幼兒園早期閱讀教學(xué)課件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究-研究報(bào)告

------------幼兒園早期閱讀教學(xué)課件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究結(jié)題報(bào)告武漢大學(xué)幼兒園二分園課題組摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，多媒體輔助教學(xué)成為早期閱讀教學(xué)的重要方面。多媒體可以給課堂注入新的活力，在提高幼兒的認(rèn)知水平，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣等方面有不可替代的作用。通過(guò)本課題研究，使教師在早期閱讀教學(xué)過(guò)程中，能根據(jù)教學(xué)需要，找準(zhǔn)多媒體的作用點(diǎn)、把握多媒體的使用時(shí)機(jī)、選擇合適的教學(xué)方法、及時(shí)處理各教學(xué)因素間關(guān)系，讓多媒體技術(shù)充分發(fā)揮它在早期閱讀課堂教學(xué)中的最大功效，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。關(guān)鍵詞：早期閱讀教學(xué)多媒體課件策略開(kāi)發(fā)應(yīng)用實(shí)踐研究一、引言（一）課題提出的背景閱讀是兒童了解自然和社會(huì)，獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主要方式，是最直接有效的學(xué)習(xí)途徑，人類80%的知識(shí)都是通過(guò)閱讀獲得的。從心理學(xué)上定義：閱讀是一個(gè)人依靠腦中的原有知識(shí)，主動(dòng)獲取信息，從文字中建構(gòu)意義的過(guò)程。具體到兒童的早期閱讀，我們可以說(shuō)只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以稱之為閱讀。早期閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：幼兒園應(yīng)“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”，同時(shí)《幼兒園工作規(guī)程》也指出：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，為幼兒創(chuàng)設(shè)與其年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的幼兒園早期閱讀活動(dòng)是幼兒園早期閱讀活動(dòng)的根本目的。自上世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)均將兒童智力發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上來(lái)，我國(guó)也涌現(xiàn)出了形形色色的早期閱讀理論和以幼兒早期閱讀能力開(kāi)發(fā)為目的的教育機(jī)構(gòu)。然而，由于受長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)的教育觀、兒童觀的影響，幼兒園的早期閱讀現(xiàn)狀存在著很多缺憾和不足，特別是在運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行閱讀活動(dòng)方面，雖然有一些萌芽，但仍然存在著師資力量欠缺、課件種類單一、內(nèi)容薄弱，很多所謂的閱讀課件可以說(shuō)僅僅只是一本教師的大圖書而已。所以本課題選取幼兒園早期閱讀多媒體課件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用這一角度，試圖探索現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒閱讀教學(xué)方面所具備的潛在力量，建立信息化環(huán)境下的新型閱讀教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)更多的、更精彩的閱讀課件，有效地利用現(xiàn)代教育媒體為教育教學(xué)服務(wù)，以新的觀念、新的思維、新的手段來(lái)幫助幼兒喜歡閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，掌握閱讀的規(guī)則和技能，使幼兒在生動(dòng)、愉快、主動(dòng)的閱讀中獲得閱讀的早期經(jīng)驗(yàn)。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析1．國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：閱讀的意義，閱讀對(duì)教育的重要性，在國(guó)際上早已經(jīng)被認(rèn)識(shí)到。1956年，就有“國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)”（IRA），并出版了“閱讀教師”，1965年這個(gè)協(xié)會(huì)還增加了“閱讀研究季刊”（ReadingResearchQuarterly），1997年，有了基于互聯(lián)網(wǎng)的“網(wǎng)上閱讀”（ReadingOnline）期刊。1982年，聯(lián)合國(guó)教科文組織向全世界發(fā)出了“走向閱讀社會(huì)”的口號(hào)，發(fā)達(dá)國(guó)家把兒童教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上。為提高兒童閱讀能力，美國(guó)政府、英國(guó)、日本均開(kāi)展了聲勢(shì)浩大的各種閱讀運(yùn)動(dòng)。在中國(guó)，各種各樣的閱讀運(yùn)動(dòng)也在興起。如國(guó)家教育部“十五”重點(diǎn)課題“創(chuàng)新教育”子課題研究項(xiàng)目“幼兒聽(tīng)讀游戲識(shí)字”；以美國(guó)“分享閱讀”為主要指導(dǎo)思想的“分享閱讀在中國(guó)”行動(dòng)、“幼兒聯(lián)想識(shí)字教學(xué)”、“三步閱讀識(shí)字法”、“康氏幼兒快速識(shí)讀法”、“幼兒園揉和識(shí)字教學(xué)”等等，各種幼兒教育研究機(jī)構(gòu)、幼兒園也把早期閱讀研究作為幼兒園的一項(xiàng)特色進(jìn)行。但是，綜觀上述的閱讀研究，將多媒體課件引入閱讀活動(dòng)的屈指可數(shù)，即使有少數(shù)開(kāi)發(fā)出來(lái)的課件，在幼兒園閱讀教學(xué)中的使用效果也是差強(qiáng)人意。2．本研究課題與以上研究的聯(lián)系與區(qū)別：本課題是在以上研究熱點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出的，并注意吸收先進(jìn)的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，在繼續(xù)和發(fā)展的同時(shí)，本課題有自己創(chuàng)新的一面?！魢L試由幼兒園教師開(kāi)發(fā)閱讀課件，彌補(bǔ)了以往課件開(kāi)發(fā)人員不懂幼兒教育、幼兒教師不會(huì)制作課件的缺陷，使所開(kāi)發(fā)的課件更能夠適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)?！粼噲D探索課件在幼兒園閱讀活動(dòng)的應(yīng)用策略，建立信息化環(huán)境下的新型閱讀教學(xué)模式?！粼噲D通過(guò)課題研究，探索幼兒園教師參與現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)的可行性。二、課題研究目標(biāo)1．通過(guò)課題研究，探索如何應(yīng)用多媒體技術(shù)優(yōu)化幼兒園早期閱讀教學(xué)過(guò)程，有效地提高早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的效率。2．通過(guò)課題研究，激發(fā)幼兒參與早期閱讀活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒表達(dá)、想象、思維等能力。3．通過(guò)課題研究，積累多個(gè)優(yōu)秀、有效性的多媒體課件及教學(xué)方案，優(yōu)化早期閱讀教學(xué)活動(dòng)，形成教學(xué)個(gè)性，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。三、課題研究界定多媒體：是指信息的載體或者傳遞信息的媒介。教學(xué)中的多媒體組合主要是指現(xiàn)代化教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的組合，其主要類型有：直觀型與抽象型媒體組合；圖像型與實(shí)物型媒體組合；圖像型與音響型媒體組合；靜態(tài)型與動(dòng)態(tài)型媒體的組合。本課題側(cè)重于早期閱讀教學(xué)中將音象、影視、動(dòng)畫等多媒體功能的應(yīng)用。早期閱讀：是指0-6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩，圖像、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。多媒體教學(xué)：是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于幼兒，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。本課題旨在探索多媒體教學(xué)技術(shù)在幼兒園早期閱讀教學(xué)中的應(yīng)用整合原則、應(yīng)用時(shí)機(jī)、應(yīng)用方法等，讓幼兒改變學(xué)習(xí)的方式、教師改變教學(xué)的方式，以多媒體為輔助教學(xué)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)以及多媒體技術(shù)設(shè)備的工具性功能，使信息技術(shù)融入幼兒園早期閱讀教學(xué)中，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)的有效性。四、研究的理論依據(jù)1．右腦教育理論腦生理學(xué)研究表明，左腦是抽象思維中樞，右腦是形象思維中樞，只有左右腦協(xié)調(diào)工作，才能提高大腦的工作效率，加快學(xué)習(xí)過(guò)程。用多媒體參與教學(xué)可以改變教學(xué)呈現(xiàn)方式，將抽象的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)的組織與修改，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)圖文、音像信息進(jìn)行編輯、整理，創(chuàng)設(shè)易于幼兒感知體驗(yàn)的形象情境和情感情境，促進(jìn)左右腦兩半球交替興奮、抑制，或同時(shí)處于興奮狀態(tài)，調(diào)動(dòng)與調(diào)節(jié)大腦兩半球協(xié)調(diào)工作，使抽象思維能力和形象思維能力協(xié)調(diào)發(fā)展。2．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最富于獨(dú)特的個(gè)人特色的知識(shí)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，幼兒是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是形成一種幼兒能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。多媒體以圖文聲像并茂的方式提供知識(shí)、提供示范、提供虛擬現(xiàn)場(chǎng)、提供模擬操作、提供練習(xí)以及提供邊演示邊講解的啟發(fā)式教學(xué)方法，具的高趣味性與啟發(fā)性，最易于實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。3．建構(gòu)主義理論皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)即不是客觀的東西，也不是直觀的東西，而是個(gè)體與環(huán)境交互作的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。布魯納和奧蘇伯爾都認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織。”依據(jù)這個(gè)理論，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，注意幼兒學(xué)習(xí)新知是在原的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，十分重視影響幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的干擾變量因素，是尋找適合的途徑和解決方法，有針對(duì)性地促進(jìn)幼兒形成新的穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4．認(rèn)知活動(dòng)主體理論現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，作為認(rèn)知活動(dòng)主體的幼兒，是具備豐富個(gè)性的能動(dòng)主體。教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展，既要重科學(xué)，講規(guī)律；又要重情感，講創(chuàng)造，要使教師的主體作用放在指導(dǎo)幼兒的能力學(xué)習(xí)上來(lái)。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)改變了教師、幼兒的行為角色，為幼兒提供了多樣化和多維化的教學(xué)信息空間，創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)、探索、交流、協(xié)作的環(huán)境，有利于幼兒全程參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。五、研究?jī)?nèi)容本課題研究?jī)?nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：1．幼兒園各年齡班閱讀活動(dòng)課件的開(kāi)發(fā)2．幼兒園各年齡班多媒體閱讀活動(dòng)的有效教學(xué)策略3．幼兒園教師在多媒體閱讀課件開(kāi)發(fā)中的專業(yè)成長(zhǎng)4．幼兒園早期閱讀課件專集，匯集課件資源庫(kù)六、研究方法本課題研究中采用的研究方法主要有：1．行動(dòng)研究法。從實(shí)際工作需要出發(fā)尋找研究課題，邊實(shí)踐邊研究，從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題，改善幼兒早期閱讀現(xiàn)狀，開(kāi)發(fā)具有園本特色的幼兒早期閱讀課件。2．文獻(xiàn)法。收集研究信息和研究資料，包括目前國(guó)內(nèi)外的閱讀課件。3．調(diào)查法、測(cè)查法。了解幼兒原有情況和前后差異，了解家長(zhǎng)和幼兒的需求及研究成效。4．觀察法。運(yùn)用實(shí)地觀察、多媒體技術(shù)觀察等方法，記錄分析幼兒閱讀能力的變化。5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，整理成果集、撰寫經(jīng)驗(yàn)性和研究性的論文和研究報(bào)告，整理開(kāi)發(fā)的閱讀課件，刻錄光盤便于今后的教育教學(xué)或者公開(kāi)發(fā)行。七、研究過(guò)程本課題于2006年12月被湖北省教育科學(xué)規(guī)劃辦領(lǐng)導(dǎo)小組確定為“十一五”規(guī)劃一般課題（立項(xiàng)編號(hào)為：2006B345）立項(xiàng)申請(qǐng)后，因課題組負(fù)責(zé)人從武漢大學(xué)四分園調(diào)至武大二分園工作，為了繼續(xù)開(kāi)展有效的研究，將該課題轉(zhuǎn)到了武漢大學(xué)幼兒園二分園。課題負(fù)責(zé)人王園長(zhǎng)對(duì)課題內(nèi)容及參與科研人員做了進(jìn)一步的修改和調(diào)整，課題研究歷時(shí)三年半完成，分四個(gè)階段，主要做了以下幾個(gè)方面的工作：第一階段（2006年9月～2007年1月）：完成立項(xiàng)申報(bào)，舉行開(kāi)題儀式，做好研究準(zhǔn)備。初步構(gòu)建幼兒園早期閱讀課件開(kāi)發(fā)與使用研究的框架，做好硬件上的準(zhǔn)備。1．2006年9月：初步進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，查閱和整理相關(guān)文獻(xiàn)資料。制定課題研究草案，進(jìn)行區(qū)級(jí)課題申報(bào)。2．2006年10月：成立課題組，明確層級(jí)管理，初步將課題研究任務(wù)分工到人。3．2006年11月：設(shè)計(jì)子課題研究方案，進(jìn)行調(diào)查、前測(cè)。4．2006年12月：組織課題組成員參加相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。聘請(qǐng)武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)黃文斌教授對(duì)幼兒園的全體教師進(jìn)行FLSHA動(dòng)畫專業(yè)培訓(xùn)6個(gè)學(xué)時(shí)、指導(dǎo)教師多媒體制作的專業(yè)培訓(xùn)，開(kāi)展了多媒體PPT環(huán)境制作的比賽活動(dòng)；專家講座《掌握早期閱讀的教學(xué)方法和教學(xué)策略》等有效的培訓(xùn)活動(dòng)；完成調(diào)查報(bào)告，修訂子課題研究計(jì)劃；初步構(gòu)建幼兒園早期閱讀課件開(kāi)發(fā)與使用研究的框架，做好硬件環(huán)境與設(shè)施設(shè)備上的準(zhǔn)備。第二階段（2007年1月～2008年8月）：?jiǎn)?dòng)課題的研究的實(shí)施階段，重點(diǎn)研究幼兒園各年齡班閱讀課件的開(kāi)發(fā)。1．啟動(dòng)研究。課題組成員做好記錄、及時(shí)分析，定期參加課題觀摩、交流和匯報(bào)，按月提交自己撰寫的觀察記錄、教育手記、課件、論文和活動(dòng)設(shè)計(jì)。2．針對(duì)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教師在幼兒早期閱讀活動(dòng)中的指導(dǎo)策略。3．進(jìn)行階段測(cè)查、小結(jié)。第三階段（2008年8月～2009年9月）：在前一階段研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究幼兒園各年齡班多媒體閱讀活動(dòng)的有效教學(xué)策略。1．幼兒園早期閱讀課件在各年齡班應(yīng)用的原則。2．幼兒園各年齡班早期閱讀課件的應(yīng)用策略。3．論文評(píng)比。4．匯集幼兒園閱讀課件專集。5．組織骨干教師參加幼兒園多媒體閱讀活動(dòng)方案的整理匯編工作。6．撰寫課題中期工作報(bào)告。2009年3月課題組接受了武昌區(qū)教研培訓(xùn)中心的專家的中期檢查指導(dǎo)工作，專家們對(duì)課題的開(kāi)展取得階段性成果做出了充分的肯定，并對(duì)后期的研究工作提出了要求，后一階段更要注重實(shí)效，研究行為的規(guī)范，在課題研究上下功夫，建立課件資源庫(kù)，研究成果的推廣和應(yīng)用上要落實(shí)。第四階段：（2009年9月～2010年5月）：重點(diǎn)研究幼兒園教師在閱讀課件開(kāi)發(fā)中的專業(yè)成長(zhǎng)。1．整理分析研究材料，課題組成員多三年多來(lái)的研究工作進(jìn)行回顧總結(jié)。課題組主要成員對(duì)平時(shí)積累的研究資料，進(jìn)行分類整理，分析歸納。2．撰寫課題研究報(bào)告。在對(duì)三年多的的課題研究工作進(jìn)行系統(tǒng)整理的基礎(chǔ)上，負(fù)責(zé)人認(rèn)真撰寫研究報(bào)告。研究報(bào)告在武昌區(qū)教研培訓(xùn)中心劉主任和趙老師等專家指導(dǎo)及部分課題組成員的反復(fù)討論和修改，力求全面客觀地反應(yīng)課題研究的過(guò)程和結(jié)果。3．申請(qǐng)課題結(jié)題。按省教育科學(xué)規(guī)劃的要求，做好結(jié)題的所有材料準(zhǔn)備，向省規(guī)劃辦提出結(jié)題申請(qǐng)，聘請(qǐng)專家結(jié)題。八、研究的主要成果與觀點(diǎn)（一）拓展了幼兒園開(kāi)發(fā)早期閱讀教學(xué)多媒體課件的有效途徑，建立了幼兒園早期閱讀教學(xué)課件的資源庫(kù)1．通過(guò)有效的課堂教學(xué)研究，課題組研發(fā)了小中大班課件18個(gè)在研發(fā)的過(guò)程中我園聘請(qǐng)武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院黃文斌教授在下班工作時(shí)段對(duì)全體教師培訓(xùn)合計(jì)20個(gè)工作時(shí)，采用集體培訓(xùn)和互學(xué)的方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種課件制作。大多數(shù)的課件是已FlashesPowerpoint的方式呈現(xiàn)軟件。但在制作的過(guò)程中不斷運(yùn)用到這兩者，同時(shí)還會(huì)用到Photoshop\Fireworks圖像處理文件，Goldwave聲音處理軟件，以及一些文件格式轉(zhuǎn)換的軟件等，這么多的軟件我們老師不可能全部掌握，于是我們采取“兵教兵”的方式，通過(guò)互補(bǔ)的方式，讓更多的教師學(xué)會(huì)課件的制作。而Flashes和Powerpoint制作的方式則是已參加課程培訓(xùn)及相互制作學(xué)習(xí)的方式加以鞏固的，這樣大家基本上學(xué)會(huì)了制作簡(jiǎn)單的課件。幼兒園還構(gòu)建多媒體素材資源庫(kù)制作課件。多媒體信息技術(shù)素材包括文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻和視頻等。這些是制作多媒體課件不可缺少的要素。我們?cè)诿课唤處煹挠?jì)算機(jī)上安裝了素材軟件，將素材歸檔為動(dòng)物、植物、任務(wù)、交通工具、標(biāo)志與符號(hào)等電子文件夾，素材庫(kù)的建立，方便教師的查找和運(yùn)用。為教師制作課件提供了必要的培訓(xùn)和物質(zhì)的準(zhǔn)備。2．充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集下載早期閱讀經(jīng)典有效課件29個(gè)，擴(kuò)充各年齡早期閱讀多媒體課件資源庫(kù)現(xiàn)在的網(wǎng)上資源很豐富，有許多早期閱讀課件我們經(jīng)過(guò)過(guò)濾篩選后收納在資源庫(kù)中，有些課件是可以直接應(yīng)用的。節(jié)約教師的時(shí)間，在課堂教學(xué)中也起到了立竿見(jiàn)影的教學(xué)效果。3．與園本教材機(jī)構(gòu)共同研發(fā)早期閱讀園本教材案例和配套課件54個(gè)，建立了繪本資料的課件資源庫(kù)通過(guò)以上的方式我們把制作的、收集的課件，結(jié)合我園早期閱讀內(nèi)容建立了幼兒園早期閱讀多媒體課件資源庫(kù)，共收錄101個(gè)課件?？啼浟?2個(gè)課件光盤，這樣不僅節(jié)省了我們教師的時(shí)間，也使老師在早期閱讀教學(xué)中更喜歡運(yùn)用多媒體課件了。發(fā)揮課件在早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的輔助作用。（二）探討了多媒體課件在早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用原則1．服務(wù)性原則服務(wù)性原則是指多媒體技術(shù)要為幼兒發(fā)展服務(wù)、為教師教學(xué)服務(wù)。多媒體技術(shù)是一種教學(xué)手段、是一種輔助性工具，是為教學(xué)提供服務(wù)的環(huán)境和媒體，教師必須把握好多媒體技術(shù)服務(wù)教學(xué)的原則，將其與其他多種教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使多媒體技術(shù)發(fā)揮其獨(dú)特的功效。詩(shī)歌《下雨了》是中班學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)素材點(diǎn)?；顒?dòng)的主要意圖是通過(guò)詩(shī)歌內(nèi)容及韻律的變化變化。在運(yùn)用傳統(tǒng)圖片形式教學(xué)效果不佳的情況下，我們選擇了制作FLASH軟件。能清晰地演示出小動(dòng)物的出場(chǎng)的順序及數(shù)量的變化過(guò)程。再加上美妙的背景音樂(lè)，配上教師朗朗唱頌詩(shī)歌的聲音，一下子把詩(shī)歌中特有的意境表現(xiàn)出來(lái)了。在活動(dòng)當(dāng)中幼兒感興趣極了，還基于自己的已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編出許多新的詩(shī)歌。教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)中的圖片講解。而當(dāng)我們運(yùn)用了多媒體課件來(lái)幫助幼兒理解詩(shī)歌中的內(nèi)容時(shí)，幼兒直觀的看到了小動(dòng)物及數(shù)量的的變化，這是其他教學(xué)方式所不能的。而多媒體課件的為教學(xué)服務(wù)的原則也在活動(dòng)中得到了最好的證明。2．多樣性原則多樣性原則包括兩個(gè)方面。一方面指早期閱讀課件的使用應(yīng)盡可能多樣化，即在同一個(gè)課件中既有文字的簡(jiǎn)單顯示，又有圖像的交叉出現(xiàn)，既有聲音的傳播提示，又有色彩豐富的圖畫顯示。另一方面指早期閱讀多媒體教學(xué)的內(nèi)容與形式多樣化。即不僅僅在集體活動(dòng)中使用課件，在集體活動(dòng)結(jié)束后，還可以把制作好的課件放入延伸活動(dòng)、區(qū)域游戲活動(dòng)、自由活動(dòng)中去，盡可能地?cái)U(kuò)大其應(yīng)用范圍，把閱讀課件運(yùn)用于幼兒的一日生活中去。小班《碰一碰》是一個(gè)帶有常識(shí)性和科學(xué)性內(nèi)容的詩(shī)歌主題活動(dòng)。在多媒體課件制作中利用簡(jiǎn)單的圖片、動(dòng)物的叫聲依次呈現(xiàn)在幼兒的面前，增加了趣味性。還可以根據(jù)圖片幼兒仿編詩(shī)歌，通過(guò)對(duì)PPT軟件的靈活巧用，多樣化地使用多媒體的各種功能，使得單調(diào)的圖片也顯得那么魅力無(wú)窮。從這里可以看出遵循了多樣化的原則，幻燈片形式的軟件并不能阻礙教師在制作教學(xué)軟件時(shí)發(fā)揮創(chuàng)新精神，幼兒可以在區(qū)角活動(dòng)里自行操作而教師只要做好及時(shí)更新的工作就可以了。3．適宜性原則適宜性原則也包括兩個(gè)方面。一方面是指運(yùn)用多媒體課件應(yīng)根據(jù)需要選擇適宜的早期閱讀內(nèi)容來(lái)制作多媒體課件。并不是所有的早期閱讀素材點(diǎn)都適合用多媒體課件來(lái)教學(xué)，也并不是多媒體教學(xué)的效果一定都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。一般來(lái)說(shuō)，有游戲性質(zhì)的、跨時(shí)空性的、突出變化早期閱讀的教學(xué)內(nèi)容比較適合運(yùn)用多媒體課件來(lái)教學(xué)。另一方面是指多媒體課件的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須與幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平相適應(yīng)。不同年齡的幼兒在認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn)上有很大差異，這就需要教師在多媒體課件的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中遵循幼兒適宜性原則。針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平。這樣才能有效地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。4．互動(dòng)性原則互動(dòng)性是多媒體課件最重要的特性之一。這種互動(dòng)一方面體現(xiàn)為人教師與幼兒與機(jī)器的互動(dòng)；另一方面體現(xiàn)為人通過(guò)機(jī)器與他人的交流互動(dòng)。這里互動(dòng)性原則是指教師要把握多媒體課件運(yùn)用這種交互性的特質(zhì)，在多媒體課件教學(xué)中努力營(yíng)造一種主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒不僅能夠與機(jī)器進(jìn)行有效互動(dòng)，更主要的是幼兒通過(guò)機(jī)器與教師和其他幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)，達(dá)到促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的目的。（三）探索了早期閱讀教學(xué)中多媒體課件介入應(yīng)用策略1．適時(shí)應(yīng)用——讓閱讀更深入多媒體課件的使用和教學(xué)的內(nèi)容，并不是越多越好，而是要在以教學(xué)為目的，以宗旨為指導(dǎo)的前提下適當(dāng)?shù)厥褂?。?）激趣時(shí)應(yīng)用對(duì)于還不太會(huì)識(shí)字的幼兒園小朋友來(lái)說(shuō)，圖片是靜止的，文字符號(hào)又是比較抽象，如何激發(fā)他們的閱讀興趣？如何更快更好地理解、感知早期閱讀的作品呢？教學(xué)實(shí)踐證明，合理利用聲音、動(dòng)畫、視頻、投影、幻燈等信息技術(shù)手段，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、亦動(dòng)亦靜、能再現(xiàn)生活又高于生活的情景進(jìn)行課堂教學(xué)，使教材變得更為生動(dòng)形象；使凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動(dòng)態(tài)美，將教材中蘊(yùn)含的意境美、音樂(lè)美、藝術(shù)美、充分表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)刺激幼兒的生理感觀，激發(fā)幼兒的各種積極心理因素，從而調(diào)動(dòng)了幼兒閱讀的興趣。如教學(xué)活動(dòng)《下雨了》，學(xué)念兒歌時(shí)比較枯燥，利用多媒體技術(shù)把兒歌以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)在幼兒面前，幼兒的興趣被激活了，馬上以積極的情感投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)念兒歌不再被動(dòng)，不再枯燥，最后能流利地朗誦兒歌。因此，要讓幼兒輕松、愉快、有效地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)幼兒的興趣。（2）突破重難點(diǎn)的時(shí)候應(yīng)用在早期閱讀教學(xué)中，往往會(huì)為突破教學(xué)重難點(diǎn)，解決一些很抽象的問(wèn)題，花費(fèi)大量時(shí)間和精力，然而幼兒感觸不深，還會(huì)產(chǎn)生疲勞感，甚至厭煩情緒。多媒體教學(xué)可通過(guò)豐富多彩、富于變幻的信息雙向傳遞，為幼兒營(yíng)造出輕松自然的學(xué)習(xí)氣氛，多媒體將教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽(tīng)、易感知、易體會(huì)，縮短了客觀實(shí)物與幼兒之間的距離，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能更好地突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，讓幼兒自主學(xué)習(xí)，充分學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。如教學(xué)活動(dòng)《憫農(nóng)》，因語(yǔ)言的表述與現(xiàn)在不同、年代久遠(yuǎn)，幼兒無(wú)法理解古詩(shī)的意思。采用多媒體后，以動(dòng)感、直觀的畫面演繹了古詩(shī)，幼兒很快了解了古詩(shī)的本意，同時(shí)配上憂傷的音樂(lè)，讓幼兒感受到農(nóng)民勞動(dòng)的艱辛和糧食的來(lái)之不易。結(jié)束時(shí)還對(duì)教育幼兒應(yīng)該節(jié)約愛(ài)惜糧食，不浪費(fèi)。通過(guò)動(dòng)態(tài)的演繹，整個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)得到了充分的演示，幼兒也比較容易地接受了相應(yīng)的知識(shí)。多媒體在教學(xué)中的切入恰當(dāng)能成為活動(dòng)突破重難點(diǎn)的點(diǎn)睛之筆，把抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化，將重難點(diǎn)深入淺出，讓幼兒直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化幼兒的認(rèn)知過(guò)程，從而使教學(xué)得以化繁為簡(jiǎn)，變難為易，有效地提高教學(xué)效果。（3）拓展想象時(shí)應(yīng)用英國(guó)詩(shī)人雪萊說(shuō)：“想象是創(chuàng)造力?！痹谠缙陂喿x教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體可以給幼兒提供大量的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形象，能使幼兒簡(jiǎn)便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺(jué)真切、自然，甚至可以身臨其境，進(jìn)入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過(guò)程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了幼兒的情感體驗(yàn)，加大了有效信息的接受量。這為豐富幼兒的表象、開(kāi)拓幼兒的思維空間提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)，可突破時(shí)空的限制，將人、事、物生動(dòng)地展現(xiàn)在幼兒面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開(kāi)辟了多向立體的思維通道，促進(jìn)幼兒觀察分析能力的形成、想象力的增強(qiáng)、審美能力的提高。在教學(xué)《小圓形變變變》中，有句式練習(xí)：小圓形變變變，變個(gè)蘋果紅又紅。在創(chuàng)編時(shí)，利用多媒體展示了許多圓，并啟發(fā)幼兒聯(lián)想：小圓形還可以變什么呢？變出來(lái)的東西是怎樣的呢？當(dāng)一位幼兒回答“可以變餅干”時(shí)，我鼠標(biāo)點(diǎn)著某個(gè)圓，手指輕輕一按，“餅干”就出來(lái)了，一石激起千層浪，幼兒的思維開(kāi)始活躍起來(lái)了，回答也積極了。有的幼兒說(shuō)變西瓜、有的說(shuō)變皮球，有的說(shuō)變鐘……?；顒?dòng)中既練習(xí)了句型，又培養(yǎng)了幼兒的觀察力，鍛煉思維。（4）強(qiáng)化重點(diǎn)（主角）時(shí)使用運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行早期閱讀教學(xué)，教師可根據(jù)需要對(duì)整節(jié)課進(jìn)度進(jìn)行調(diào)節(jié)，有選擇地使所演示的內(nèi)容再現(xiàn)。例如在早期閱讀教學(xué)《螞蟻和西瓜》中，觀察螞蟻搬西瓜的場(chǎng)面是重點(diǎn)，所以活動(dòng)一開(kāi)始就出示那幅畫，讓幼兒猜猜“螞蟻在干什么？是怎么做的？”幼兒的注意力一下子就集中了，觀察很認(rèn)真，發(fā)言也很積極。打破了以往一頁(yè)一頁(yè)翻看的慣例，而是以觀看重點(diǎn)畫面引出，強(qiáng)化了重點(diǎn)，使教學(xué)更有效。所以課堂上對(duì)多媒體的使用應(yīng)把握好有效的時(shí)機(jī)，達(dá)到既豐富課堂，又給幼兒留下足夠的閱讀與思考的時(shí)間的良好的效果。2．立體應(yīng)用——讓閱讀更生動(dòng)多媒體是文字、圖形圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等各種媒體的統(tǒng)稱，即多種信息載體的表現(xiàn)形式和傳遞方式。一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中多媒體的應(yīng)用，并不是單一的，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，可以多個(gè)媒體交叉應(yīng)用。如早期閱讀《小貓的生日》，并不是整個(gè)課件出示，而是開(kāi)始引出時(shí)應(yīng)用ppt課件，觀察圖片“你看到了什么？是誰(shuí)過(guò)生日？”，接著讓幼兒自由閱讀，當(dāng)客人的影子出現(xiàn)時(shí)，教師又播放事先錄制好的聲音，幫助幼兒猜測(cè)等等。一個(gè)教學(xué)中采用片段使用，看似不完整，但多媒體的交叉應(yīng)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，又不會(huì)讓人覺(jué)得在堆砌應(yīng)用多媒體。通過(guò)實(shí)踐研究，總結(jié)了多媒體課件在早期閱讀教學(xué)常用到以下五種方式：方式一：導(dǎo)入式充分的利用多媒體的特性創(chuàng)設(shè)了一個(gè)優(yōu)美的情景，多媒體課件以其鮮艷的色彩、多變的動(dòng)態(tài)畫面、聲音與圖像的完美結(jié)合，滿足了幼兒的興趣，有效地吸引幼兒的注意力，激發(fā)了孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。為幼兒創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。此方式在托小班運(yùn)用多。方式二：揭露式幼兒注意容易疲勞、容易受無(wú)關(guān)刺激干擾而轉(zhuǎn)移，多媒體教學(xué)技術(shù)綜合運(yùn)用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬了現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象知識(shí)形象化，枯乏知識(shí)趣味化，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，以其生動(dòng)性、直觀性、趣味性來(lái)吸引幼兒的注意力，讓幼兒猶如身臨其境，充分利用各種感官參與教學(xué)過(guò)程，產(chǎn)生情感共鳴，讓興趣驅(qū)走疲勞，讓更有效的學(xué)習(xí)刺激永占主導(dǎo)，使幼兒進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此方式適合中大班年齡段的孩子。方式三：提升式在多媒體環(huán)境支持下，讓幼兒在情景中學(xué)習(xí)，他們樂(lè)此不疲。近乎真實(shí)又極具童趣的電腦畫面，不僅又一次吸引了孩子們的注意力，而且使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)建構(gòu)式學(xué)習(xí)理論，幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)自于他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的興趣。多媒體課件的播放為他們提供了豐富的感知空間，讓他們享有更多的思考空間。多媒體課件的介入大大提升了幼兒創(chuàng)作的靈感。方式四：回放式根據(jù)幼兒的直觀形象的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平，幼兒教育更應(yīng)該體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，而多媒體課件教學(xué)是幼兒主體地位得到體現(xiàn)的重要途徑。通過(guò)回放增強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的有效記憶。方式五：欣賞式就是根據(jù)編設(shè)好的閱讀課件內(nèi)容逐一進(jìn)行演示，可多次反復(fù)進(jìn)行。（四）促進(jìn)了課題組成員的專業(yè)成長(zhǎng)本研究發(fā)現(xiàn)早期閱讀多媒體課件教學(xué)不僅在一定程度上有利于幼兒的自主學(xué)習(xí)而且對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展也起到了一定的促進(jìn)作用。教師通過(guò)多媒體教學(xué)的研究與實(shí)踐，多方面的能力與素養(yǎng)獲得了提升，專業(yè)化水平不斷提高。多媒體課件教學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．有效促進(jìn)教師對(duì)早期閱讀教材的理解教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，首先需要做的就是對(duì)教材中的眾多素材點(diǎn)進(jìn)行選擇，選擇適合多媒體教學(xué)的素材點(diǎn)。選擇的過(guò)程就是理解教材、分析教材的過(guò)程，判斷教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在實(shí)施后教師們會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、素材點(diǎn)等進(jìn)行反思進(jìn)而修改多媒體課件，再次實(shí)施教學(xué)。對(duì)于同一內(nèi)容教師們往往會(huì)反復(fù)實(shí)踐教學(xué)多次。不僅縱向地反思每次的多媒體教學(xué)，而且將其與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行橫向比較。全面的反思過(guò)程必然會(huì)提高教師領(lǐng)悟教材、分析教材的能力。2．關(guān)注幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)及水平，加深教師對(duì)幼兒的進(jìn)一步了解教師在選擇多媒體教學(xué)素材點(diǎn)以及課件素材時(shí)，需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選，這促使教師更多地思考幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，在反復(fù)實(shí)踐多媒體教學(xué)的過(guò)程中教師們需要仔細(xì)觀察記錄幼兒在活動(dòng)中的種種表現(xiàn)，從而更準(zhǔn)確地判斷教學(xué)的有效性，調(diào)整教學(xué)方案，這就促使教師在教學(xué)中更加關(guān)注幼兒的反應(yīng)，每一次教學(xué)后教師們往往會(huì)共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)析教學(xué)效果，交流與反思的過(guò)程也能夠加深教師對(duì)幼兒的了解。3．豐富了教學(xué)手段，提高了教師信息技術(shù)水平信息時(shí)代的到來(lái)，對(duì)幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)新興技術(shù)，以順應(yīng)教育信息化潮流。老師們?cè)诙嗝襟w教學(xué)過(guò)程中，需要不斷更新多種軟件知識(shí)，從而更快捷、更方便地制作出所需要的多媒體教學(xué)課件。隨著教師使用軟件技能的不斷提高，她們制作課件的水平也不斷提高。與此同時(shí)，多媒體教學(xué)也逐漸成為幼兒教師教學(xué)的有利工具之一。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方式不可能完全被多媒體教學(xué)所取代，但是多媒體技術(shù)為教師提供了另一種輔助教學(xué)的工具，成為教師引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)世界的又一種重要方式。多媒體課件不僅用在早期閱讀語(yǔ)言領(lǐng)域，還在其他領(lǐng)域如音樂(lè)活動(dòng)、數(shù)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)用。多媒體作為一種教學(xué)手段，滲透在幼兒的一日生活中，能夠調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，提高活動(dòng)的有效性。4．增強(qiáng)了教師專業(yè)信息的敏感度，建立信息資源庫(kù)，為教學(xué)服務(wù)多媒體教學(xué)需要教師搜集大量的課件素材如圖片、音樂(lè)、flash動(dòng)畫等。在開(kāi)展多媒體教學(xué)初期，教師們往往都在制作課件時(shí)才開(kāi)始搜集資料，這會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間搜索資料。而由于時(shí)間過(guò)緊，篩選資料的過(guò)程常常不能很細(xì)致，于是會(huì)影響到課件制作的質(zhì)量。教師們?cè)诮?jīng)過(guò)一段時(shí)間的多媒體教學(xué)研究與實(shí)踐后，她們逐漸養(yǎng)成在平日收集、分類各種有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣。對(duì)平日上網(wǎng)發(fā)現(xiàn)的漂亮的圖片、Flash好聽(tīng)的音樂(lè)等等，保持一種專業(yè)的敏感性，留心保存這些可能與多媒體教學(xué)相關(guān)的資源，從而建立起自己的多媒體教學(xué)資源庫(kù)并與同事們共享交流，更高效地使用這些資源。5．提高了教師的教育教學(xué)的綜合能力在研究與實(shí)踐中我園教師的教育教學(xué)能力也得到了提高。當(dāng)多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相遇，教師們會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地將兩種教學(xué)效果進(jìn)行比較對(duì)照，這種沖撞會(huì)引發(fā)教師們更多的思考，哪些內(nèi)容更適合通過(guò)多媒體教學(xué)來(lái)呈現(xiàn)，哪種教學(xué)方式幼兒更喜歡，兩種教學(xué)方式怎樣結(jié)合才更有利于幼兒的發(fā)展？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，老師們不斷完善從前自己對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，獲得對(duì)教學(xué)新的認(rèn)識(shí)。在日后的教學(xué)中，教師又會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用這些新的認(rèn)識(shí)來(lái)提升自己的教學(xué)能力。從質(zhì)的層面改善自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略。綜上所述，多媒體課件在早期閱讀教學(xué)中的運(yùn)用為幼兒園的教學(xué)提供了無(wú)限機(jī)遇。多媒體教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用不容忽視，這一新的教學(xué)手段對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師們提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師必須抓住機(jī)遇，積極提高自身的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，才能勝任新的教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)工作，促使自己在專業(yè)上得到更好的適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。九、研究成效1．在研究中，我們從各個(gè)案例的主題確定到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、課堂實(shí)施與評(píng)價(jià)分析一步步走來(lái)，獲得了大量早期閱讀多媒體課堂教學(xué)的第一手資料，為幼兒園多媒體教學(xué)后續(xù)的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2．在新課程背景下，根據(jù)《新綱要》的內(nèi)容，我們分別從小、中、大班早期閱讀多媒體教學(xué)的應(yīng)用作了案例研究，總結(jié)了運(yùn)用多媒體教學(xué)所遵循的原則及運(yùn)用的策略。3．在每一個(gè)案例中，研究圍繞早期閱讀和多媒體的關(guān)系、多媒體下教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與課件的關(guān)系，總結(jié)了在多媒體環(huán)境下，如何實(shí)現(xiàn)更有效的早期閱讀教學(xué)進(jìn)行更多層面的探索和實(shí)踐。課題組成員根據(jù)研究任務(wù)在教育教學(xué)實(shí)踐中相應(yīng)地形成論文、案例、課件等研究成果，園內(nèi)建立了資源庫(kù)，各年齡段的案例，課件，其中部分老師的論文和課件榮獲不同層次的獎(jiǎng)項(xiàng)（方麗文老師的語(yǔ)言課例《尋寶》獲全國(guó)大賽一等獎(jiǎng)，《我的好媽媽》榮獲武昌區(qū)優(yōu)質(zhì)課三等獎(jiǎng)；論文《早期閱讀中親子共讀行為調(diào)查及其知道策略》獲全國(guó)教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，鐘珊老師論文《信息技術(shù)在幼兒園教育領(lǐng)域中的作用》