國(guó)培計(jì)劃教育技術(shù)學(xué)習(xí)日志

教育技術(shù)培訓(xùn)日志培訓(xùn)日志一初識(shí)教育技術(shù)教育技術(shù)是什么？為什么要學(xué)習(xí)教育技術(shù)？它將如何改變我的教學(xué)……？當(dāng)你參加到這個(gè)培訓(xùn)中時(shí)，你頭腦中可能會(huì)縈繞著這樣一些問(wèn)題。那么，請(qǐng)觀看下面的這些案例，與教育技術(shù)進(jìn)行一次親密接觸。了解教育技術(shù)教育技術(shù)的基本含義1994年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）對(duì)教育技術(shù)做出如下定義：教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。培訓(xùn)日志二在教學(xué)理論上有以下收獲：（1）初步了解了中級(jí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)和培訓(xùn)特點(diǎn)，熟悉了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的界面和常用功能，掌握了小組論壇的交流方法。（2）學(xué)習(xí)和理解了教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容和作用，進(jìn)一步掌握了教學(xué)目標(biāo)的三種分析方法（布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論、新課程的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)分類理論），初步認(rèn)識(shí)了四種常用的教學(xué)目標(biāo)分析方法（歸類分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法、解釋結(jié)構(gòu)模型法）。（3）初步掌握了學(xué)習(xí)者主要特征因素的分析方法，懂得了教學(xué)前應(yīng)從學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的特征進(jìn)行詳細(xì)分析。（4）進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解了常見(jiàn)的教學(xué)模式與教學(xué)策略及適用范圍，知道在實(shí)際教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，能初步根據(jù)給定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)內(nèi)容等評(píng)價(jià)教學(xué)模式與教學(xué)策略的有效性。對(duì)于我們這些長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，疏于學(xué)習(xí)的人來(lái)說(shuō)，教學(xué)理論水平得到了很大的提高。培訓(xùn)日志三學(xué)習(xí)了教學(xué)模式、教學(xué)策略與教學(xué)方法，并能做出區(qū)分

教學(xué)模式中包含多種教學(xué)策略。建構(gòu)主義的模式中常用的情景式教學(xué)策略、支架式教學(xué)策略等。

教學(xué)策略是在特定的條件下，為達(dá)到特定的目的而形成的方法手段、程序的組合或方案。教學(xué)策略包含若干教學(xué)方法，它是由不同的方法排序組合而成的。

教學(xué)方法是一種開展活動(dòng)、處理問(wèn)題的具體方式、如講解、演示、設(shè)問(wèn)、指導(dǎo)的方法、討論的方法等。教學(xué)方法最具體，最通用，在任何教學(xué)策略中都可以出現(xiàn)。培訓(xùn)日志四了解了教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程

一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程一般包括前期分析、確定目標(biāo)、制定策略、收集資源、確立步驟、分析評(píng)價(jià)等過(guò)程（如圖所示）：前期分析中包括教材內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)分析等；教學(xué)策略制定中包括教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)等；選擇資源中有教學(xué)資源的收集、處理及教學(xué)資源的整合、有效利用等；確立步驟中有教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)流程圖設(shè)計(jì)等；評(píng)價(jià)中包括學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。培訓(xùn)日志五了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容與有關(guān)的方法策略：1、學(xué)習(xí)內(nèi)容與基本知識(shí)有關(guān)的方法策略有：

講授法、啟發(fā)式方法、先行組織者策略、演示法、談話法、討論法、操練法、實(shí)驗(yàn)法……

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容與基本技能有關(guān)的方法策略有：

示范-模仿法、操練-反饋法……；

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容與情感態(tài)度與價(jià)值觀有關(guān)的方法策略有：

直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法……；

4、與建構(gòu)主義有關(guān)的方法策略有：

支架式、情景式、隨機(jī)通達(dá)式、問(wèn)題解決式、研究式、協(xié)作式（協(xié)作式又可進(jìn)一步細(xì)分為：討論式、辯論式、競(jìng)爭(zhēng)式、角色扮演式等多種不同的策略）培訓(xùn)日志六了解學(xué)習(xí)有關(guān)課件的知識(shí)

〔課件的定義〕

課件是在一定教學(xué)與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)制作的，反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的、前后連貫的、

有系統(tǒng)性的計(jì)算機(jī)軟件。

〔課件的分類〕

課件依據(jù)使用對(duì)象、教學(xué)環(huán)境或表現(xiàn)形式可以分類如下：

助教型課件：主要是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)使用的課件。

助學(xué)型課件：主要是學(xué)生在課堂或課下學(xué)習(xí)時(shí)使用的課件，如檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)的課件等。

單機(jī)型課件：在獨(dú)立計(jì)算機(jī)上運(yùn)行的課件。

網(wǎng)絡(luò)型課件：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的課件。

演示型課件：以圖像、動(dòng)畫等形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的演示，講解課本知識(shí)的原理和規(guī)律，提示事物發(fā)生、發(fā)展和變化

的內(nèi)在規(guī)律，以講解或展示教學(xué)內(nèi)容為主的課件。

交互型課件：以人機(jī)對(duì)話的方式進(jìn)行人機(jī)之間的信息溝通，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的課件，如自學(xué)輔導(dǎo)類、場(chǎng)景模擬類、測(cè)試

練習(xí)類的課件。

目前常用的課件主要有：交互型的多媒體課件、助教型的演示課件和助學(xué)型的網(wǎng)絡(luò)課件。培訓(xùn)日志七學(xué)習(xí)了信息技術(shù)在教學(xué)中的作用

信息技術(shù)在教學(xué)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1)獲取豐富的資源并對(duì)其進(jìn)行加工、利用。如利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展課本知識(shí)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和解決教與學(xué)中的問(wèn)題等；2)展示和演示學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。如PowerPoint等；3)創(chuàng)設(shè)、模擬情景。特別是創(chuàng)設(shè)那些學(xué)生頭腦中缺乏表象的、微觀世界的、不能親身體驗(yàn)的、不能所見(jiàn)的內(nèi)容；4)交流、合作學(xué)習(xí)。如與同學(xué)、教師、專家學(xué)者、社會(huì)人士等進(jìn)行交流，分享觀點(diǎn)；5)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如運(yùn)用各種軟件量規(guī)、電子學(xué)檔等進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。培訓(xùn)日志八學(xué)習(xí)了信息技術(shù)與課程整合的概念、理念、目標(biāo)等知識(shí)1．信息技術(shù)與課程整合的概念

信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教與學(xué)方式的最優(yōu)化。信息技術(shù)與課程整合，就是把技術(shù)作為一種工具融進(jìn)課程，讓教師和學(xué)生在課程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教與學(xué)。通過(guò)整合，信息技術(shù)將被綜合到課堂情景中，像其它傳統(tǒng)的課堂教具一樣成為課堂的有機(jī)組成部分，從而形成一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境和能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)。認(rèn)真思考以下信息技術(shù)與課程整合的基本理念：1)信息技術(shù)與課程整合是圍繞創(chuàng)建"新型教學(xué)模式"的核心來(lái)進(jìn)行，目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；2)信息技術(shù)與課程整合要運(yùn)用新課程的理念來(lái)進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，既要注重信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的探索，又要注重信息技術(shù)作為輔助教學(xué)工具的研究；3)信息技術(shù)與課程整合中應(yīng)重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)；4)信息技術(shù)與課程整合應(yīng)根據(jù)各門學(xué)科的特