初中歷史課堂教學(xué)趣味教學(xué)法的實(shí)踐

歷史上發(fā)生的一切都不會(huì)存在于今天，給人以一種陌生感，初中生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)正處于感性階段，他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)過程中興趣有無，或者興趣怎么樣，將會(huì)直接關(guān)系到最終學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用趣味教學(xué)法，多元化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生通過多個(gè)渠道趣味性感知?dú)v史，使其學(xué)會(huì)從當(dāng)時(shí)社會(huì)背景理解歷史上的人物與事物，且經(jīng)過分析、概括、比較與綜合等思維活動(dòng)深刻理解歷史，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。一、運(yùn)用趣味導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在初中歷史課堂教學(xué)中，為有效實(shí)施趣味性教學(xué)，教師首先需從新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)切入，運(yùn)用趣味性十足的方法，圍繞新授內(nèi)容引入一些有趣的素材、話題等，同時(shí)搭配語(yǔ)言藝術(shù)的描述，極力發(fā)揮出導(dǎo)語(yǔ)的作用，讓新課一開始就激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)即將學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)充滿期待，讓他們初步體會(huì)到歷史的趣味。比如，在開展《原始的農(nóng)耕生活》的教學(xué)時(shí)，教師通過談話導(dǎo)入：同學(xué)們，如果你們是一個(gè)生活在原始社會(huì)的古人，假如只是依靠在野外采集野果、捕捉動(dòng)物為生，可能會(huì)遇到哪些不便之處？鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合上一節(jié)課中學(xué)習(xí)的祖國(guó)境內(nèi)早期人類的生活情況自由展開想象和作答，他們發(fā)現(xiàn)如果生活在原始社會(huì)，獲取食物時(shí)容易受到季節(jié)變化與自然災(zāi)害的影響，食物來源十分不充足和不夠穩(wěn)定，需要經(jīng)常遷徙住所，十分麻煩，還要同兇猛的野獸作斗爭(zhēng)。接著，教師講述：那么我國(guó)古代勞動(dòng)人民是如何解決這些問題的？你們了解我國(guó)古代哪些有關(guān)農(nóng)耕的傳說，相互分享一下，學(xué)生可能說到伏羲氏結(jié)網(wǎng)捕魚、創(chuàng)立八卦，神農(nóng)氏教民播種、嘗遍百草等。隨后教師借機(jī)設(shè)計(jì)過渡語(yǔ)：今天就帶著這些問題去學(xué)習(xí)原始的農(nóng)耕生活。以此結(jié)合假想與回憶歷史舊知識(shí)吸引學(xué)生注意力，讓他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂趣，使其不自覺地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)、二、善于講述歷史故事，增添課堂教學(xué)趣味在初中歷史課堂教學(xué)中，要想進(jìn)一步提升歷史教學(xué)的趣味性，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容事先準(zhǔn)備一些有趣的歷史故事，當(dāng)然要同本節(jié)課教學(xué)中出現(xiàn)的人、事、物有關(guān)，這樣不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能吸引學(xué)生的注意力，使其在聽講歷史故事的過程中不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為歷史課堂教學(xué)增添更多趣味。例如，在開展《秦統(tǒng)一中國(guó)》教學(xué)時(shí)，本節(jié)課主要講述秦朝是我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)國(guó)家，雖然二世而亡，但是采取的一系列措施具有開創(chuàng)性，對(duì)后世影響極為深遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)本課時(shí)涉及一個(gè)十分重要的歷史人物——秦始皇，關(guān)于他的故事有很多，教師可以簡(jiǎn)單講述一個(gè)，例如，“秦始皇游湘山”講的是有一次秦始皇外出游巡時(shí)，在湘山祠遇到大風(fēng)，幾乎無法渡河，他向身邊的博士問道：“湘君是什么神？”博士回答道：“聽說湘君是上古帝王堯的女兒，舜的妻子，死后埋葬在這里?！鼻厥蓟事犕暌院髮?duì)這個(gè)湘君十分生氣，認(rèn)為是她引起的大風(fēng)，故意與自己作對(duì)，于是就派士兵將湘山上的樹木全部砍伐光，由于當(dāng)?shù)厥羌t色土壤，湘山也變成紅色的禿山。教師講完故事以后詢問：根據(jù)這個(gè)小故事大家對(duì)秦始皇有什么認(rèn)識(shí)？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)秦始皇的手段比較殘暴，從而對(duì)這一歷史人物比較感興趣，讓他們?nèi)の缎缘貙W(xué)習(xí)新課，提高其學(xué)習(xí)效率。三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，趣味呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在初中歷史教學(xué)中，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，通過視頻、圖片、動(dòng)畫、音頻等方式趣味化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺和聽覺沖擊，使其對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)知，幫助他們輕松突破疑難障礙。例如，在開展《三國(guó)鼎立》的教學(xué)時(shí)，教師先利用多媒體設(shè)備播放電視劇《三國(guó)演義》的主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：大家看過三國(guó)演義嗎？都知道里面有哪些人物？對(duì)誰(shuí)的印象最深？最喜歡哪個(gè)人物？引領(lǐng)學(xué)生一邊欣賞片頭，一邊談?wù)撊龂?guó)演義中的歷史人物，他們可能說出不同的見解，使其快速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，教師要求學(xué)生自主閱讀課本內(nèi)容，找出官渡之戰(zhàn)發(fā)生的背景、時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、簡(jiǎn)單經(jīng)過與戰(zhàn)役結(jié)果，同步播放電視劇《三國(guó)演義》中的片段，直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使其了解整個(gè)官渡之戰(zhàn)發(fā)生的過程。之后，教師采用同樣的方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)史實(shí)，強(qiáng)化記憶效果，然后給出話題：你從曹操在官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中吸取什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？提倡他們自由交流各自的見解，討論這一時(shí)期的歷史，使其進(jìn)一步了解三國(guó)鼎立局面的形成，增強(qiáng)對(duì)歷史史實(shí)的認(rèn)知，提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。四、巧妙設(shè)置趣味疑問，激發(fā)學(xué)生思維活力在以往的初中歷史課堂教學(xué)中，不少教師也會(huì)安排提問環(huán)節(jié)，不過對(duì)提問方式與內(nèi)容不夠重視，導(dǎo)致很難發(fā)揮出問題的驅(qū)動(dòng)作用。在趣味性教學(xué)模式下，初中歷史教師應(yīng)該圍繞所授內(nèi)容巧妙設(shè)置一些趣味性疑問，一方面吸引學(xué)生的注意力，明確思考與探索的方向；另一方面激發(fā)他們的思維活力，讓他們的學(xué)習(xí)效果更佳。以《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》的教學(xué)為例，教師可采用提問導(dǎo)入法：一提到江南，人們都說江南是一個(gè)水鄉(xiāng)，是一個(gè)如夢(mèng)似畫的地方，當(dāng)代社會(huì)江南發(fā)展仍然迅速，往前追溯至魏晉南北朝時(shí)期，江南剛開發(fā)，那么發(fā)展到宋代，這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)“蘇湖熟，天下足”的諺語(yǔ)，江南的經(jīng)濟(jì)為什么會(huì)發(fā)展得這么迅速？引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)思索與回答，初步激活他們的思維。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體表現(xiàn)與結(jié)果，引出問題：經(jīng)濟(jì)重心南移是從什么時(shí)候開始？到什么時(shí)候完成？提示他們結(jié)合新舊歷史知識(shí)思考與回答，使其回顧從東漢一直到宋代之間北方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。隨后教師設(shè)置趣味疑問：宋朝時(shí)期，南方經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展的原因有哪些？為什么能超過北方？組織學(xué)生在小組內(nèi)合作探究，使其從北方人口南遷、自然條件、戰(zhàn)亂和統(tǒng)治者頒布的政策等方面展開探討，真正理解這一歷史現(xiàn)象和變化，借此訓(xùn)練他們的思維能力與歷史解釋能力。五、精心設(shè)計(jì)趣味游戲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)在初中歷史課程教學(xué)中，由于講述的都是很久以前的事情，親身經(jīng)歷或者探究是無法實(shí)現(xiàn)的，不過教師可精心設(shè)計(jì)角色扮演式的游戲，指引學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容在小組內(nèi)分別扮演相應(yīng)的歷史人物，據(jù)此還原歷史場(chǎng)景，使其產(chǎn)生身臨其境般的感覺，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在《從“貞觀之治”到“開元盛世”》的教學(xué)中，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)唐朝的建立、貞觀之治與開元盛世等相關(guān)史實(shí)，其中唐太宗的一些治國(guó)策略是一大難點(diǎn)，尤其是政治上，完善三省六部制和科舉制以及虛心納諫。這時(shí)教師可設(shè)計(jì)角色扮演的游戲，將三省六部制與虛心納諫結(jié)合起來，組織學(xué)生在小組內(nèi)分別扮演唐太宗、三省和六部的長(zhǎng)官，以及魏徵、房玄齡、杜如晦等歷史人物，模擬古代皇帝上早朝的情形，還原當(dāng)時(shí)的情境，讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這些制度，使其在表演中體會(huì)到唐太宗的英明。而對(duì)科舉制度的學(xué)習(xí)可運(yùn)用同樣方式，由學(xué)生模仿古代文人讀書和考試，使其深入認(rèn)識(shí)古代這一選拔人才的重要性，讓他們真正理解科舉制度的優(yōu)勢(shì)。如此，教師利用角色扮演游戲提升歷史課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生獲得更為真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果。六、結(jié)語(yǔ)在初中歷史