模式，由企業(yè)給學(xué)生提供專業(yè)匹配的崗位，避免為學(xué)生安排單一生產(chǎn)流水線實(shí)踐，使每個(gè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中都能發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的不足，保持在學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一，幫助學(xué)生尋找自己的職業(yè)方向。學(xué)校與企業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，逐步組建一支專業(yè)化團(tuán)隊(duì)，深化建立校內(nèi)外實(shí)踐基地、校內(nèi)導(dǎo)師校外專家教學(xué)體系，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的思想政治意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能形成社會(huì)適應(yīng)能力和操作技能。2.建成創(chuàng)新就業(yè)一站式服務(wù)平臺(tái)為學(xué)生提供專業(yè)化實(shí)踐平臺(tái)，需要有關(guān)部門(mén)統(tǒng)一協(xié)調(diào)行業(yè)企業(yè)與重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)集群的對(duì)接，構(gòu)建高素質(zhì)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，形成政府、學(xué)校、企業(yè)共同參與的人才培養(yǎng)體系與機(jī)制。政府與企業(yè)需要與學(xué)校協(xié)商，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為方向，開(kāi)發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)課程體系，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，保持產(chǎn)學(xué)融合，有條件的情況下還應(yīng)打造頭部企業(yè)工作室，確保在人才培養(yǎng)中人才、產(chǎn)品、服務(wù)等的高度銜接。企業(yè)、學(xué)校與政府應(yīng)整合資源，打造創(chuàng)新就業(yè)一站式服務(wù)平臺(tái)，平臺(tái)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)為總方向，在資源共享下開(kāi)辟校企