小學(xué)語文情境作文教學(xué)實踐

綜觀過往小學(xué)語文作文教學(xué)情況，多數(shù)教師習(xí)慣于采用刻板化教學(xué)手法，直接將寫作任務(wù)布置給學(xué)生，并且未有意識地培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，導(dǎo)致部分學(xué)生在作文學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)消極表現(xiàn)，阻礙了小學(xué)語文作文教學(xué)的整體化、有序化推進。隨著新課程改革的提出和發(fā)展，小學(xué)語文教師不約而同地開始研究作文教學(xué)優(yōu)化方法，情境教學(xué)法隨之出現(xiàn)在師生視野之中，值得展開深入研究。一、小學(xué)語文作文情境教學(xué)特點與價值簡單來說，新時代小學(xué)語文情境教學(xué)主要具有以下特點：其一，趣味性。以情境代替對作文主題和預(yù)設(shè)寫作內(nèi)容的刻板介紹，將值得寫的內(nèi)容通過畫面呈現(xiàn)出來，能切實提高教學(xué)趣味性，讓課堂教學(xué)更加生動活潑。同時，學(xué)生想象力被情境中的趣味內(nèi)容充分激發(fā)，創(chuàng)造欲望增強，其創(chuàng)造力也能在這一過程中得到提高。其二，開放性。在選擇情境教學(xué)材料時，教師不僅可以著眼于教材，還可以將視線適當轉(zhuǎn)移至生活與網(wǎng)絡(luò)方面，這在無形中提高了情境教學(xué)的開放性，有助于激活學(xué)生針對寫作的發(fā)散思考。其三，互動性。以情境為支撐，師生可以圍繞其內(nèi)容展開更多元的討論，如情境內(nèi)有什么、情境能為人帶來怎樣的感受等，師生、生生互動由此增加，思路更加開闊，同樣能促進作文教學(xué)活動的展開。其四，體驗性。相較于傳統(tǒng)模式下的“教師給出作文題目，學(xué)生按照題目要求進行寫作”，情境教學(xué)更重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，能增強、優(yōu)化學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)中的積極體驗，進而深化學(xué)生對寫作活動的參與，提高整體教學(xué)有效性。其五，真實性。一般來說，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師都需要以實際生活為基準，這就意味著學(xué)生在觀察、感受情境時產(chǎn)生的情感和思考會更加真實，這促進了他們更真實地進行作文構(gòu)思和書寫表達，提高了小學(xué)生作文真實性與可讀性。再者，在真實的思考和書寫中感受“基于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實”的語言文字藝術(shù)創(chuàng)作，學(xué)生還能養(yǎng)成觀察實際的良好的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作習(xí)慣，其性格品質(zhì)在此過程受到影響，能形成更熱愛生活的思想。二、小學(xué)語文作文教學(xué)基于情境的方法（一）基于生活情境落實作文觀察與語文寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，生活是小學(xué)生更加熟悉的，生活中的一事一物都能吸引他們的注意力。同時，生活也是重要的教育資源，將生活中的信息合理利用起來，不僅可以很好地促進學(xué)生生活化寫作，還有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的良好習(xí)慣。因此教師在情境作文教學(xué)活動中，可以嘗試先立足生活構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生對生活內(nèi)容展開觀察，啟發(fā)他們對生活中的事物展開描寫。在此基礎(chǔ)上，激活學(xué)生遷移思維，啟發(fā)他們結(jié)合生活經(jīng)驗思考情境內(nèi)事物、事件的本質(zhì)。例如，部編人教版三年級下冊“我的植物朋友”習(xí)作課，教師可以在課堂為學(xué)生提供觀察材料，如向日葵、仙人掌、百合花等，構(gòu)建生活觀察情境，指導(dǎo)學(xué)生對生活中常見的植物們展開觀察，提醒他們仔細觀察植物樣子、顏色、氣味和其他特點。以細致觀察為支持，學(xué)生自然能在寫作中全面、清晰地介紹“我的植物朋友”特點，實現(xiàn)高效寫作。（二）通過文本情境促進寫作表達一直以來，小學(xué)語文教學(xué)都強調(diào)閱讀與寫作相結(jié)合，在情境作文教學(xué)模式下，教師同樣應(yīng)遵循“讀寫結(jié)合”教育要求。這就意味著教師可以將閱讀文本視為情境創(chuàng)設(shè)材料，通過文本構(gòu)建情境，先組織學(xué)生對文本展開閱讀思考，再啟發(fā)他們圍繞文本內(nèi)容進行表達。例如，部編人教版五年級下冊“把一個人的特點寫具體”習(xí)作課，在指導(dǎo)學(xué)生“寫人”之前，教師可以帶領(lǐng)他們重新閱讀教材文章《他像一顆挺脫的樹》《刷子李》，指導(dǎo)學(xué)生對文本中描寫人物特點的語言展開分析，啟發(fā)其關(guān)于“怎樣將一個人的特點寫具體”的思考。同時，引導(dǎo)學(xué)生對文本語言展開仿寫，在模仿中鍛煉其“將一個人的特點寫具體”的語言建構(gòu)和運用能力。最終，學(xué)生將文本分析與仿寫收獲運用在寫作中，落實“把一個人的特點寫具體”作文創(chuàng)作。（三）借助媒體情境展現(xiàn)寫作要素隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體等信息化教學(xué)工具開始走進小學(xué)語文課堂，教師在作文教學(xué)中構(gòu)建情境，還可以嘗試將其利用起來。1.畫面——呈現(xiàn)寫作對象首先，考慮小學(xué)生直觀、形象思維結(jié)構(gòu)與思考習(xí)慣，立足直觀畫面在促進學(xué)生形象化思考和表達方面的積極作用，教師可以借助多媒體構(gòu)建畫面媒體情境。其次，在畫面中呈現(xiàn)作文主題背景，組織學(xué)生對媒體畫面展開觀察，使其產(chǎn)生“身臨其境”的觀察之感，再鼓勵他們圍繞畫面內(nèi)容進行寫作。例如，部編人教版四年級上冊“推薦一個好地方”習(xí)作課，為促進學(xué)生對“好地方”的描寫和介紹，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)不同地方風(fēng)景圖片或美景視頻，如海南三亞、杭州西湖、麗江古城、云南西雙百納等，引導(dǎo)學(xué)生對畫面中的地方風(fēng)景展開觀察。進而鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的地方進行描寫，讓他們將地方介紹給其他人。2.音樂——激活寫作情感高質(zhì)量的寫作并非對事物、事件的直白描述，更是融入真情實感的細化表達。因此教師在小學(xué)語文情境作文教學(xué)中，應(yīng)全力激活學(xué)生情感，讓他們將在思考、想象時產(chǎn)生的真實感受通過文字表達出來。教師可以嘗試借助多媒體播放與作文主題相統(tǒng)一的音樂，組織學(xué)生安靜聆聽，提醒他們在聽音樂的同時感受主題情感。進而在寫作中，學(xué)生自然能將情感融入表達，實現(xiàn)有感情的書寫和創(chuàng)作。例如，部編版人教五年級上冊“我想對您說”習(xí)作課，結(jié)合單元主題“父母之愛”，教師可以先在教學(xué)中播放與感恩父母、歌頌父母偉大之愛相關(guān)的音樂，組織學(xué)生聆聽，再安排寫作任務(wù)。在歌聲的渲染下，學(xué)生感激父母、愛父母之情被充分調(diào)動起來，促進了其在寫作中的真實表達。（四）利用對話情境鋪墊學(xué)生寫作在過往小學(xué)語文作文教學(xué)活動中，小學(xué)生經(jīng)常會暴露出語無倫次、行為邏輯不清晰等問題，這在極大程度上是因為他們沒有提前對“怎么寫”展開思考。而對話情境的構(gòu)建，具有促進學(xué)生“寫前思考”功能，能有效解決上述問題。因此教師在情境作文教學(xué)中，還可以將對話情境利用起來，先圍繞作文話題設(shè)計對話活動，引導(dǎo)學(xué)生將“想要寫什么”“想要怎樣寫”說出來，指導(dǎo)他們調(diào)整“說”的邏輯。此時，學(xué)生參與主題對話的過程就是一個“打草稿”的過程，隨著“說”的邏輯調(diào)整，其寫作邏輯更加清晰，寫作效率與質(zhì)量自然會更加理想。例如，部編版人教六年級上冊“——讓生活更美好”習(xí)作課，教師可以先設(shè)計“——讓生活更美好”口語交際活動，鼓勵學(xué)生積極參與對話，說出“哪些事物讓生活變得美好了？為什么這樣認為？事物具體是怎樣發(fā)揮作用的？”這些在“說”中出現(xiàn)的信息，正是寫作所需要的。因此，隨著“說”得越來越準確、邏輯清晰，其寫作表達更加靈活、邏輯清晰且嚴謹，作文可讀性增強。（五）立足分享情境優(yōu)化寫作評價對小學(xué)生來說，其他學(xué)生的作文也可以是學(xué)習(xí)的對象。因此教師在情境作文教學(xué)指導(dǎo)工作中，可以將不同學(xué)生作文進行展示，構(gòu)建分享情境。例如，部編版人教三年級上冊“我來編童話”習(xí)作課，在學(xué)生創(chuàng)編完成童話后，教師可以指導(dǎo)他們交換作文、展開閱讀。在其閱讀完畢其他同學(xué)的作文后，設(shè)計“我看到了——，我知道了——”交流活動，引導(dǎo)學(xué)生將在其他同學(xué)童話作文中看到的優(yōu)點、看到的自身不足說出來，同時鼓勵他們說出“怎樣向其他同學(xué)學(xué)習(xí)寫作？如何取長補短？”學(xué)生在教師循序漸進地指導(dǎo)中主動向其他人學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)并改變自身在語言建構(gòu)和運用方面