(現(xiàn)代化信息技術(shù)在幼兒教育評價中的應(yīng)用)

現(xiàn)代化信息技術(shù)在幼兒教育評價中的運用教育評價一直都是一個熱門話題，古有“十年寒窗只為登科及第”，現(xiàn)有“一考定乾坤”，都是教育評價的一種形式。在《幼兒園教育指導綱要》中明確指出:“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性、調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒的發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”由此可見，幼兒園教育評價的重要性。隨著信息化的到來，對教育評價有了新的認知，現(xiàn)代化教育評價在幼兒園教育改革和發(fā)展中也起著關(guān)鍵性的作用。在學前教育中，教育評價仿佛就像一根指揮棒，對幼兒的發(fā)展有指導性的作用，應(yīng)該被放在一個至關(guān)重要的位置上。在高科技發(fā)展的時代，隨著科學技術(shù)的發(fā)展和科技應(yīng)用的普及,融入現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)是一股潮流，信息技術(shù)作已隨著教學改革的發(fā)展深入到不同類型、不同層次教育領(lǐng)域，它為幼兒現(xiàn)代化教育評價提供了多種可能性，對幼兒的學習、個性發(fā)展等有著重要的作用。信息技術(shù)與教育評價的有機結(jié)合能使重新幼兒認識自我，調(diào)動學習的積極性，動態(tài)地了解幼兒的學習過程，跟蹤幼兒的知識狀態(tài)，分析幼兒存在的問題，提供豐富的信息化反饋，既給教師調(diào)整下階段計劃的可能，又給幼兒的發(fā)展過程帶來全面的評價。一、傳統(tǒng)教育評價的弱勢與現(xiàn)代化教育評價的優(yōu)勢在傳統(tǒng)的教育評價中，熟知的“成長手冊”扮演著一個重要的角色，它記錄著我們每學期、每學年的成績，包括老師的評語，家長也會根據(jù)上面的成績和評語給自己的孩子總結(jié)出這學期是否有進步。此外，相信大家都不陌生“檔案袋”這個東西，檔案袋中收集了某個過程中圍繞某個目的所收集的相關(guān)資料，并且有組織的呈現(xiàn)。每一個階段都有自己的成績，包括小學、初中、高中和大學，乃至工作后的履歷都在里面。從“檔案袋”中我們可以發(fā)現(xiàn)集中標準化的評價導致了應(yīng)試化教育，為最終的考試成績努力，而忽視了過程中的進展。而現(xiàn)代化教育的提出讓我們越來越明白，傳統(tǒng)教育評價以知識掌握的程度作為衡量標準，同時為了能有效地預(yù)見和控制教育現(xiàn)象，往往把評價對象置于一個共同的目標或常態(tài)模式之下，用評價者認為的某種價值觀要求作為被評對象。在這種統(tǒng)一的評價標準下幼兒的個性差異必然被抹殺，對幼兒的成長發(fā)展是不利的。

搜索我們的記憶，在幼兒園教學生涯中，能記起的總是那些優(yōu)秀的孩子，“他很聰明”、“她跳舞很好”、“他的畫畫比賽獲獎了”。我們給予他們高度的評價，但那些唯唯諾諾的、表現(xiàn)一般的孩子們呢？他們被我們丟失在記憶里，對他們的評價也是如此——膽小、容易害羞。但是這能代替他們幼兒園三年的教育評價嗎？顯然這種評價太過片面，也充滿了局限性。記得前幾天刷朋友圈，看到以前班中的一位“膽小”的女孩，在她媽媽的視頻中，她穿著精美的漢服翩翩起舞，舞步間的自信、臉上的神采奕奕是我從未見過的，她似乎很優(yōu)秀！回想起擔任她班主任的三年中，我對她的評價似乎只有“容易害羞、不自信和各方面表現(xiàn)平平”，她也曾經(jīng)在小朋友和老師面前展示過她的舞蹈，分享過她的繪畫作品，但是表現(xiàn)的往往不盡如意，我便將她的評價定義在一支舞蹈、一幅作品上，那么她的學習過程是怎樣的呢？各方面的發(fā)展進程又是如何？她也曾努力過，學習的過程中也是一點一滴的在進步，但是卻被單一的評價給否定了，如果把她在園內(nèi)、園外的表現(xiàn)都用相機記錄下來，動態(tài)化地呈現(xiàn)出來，那么對于她的評價是否更有價值，她的學習發(fā)展是否更有利？不再只是“成長手冊”上的只言片語。在幼兒現(xiàn)代化教育評價中，我們對幼兒發(fā)展評價重新定義，評價的價值不能局限于教師的衡量與比較，更應(yīng)該讓幼兒在與同伴、家長和教師的互動中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，形成對自我的正確認識和期望。提倡現(xiàn)代化教育評價是至關(guān)重要的，那么如何讓教育評價呈現(xiàn)的更有價值，方式更加多元化呢？我想離不開多媒體信息技術(shù)的支持。二、多媒體信息技術(shù)在幼兒現(xiàn)代化教育評價中的運用在現(xiàn)代化教育中更注重幼兒學習過程的評價，通過多媒體信息技術(shù)記錄學習軌跡、學習內(nèi)容、回應(yīng)反饋、參與討論等各個環(huán)節(jié)達到學習過程的評價。在幼兒的一日活動中，以幼兒的行為、創(chuàng)作的作品為基礎(chǔ)，從多個維度考察幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。（一）創(chuàng)建幼兒電子成長檔案，共享家園在以往的評價中都是以教師為主，而且也僅僅只是一帶而過，導致幼兒學習過程的評價不夠完善和全面。電子成長檔案的建立能夠收集幼兒的學習過程、學習方式，讓家長和同伴，乃至幼兒自己也能參與進來。例如，利用多媒體信息技術(shù)制作幼兒家園互動檔案，教師根據(jù)本班的實際情況制定本學期的發(fā)展目標、課程實施的具體情況等，為每位幼兒制作一個文檔，建立科學的評價指標體系和多維度的評價體系，評價內(nèi)容可以涉及所有的領(lǐng)域，社會的、情感的、認知的和運動的，也可以涉及到幼兒學習的情感傾向，將園內(nèi)的一日活動，包括幼兒的作品制作過程、集體教學活動、游戲環(huán)節(jié)用視頻或者照片加文字說明的形式進行電子存檔。園外，家長也可以根據(jù)發(fā)展目標和計劃收集幼兒在家里的一些相關(guān)的活動軌跡。每周或者每月，教師、家長和幼兒都可以觀看這些視頻、照片來評價自己這段時間的表現(xiàn)，也能及時找出不足，改善下階段的學習過程。此外，教師可每月在教室內(nèi)利用多媒體技術(shù)集體觀摩幼兒們的視頻和圖片，請每位幼兒分享自己的成長過程，分享的可以是一副作品、一項生活、運動技能，哪怕一次精彩的回答、交到一位好朋友也可以。電子成長檔案力圖讓幼兒的生活、運動、游戲、學習等四大板塊多元化的呈現(xiàn)，讓不同的評價主體多維度的了解幼兒的發(fā)展狀態(tài)，并根據(jù)其當下的發(fā)展情況作出相應(yīng)的評價，為幼兒發(fā)展、教師教育行為的改進和課程計劃的完善提出針對性的建議，全面反映幼兒教育培養(yǎng)目標的要求。（二）收集幼兒電子作品集，展現(xiàn)幼兒風采作品對于幼兒的評價有著決定性的作用，但是也很容易出現(xiàn)評價的片面性，如我們在美術(shù)教學中，評價作品時常常會把畫得較好的幼兒作品拿出來表揚，而忽略那些畫的一般的幼兒，他們會不知道該如何進步、改善自己的作品。長期下去，這些幼兒就會對美術(shù)繪畫漸漸地失去興趣。身為教師的我們應(yīng)該去反思為何會造成這一現(xiàn)象和后果。在教育評價之前，教師沒有找到明確的評價標準和目的，只是單單用“這里好看、這里不好看的”這些評語去給評判。評價的目的應(yīng)該不僅僅是對技巧的評判，更應(yīng)該是一種對幼兒成長發(fā)展的激勵。對幼兒作品的評價，應(yīng)該是了解孩子的成長，并不斷給予鼓勵的一個過程，而不是用這些所謂的優(yōu)缺點困住他們的發(fā)展。一副作品的完成技巧只是幼兒表現(xiàn)自己的一面，評價必須針對美術(shù)教育對幼兒的發(fā)展和影響。實際上完成一件作品的過程比作品本身重要的多，所以電子作品的收集不僅要“全”，而且要“廣”，讓幼兒作品能真實反映出幼兒成長發(fā)展的現(xiàn)狀。1.利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)幼兒作品動態(tài)化的呈現(xiàn)在傳統(tǒng)的評價中，幼兒的作品很容易被“蓋棺而論”，如朋友圈那位“膽小”的女孩，她的舞蹈作品呈現(xiàn)給我們的是“忘動作、沒自信，表現(xiàn)一般”。假設(shè)利用多媒體信息技術(shù)收集和組織她平時的練舞過程，包括文本、圖片、音頻和視頻等多種內(nèi)容，那么對于這位小朋友的舞蹈作品評價會更全面、更有價值。多媒體信息技術(shù)收集作品是一種在自然情境中的動態(tài)評價法，一種展示兒童作品的創(chuàng)新方式，它能有效地將幼兒的各種作品動態(tài)地記錄和更新，從而實現(xiàn)同伴、老師、父母以及所有希望欣賞兒童作品的人之間的共享。2.利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)幼兒作品階段性的呈現(xiàn)在多媒體技術(shù)的支持下，幼兒不僅可以將作品的過程性內(nèi)容保存下來，也可以將每一階段的作品進行存檔。如我們在保存幼兒的美術(shù)作品時，很難完整地將每幅作品都保留下來，那么幼兒這一階段性的點滴進步就會被我們忽視，尤其是那些水平中等的幼兒，可能上學期他的作品不夠好，這學期他的作品依然平庸，但物體的涂色卻進步了，這些微小的進步很難關(guān)注到，如果把它以照片的形式保存下來，每過一個階段再次對比評價，便能深入發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展水平。此外，我們也能通過記錄兒童每一階段的作品，評價兒童的發(fā)展，改進并完善教學計劃。3.利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)幼兒作品多元化的呈現(xiàn)在教室中，幼兒的美術(shù)作品常常被整整齊齊地貼在墻面上，或者安靜地躺在文件夾了，有的甚至去了垃圾桶里，那么這幅作品背后的意義就缺失了！在多媒體技術(shù)的支持下，我們可以將作品以多元化的形式呈現(xiàn)出來，為幼兒的作品進行記錄。它可以從各方面分析和總結(jié)兒童的發(fā)展狀況、教育內(nèi)容的適宜性和教育方法的有效性等。例如，當我們在布置主題墻時，如果單一的將作品貼在主題墻上就缺少了幼兒間的互動，也喪失了幼兒互評、自評的好機會。我們可以將幼兒的作品及繪畫想法、繪畫過程錄制在平板中，為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己的作品提供平臺，引導幼兒相互交流，相互欣賞，共同提高。此外，在美術(shù)教學活動或者個別化學習后都有一個分享環(huán)節(jié)，由于幼兒的年齡特點且脫離了真實的創(chuàng)作情景，很多有價值的信息和經(jīng)驗會在分享和評價中被遺忘，那么多媒體視頻回放和圖片展示技術(shù)能夠很好地解決這問題。（三）制作個案追蹤，定位個體幼兒發(fā)展人如其面各有不同，每位幼兒的發(fā)展都存在著差異性，忽視幼兒的差異性，單憑對認知結(jié)果的評價給幼兒貼上標簽，是非常不科學，故此個案分析評價尤為重要。個案分析是我們教師每學期必要寫的，但是單單的文字記錄不能很好的將幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀記錄下來，并且花費的時間頗長，教師的時間和精力畢竟有限，存儲的信息量有所局限，有些微小的細節(jié)會被我們忽略，在分析個案時就會有所欠缺。通過多媒體信息技術(shù)，教師能根據(jù)評價所需進行快速選擇、摘取所需要的信息，將個體幼兒的活動軌跡動態(tài)化的記錄下，制作相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析、反饋，及時地關(guān)注個體幼兒的行為方式、分析個體幼兒的發(fā)展狀況，及時捕捉幼兒某一時刻的閃光點，通過這些信息來準確定位幼兒的個異性發(fā)展，并提出針對性的支持策略促進幼兒的發(fā)展，建立科學的發(fā)展期望。三、現(xiàn)代信息技術(shù)對幼兒教育評價的影響多媒體信息技術(shù)使幼兒教育評價更加多元化、媒體化，這一特性改變了教育評價呈現(xiàn)方式的局限性，多媒體軟件利用物體再現(xiàn)的強大功能，把復(fù)雜的事物簡單化，把時間的過程縮短，把空間的距離變近，真正體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育評價的價值。1.幼兒發(fā)展評價從單一走向多元化在多媒體信息技術(shù)的支持下，那些“成長手冊”上簡單的文字和評語會幻化成視頻或圖片的形式將幼兒的學習過程多元化的呈現(xiàn)出來，教育評價的價值也能在電子成長檔案中多維度的體現(xiàn)出來。幼兒的發(fā)展評價也能從單一的技能掌握逐漸過渡到了對情感體驗、探究能力、協(xié)作精神等個性化方面，也能夠很好地彌補幼兒的個性培養(yǎng)。現(xiàn)代化教育評價既不是為了發(fā)現(xiàn)小天才，也不是為了給每位兒童“排排隊”，而是旨在發(fā)現(xiàn)每個兒童的發(fā)展?jié)摿?，培養(yǎng)他們獨特的知識和興趣，幫助他們?nèi)崿F(xiàn)富有個性特色的發(fā)展，為他們提供一條建立自我價值感的有效途徑。2.幼兒作品評價從靜態(tài)走向動態(tài)在對幼兒作品進行評價時，現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠?qū)D、文、聲、像有機的融為一體，從靜態(tài)走向動態(tài)，一副美術(shù)作品能看到整個繪畫學習的過程，一支舞蹈也能再現(xiàn)幼兒學習的點點滴滴，同時幼兒在分享作品時也能根據(jù)視頻、圖片的內(nèi)容更好的回憶起創(chuàng)作的過程。例如，多媒體信息技術(shù)的使用讓幼兒美術(shù)活動的評價更加形象化和細致化，幫助幼兒在真實的創(chuàng)作情境中反饋和反思創(chuàng)作難點，梳理學習的經(jīng)驗；有利于教師及時捕捉幼兒在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題并及時作出針對性的指導策略；也便于教師鼓勵幼兒們在作品中的創(chuàng)意和閃光點，以及分享和總結(jié)創(chuàng)作的經(jīng)驗等，大大提高了美術(shù)活動評價的效率和有效性。3.幼兒評價主體從教師走向多主體在傳統(tǒng)評價模式中，評價的主體是教師，被評價者是幼兒，而家長則依賴于教師的評價，教師給予家長和幼兒的是一種居高臨下的評價。而現(xiàn)代教育評價強調(diào):“評價主體除了教師，還應(yīng)包括家長、幼兒及同伴，評價不應(yīng)是單項刺激反應(yīng)，而是理智、情感和行為的統(tǒng)一。只有將涉及幼兒的所有人的意見.觀點加以綜合。評價才能真正反映幼兒的發(fā)展，幼兒園的評價體系應(yīng)該是一種多層次，多主體參與的評價體系?！痹诙嗝襟w信息技術(shù)的強大功能下，邀請家長共同參與幼兒的學習評價，實現(xiàn)真正的家園共育。在共同溝