小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示

陶行知有許多經(jīng)典的教育理論，他的教育理論對(duì)教育界產(chǎn)生很大的影響。在陶行知教育理論中，對(duì)閱讀的能力觀、方法觀、情感觀有許多獨(dú)到的見(jiàn)解，這些見(jiàn)解和新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的一些閱讀教育理念不謀而合。受陶行知教育理論的影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該從中提取精髓，找尋更加適合小學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。以下我們將結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行深入探索。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三個(gè)基本路向（一）傳統(tǒng)路向陶行知教育理論強(qiáng)調(diào)閱讀中要凸顯“見(jiàn)、視、觀”三個(gè)階段，其依次對(duì)應(yīng)“認(rèn)讀、理解、鑒賞”三個(gè)層次，這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，最常運(yùn)用的就是“學(xué)生自主閱讀—閱讀評(píng)論、獲取感悟—教師講解”這一閱讀教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能鍛煉學(xué)生閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，屬于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)路向。在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)路向，可以讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)所閱讀文本的內(nèi)容，發(fā)表見(jiàn)解和提出問(wèn)題，這樣便于教師在之后講解過(guò)程中給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，有助于學(xué)生更好地理解和感悟閱讀文本字里行間透漏出的情感。例如，在進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窮人》這一課教學(xué)中，教師運(yùn)用傳統(tǒng)路向?qū)嵤╅喿x教學(xué)，讓學(xué)生自主閱讀完成后，結(jié)合文本中提及的“他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮”這一描述，思考漁夫的心理活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師能針對(duì)性地進(jìn)行講解，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)漁夫的崇高品質(zhì)。通過(guò)在閱讀教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)路向的運(yùn)用，保證閱讀教學(xué)的有效性，（二）技術(shù)路向在新課程改革逐漸深入發(fā)展的大環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了一種策略引導(dǎo)型的閱讀教學(xué)模式，這種閱讀教學(xué)模式是“教師分析整理閱讀材料—結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好，選取教學(xué)技巧—引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀”的過(guò)程。這一閱讀教學(xué)模式注重通過(guò)分析學(xué)生的興趣，選取針對(duì)性的內(nèi)容和策略實(shí)施教學(xué)，所以被稱(chēng)為“技術(shù)路向”的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用技術(shù)路向，需要教師仔細(xì)圍繞閱讀目標(biāo)梳理閱讀材料，還需要教師找到閱讀內(nèi)容與學(xué)生興趣的契合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。運(yùn)用技術(shù)路向開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以獲得較為理想的閱讀成效。（三）展示路向小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材較為豐富，涉及詩(shī)歌、散文、寓言、神話故事等多個(gè)方面的題材，這對(duì)學(xué)生理解文本內(nèi)容提出了較高的要求?？紤]到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀素材的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以采用匯報(bào)表演型這一閱讀教學(xué)模式，即教師結(jié)合閱讀素材的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行改編，然后組織學(xué)生將其以朗誦、小劇場(chǎng)表演的形式演繹出來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中對(duì)閱讀文本中的人物、事物有深刻的理解，從而達(dá)到閱讀教學(xué)目的。例如，在進(jìn)行《精衛(wèi)填?！愤@一節(jié)閱讀教學(xué)過(guò)程中，考慮到該閱讀素材屬于神話故事，教師可以收集整理相關(guān)資料，將其改編為“精衛(wèi)填?！钡脑拕。寣W(xué)生分別扮演其中的人物，加深學(xué)生對(duì)該文本內(nèi)涵的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自我表演的方式進(jìn)行閱讀，加深了對(duì)閱讀文本的理解，屬于展示路向。這種展示路向教學(xué)模式是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常運(yùn)用的一種閱讀教學(xué)模式，但由于其具有一定的局限性，即對(duì)閱讀素材的類(lèi)型有要求，所以需教師在合適的時(shí)機(jī)選用。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三個(gè)基本方向（一）結(jié)合實(shí)際，注重因材施教小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，為其后續(xù)發(fā)展提供助力。小學(xué)生的思維方式、語(yǔ)文基礎(chǔ)、閱讀興趣等有較大的差異，教師可以從已運(yùn)用的三種路向的閱讀教學(xué)模式中找出優(yōu)勢(shì)和不足之處，然后結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行優(yōu)化選取，讓各自的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮和展現(xiàn)，從而確保閱讀教學(xué)過(guò)程更具針對(duì)性，促使每一位學(xué)生的閱讀能力都有所提升。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重“因材施教”，需要教師通過(guò)觀察和談話等方式了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力以及閱讀基礎(chǔ)等信息，為設(shè)計(jì)針對(duì)性的閱讀材料和閱讀教學(xué)過(guò)程打好基礎(chǔ)，有利于引導(dǎo)小學(xué)生群體有效地完成語(yǔ)文閱讀任務(wù)，提升他們的閱讀能力。（二）重視選用新型的教學(xué)手段和教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的三個(gè)基本路向，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，可以取得較好的成效，而這三個(gè)閱讀教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，都離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)方法的選取。從教學(xué)手段來(lái)講，不論是展示閱讀素材，還是分析閱讀文本中段落的含義，單純的板書(shū)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)閱讀教學(xué)的需求。對(duì)此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要在運(yùn)用板書(shū)的基礎(chǔ)上適時(shí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)、投影儀等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，以這種新型的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)符合閱讀文本內(nèi)容的教學(xué)情境，并借此快速、直觀地向?qū)W生展示與閱讀文本相關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更快速地投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。如在閱讀教學(xué)中選用展示路向時(shí)，教師可以借助多媒體播放圖片、配樂(lè)或背景視頻，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合閱讀內(nèi)容的生活情境，讓學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)。從教學(xué)方法來(lái)講，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更多地考慮學(xué)生閱讀基礎(chǔ)能力和興趣方向這兩點(diǎn)因素，在保留傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，納入合作探究法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等新型的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練提供支持，最終使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到提升。三、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考與建議伴隨著新課程改革的腳步，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要迎接更多的挑戰(zhàn)。雖然長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)形成的三個(gè)基本路向，為教師實(shí)施閱讀教學(xué)提供了方向指引，但是閱讀要求的提高和閱讀環(huán)境的變化，使得教師還需圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)這一主題進(jìn)行不斷的探究和實(shí)踐。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在明確閱讀教學(xué)路向的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究時(shí)，除了圍繞獲得的啟示進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和調(diào)整外，還需要不斷地歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在實(shí)踐中，考慮到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)，可以給出以下幾點(diǎn)建議。第一，小學(xué)生閱讀面有限，可用的閱讀素材主要來(lái)源于課本，加之其閱讀主動(dòng)性不足，最終會(huì)嚴(yán)重制約了自身思維能力提升。對(duì)此，語(yǔ)文教師從閱讀教學(xué)的導(dǎo)向出發(fā)，通過(guò)分析低、中、高年級(jí)各層次小學(xué)生的閱讀目標(biāo)要求，為學(xué)生列出適合閱讀的書(shū)目，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀。由此，提高小學(xué)生的閱讀量，拓展他們的視野，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，促使其思維能力得到提升。第二，小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)較為薄弱，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，讓學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽等閱讀的要點(diǎn)，學(xué)會(huì)根據(jù)閱讀實(shí)際情況靈活選取閱讀方法，借此，幫助小學(xué)生順暢地進(jìn)行閱讀，使其在讀中有所感悟，強(qiáng)化自身的語(yǔ)感，進(jìn)而更深層次地理解閱讀文本中的內(nèi)容。第三，小學(xué)生閱讀能力不足，對(duì)此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)閱讀教材和學(xué)生的年齡特征，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，并和他人進(jìn)行討論、交流，使其在自主思考和與他人交流的過(guò)程中，理順閱讀文本的脈絡(luò)，加深其對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解，從而達(dá)到鍛煉小學(xué)生閱讀能力的目的?；谏鲜稣撌?，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)教師、學(xué)生、文本三者之間相互對(duì)話的過(guò)程，根據(jù)提出的建議對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)是探尋最優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)策略的重要舉措，有利于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。四、結(jié)語(yǔ)閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)