影響學習效率的因素不容忽視

影響學習效率的因素不容忽視山東臨清市京華中學252600相煥香0635--2423747摘要：學生學習效果如何，很大程度要受非智力因素的影響。不良的非智力因素，會嚴重影響學習，扼制智力的發(fā)展。反之，優(yōu)秀的非智力因素對智力因素的充分發(fā)揮卻有著促進作用，甚至對智力上的某些弱點有補償作用。培養(yǎng)學生的非智力因素，挖掘學生學習潛能是每一個教師都應重視的方面，教師在教學中應特別注意培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。關鍵詞：非智力因素；培養(yǎng)；潛力

一個學生學習成績的好壞，某種程度上是由學生個人的聰明才智所決定的，但很大程度上也要受學生的非智力因素的影響，人的智力因素主要由遺傳決定；非智力因素則更多的依賴后天的培養(yǎng)。遺傳是不能輕易改變的，但后天的培養(yǎng)卻使非智力因素有著寬廣的發(fā)展天地。多年來我們不少老師中在慨嘆：“學生一屆不如一屆”。教學過程中，我也確實發(fā)現(xiàn)，學生們的學習能力和學習效果有逐年遞減的情勢，按常理說，現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)都是獨生子女，有著良好的營養(yǎng)條件，優(yōu)越的生活環(huán)境，更有著父母的關心，祖輩的呵護，智力與體質應該比他們的父輩優(yōu)秀的多，可為什么學習成績差的學生這么多呢？當然，學習差的學生中確實有一些智力水平較低，沒有能力或缺乏能力完成現(xiàn)有學科知識的學習，但更多的孩子都是智力正常的，為什么仍有不少學生的學習情況令家長和老師沮喪呢？我想，這種狀況是與學生的非智力因素有關。常聽一些老師說：“某某學生很聰明，就是好動，坐不住，很浮，不用心，結果聰明反被聰明誤，學習搞的一塌糊涂?！薄澳衬硨W生雖然腦子慢些，可肯學踏實，成績卻很突出?！边@兩個事例帶有一定的普遍性，同時，也從正反兩個方面很好的說明了非智力因素在學生學習中的作用。不良的非智力因素會嚴重影響學習，扼制智力的發(fā)展。反之，優(yōu)良的非智力因素對智力因素的充分發(fā)展卻有著促進作用，甚至對智力上的某些弱點有補償作用。培養(yǎng)學生優(yōu)良的非智力因素，挖掘學生這方面的學習潛能，是每一個教師都應重視的內容，這也是我們加強學生學習，提高學習效率的途徑。在教學實踐中，為了更好的讓非智力因素發(fā)揮作用，教師要注意下面幾個問題：一、培養(yǎng)、激發(fā)學生學習的動機培養(yǎng)學生的學習動機，教師要注意幫助學生樹立崇高的理想，確定遠大的目標，加強學生對社會和家庭的責任感；注意培養(yǎng)學生的集體觀念，正確引導學生實現(xiàn)自身價值的愿望……除此之外，任課教師還要在教學中從這幾個方面多入手：(一)創(chuàng)設問題情境，營造探索氣氛教學中的啟發(fā)式就是給學生提出一定的問題情境，這種教學方式取得成效的核心就是有精當?shù)脑O問。它不是機械的簡單的“是不是”、“對不對”，而是教師在充分熟悉教材、掌握教材的結構，了解新舊知識之間內在聯(lián)系的基礎上全面了解學生，了解他們已有的經(jīng)驗和認識水平，嚴格遵循從已知到未知，由表及里、由簡到繁、由易到難等循序漸進原則，精心設計出的有適當難度具一定挑戰(zhàn)性的問題，這種教學方式大大激發(fā)了學生們的探究欲望。例如，在講魚類時，我就依據(jù)上述想法，避免了平鋪直敘，以同學們很熟悉的一句話：“魚兒離不開水”為開場白，切入了“魚類適于水中生活”的主題，從而引發(fā)了同學們積極的思考。在亢奮的學習愿望的支持下，在設計好的問題引導下，學生們逐一觀察了鯽魚的體色、體形、鱗片、側線、鰭等外部特征，并了解了鰓等內部結構，很順利地完成了教學任務。(二)合理運用表揚表揚是最有效的激發(fā)學生學習動機的方法。適度的表揚對良好的行為有強化作用。我們面對的是未成年的孩子，在教育活動中，原則上要多表揚，少批評。表揚應該與嚴格要求相結合，批評中要帶有鼓勵。當然，表揚要適度。不能濫用表揚，更不能對學生的不良行為熟視無睹，放任自流。例如，剛接初二年級的某班時，該班的學習成績與課堂紀律與其他班相比均有明顯差距，但因在教學中，注意挖掘學生好的一面，表揚進步行為?？隙ā敖^大多數(shù)學生做得越來越好”這一主流，鼓勵了廣大學生，強化了良好行為，削弱了一些學生不良行為的負面影響，使該班學習和紀律都有很大改觀。(三)讓學生帶著問題離開課堂一堂課結束了，我們完成了既定的教學目標，但學生學習知識不能就此畫上句號。如果教師能不失時機地給學生留下一個問題，就象說書寫小說設置懸念一樣，讓學生帶著“不滿足”離開課堂。勢必會引發(fā)學生的持續(xù)的學習動機。例如，在講“輸血與血型”時，根據(jù)教學目標的要求使學生們了解了正常成年人的血量，什么時候需要輸血，ABO血型系統(tǒng)中各血型的人分別能接受哪些血型的血液等問題之后，我對教材作了延伸：血型是終生不變的，而且能夠遺傳，如果父母都是A型血，孩子就一定是A型血嗎？血型究竟是怎樣遺傳的呢？這些問題雖然暫時還得不到解決，但卻驅動著很多學生更專注于生物學科的學習，直到初中畢業(yè)，甚至上了高中。二、培養(yǎng)學生對生物學科的興趣興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。有了興趣就會有強烈的學習動機。否則再聰明的孩子如果不愿意學也不會有好的效果，教學活動中培養(yǎng)學生對所教學科的興趣使非智力因素發(fā)揮作用是非常重要的。(一)激發(fā)學生的求知欲一堂課成功與否，一個教師講課是好是壞，不僅要看其講述的內容是否清楚明了，重點是否突出，邏輯性是否很強，還要看他是否能夠激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學習興趣，教師善于運用實驗提出問題，調動語言巧設懸念以喚起學生的好奇心，造成學生的期待心理，從而在意趣盎然的氣氛中引入新課。例如，在講“根對無機鹽的吸收”時，比較成功的做法是：先演示實驗：將土壤浸出液和蒸餾水分別滴在兩個玻片上，在酒精燈上烘干。之后，讓學生觀察實驗結果：滴有土壤浸出液的玻片上留下一層白色粉末狀物質，而另一玻片上只留下淡淡的痕跡。至此，問題出來了：這白色的粉末是什么呢？隨后，很自然地又引出：“土壤中的無機鹽對植物生活有什么意義呢？”在這樣的教學過程中，學生們始終帶著濃厚的興趣觀察、思考著問題。如此積極、主動地學習，效果當然是好的。(二)培養(yǎng)學生的自信心，讓他們體會成功的快樂在教學中我發(fā)現(xiàn)：“差生”短時記憶能力與程度好的學生差距并不大，而長時記憶與程度好的學生相去甚遠。因此，在終結性測試或期末考試中，“差生”的成績就落后一大截兒。久而久之，這些學生必然會失去學習的興趣，為幫助這些同學樹立起學習的自信心，課堂上我有意加強了“短時記憶”的檢查，讓他們也有機會展示自己的“能力”，收到了極好的教學效果。此外，適當分解一堂課的難點，適當降低教學要求，讓學習能力較弱的學生能順利完成“教學任務”，讓他們體會成功的快樂，對促進學習也有積極意義。(三)巧妙地把學生的其他興趣遷移到學習上來一些學生熱衷于體育運動。針對這一特點，我在講“反射”一節(jié)時，先講一個故事：有兩位同學甲和乙參加百米決賽，發(fā)令槍一響，甲立即象子彈出膛一樣竄了出去，而乙卻本能地退半步才沖出起跑線，雖然乙拼命追趕，最終還是落在了后面。這是怎么回事呢？我解釋說，因為甲