中學(xué)生常見心理問題及其輔導(dǎo)

現(xiàn)狀據(jù)新華社最近報道：“目前35％的青少年具有心理異常表現(xiàn)?！背踔姓?5％高中占20％20.5％的人有明顯的心理問題了解中學(xué)生常見心理問題并加以輔導(dǎo)非常必要第一頁第二頁，共94頁。內(nèi)容提綱回憶中學(xué)生生理和心理特點(diǎn)中學(xué)生常見的心理問題及輔導(dǎo)措施應(yīng)對學(xué)生心理問題的基本技巧第二頁第三頁，共94頁。

艾里克森(E.Erikson)：人格發(fā)展八階段階段年齡主要發(fā)展任務(wù)克服/避免良好的人格特征嬰兒前期0~2歲獲得信任感懷疑感希望品質(zhì)嬰兒后期2~4歲獲得自主感羞恥感意志品質(zhì)幼兒期4~7歲獲得主動感內(nèi)疚感目標(biāo)品質(zhì)童年期7~12歲獲得勤奮感自卑感能力品質(zhì)青少年期12~18歲形成角色同一性角色混亂誠實(shí)品質(zhì)成年早期18~25歲獲得親密感孤獨(dú)感愛的品質(zhì)成年中期25~50歲獲得繁衍感停滯感關(guān)心品質(zhì)成年后期50歲以后獲得完善感失望或厭惡感智慧、賢明品質(zhì)第三頁第四頁，共94頁。

從教育學(xué)的角度來進(jìn)行歸因，主要有—1、家庭原因

2、學(xué)校原因3、社會原因4、個人原因第四頁第五頁，共94頁。

從心理學(xué)的角度來進(jìn)行歸因，主要有——1、“基本內(nèi)需”與“需要缺失”的矛盾人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的基本需要即“安全”、“愛與歸屬”、“尊重”的需要的滿足為前提條件的。第五頁第六頁，共94頁。需要層次理論圖示生理需要安全需要愛與歸屬需要自尊需要自我實(shí)現(xiàn)需要第六頁第七頁，共94頁。

一個學(xué)生在校期間能否具有安全感，能否得到教師、團(tuán)體的接納，能否得到教師、同學(xué)的關(guān)愛和尊重，決定著這個學(xué)生的人格能否健全地發(fā)展。正如艾里克遜所指出的那樣：“一個人感到無價值的傾向不斷增強(qiáng)，可以成為性格發(fā)展的致命因素?！钡谄唔摰诎隧?，共94頁。2、“成長趨勢”與“環(huán)境壓抑”的矛盾（1）青少年學(xué)生的“青春期戀情”應(yīng)該得到成年人的充分理解與積極引導(dǎo)?！扒啻簯佟笔亲钪档萌祟愑妹篮玫恼Z言來表達(dá)的一種美好的情感，對“青春戀”的積極引導(dǎo)將對人一生的健康成長產(chǎn)生無法估量的促進(jìn)作用?！扒啻簯佟比绻馐苋藶榈慕d、扭曲、打擊，甚至惡毒的攻擊，將會使青少年在人性上出現(xiàn)扭曲和異化，在人格結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)分裂，在情感表現(xiàn)上變得陰暗、冷漠、變異，在行為上出現(xiàn)叛逆和自暴自棄。第八頁第九頁，共94頁。

（2）皮亞杰認(rèn)為，從嬰兒到青年，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變動，先后會出現(xiàn)層次不同水平的自我中心狀態(tài)。進(jìn)入青春期后自我意識過于高漲，學(xué)生有時不能區(qū)分自己所關(guān)心的焦點(diǎn)與他人所關(guān)心焦點(diǎn)的不同，其具體表現(xiàn)為假想的觀眾和獨(dú)特的自我。這個階段的青少年往往會遇到主要是來自師長的干預(yù)和壓抑。他們對于無休無止的嘮叨、婆婆媽媽的關(guān)心、神經(jīng)過敏的查訪、簡單粗暴的教訓(xùn)表現(xiàn)出極大的反感和叛逆情緒。此時，如果師長濫用權(quán)威，采取高壓政策，就往往容易將一部分學(xué)生“逼上梁山”（叛逆），或者“退隱江湖”（逃避），從而出現(xiàn)許多行為和心理問題。第九頁第十頁，共94頁。3、“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”的矛盾

人的思維總是指向未來的如果一個學(xué)生屢屢遭受現(xiàn)實(shí)生活的挫折和打擊，又根本看不到自己擺脫這種困境的希望所在，得不到來自外部的支持和幫助，那么他就會出現(xiàn)自我的迷失（我是誰？），找不到生活的意義，看不清人生的方向，他就會放棄奮斗的意念，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的抑郁心理。第十頁第十一頁，共94頁。心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)世界衛(wèi)生組織的七條標(biāo)準(zhǔn)⑴智力正常；⑵善于協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好；⑶有較強(qiáng)的意志品質(zhì)；⑷人際關(guān)系和諧；⑸能能動地適應(yīng)和改善現(xiàn)實(shí)環(huán)境；⑹保持人格完整和健康；⑺心理、行為符合年齡特征。第十一頁第十二頁，共94頁。對中學(xué)生心理健康而言健康與不健康是相對的，在世界上并不存在絕對的心理健康。心理健康不是無失敗、無痛苦、無沖突。面對失敗、痛苦、沖突，能做出有效的自我調(diào)整，積極應(yīng)對，從而促進(jìn)自身的發(fā)展，就是健康。第十二頁第十三頁，共94頁。中學(xué)生常見的心理問題及輔導(dǎo)措施第十三頁第十四頁，共94頁。中學(xué)生常見心理問題學(xué)習(xí)心理問題厭學(xué)學(xué)習(xí)（考試）焦慮異性交往問題（重點(diǎn)：早戀）逆反心理網(wǎng)絡(luò)成癮強(qiáng)迫癥第十四頁第十五頁，共94頁。1、學(xué)習(xí)心理問題

（A、厭學(xué)）案例1：我討厭這個所謂的重點(diǎn)中學(xué)

成績優(yōu)秀（普通初中）摸底考試后大失所望（重點(diǎn)高中）痛苦后振作仍屢屢受挫自卑懷疑、沉淪睡懶覺、破壞公物、頂撞老師主動休學(xué)第十五頁第十六頁，共94頁。

提示：學(xué)習(xí)障礙不等于學(xué)習(xí)成績落后。1、要把學(xué)習(xí)障礙與智力落后（智商70以下）區(qū)分開；2、要把學(xué)習(xí)障礙與生理殘疾（腦損傷）區(qū)分3、要把學(xué)習(xí)障礙與家庭變故、個人情緒障礙導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績下降區(qū)分開。

第十六頁第十七頁，共94頁。

學(xué)習(xí)障礙（困難）的基本類型——前蘇聯(lián)學(xué)者卡爾梅科娃提出五種類型：1、一般性學(xué)習(xí)落后（含入學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)方法缺陷、學(xué)習(xí)技能缺失）；

2、語言表達(dá)能力差；

3、數(shù)學(xué)成績極差；

4、不遵守紀(jì)律（惡性循環(huán)）；

5、學(xué)習(xí)活動偏離本人最佳點(diǎn)（動機(jī)水平低,學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力低于實(shí)際可達(dá)水平/教師要求高，學(xué)生努力超出極限/學(xué)習(xí)方法的缺陷，導(dǎo)致潛能被壓抑）。第十七頁第十八頁，共94頁。學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的評估——1、是否來自心理方面的原因——某方面的認(rèn)知能力較差/某方面的學(xué)習(xí)技能未形成/知識結(jié)構(gòu)有很多漏洞/情感和意志的缺陷/學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)/學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良等心理過程因素。

2、是否來自生理方面的原因——體質(zhì)弱/神經(jīng)衰弱/視、聽、發(fā)音器官發(fā)育不全等遺傳因素。

3、是否外部原因——缺少教師個別指導(dǎo)，缺乏情感及語言交流，家長和教師關(guān)心愛護(hù)不夠等環(huán)境因素。第十八頁第十九頁，共94頁。原因分析1、當(dāng)事人有很強(qiáng)的自尊心，一心想獲得好成績。2、期望高，心理壓力大兩個落差：初中與高中、理想與現(xiàn)實(shí)3、人格發(fā)展不完善是厭學(xué)誘因

自暴自棄、易走極端、常推卸責(zé)任第十九頁第二十頁，共94頁。必須高度重視對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的輔導(dǎo)——1、調(diào)整自我意識，增強(qiáng)自信心，減輕心理壓力，及時肯定進(jìn)步。

2、配合任課教師查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)知識漏洞。

3、注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用心理輔導(dǎo)課集中學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

4、試試真正含義上的“分層教學(xué)”和“小組合作學(xué)習(xí)”，創(chuàng)設(shè)成功情景（降低作業(yè)難度、評分標(biāo)準(zhǔn)、提供幫助等），體驗(yàn)成功喜悅。

5、真正有效的教學(xué)并不是讓學(xué)生來適應(yīng)我們的教學(xué)要求而是讓我們的教學(xué)要求適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平。第二十頁第二十一頁，共94頁。1、學(xué)校應(yīng)試教育壓力的直接承受者是教師2、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在事實(shí)上是許多學(xué)校里的“弱勢群體”3、在這樣一種教育環(huán)境下，許多煞費(fèi)苦心的輔導(dǎo)和干預(yù)措施難免變得蒼白無力。我們的輔導(dǎo)不會去為傳統(tǒng)的教育思想和缺乏人文關(guān)懷的教育模式辯護(hù)。我們所能做的只有從自身開始，盡可能地改善學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的教育小環(huán)境，更多地給他們以關(guān)愛和幫助，并且引導(dǎo)他們在不合理的現(xiàn)實(shí)面前，通過自己的行動去證明自己“也是一個大寫的人”第二十一頁第二十二頁，共94頁。咨詢措施正確對待自己的成績和名次，找準(zhǔn)位置調(diào)整心態(tài)、適當(dāng)降低目標(biāo)為快樂而學(xué)習(xí)要為自己的將來負(fù)責(zé)第二十二頁第二十三頁，共94頁。B、學(xué)習(xí)焦慮學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生感到來自現(xiàn)實(shí)的或預(yù)想的學(xué)習(xí)情境對自己自尊心構(gòu)成威脅而產(chǎn)生某種擔(dān)憂的心理反應(yīng)傾向。第二十三頁第二十四頁，共94頁?？荚嚱箲]中學(xué)階段你最煩惱的事情是什么

——78％“害怕考試”癥狀：考試前后或考試中，經(jīng)常出現(xiàn)情緒高度緊張、全身恐慌、胸悶、頭昏，無法抑制自己焦慮的情緒，記憶困難，思想難以集中，原來復(fù)習(xí)過的知識考試時回憶不起來，生病。第二十四頁第二十五頁，共94頁。如何調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)焦慮耶克斯—多德森定律（倒U型曲線）保持適度的學(xué)習(xí)焦慮，必須學(xué)會建立適當(dāng)?shù)谋ж?fù)平。不要對自己要求過高；不要把失敗看得太重；不要瞧不起自己；不要疏遠(yuǎn)他人，苛求他人；不要過度疲勞。第二十五頁第二十六頁，共94頁。案例2：難以釋懷的北大情結(jié)唐X，女，初三學(xué)生。偏科，數(shù)學(xué)成績直線下降，壓力大，壓抑和不服氣交織作業(yè)：先平靜下來，再仔細(xì)思考成績下降的原因智力不低、遺傳基因好、學(xué)習(xí)努力診斷：學(xué)習(xí)時間和策略需改進(jìn)成績有提高，但不穩(wěn)定第二十六頁第二十七頁，共94頁。非理性思維我的理想不是考北大，而是一定要上北大——絕對化要求每次考試功課至少都要考到90分以上，總成績必須名列全班前三名——絕對化要求我真是一個沒用的人，連數(shù)學(xué)都學(xué)不好，還談將來上什么北大呀？恐怕這輩子都沒什么希望了——過分概括化、糟糕至極的自我認(rèn)識第二十七頁第二十八頁，共94頁。合理情緒療法（ABC理論）艾利斯認(rèn)為：人的情緒不是由某一誘發(fā)性事件的本身所引起，而是由經(jīng)歷了這一事件的人對這一事件的解釋和評價所引起的。這就成了ＡＢＣ理論的基本觀點(diǎn)。Ａ是指誘發(fā)性事件；Ｂ是指個體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念，即他對這一事件的看法、解釋和評價；Ｃ是指特定情景下，個體的情緒及行為的結(jié)果。第二十八頁第二十九頁，共94頁。事件認(rèn)識情緒是什么在左右著我們的情緒？∥第二十九頁第三十頁，共94頁。人生來就有非理性思考傾向，情緒障礙是由于非理性信念、絕對性思考和錯誤評價造成的；人同時有以理性信念對抗非理性信念的潛能；造成問題的不是事件本身，而是個體對事件的評價和解釋。第三十頁第三十一頁，共94頁。非理性信念特征絕對化要求（）非此即彼必須……否則……過分概括化糟糕至極第三十一頁第三十二頁，共94頁。非理性信念舉例*人應(yīng)該得到生活中所有重要人物的喜愛和贊許*一個人應(yīng)該在各方面都能力十足*犯了錯誤，就一切都完了*任何事情都要按自己意愿發(fā)展，否則就太糟了*情緒是由于外界事件決定的，自己無法控制*總是擔(dān)心災(zāi)禍降臨*逃避困難和責(zé)任比正視它們?nèi)菀?人總要依靠他人，尤其要依靠強(qiáng)者*過去事件的影響無法消除*任何問題都應(yīng)有一個圓滿的正確答案*一個人應(yīng)對別人的問題關(guān)注并負(fù)責(zé)第三十二頁第三十三頁，共94頁。A事件B信念C情緒和行為后果在老師上公開課回答問題時回答錯了。合理信念：我沒理解題目所以回答錯了。不合理信念：這下全完了！老師肯定非常不喜歡我了。D同不合理信念爭辯回答錯一個問題，一切就都完了嗎？為什么我不能有偶然的失誤？偶然出錯，能說生活已經(jīng)沒有價值嗎？

E效果認(rèn)知：偶然錯誤，不需要大驚小怪。情緒：雖有煩惱，但不必自責(zé)。行為：以后認(rèn)真學(xué)習(xí)。

適當(dāng)情緒反應(yīng)：挫折、煩惱適當(dāng)行為后果：檢討改進(jìn)、認(rèn)真學(xué)習(xí)不適當(dāng)情緒反應(yīng)：自責(zé)、抑郁、絕望不適當(dāng)行為后果：活著沒有價值，不如去死第三十三頁第三十四頁，共94頁。輔導(dǎo)要點(diǎn)使患者識別自己有哪些非理性信念，弄清它們與情緒困擾的關(guān)系。確立對自己負(fù)責(zé)的意識，促使其積極參與治療過程。幫助病人改變不合理想法，放棄非理性信念。改變要由患者自己完成。學(xué)習(xí)合理信念，并使之內(nèi)化為新的自我語言。第三十四頁第三十五頁，共94頁。2、因此，艾利斯在ABC理論的基礎(chǔ)上又提出了ABCDEF理論。⑴D環(huán)節(jié)為駁斥，它包括三個要素：

Ⅰ、偵測——找出那些非理性的核心信念，特別是那些絕對性的語句。如：“我應(yīng)該”、“我必須”以及造成自我驚駭、自我貶抑的自動思維（自己的問題是什么？潛意識中有哪些古怪的、頑固的想法？用一張白紙寫下來）

別人都比我聰明，我真是太笨了。

考試真叫人害怕，要是不考試就好了。第三十五頁第三十六頁，共94頁。Ⅱ、辯論——學(xué)會和這些功能不良的觀念進(jìn)行自我辯論，進(jìn)行驗(yàn)證性的質(zhì)疑，得出不同結(jié)論。通常使用的辯論方法有：①駁斥非理性信念——通過思考、駁斥、辯論、解釋、分析和教導(dǎo)等方式向自己挑戰(zhàn)，消除非理性信念的控制，將意識帶往理性的層次。②認(rèn)知的家庭作業(yè)——挑戰(zhàn)自我，找出絕對化的信念，追蹤和質(zhì)疑內(nèi)部語言中那些不合理的信念。這一過程不是在大腦中無形地完成的，而要實(shí)實(shí)在在地寫在紙上，填寫RET自助表格

2

3第三十六頁第三十七頁，共94頁。Ⅲ、分辨——在辯論后，進(jìn)一步學(xué)會分辨理性的信念和非理性的信念。

支持這個想法的證據(jù)是什么？

反對這個想法的證據(jù)是什么？

有沒有不同的解釋？

最壞會發(fā)生什么？我能承受得住嗎？最好會發(fā)生什么？

最理想的結(jié)局是什么？

支持這個想法的證據(jù)是什么？

反對這個想法的證據(jù)是什么？

有沒有不同的解釋？

最壞會發(fā)生什么？我能承受得住嗎？最好會發(fā)生什么？

最理想的結(jié)局是什么？第三十七頁第三十八頁，共94頁。⑵E是效果，就是以合理的思考替代不合理的思考。替代的技巧有：①改變自我告知內(nèi)容——語言可以塑造思考，思考也會塑造語言。認(rèn)知失真者都有一些無助和自責(zé)的語辭特征，改變語言就是改變思考。②幽默的使用——對抗過于嚴(yán)肅的自我。

⑶F是新的情緒狀態(tài)。當(dāng)事人不再感到嚴(yán)重的焦慮或消沉，也不再感到沮喪和自我責(zé)備，從而獲得一種新的感受。第三十八頁第三十九頁，共94頁。

這樣一個過程就是艾利斯的“理情行為療法”，又稱為ABCDEF六環(huán)節(jié)認(rèn)知矯正。第三十九頁第四十頁，共94頁。案例3：頻頻上洗手間的男孩Y，男，初二學(xué)生。性格孤僻，獨(dú)來獨(dú)往，不愿意參加集體活動，不愿意也不善于與人交往，在同齡人中沒有知心朋友，對學(xué)習(xí)、生活、娛樂活動失去興趣，對前途失去希望，內(nèi)心郁悶、孤獨(dú)、沮喪。常伴有情緒不安，出汗，心悸，尿頻，尿急等現(xiàn)象；上課時都要請假上廁所，下課鈴一響，就沖向廁所……第四十頁第四十一頁，共94頁。原因分析1、家庭環(huán)境父母整天忙于工作，很少同他交流對考試分?jǐn)?shù)看得很重，期望高教育方式簡單粗暴2、學(xué)校成績差而產(chǎn)生自卑心理發(fā)育較早，臉上長了青春痘，羞于見人第四十一頁第四十二頁，共94頁。咨詢措施堅(jiān)持心理咨詢：行為治療法：系統(tǒng)脫敏、代幣法放松法運(yùn)用激勵手段，鼓勵其在班集體活動中發(fā)言幫助建立友誼引導(dǎo)學(xué)好功課家校密切配合第四十二頁第四十三頁，共94頁。2、異性交往問題與異性交往好嗎？怎樣與異性交往？

是友情還是愛情——異性交往中友情與愛情的界限。

早戀有害嗎？第四十三頁第四十四頁，共94頁。A、與異性交往的好處有利于心理平衡

有利于人格和諧發(fā)展可以避免和異性交往的恐怖

有利于在活動中激發(fā)積極性和創(chuàng)造性第四十四頁第四十五頁，共94頁。異性交往需遵循的原則：不必過分拘謹(jǐn)不應(yīng)過分隨便

不宜過分冷淡不可過分賣弄第四十五頁第四十六頁，共94頁。交往的程度題目選項(xiàng)人數(shù)所占比例你們交往到什么程度保持一定的距離2412%牽手115.5%擁抱73.5%親吻63%其他84%第四十六頁第四十七頁，共94頁。B、友誼與愛情題目選項(xiàng)人數(shù)你認(rèn)為自己（或同學(xué)）的這種行為屬于友情49愛情10介于友情與愛情之間37第四十七頁第四十八頁，共94頁。

C、早戀的類型

單戀型好奇型被誘惑型仰慕型模仿型第四十八頁第四十九頁，共94頁。

（1）單戀型

王X，女，初三學(xué)生。15歲生日時，文藝委員唱了一首她最愛聽的歌來助興。王X聽著文藝委員動聽的歌聲，聯(lián)想到平時對她的熱情和主動幫助，突然有一種從來沒有過的特殊感受。此后，她一看到文藝委員便不知所措，并認(rèn)為文藝委員也處處久留心自己。王X在咨詢電話中說：“我能感受到他常常注視著我，比如上體育課我跑步時，下課我與別人講話時等，他都在看著我。他既然對我好，為什么不向我表白呢？他是不是不好意思開口呢？”第四十九頁第五十頁，共94頁。（2）好奇型

趙x，男，初三學(xué)生。前段時間，自己覺得與同班的一女生相愛了。他們常常形影不離，一起上學(xué)、放學(xué)，好象有說不完的話，一到星期天，他們就千方百計(jì)從家里跑出來，逛公園、看電影、滑旱冰等等。不管干什么，只要兩人在一起都覺得特別開心。但不知為什么，過段時間后，兩人在一起似乎沒什么話可說了，一塊玩也沒什么興致了。趙X問：“我和她是不是真有愛情呢？”第五十頁第五十一頁，共94頁。（3）被誘惑型王X，初三女生，語、數(shù)、理化成績均好，但外語較差。媽媽便托人請了外語系畢業(yè)的高材生家教。開始排斥，但幾次后她對外語有了興趣。老師講得清楚、有趣，她學(xué)得認(rèn)真起勁，外語水平提高很快。他們經(jīng)常相互夸獎，次數(shù)也越來越多，時間越來越長。不久，這位家庭教師告訴王X他非常喜歡她，將來一定要娶她。王X又驚、又怕、又喜。她想：雖然自己不成熟，但他已經(jīng)成熟了，于是便學(xué)著成年人的樣子做了他的戀人，不料王×被父母發(fā)現(xiàn)懷孕了。她悔恨交加，追悔莫及！第五十一頁第五十二頁，共94頁。（4）仰慕型

陳X，男，高二學(xué)生。其班主任是一位精明能干的青年女教師，她不僅課講得好，還有很強(qiáng)的組織能力，同學(xué)們都很喜歡和敬佩她，但陳X對老師有一種特殊的感覺。凡是她講的課，陳X總是拼命預(yù)習(xí)，踴躍發(fā)言，只為聽到她的表揚(yáng)。她在作文上的批語，陳x總是反復(fù)翻看，直到倒背如流。他常常模仿她的字體，常常獨(dú)自回憶她的音容笑貌。還尋找一切機(jī)會問她問題。在陳x眼里，她是世上最完美的女性。陳x也為此陷入苦惱之中，老師比自己大十幾歲，這種感情一旦被別人發(fā)現(xiàn)，別人會怎樣看待自己呢？第五十二頁第五十三頁，共94頁。（5）模仿型

杜X，男，初二學(xué)生。性格內(nèi)向，不善交際，成績中等。在班上，杜X屬于不起眼的學(xué)生。前幾天，班主任在下班的路上，看到他與一位同班的女生在冷飲店一邊吃冷飲，一邊有說有笑，在以后的幾天里，班主任又看到了兩次類似的情形。當(dāng)班主任側(cè)面問及此事時，杜X說：“我看到周圍有些同學(xué)成雙成對，下課后便到冷飲店邊吃邊聊天，心里很羨慕，所以就約了她一起出去?！钡谖迨摰谖迨捻?，共94頁。早戀的好處題目選項(xiàng)人數(shù)你覺得中學(xué)生戀愛的好處是增加對異性的了解23感到快樂，覺得任何事情都很美好22有成人感，可以向同伴炫耀1可以相互傾訴煩惱61其他（如讓對方有依賴感，且更有責(zé)任心）16第五十四頁第五十五頁，共94頁。早戀的壞處題目選項(xiàng)

人數(shù)你覺得中學(xué)生戀愛的壞處是影響學(xué)習(xí)38念念不忘對方，沒心思做其他事情22熱衷時，會變得失去冷靜的判斷力14如果過分，會沒完沒了，有時還做出越軌的事情25沒有壞處20第五十五頁第五十六頁，共94頁。應(yīng)對策略宜“疏”不宜“堵”把握好教育的時機(jī)不要人為地夸大這種愛鼓勵學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)上，多參加集體活動，充實(shí)自己的生活內(nèi)容，遷移情感的注意力鼓勵學(xué)生用堅(jiān)強(qiáng)的意志克制自己情感的流露第五十六頁第五十七頁，共94頁。愛情要素

——弗洛姆（美國）

奉獻(xiàn)：能為心愛者無私地貢獻(xiàn)自己的一切。

責(zé)任：能為相愛的關(guān)系嚴(yán)格恪守一切承諾。

尊重：不以自己的需要勉強(qiáng)對方去改變，在分歧面前求同存異。

理解：能設(shè)身處地地為對方著想，善于溝通，善于發(fā)展愛的情感。第五十七頁第五十八頁，共94頁。3、逆反心理逆反心理是人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。青少年中常會有個別人就是“不受教”、“不聽話”，常與教育者“頂?！薄ⅰ皩χ伞?。第五十八頁第五十九頁，共94頁。形成原因（1）主觀方面，青少年發(fā)展的特點(diǎn)所致第二反抗期好奇心對立情緒心理上的需要（2）客觀方面，教育者的可信任度、教育手段、方法、地點(diǎn)的不適當(dāng)，也往往導(dǎo)致逆反心理。

第五十九頁第六十頁，共94頁。輔導(dǎo)要點(diǎn)首先要順應(yīng)學(xué)生生理和心理的成長，逐步改變教育方法。其次，應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)立性，給他們一定的自主權(quán)利，與學(xué)生談話應(yīng)平等商討。第三，要做學(xué)生的知心朋友，要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，采取熱情關(guān)懷的態(tài)度、親切溫和的語氣、尊重理解的氛圍。第六十頁第六十一頁，共94頁。案例4：我不想當(dāng)?shù)谝幻?/p>

小松，男，14歲，初二學(xué)生

平行班第一名后上課不聽講、不積極參加集體活動作業(yè)非常不認(rèn)真，還經(jīng)常和班主任頂嘴第六十一頁第六十二頁，共94頁。原因（認(rèn)知偏差）父母太愛慕虛榮，把自己當(dāng)成炫耀的工具只想做平凡的人，不想自己太優(yōu)秀咨詢措施：與其思想進(jìn)行辯駁，消除非理性的認(rèn)識第六十二頁第六十三頁，共94頁。案例5：渾身長滿刺的男孩

張某，成績中下，智力較好，自尊心強(qiáng)，有時又有自卑感，做事很情緒化，好表現(xiàn)自己。逆反心理十分嚴(yán)重，自我要求不嚴(yán)，做事隨意性。常和父母、老師發(fā)生沖突、頂撞，有很強(qiáng)的抵觸情緒。經(jīng)受不起老師、家長的批評。每當(dāng)老師批評他時，他就會激動的眼睛直對著老師，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴。

有一次在家，因外婆說他拿了她的一百元錢而埋怨他，與外婆吵了起來，還罵了外婆，事后母親知道了又狠狠地批評了他，結(jié)果他因此而幾天不理母親，并且在家不好好做功課。

第六十三頁第六十四頁，共94頁。原因分析一是家庭原因，怕別人瞧不起他，而經(jīng)常像刺猬一樣豎起身上的刺來保護(hù)自己。而母親也經(jīng)常忙于工作，與孩子的溝通較少，遇事缺乏正確的處理方式。二是小學(xué)時得了不少獎，以此很自傲，很自以為是，而且沒能正確的對待這些榮譽(yù)，助長了驕傲氣焰。三是青少年特有的半幼稚半成熟的特點(diǎn)，使他看問題容易產(chǎn)生偏見，以為與老師、家長對著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評。

第六十四頁第六十五頁，共94頁。咨詢措施

1．讓家長在家創(chuàng)造良好、民主的家庭環(huán)境，和孩子交朋友，多鼓勵表揚(yáng)，少批評責(zé)罵，尊重信任他

2．春風(fēng)化雨，堅(jiān)持疏導(dǎo)教育，教師避免直接批評，不與他發(fā)生正面沖突，注意保護(hù)自尊心，以柔克剛。

3．因勢利導(dǎo)，揚(yáng)長避短，教師善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮其作用。

4．指導(dǎo)張某閱讀一些偉人、科學(xué)家成功事跡的書刊，不斷激勵自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業(yè)。第六十五頁第六十六頁，共94頁。二、行為障礙（含品行障礙）

——指中學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的某些行為、習(xí)慣偏離常態(tài)，包括以反復(fù)和持久的明顯的反社會行為為主要特征、但情節(jié)輕微、未達(dá)到犯罪性質(zhì)的青少年行為偏差（后者也稱之為“少年品行障礙”、“邊緣行為”或“問題行為”等）。行為偏差又可以分為三類：

1、過失行為

2、不道德行為

3、自我消極行為（盧家楣1989）。第六十六頁第六十七頁，共94頁。離異家庭孩子心理輔導(dǎo)輔導(dǎo)目標(biāo)1.給予更多關(guān)愛和情感補(bǔ)償，協(xié)助家長共同培養(yǎng)個案健康心理。2.通過各項(xiàng)活動，幫助其樹立信心，正視人生挫折，培養(yǎng)其頑強(qiáng)的意志力。3.提高明辨是非能力，樹立正確的道德觀、人生觀、價值觀，主動遠(yuǎn)離社會不良青年。輔導(dǎo)策略1.認(rèn)知方面:離異是大人的事，并不是孩子的責(zé)任，確信自己能從父母或者家人那里繼續(xù)得到愛，相信生活中還是有真正關(guān)心愛護(hù)她的人。2.情緒方面:用傾訴的方法，向老師和家人表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)感受，避免過多的情緒波動，從而緩解其輕微的心理失調(diào)。3.行為方面:要重新激發(fā)各項(xiàng)活動的興趣，學(xué)會明辨是非，主動遠(yuǎn)離社會不良青年。輔導(dǎo)過程第一階段：取得初步信任第二階段“春風(fēng)潛入夜”

第三階段“雙管齊下”第四階段“是金子總會發(fā)光”第五階段“獨(dú)擋一面”“師者父母心”，第六十七頁第六十八頁，共94頁。4、網(wǎng)絡(luò)成癮指個體反復(fù)過度使用網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致的一種精神行為障礙，表現(xiàn)為對使用網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生強(qiáng)烈欲望，突然停止或減少使用時出現(xiàn)煩躁、注意力不集中、睡眠障礙等。第六十八頁第六十九頁，共94頁。青少年普遍過度使用網(wǎng)絡(luò)張炳富、涂敏霞（2005）廣州青少年網(wǎng)絡(luò)生活調(diào)查報告時間：2005年5月地點(diǎn)：廣州五所中學(xué)初一初二高一高二的學(xué)生812名結(jié)果：平均每天上網(wǎng)時間：5小時以上的10.1%最長一次上網(wǎng)時間：9小時以上的36.3%一周有上網(wǎng)行為的天數(shù)：5天以上的19.4%上網(wǎng)原因非學(xué)習(xí)原因55.7%（估計(jì)實(shí)際數(shù)字更高）聊天27.2%，玩游戲14.6%下載歌曲影片13.9%第六十九頁第七十頁，共94頁。頭疼：來自教育實(shí)踐領(lǐng)域的問題青少年普遍過度使用網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致了一系列的問題問題1損害身體健康問題2阻礙學(xué)業(yè)完成問題3妨礙社會性發(fā)展第七十頁第七十一頁，共94頁。損害身體健康2002年3月，有兩年上網(wǎng)歷史的曹某，在回頭應(yīng)答父親呼喚時突然昏倒，被診斷為“第三至第五頸椎小關(guān)節(jié)錯位”，經(jīng)搶救才轉(zhuǎn)危為安。2002年，南昌市一17歲高三學(xué)生長時間玩網(wǎng)絡(luò)游戲猝死。2004年，湖南一14歲少年沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)е禄糜X，從4樓跌落。醫(yī)生提示：長時間上網(wǎng)容易

罹患頸椎病、干眼癥、

腕管擠壓綜合癥、接受過量

輻射導(dǎo)致的神經(jīng)系統(tǒng)損害、

低血糖、脫水、電解質(zhì)紊亂……網(wǎng)吧里惡劣的環(huán)境第七十一頁第七十二頁，共94頁。阻礙學(xué)業(yè)完成高科技作弊：“作文克星”，語言表達(dá)能力衰退因?yàn)樯暇W(wǎng)逃課、逃學(xué)、不完成作業(yè)。過度上網(wǎng)，導(dǎo)致精力不濟(jì)，上課走神。2001年，華東理工大學(xué)退學(xué)試讀和留級的

237名學(xué)生中，約有80%是因?yàn)闊o節(jié)制地

上網(wǎng)而荒廢學(xué)業(yè)的第七十二頁第七十三頁，共94頁。妨礙社會性發(fā)展社交障礙在網(wǎng)絡(luò)世界里是社交家，在現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)出社交退縮。親子沖突

2002年，成都一初三學(xué)生因網(wǎng)癮發(fā)作，其母上前阻攔，這名學(xué)生竟用刀刺殺母親，奪門而出直奔網(wǎng)吧。

2004年，武漢一母親對上網(wǎng)多日不歸的女兒說：“這樣活著還有什么意思，我們?nèi)ヌL江吧。”女兒回應(yīng)：“要跳你自己跳，你的死活與我無關(guān)。”第七十三頁第七十四頁，共94頁。網(wǎng)絡(luò)成癮的判斷上網(wǎng)時全神貫注，下網(wǎng)后念念不忘網(wǎng)事。總嫌上網(wǎng)時間太少而不滿足。無法控制地使用網(wǎng)絡(luò)。一旦減少上網(wǎng)時間就回?zé)┰瓴话?。一上網(wǎng)就能消除種種不愉快，精神亢奮。為了上網(wǎng)而荒廢了學(xué)業(yè)（事業(yè)）。因上網(wǎng)而失去了重要的人際關(guān)系，工作等。不惜支付巨額上網(wǎng)費(fèi)用。對親友掩蓋上網(wǎng)行為下網(wǎng)后有孤寂失落感。在一年中，如果上述情況出現(xiàn)了4種以上，則可判斷為網(wǎng)絡(luò)成癮。第七十四頁第七十五頁，共94頁。解決網(wǎng)絡(luò)成癮問題的兩大難點(diǎn)成癮原因不明——多因一果防治方法不明確——社會系統(tǒng)工程【我的認(rèn)識】網(wǎng)絡(luò)成癮的防治不是沒有規(guī)律可循的。我們可以用醫(yī)學(xué)中臨床研究的套路，通過積累案例分享經(jīng)驗(yàn)來獲得防治網(wǎng)絡(luò)成癮的方法和途徑。第七十五頁第七十六頁，共94頁。如何處理網(wǎng)絡(luò)成癮策略：教與治[案例]不收費(fèi)的心理咨詢建立良好的咨詢關(guān)系，獲得學(xué)生的認(rèn)可和信任。深入了解學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況，尤其是家庭教育、學(xué)校教育和同伴關(guān)系。衡量手頭的資源，用足手頭的資源。不要以消除癥狀為終極目的，要考察癥狀背后深層次的原因。要以一種新的、健康的平衡代替舊的，不健康的平衡。第七十六頁第七十七頁，共94頁。改變網(wǎng)絡(luò)成癮的方法培養(yǎng)新的興趣：尋求健康的樂趣，解除對網(wǎng)絡(luò)的依賴操作難度☆☆☆資源指數(shù)☆宣讀戒癮宣言：喚回曾經(jīng)的理性，尋求社會監(jiān)督操作難度☆資源指數(shù)☆☆☆心理?。鹤尯⒆影缪莞改?，體會父母艱辛操作難度☆☆☆☆資源指數(shù)☆改換環(huán)境：強(qiáng)制脫離舊環(huán)境，培養(yǎng)新的生活方式操作難度☆☆資源指數(shù)☆☆☆☆賦予責(zé)任：制造虛擬“災(zāi)難”，調(diào)動責(zé)任意識操作難度☆☆☆資源指數(shù)☆☆☆☆第七十七頁第七十八頁，共94頁。強(qiáng)制脫離舊的環(huán)境，培養(yǎng)新的生活方式第七十八頁第七十九頁，共94頁。案例6：沉迷于視頻聊天的女孩

小玲，女，18周歲，高二學(xué)生。敏感多疑，性格內(nèi)向，為人單純，智力正常。人長的白白凈凈的，個子比較嬌小。在班里成績一般，高一剛?cè)雽W(xué)的時候稍微好一些，而后來略有退步。在校常規(guī)方面表現(xiàn)良好，也是聽從老師的管理的，就是經(jīng)常離家出走而去上網(wǎng)，但最終一般都是自己跑回家。

父母兩個人都是做小本生意的，整天非常忙碌，文化程度不高。父母的教育方式是很專制、粗暴，所以和父母的關(guān)系很緊張，經(jīng)常很少說話的。

沉迷上網(wǎng)視頻聊天，喜歡聽音樂。

第七十九頁第八十頁，共94頁。心理社會因素分析父母忙于做生意，與父母溝通少父母教育方式簡單粗暴學(xué)業(yè)成績下降逆反心理性格內(nèi)向，人際關(guān)系不是很融洽第八十頁第八十一頁，共94頁。表現(xiàn)出的主要問題

1、經(jīng)常離家出走，六次離家出走的記錄

2、迷戀網(wǎng)絡(luò)，特別是中考結(jié)束的那個暑假，迷戀上網(wǎng)絡(luò)聊天和視頻，經(jīng)常到上網(wǎng)通宵

3、與父母的關(guān)系很緊張，曾經(jīng)因?yàn)楦改笇⒓依锏木W(wǎng)絡(luò)停了而拿起菜刀與父母對干，與父母的溝通非常少，經(jīng)常被父母辱罵和毆打。

第八十一頁第八十二頁，共94頁。咨詢過程及分析

主要運(yùn)用尊重、理解和同理心等心理咨詢技巧，了解基本情況，建立良好的咨詢關(guān)系。運(yùn)用心理測量等手段，確定問題所在，幫助小玲和她父母解決雙方的問題，讓小玲擁有一個比較輕松的家庭氛圍。診斷為網(wǎng)絡(luò)成癮，并了解到上網(wǎng)主要是為了逃避現(xiàn)實(shí)尋求發(fā)泄。運(yùn)用認(rèn)知療法改變她對父母的錯誤認(rèn)知到家里與父母溝通，希望他們能改變教育方式角色互換扮演第八十二頁第八十三頁，共94頁。應(yīng)對學(xué)生心理問題的基本技巧第八十三頁第八十四頁，共94頁。應(yīng)對學(xué)生心理問題的基本技巧

1、無條件的關(guān)注用教師的體態(tài)語言（表情、眼神、身體姿勢與動作）和真誠的語氣向受導(dǎo)學(xué)生傳遞這樣的信息：“你的事情是最重要的”，“你是我現(xiàn)在關(guān)注的唯一目標(biāo)”。關(guān)注是尊重學(xué)生的基本體現(xiàn)，也是成功輔導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)。第八十四頁第八十五頁，共94頁。應(yīng)對學(xué)生心理問題的基本技巧2、積極傾聽與表達(dá)同感傾聽是輔導(dǎo)的根本，是無條件關(guān)注的關(guān)鍵。教師要改變平常處理學(xué)生問題時使用的那種教導(dǎo)式甚至是訓(xùn)導(dǎo)式的說話口吻，不僅是“聆聽”，而且是用心去傾聽學(xué)生講話，并以積極的體態(tài)語言和有限度的應(yīng)答語來表現(xiàn)自己對受導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的認(rèn)同。

3、引導(dǎo)學(xué)生宣泄郁積的情緒輔導(dǎo)是一個很情緒化的過程。由于教師對學(xué)生表示了真誠接納的態(tài)度，學(xué)生就有可能將郁積已久的精神苦惱向教師傾訴，這會給受導(dǎo)學(xué)生帶來極大的精神解脫，擺脫其惡劣心境，強(qiáng)化其戰(zhàn)勝自我的勇氣。第八十五頁第八十六頁，共94頁。應(yīng)對學(xué)生心理問題的基本技巧4、平等探討，助人自助輔導(dǎo)的目的在于助人自助，平等探討的過程也是為了幫助學(xué)生自省自明。具體要求是：●多提問題，少加評論；●多做啟發(fā)，