《幼兒園有效園本教研實(shí)踐研究-》開(kāi)題報(bào)告

PAGEPAGE10教育科學(xué)微型課題開(kāi)題報(bào)告課題編號(hào)：課題名稱：《幼兒園有效園本教研實(shí)踐研究》主持人：所在單位：填表日期：教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室**年制一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況：開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評(píng)議專家（課題組外專家，專家應(yīng)不少于2人）、參與人員等。開(kāi)題時(shí)間：**年6月8日開(kāi)題地點(diǎn)：主持人：評(píng)議專家：參與人員：二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限5000字左右，（可加頁(yè)）。幼兒園有效園本教研的實(shí)踐研究（一）研究目標(biāo)：題目：幼兒園有效園本教研的實(shí)踐研究幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)前國(guó)際教師教育目標(biāo)發(fā)展的趨勢(shì)是在真實(shí)的教育工作實(shí)踐中(在崗位上)促進(jìn)新手教師不斷成長(zhǎng)為“專家型”的教師。無(wú)論是從孩子成長(zhǎng)的角度還是從幼兒教師自身繼續(xù)成長(zhǎng)的角度來(lái)看，園本教研是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的最有效、最直接、最經(jīng)濟(jì)、最快捷的途徑。開(kāi)展本課題研究的目的，在于讓幼兒教師通過(guò)積極有效地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，全面落實(shí)課程改革的目標(biāo)，切實(shí)提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，并在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展、提高幼兒教師進(jìn)行課程建設(shè)的能力?？梢哉f(shuō)，推行園本教研是實(shí)踐《綱要》的需要，也是《綱要》順利實(shí)施的制度保障，更是幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的有效途徑。鑒于此，課題研究的目標(biāo)定位于：1、突出以本園實(shí)際與教師為本，以教師群體和個(gè)人的發(fā)展為宗旨，注重教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升，重視教師的個(gè)體需要和自我教育，特別強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、合作交流、分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)和彼此支持，從而促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。2、積極倡導(dǎo)科學(xué)精神，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、寬松的研究氛圍，探索有效的教研內(nèi)容與方式，建構(gòu)新型的教研文化與制度。3、通過(guò)以園為本的研究，挖掘幼兒園教師的研究潛能，發(fā)揮教師集體的作用，促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，把幼兒園建成真正意義上的“學(xué)習(xí)化的小社會(huì)”。研究的內(nèi)容：在我們的教育教學(xué)工作中，我們教師面對(duì)的問(wèn)題和困難層出不窮，如何解決這些工作中的疑惑，滿足教師工作實(shí)踐和需求，敞開(kāi)大門，開(kāi)展多樣化的專題教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的捷徑之一?！皥@本教研”是以幼兒園為游戲、教學(xué)的基地，以解決幼兒同在改革中面臨的具體問(wèn)題為對(duì)象，以幼兒教師為研究主體，以促進(jìn)幼兒健康、活潑、充分發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的的研究活動(dòng)。以往，我們的教研活動(dòng)內(nèi)容主要局限在文章學(xué)習(xí)、觀摩優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)的音像資料、專題講座、年級(jí)組集體備課、教育教學(xué)疑難問(wèn)題探討、備課筆記的互閱檢查、骨干教師示范活動(dòng)、聽(tīng)課評(píng)課等等。這些教研的內(nèi)容雖然來(lái)自于教師一線的實(shí)際工作需求，但教研的主題不夠鮮明，比較零散，計(jì)劃性、針對(duì)性、持久性和系統(tǒng)性不強(qiáng)。很多是以管理者的身份所觀察到的問(wèn)題，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是否真正感興趣，或是否真正需要解決，能否代表全體教師的心聲等等，管理者往往忽視，以至于讓教師成為被動(dòng)接納者，教研活動(dòng)也就顯得沉悶，缺乏共鳴。讓教師成為園本教研的主人，把教師的問(wèn)題作為園本教研的內(nèi)容，是開(kāi)展園本教研的真正內(nèi)涵與價(jià)值體現(xiàn)。教研活動(dòng)研究的內(nèi)容從教師中應(yīng)征而來(lái)，這樣教師成為了教研的主人，她們就愿意參加，愿意暢所欲言發(fā)表自己的看法，提出自己的觀點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)教師自己的教育案例、教學(xué)案例為主要的園本教研內(nèi)容。管理者應(yīng)把教師的問(wèn)題歸類，形成主題性的園本教研內(nèi)容，更能幫助幼兒教師理清自己的教育思路。在研究中引導(dǎo)教師用專業(yè)化的眼光看問(wèn)題，鼓勵(lì)教師用教育理論聯(lián)系實(shí)際的方法分析問(wèn)題的成因，歸類，尋找癥結(jié)所在。如果題目過(guò)大，與教師實(shí)際工作脫節(jié)，導(dǎo)致教師缺乏積極性。內(nèi)容過(guò)散也會(huì)影響教研的深度和成效。總的來(lái)說(shuō)，園本教研的內(nèi)容要貼近教師的教育一線工作，瑣碎的問(wèn)題系統(tǒng)化、主題化，進(jìn)行專題性的研究，才能真正體現(xiàn)園本教研“以園為本”的理念。研究的假設(shè)：假設(shè)研究沒(méi)有預(yù)計(jì)的效果，也可以通過(guò)研究提升教師的園本研修能力，如果通過(guò)研究得到了較好的效果，那么我園的園本教研將會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階，教師的成長(zhǎng)將是顯而易見(jiàn)的。研究的思路、方法、步驟：（一）研究的思路：本課題將以點(diǎn)面結(jié)合的方式開(kāi)展研究，選擇中、大班作為課題實(shí)驗(yàn)階段，同時(shí)廣泛調(diào)動(dòng)其他有較好研究基礎(chǔ)和前期經(jīng)驗(yàn)的教師參與課題活動(dòng)，以此以點(diǎn)帶面，通過(guò)課題研究，既能實(shí)施課題計(jì)劃，教師之間分享經(jīng)驗(yàn)，積累資料，互相合作，共同發(fā)展的效果，從而能促進(jìn)我園園本教研的發(fā)展。（二）研究的步驟：1、前期準(zhǔn)備階段（**年1月——**年2月）：確定主課題，完成課題申報(bào)工作；制定課題實(shí)施方案、完成前期相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查與調(diào)研工作。2、研究實(shí)施階段（第一階段，**年2月——**年5月）：按預(yù)定目標(biāo)實(shí)施研究方案、計(jì)劃，進(jìn)行中期匯總，回顧研究進(jìn)程和工作，發(fā)現(xiàn)研究中存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行修整和完善，確保課題研究科學(xué)健康有效發(fā)展。3、研究實(shí)施階段（第二階段，**年5月——**年8月）：中期匯報(bào)后，調(diào)整課題實(shí)施方案，做好課題工作計(jì)劃，繼續(xù)開(kāi)展研究，并做好文字資料的收集和積累。4、結(jié)題鑒定階段（**年8月——**年12月）：完成結(jié)題報(bào)告的撰寫和資料匯編，為全面展示課題成果、進(jìn)行課題成果鑒定作好充分準(zhǔn)備。（三）研究的方法：1、文獻(xiàn)資料法；2、調(diào)查分析法；3、行動(dòng)研究法；4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；5、個(gè)案研究法。七、研究的預(yù)期成果：（一）現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)展示，園本教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。（二）專題論文匯編（三）園本教研內(nèi)容與方式的經(jīng)驗(yàn)匯編（四）園本教研的制度建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)匯編課題負(fù)責(zé)人簽名**年6月13日三、專家評(píng)議要點(diǎn)：側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出意見(jiàn)和建議，限1000字左右。一、肯定之處：1.選題基于園所實(shí)際，具有發(fā)展的眼光。研究方案有思考，有高度，目標(biāo)明確，內(nèi)容清晰。2.開(kāi)題儀式既莊重，又簡(jiǎn)約，研究團(tuán)隊(duì)有思想，有做法，講究工作的策略與方式。3.兩堂研究課教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范，開(kāi)展研究的步驟分析細(xì)致到位。較好地體現(xiàn)了課題思想。4.課題框架結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容呈現(xiàn)有特色，研究工作正常、有序、扎實(shí)。特別是教研資源包、視頻案例以及各學(xué)科配套光盤的使用等做法值得肯定。二、問(wèn)題與建議：1.“教師專業(yè)水平”與“對(duì)園本教研”的視野不同，指向應(yīng)更明確。建議關(guān)注**年12月12日國(guó)家教育部頒布的“《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》征求意見(jiàn)稿”，以及相關(guān)的“如何開(kāi)展園本教研”“教研活動(dòng)這樣開(kāi)展”等書(shū)籍。3.研究背景中基于園所實(shí)際的問(wèn)題分析缺失，本課題需解決的問(wèn)題不夠明確。4.有些理論依據(jù)關(guān)聯(lián)度不夠，建議先合理篩選，再加進(jìn)“園本教研”的相關(guān)理論。5.研究目標(biāo)的表述不要有狀語(yǔ)（如目標(biāo)1中的“通過(guò)理論學(xué)習(xí)、制度創(chuàng)新、改善裝備等方法”可去掉。），直接呈現(xiàn)結(jié)果性語(yǔ)句。6.研究?jī)?nèi)容要進(jìn)一步完善，研究的表述要體現(xiàn)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，防止與論文的寫作樣式相混淆。7.如何提升原有的認(rèn)識(shí)？一要承認(rèn)教育、課堂的復(fù)雜性；二要不違背常識(shí)；三要提煉新的表達(dá)。評(píng)議專家組簽名：********年6月13日研究調(diào)整：側(cè)重說(shuō)明對(duì)照課題申請(qǐng)書(shū)、根據(jù)評(píng)議專家意見(jiàn)所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限1000字左右（可加頁(yè)）。一、研究步驟調(diào)整（1）準(zhǔn)備階段（（**年1月——**年2月）擬定研究課題、宣傳、學(xué)習(xí)，成立課題研究小組、課題論證、申請(qǐng)立項(xiàng)、制定課題前期實(shí)施方案，相關(guān)人員參加課題培訓(xùn)。建立課題管理保障制度觀察、調(diào)查實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備情況。（2）實(shí)驗(yàn)階段填寫調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)實(shí)際情況撰寫開(kāi)題報(bào)告。課題開(kāi)題，與專家對(duì)話，拓寬眼界，汲取專業(yè)外援。建構(gòu)園本教研管理系統(tǒng)（教研小組分為年級(jí)組）園本教研具體實(shí)施的過(guò)程記錄、整合各方面人力資源，共同參與，制定方案，落實(shí)行動(dòng)，讓每位教師在《綱要》理念的引領(lǐng)組織開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)。引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開(kāi)展教研小組評(píng)優(yōu)活動(dòng)。收集,整理園本研資料,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題,及時(shí)提出建議。定期完成對(duì)教研組,學(xué)科組,課題組,教師個(gè)人的評(píng)價(jià)。適時(shí)聘請(qǐng)上級(jí)教研部門的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校指導(dǎo)校本教研工作。（3）總結(jié)階段課題結(jié)題，與專家對(duì)話，總結(jié)、反思，形成課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。以上是對(duì)幼兒園《有效園本教研的實(shí)踐研究》的步驟調(diào)整，在幼兒園教學(xué)和園本教研中，只有認(rèn)真探索，知識(shí)與實(shí)踐研究相結(jié)合，才能有效提高教師的教育教學(xué)素質(zhì)，提升敬業(yè)精神、提高教學(xué)技能，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的形成。培養(yǎng)一支敬業(yè)愛(ài)崗，樂(lè)于奉獻(xiàn)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。只有運(yùn)用新課程理念，就一定會(huì)探索出能大力提高園本教研有效性和教師專業(yè)化成長(zhǎng)和發(fā)展的有效模式。二、變革教研形式,提高教研實(shí)效立足實(shí)際,積極探索怎樣通過(guò)有效的園本培訓(xùn)形式，調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，提高教師參與培訓(xùn)的投入度，探索獨(dú)具特色的園本培訓(xùn)方法和策略。具體方法：1、建立名園長(zhǎng)工作室充分利用我園園長(zhǎng)作為高級(jí)教師、具有豐富的幼教工作經(jīng)驗(yàn)、發(fā)表過(guò)很多幼教主題論文、以及豐富的教研經(jīng)驗(yàn)的有效資源，發(fā)揮其多年來(lái)在幼教行業(yè)幼教專家的引領(lǐng)作用，在幼兒園成立名園長(zhǎng)工作室，形成教師與園長(zhǎng)對(duì)話的平臺(tái)，搭建教師隨時(shí)提問(wèn)、園長(zhǎng)及時(shí)答疑的溝通橋梁。讓教師將自己在工作中的疑惑、收獲、所思所想及時(shí)和園長(zhǎng)溝通，最終努力實(shí)現(xiàn)一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變——內(nèi)化。從而讓每一個(gè)教師根據(jù)自身情況，有的放矢的解決自身發(fā)展問(wèn)題，達(dá)到自己專業(yè)成長(zhǎng)的最佳效果。2、攝錄教研活動(dòng)過(guò)程，實(shí)時(shí)回放教研問(wèn)題我們?cè)械膱@本教研形式很多，如：1、讀書(shū)活動(dòng)2、系列培訓(xùn)3、專業(yè)引領(lǐng)4、案例研究5、教師論壇6、集體備課7、典型引路8、校際交流9、參觀考察10、自我反思11、建立微信學(xué)習(xí)平臺(tái)12、開(kāi)發(fā)園本課程等，我們準(zhǔn)備將這些活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)的錄像，進(jìn)行微格研究；將已經(jīng)錄制好的教研錄像根據(jù)研究的需要進(jìn)行系統(tǒng)解剖，分割成一個(gè)個(gè)研究的片段，逐個(gè)進(jìn)行細(xì)致的分析、研究，從中提煉出有價(jià)值的信息。如教研策略、教研方法、教研程序、教研原則等。同時(shí)將教研過(guò)程中教師們?cè)鷳B(tài)的對(duì)話，進(jìn)行筆錄。作為之后課題研究的重要資料。3、撰寫教學(xué)敘事，及時(shí)記錄研究心得教師將自己在教研過(guò)程中有意義的、真實(shí)的、親歷的事記錄下來(lái)；將給自己的成長(zhǎng)、專業(yè)發(fā)展和解決教育教學(xué)問(wèn)題帶來(lái)影響的事件以及一些令人困惑或引起多方面思考及不同看法的事情記錄下來(lái)；將自己個(gè)人化的實(shí)踐性知識(shí)依附在具體教育事件上顯現(xiàn)出來(lái)，從而促進(jìn)反思是非常有價(jià)值的。4、進(jìn)行專題短講，共享教研活動(dòng)中的感受教師在進(jìn)行園本研究過(guò)程中，對(duì)教育活動(dòng)、教育事件、教育實(shí)踐、問(wèn)題解決、孩子發(fā)展等各個(gè)方面，與同行進(jìn)行交流、切磋、研討，每位組員對(duì)自己或他人的說(shuō)課、質(zhì)疑、反思、評(píng)價(jià)的情況，有一個(gè)綜合的思考和分析，并進(jìn)行一次專題短講，時(shí)間為10-20分鐘左右。這對(duì)她們的概括提煉、引領(lǐng)組織能力將是一次很好地鍛煉和提高。（三）開(kāi)展對(duì)話，實(shí)現(xiàn)交流、溝通和知識(shí)共建

園本教研的最終目的就是為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、自主發(fā)展，教師要成長(zhǎng)，就必須學(xué)會(huì)“四個(gè)對(duì)話”，自我提升。具體方法：1、與專家對(duì)話，拓寬眼界，提升經(jīng)驗(yàn)。(1)依托教研平臺(tái)與專家對(duì)話，參與教育動(dòng)態(tài)的討論與投稿間接與專家對(duì)話。（2）閱讀名著，借助文字與專家對(duì)話，拓寬知識(shí)面，增加社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等綜合學(xué)科與相關(guān)學(xué)科知識(shí)。（3）與專家、教科研人員、教育行政人員在對(duì)話中探索解決的對(duì)策，謀求共識(shí)。2、與“專業(yè)對(duì)話”，汲取專業(yè)外援，學(xué)會(huì)滾雪球。一個(gè)雪球在雪地會(huì)越滾越大，幼兒園就是一片雪地，教師就是一個(gè)個(gè)雪球。通過(guò)對(duì)話、專題短講讓一個(gè)個(gè)“雪球”在雪地不斷滾動(dòng)，越滾越大，越滾越圓，最終成為一個(gè)你中有我，我中有你的大雪球。教師在進(jìn)行園本研究過(guò)程中，對(duì)教育活動(dòng)、教育事件、教育實(shí)踐、問(wèn)題解決、孩子發(fā)展等各個(gè)方面，與同行進(jìn)行交流、切磋、研討，對(duì)一些問(wèn)題相互理解，調(diào)整計(jì)劃,使幼兒園園本培訓(xùn)呈現(xiàn)出多樣化的互助式的操作形式。實(shí)踐研討的主要內(nèi)容：（1）根據(jù)幼兒發(fā)展制定調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃。（2）活動(dòng)計(jì)劃的三維目標(biāo)定位是否符合孩子的實(shí)際？（3）思考活動(dòng)中幼兒的發(fā)展?fàn)顩r與預(yù)設(shè)的活動(dòng)流程的沖突點(diǎn)？怎樣進(jìn)行有效調(diào)整？（4）觀察活動(dòng)設(shè)計(jì)在運(yùn)用中的實(shí)際效果？（5）反思師幼在活動(dòng)中有效互動(dòng)的情況如何？各年級(jí)組在研討后要面對(duì)全體教師進(jìn)行信息發(fā)布式的情報(bào)交流。流程為小結(jié)經(jīng)驗(yàn)提出困惑尋求解答提出共性問(wèn)題。這種交流活動(dòng)既是連貫互通，經(jīng)驗(yàn)的交流，又是提出困惑，尋求互補(bǔ)解答的平臺(tái)。在尋求解答的過(guò)程中，老師也會(huì)自覺(jué)地從書(shū)本中學(xué)習(xí)，尋求理論支撐。3、與自己對(duì)話，自我反思，自我成長(zhǎng)。園本培訓(xùn)的最終目的就是為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、自主發(fā)展，教師要成長(zhǎng)，就必須學(xué)會(huì)自我反思，反思是“教書(shū)匠”與“教育家”的根本區(qū)別?！芭c自己對(duì)話”，就是檢討自己的教學(xué)實(shí)踐，尤其是微不足道的細(xì)節(jié)。主要有以下三個(gè)階段的反思：（1）實(shí)踐前的反思（2）實(shí)踐中的反思（3）實(shí)踐后的反思反思教育活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，自我批評(píng)、自我改進(jìn)、自我激勵(lì)，積極回應(yīng)對(duì)話中生成的一個(gè)個(gè)主題和問(wèn)題。與同伴對(duì)話，互相激勵(lì)，共同超越。教研組、年級(jí)組、學(xué)科組或三兩個(gè)志同道合之友是教師主要的對(duì)話同伴，沒(méi)有年級(jí)與年齡的界限，大家可以暢所欲言，交換看法，共同討論，擴(kuò)展自己反思的層面