高中地理新課標

《全日制普通高中地理新課程標準》第一部分前言

現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調發(fā)展的基礎上，樹立可持續(xù)發(fā)展理念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。地理科學的迅速發(fā)展和地理信息技術的廣泛應用，都對地理課程改革提出了富有挑戰(zhàn)性的新課題。

全面推進素質教育，要求從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，構建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學發(fā)展，適應社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命。一、課程性質

地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。它具的兩個顯著特點：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機結合而成的復雜系統(tǒng)。地理學兼有自然科學性質與社會科學性質。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物空間運動、空間變化的規(guī)律。地理學在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用。

高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學、認識人類活動與地理環(huán)境的關系、初步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎課程，跨人文與社會、科學兩個學習領域，由必修課程與選課程與選修課程組成。

二、課程的基本理念

１、學習公民必備的地理。建立具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。

２、滿足不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學習探索撲克然奧秘、認識生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術方法等不同學習需要。

３、注重對地理問題的探索。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。

４、注重信息技術在地理課程中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境。

５、注重學習過程評價和學習結果評價的結合。重視反映學生發(fā)展狀況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化，臺調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合。

三、課程設計思路

１、高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理原理、地下成因以及地理規(guī)律等。

２、高中地理課程內容的設計以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展、等問題為重點，以現(xiàn)代科學技術方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念。

３、高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。共同必修課程共６學分，由地理Ｉ、地理II、地理III（各２學分，３６課時）三模塊組成；選修課程由宇宙與地球、海洋地理、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然災害與防治、環(huán)境保護與地理信息技術應用（各２學分，３６課時）七模塊組成。本課程標準對選修課程學習順序不作具體規(guī)定，選修課可以在必修課之前之后，或同時學習。

４、報考普通高校相關專業(yè)（如地學、農(nóng)林、經(jīng)濟、管理、軍事等）的學生必順修滿地理選修課程４學分。

第二部分課程目標

初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。

課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來表述，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體。一、知識與技能地理II標準活動建議1、人口與城市l(wèi)分析不同人口發(fā)展模式的主要特點及地區(qū)分布。

舉例說明人口遷移的原因。

說出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別。

運用實例，解釋城市功能分區(qū)形成的原因。

運用中心地理論，說明不同規(guī)模城市服務功能的差異。

運用有關資料，概括城市化的過程和特點，解釋城市化對地理環(huán)境的影響。2、產(chǎn)業(yè)活動與地域聯(lián)系

分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件。

分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點。

結合實例說明農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響。

舉例說明產(chǎn)業(yè)活動中地域聯(lián)系的重要性和主要方式。

結合實例，分析交通方式的對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響。３、類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展

根據(jù)有關資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問題。

了解人地關系思想的歷史演變。概述可持續(xù)發(fā)展的基本內涵，舉例說明協(xié)調人地關系的主要途徑。

領悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇；認識在可持續(xù)發(fā)展過程中，個人應具備的態(tài)度、責任。

運用本地人口資料，繪制圖表，探究本地人口的發(fā)展模式和人口遷移的地點。

搜集所在城市不同時期的地圖、照片，或進行走訪，講座城市的變化，交流感想。

結合所學知識，判斷本地農(nóng)業(yè)地域類型，并分析其形成條件。

模擬設計某地區(qū)交通運輸線路和站點的布局方案，簡述設計理由。

聯(lián)系本地實際，撰寫一篇如何治理某一環(huán)境問題的小論文，并展示交流。

舉行保護環(huán)境，從我做起主題班會，制定本班愛護環(huán)境的守則。

結合實際，與家人交流對環(huán)境問題的看法，并參與宣傳環(huán)境保護的活動，為改善本地環(huán)境做力所能及的事。地理III標準活動建議1．區(qū)域地理環(huán)境與人類活動l了解區(qū)域的含義。

以兩個不同區(qū)域為例，比較人類活動的區(qū)域差異。

以某區(qū)域為例，比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式影響。

舉例說明立業(yè)轉移和資源跨區(qū)域調配對區(qū)域地理環(huán)境的影響。2．區(qū)域可持續(xù)發(fā)展

以某區(qū)域為例，分析該式業(yè)化和城市化過程中產(chǎn)生的資源、環(huán)境問題，了解解決這些問題的措施。

以某流域為例，分析該流域開發(fā)的地理條件，了解海參域開發(fā)與綜合治理的措施。

以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域水土流失發(fā)生的原因，了角水土流失的危害和綜合治理措施。

以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域荒漠化發(fā)生的原因，了解荒漠化的危害和綜合治理措施。

以某區(qū)域為例子，分析該區(qū)域森林或濕地等開發(fā)利用存在的主要問題和原因，了解森林或濕地的保護措施。

以某區(qū)域為例，分析農(nóng)業(yè)低產(chǎn)區(qū)的自然地理條件和存在的主要問題，了解綜合治理低產(chǎn)區(qū)的方法與途徑。3．地理信息技術的應用

結合實例，了解遙感（RS）在資源普查、環(huán)境和災害監(jiān)測中的應用。

舉例說出全球定位系統(tǒng)（GPS）在定位導航中的應用。

運用有關資料，了解地理信息系統(tǒng)（GIS）在城市管理中的功能。

用電子地圖（網(wǎng)絡或光盤形式）查詢交通、旅游等信息。

模擬赴熱帶雨林、熱帶草原、熱帶荒漠、高山地區(qū)等的施行，描述在不同地區(qū)所能觀察到的主要地理景觀和地理現(xiàn)象，說出到上述地區(qū)施行應攜帶的主要生活用品。

開展一次模擬活動（如南水北調調出區(qū)居民與調入?yún)^(qū)居民的對話），扮演角色，交流看法。

調查家鄉(xiāng)一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規(guī)劃開發(fā)，你將作何打算？為什么？

調查本地主要生態(tài)環(huán)境問題所產(chǎn)生的危害，以小組為單位討論保護、治理措施。

收看相關電視節(jié)目，如DISCOVERY（探索）等，了解在野外探索與考察中GPS的功能。

運用網(wǎng)絡電子地圖，查找某城市主要旅游景點的分布，并查詢從市中心某地到某幾個景點的公共交通線路。

說明：區(qū)域可持續(xù)發(fā)展部分，選擇符合標準主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學。本部分至少選擇4個中國案例，2個國外案例。選修課程一、宇宙與地球標準活動建議1．宇宙l簡述宇宙大爆炸假說的主要觀點。

根據(jù)圖表，概括恒星演化的主要階段及其特點。

舉例說出人類探測宇宙的的歷程、意義及保護宇宙環(huán)境的重要性。2．星空觀察

運用天球坐標系簡圖，確定主要恒星的位置。

運用星圖進行星空觀察，說出星空季節(jié)變化的基本規(guī)律。3．太陽和太陽系

了解太陽圈層結構。

運用資料、圖表，結合模擬演示，說明太陽系的組成九大行星的結構及運動特征。4．月球和地月系

簡述月球概況及其運動特征。

分析月相變化規(guī)律，并解釋月相變化與潮汐變化的關系。5．地球的演化

根據(jù)圖表說出地質年代的劃分以及不同地質年代的地殼運動、成礦規(guī)律和生物演化簡史。

簡述關于大地構造主要假說的觀點。

運用簡單的地質構造圖，判讀地質構造類型并繪制地質剖面示意圖。

觀看有關主題的影像資料，如天體演化來龍去脈宇宙與人神奇的地球等，交流觀后感。

收集有關地外文明的資料，談談自己的看法。

閱讀星圖，觀察四季星空，辨認銀河，以及大熊座、小熊座、仙后座、天鷹座、天琴座、金牛座、獵戶座、獅子座、等星座和北極星、織女星、牛郎星、天狼星等恒星。

用天文望遠鏡觀察水星、金星、火星、木星、土星以及太陽活動和月球面貌。

連續(xù)觀測半個月以上的月相，記錄并總結月相的變化規(guī)律，濃度分析月相變化的原因。

組織一次野外地質考察活動，觀察巖層及地質構造，采集巖石、礦物標本，尋找化石，講座地質構造與地表形態(tài)的關系。

收集有關圖片資料，召開一次專題講座會，重建恐龍生活時代的地球環(huán)境。

結合本地的地形特點，開展關于地表形態(tài)形成及演化的研究性學習。

說明：簡述'宇宙大爆炸'假說的主要觀點和根據(jù)圖表，概括恒星演化的主要階段及其特點兩項，旨在運用具體事例說明人類對宇宙的認識不斷深化、永無止境，以增強探索宇宙奧秘的興趣，培養(yǎng)辯證唯物主義宇宙觀。二、海洋地理標準活動建議1．海洋和海岸帶

觀察海底地形圖，運用海底擴張與板塊構造學說的主要觀點，解釋海底地形的形成和分布規(guī)律。

運用圖表及資料，歸納海水溫度、鹽度的分布規(guī)律。

運用圖表，分析海一氣相互作用及其對全球水、熱平衡。

簡述厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象及其對全球氣候的影響。

說明波浪、潮汐、洋流等海水運動形式的主要成因。

運用地圖及景觀圖片，概述海岸的主要類型和特點。

列舉海岸帶開發(fā)利用的主要方式。

運用資料說明海平面變化對海岸帶自然環(huán)境以及社會經(jīng)濟發(fā)展的重大影響。2．海洋開發(fā)

說出海水資源、海洋化學資源、海底礦產(chǎn)資源開發(fā)利用的特點和現(xiàn)狀。

說出潮汐能、波浪能等的特點，以及海洋能的開發(fā)前景。

運用資料說明海洋生物資源開發(fā)利用中存在的問題及對策。

舉例說明開發(fā)利用海洋空間的重要性及其主要方式。

簡述海洋旅游業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景。3．海洋環(huán)境問題與保護

分析風暴潮、海嘯的成因，說出其危害及應對措施。

運用資料，說出海洋主要污染物的來源及其對海洋環(huán)境產(chǎn)生的危害，簡述保護海洋生態(tài)環(huán)境的主要對策。4．海洋權益

區(qū)別海洋國土、內海、領海、公海、大陸架、專屬經(jīng)濟區(qū)等概念。

根據(jù)有關資料歸納我國海洋國情的基本特點，說明維護我國海洋權益的重要意義。

舉例說出建立和維護國際海洋新秩序的重要性。

三、旅游地理標準活動建議1．旅游資源遙內涵，運用資料說明旅游資源的多樣性。

簡述旅游資源的內涵，運用資料說明旅游資源的多樣性。

比較人文旅游資源與自然旅游資源的區(qū)別。

在地圖上指出我國的世界文文化與自然遺產(chǎn)，舉例說出其重要價值。2．旅游景觀欣賞

舉例說明旅游景觀的觀賞方法。

運用資料，舉例描述中外著名旅游景區(qū)的景觀特點，并從地理角度說明其形成原因。3．旅游資源的綜合評價與旅游規(guī)劃l結合實例，簡述旅游資源開發(fā)條件評價的基本內容。

針對某一實例，評價旅游資源的開發(fā)條件。

分析旅游景區(qū)的基本要素以及它們的相互影響，初步學會對旅游景區(qū)、交通和服務設施進行規(guī)劃設計。4．旅游設計

學會收集旅游信息，根據(jù)旅游資源狀況，確定旅游點，選擇合理的旅游路線。

說明地形、氣候、水文等條件與旅游安全的關系，以及所應采取的安全防范措施。5．旅游與環(huán)境保護

闡明旅游業(yè)的發(fā)展對社會、經(jīng)濟、文化的作用。

舉例說出旅游與景區(qū)建設對地理環(huán)境的影響。

舉例說明旅游開發(fā)過程中環(huán)境保護的措施。

收集世界和中國旅游景區(qū)的各種資料，在班級進行展示交流。

結合自己的旅游經(jīng)歷，交流欣賞旅游景觀的親身體驗。

在互聯(lián)網(wǎng)上查詢并下載旅游景區(qū)的資料，模擬設計一份旅游活動方案。

設計一條本地一日游的旅游路線。

由學生自己擔任導游，開展一次體驗性的導游活動。

講座到某地旅游應當采取的安全措施。

結合本地實際，組織一次關于生態(tài)旅游的專題討論會。

將學生裝的游記、攝影作品、旅游紀念品等集中起來，進行展覽交流。四、城鄉(xiāng)規(guī)劃與生活標準活動建議1、城鄉(xiāng)發(fā)展與城市化l說出市鎮(zhèn)劃分的一般標準。

比較中外城市的發(fā)展過程，歸納城市在不同發(fā)展階段的主要特征。

闡述不同國家和地區(qū)城市化過程的特點與利弊。

舉例說明城市環(huán)境問題的成因與治理對策。

比較在不同地理環(huán)境污染中，鄉(xiāng)村聚落的頒特點并分析其形成原因。

舉例說明鄉(xiāng)村集市的分布特點及其成因。2、城鄉(xiāng)分布

運用資料分析現(xiàn)代城市或村鎮(zhèn)的空間形態(tài)、景觀特色以及變化趨勢。

舉例說明在一定的區(qū)域范圍內，如何實現(xiàn)城鎮(zhèn)的合理布局和協(xié)調發(fā)展。

舉例說明城鄉(xiāng)發(fā)展過程中，為了保護特色景觀和傳統(tǒng)文化所應采取的對策措施。3、城鄉(xiāng)規(guī)劃

說明城鄉(xiāng)規(guī)劃對于城鄉(xiāng)可持續(xù)發(fā)展的意義。

了解城鄉(xiāng)規(guī)劃中項目選址、功能爭區(qū)的主要原則和基本方法。

歸納城鄉(xiāng)土地利用的基本類型，說明其配置特點和變化趨勢。

理解在城鄉(xiāng)規(guī)劃中，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運輸業(yè)、商業(yè)、文化等部門的一般布局原理。4、城鄉(xiāng)建設與生活

了解城鄉(xiāng)人居環(huán)境的基本評價內容，分析房地產(chǎn)開發(fā)的地理區(qū)位因素，評價居住小區(qū)的環(huán)境特點與結構功能。

說出商業(yè)布局與人們生活的關系，以及不同商業(yè)部門布局的特點與功能。

結合實例，比較不同的城市交通網(wǎng)絡的特點。

舉例說明文化設施布局與人們生活的關系。

到鄉(xiāng)村集市上通過對趕集人進行調查，粗略估計集市的服務范圍。

收集你所熟悉的城市的地圖書館和有關資料，分析其用地結構和功能分區(qū)，看一看有哪些利弊，又怎樣加以改進。

選擇一個熟悉的城市，講座該城市存在的城市環(huán)境問題，提出具體的解決建議。

開展一次關于社區(qū)公共服務設施布局的問卷調查，撰寫一份調查報告。

運用有關資料，進行一次城鄉(xiāng)規(guī)劃的模擬練習?？砂讶鄬W生分成3--4組，提交各組的規(guī)劃方案，開展比較評價。

模擬選房購房活動：通過上網(wǎng)瀏覽、收集廣告資料、實地調查考察，對幾處商品房進行比較，確定購房方案。

繪制社區(qū)主要的文化、教育、體育設施的分布草圖，分析其布局是否合理。五、自然災害與防治標準活動建議1．自然災害概述

列舉自然災害的主要類型。

結合實例，簡述自然災害的主要特點。

運用資料說明人類活動對自然災害的影響。

運用地圖說明世界主要自然災害帶的分布。2．我國的主要自然災害

在地圖上指出我國主要自然災害的區(qū)域分布

簡述地震、泥石流、滑坡等地質災害的產(chǎn)生機制與發(fā)生過程。

分析臺風、寒潮、干旱、洪澇等氣象災害的形成原因。

列舉蟲災、鼠災等生物災害帶來的主要危害。3．自然災害與環(huán)境

比較同一自然災害成災的地域差異。

概述我國自然災害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點。4．防災減災

舉例說明地理信息技術在自然災害預測、監(jiān)測和評估中的作用。

以一二種自然災害為例，列舉適當?shù)膽獙Ψ椒ㄅc應急措施。

舉例說出中國防災、減災的成就。

展望人類利用高科技避害趨利的遠景。

圍繞沙塵暴等自然災害，開展一次研究性活動。

搜集本地有關自然災害前兆的諺語以及防災減災的有效方法，在全班進行交流。

結合實際，討論在日常生活中如何應對突發(fā)性災害。

收集近年來我國某種自然災害的資料，繪制其地理頒簡圖，解釋其形成原因，并說出我國己采取的防災、減災措施。

模擬以某自然災害為背景的援救學習。

配合世界的防災日，出一期板報。

組織以自然災害與我們（或自然災害與環(huán)境自然災害與高科技等）為主題的演講比賽。六、地理信息技術應用標準活動建議1．地理信息技術

運用資料概述地理信息技術的發(fā)展。

說出地理信息技術的基本內容。

根據(jù)有關資料，簡述地理信息技術在現(xiàn)代生產(chǎn)、生活中的意義。2．地圖與遙感（RS）

結合實例，簡述遙感的基本工作原理，會初步判讀遙感圖像。

結合實例，說明遙感圖像在地圖制作中的作用。

結合實例，說出遙感的主要功能。3．全球定位系統(tǒng)（GPS）

簡述說明GPS的基本工作原理。

結合實例，說出GPS在交通、旅游、導航等領域中的應用。4．地理信息系統(tǒng)（GIS）

結合實例，說明GIS的基本功能。

了解地圖數(shù)字化的方法

會在GIS軟件中建立數(shù)據(jù)表。

會在GIS軟件中改變圖層顯示的方法。

結合實例，初步掌握GIS的查詢方法。

會用GIS軟件制作、輸出專題地圖。

會瀏覽網(wǎng)絡GIS地圖，查詢有關信息。5．3S技術

了解3S技術的綜合應用。

了解數(shù)字地球、數(shù)字城市的含義。

在GIS軟件中，建立同學基本情況信息表，在地圖上顯示同學的信息，實現(xiàn)查詢、分析等功能。

在GIS軟件中，應用中國人口和行政區(qū)劃數(shù)據(jù)，查看東西部省區(qū)人口信息，在網(wǎng)上查找東西部地區(qū)人均國內生產(chǎn)總值的數(shù)據(jù)，對此說明東西部的區(qū)域等差異。

說明：本課程建議使用二次開發(fā)的GIS軟件（如對國產(chǎn)軟件進行二次開發(fā)），簡化GIS功能。教學過程中，建議開發(fā)地理信息技術綜合學習軟件平臺進行輔助教學。第四部分實施建議一、教學建議

高中地理教學要體現(xiàn)課程理念，落實課程目標、達到課程標準，需要地理教師在設計教學時充分考慮高中學生心理發(fā)展規(guī)律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判思考以及分析解決地理問題的能力。

1．幫助學生形成正確的地理觀念

正確的地理觀念是地理科學素養(yǎng)的重要組成部分，也是今日各未來社會分民不可缺少的基本素質。學習公民必備的地理是高中地理課程的理念之一，課程標準中也有大量與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學內容。教師在安排教學活動時，可以采用對不同觀點進行比較和判斷、反思自己行為、使用多種素材等方法，幫助學生正確認識人與地理環(huán)境的關系，關注人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題，形成正確的地理觀念。

案例：充分利用各種素材，使學生形成正確的人地觀

地理環(huán)境對人類活動的影響的內容中蘊含這樣一種關于人地關系的觀念：從整體上說，自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件，非決定性條件。從局部說，在個別場合，自然環(huán)境可以成為人類活動的決定性條件。教學中應依據(jù)課程標準，選擇一些典型例證，使學生學會辯證地看待自然地理環(huán)境對人類的影響。

例如，在進行舉例說明，礦產(chǎn)資源在不同生產(chǎn)力條件下對相關工業(yè)生產(chǎn)布局的影響的教學時，一方面要用相關例證向學生說明，礦產(chǎn)資源的頒礦產(chǎn)資源的數(shù)量、質量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地的形成往往是建立在接近礦產(chǎn)地的基礎之上的（這種教學可以滲透自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件的觀點）；但有些工業(yè)基地，如日本的太平洋沿岸和瀨戶內海鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是世界著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達的海運，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學可以滲透自然環(huán)境并非是決定性條件"的觀點）。另一方面，還要用典型例證說明，在特定場合，自然環(huán)境會對人類活動產(chǎn)生決定性影響。如采掘工業(yè)的布局，礦產(chǎn)資源的數(shù)量、質量往往具有決定性影響。

2．引導學生開展觀察、實踐探究和研究活動

教師要在高中地理教學轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，可以有意識加強對學生自主性學習的引導。例如，幫助學生學會自己設計和實施野外觀察、觀測、調查等實踐活動；通過在日常教學中使用探究方法幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力；積極創(chuàng)造條件開展研究性學習等。

案例：地理研究性學習的組織實施

關于旅游區(qū)生態(tài)環(huán)境問題調查的研究性學習，可參考下列程序：

指導選題。教師概要介紹旅游業(yè)的發(fā)展可能給旅游區(qū)生態(tài)環(huán)境帶來的影響，說明保護旅游區(qū)生態(tài)環(huán)境的意義，激發(fā)學生研究旅游區(qū)生態(tài)環(huán)境問題的興趣，引導學生確定研究課題。

組織課題組，制訂研究計劃。研究計劃內容包括：課題名稱、研究小組負責人、指導教師實施步驟、資料和設備等。

實施研究。教師可提供如下思路：

取點觀察記錄游客亂扔廢棄物的情況；走訪園林管理處，獲取每日到旅游區(qū)旅游的人數(shù)；

調查旅游區(qū)內其它污染物的種類及來源、查閱有關書籍了解污染物的萬分及危害；

利用調查數(shù)據(jù)與結果、分析歸納旅游區(qū)內主要的生態(tài)環(huán)境問題，查閱資料分析其危害。

撰寫調查報告，提出改進建議。撰寫調查報告并接受其他小組的質疑，反思本小組的研究結果，是否需要進一步誰。

組織研究成果的交流研討。各小組向全班燕尾服示本小組的調查，并最后形成一個基本反映全班調查結果的總報告，提交有關部門。

3．采用適應學生個別差異的教學方式

課程理念中提出構建滿足不同需要的地理課程，教學中這個理念的體現(xiàn)可以有多種形式。例如，在符合課程標準要求的前提下，為學生提供不同深度和廣度的學習材料；布置不同難度的作業(yè)；給學生創(chuàng)造更多機會體驗主動學習和探索的過程和經(jīng)歷，讓學生擁有更多時間自主學習；鼓勵和尊重學生不同的經(jīng)驗、見解、想法和說法等。教師可以根據(jù)學生的個體差異，積極探索適應學生差異的多種教學方式。

案例：在學習商業(yè)網(wǎng)點布局與環(huán)境的關系中使用多種學習方式

采用多樣化學習方式。教師要為學生提供多種學習方式的可能性。例如，引導學生閱讀和分析課本的文字、圖表材料（圖文學習）；組織學生觀看商業(yè)網(wǎng)點布局的錄像資料（直觀地動態(tài)材料的感知）；組織學生分組討論（語言交流）；組織學生調查當?shù)氐纳虡I(yè)網(wǎng)點情況（實踐活動）；請校外專家開辦講座（開放學習）；使用互聯(lián)網(wǎng)查詢商業(yè)網(wǎng)點資料（信息加工）等。

采用不同的評價方式。學習方式的多樣化也可從評價方式的多樣化體現(xiàn)出來。例如，教師允許學生自選作業(yè)的方式，可以是書寫的，也可以是繪制圖表、圖畫的，還可以與教師面談等.

4．發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維

高中地理內容標準中有大量需要學生運用理性思維的內容。在教學中發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維是達到這些標準重要途徑。教師可以彩讓學生接觸各種不同觀點、對問題展開辯論、鼓勵學生在學習過程中大膽提出看自己的看法等方法逐步培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。此外，地理設計也是一種可以嘗試的學習活動。常見的設計主題如城鄉(xiāng)規(guī)劃、交通規(guī)劃、工業(yè)區(qū)選址、某個環(huán)境問題的解決方安等。

案例：就沙塵暴有百害而無一利展開辯論，發(fā)展批判性思維

一般認為沙塵暴是一種自然災害。然而，沙塵暴是否有百害無一利呢？沙塵天氣造就了黃土高原；沙塵顆粒利于成云致雨；沙塵有助于海洋生物生長；沙塵暴緩解了酸雨；沙塵抑制全球變暖。對此，學生們爭論不休，教師不失時機地引導學生就上述觀點，分為正方，反方兩組展開辯論，各抒己見從而拓寬了思路，開闊了眼界，發(fā)展了批判性思維，培養(yǎng)了用辯證方法分析解決地理問題的良好習慣。

5．重視地理教學信息資源和信息技術的利用

信息能力不僅是學生學習能力的一部分，也是學生未來生活能力的組成。因此，強調在有條件的地方運用信息技術進行教學，不只是為了提高教師的教學效益和教學能力，更重要的是為了培養(yǎng)學生的信息意識和信息能力。地理課程是以大量地理信息為基礎的課程，教師可以利用地理課程的特點，創(chuàng)造性地利用地理教學信息資源，重視開發(fā)和應用以信息技術為基礎的教學方法和教學手段，培養(yǎng)學生的學習能力。在有條件的地方，要積極利用網(wǎng)絡中的地理信息資源、電子地圖和信息技術優(yōu)化地理教學。在條件尚不具備的地方，可仍以教科書中的地理圖像、地圖冊為主要媒介，配以廣播、電視、報紙等大眾媒體，或采用訪談、調查等方法幫助學生學會從多種途徑獲取需要的地理信息，并學會應用。

案例：利用信息方法分析冷鋒對北京天氣的影響

首先，建立一個冷鋒對天氣影響的學習網(wǎng)頁，包括學習資源、問題討論、成果展示、信息交流等內容。教師可先在學習資料中提供學生掌握的基本要領和獨立學習時用到的背景資料，在問題討論中提出講座的題目，保證學生能從互聯(lián)網(wǎng)上查找資料。

第二步，學生分組收集北京的天氣資料，并及時將收集的資料整理后放到網(wǎng)頁上。

第三步，小組討論，利用收集資料說明論題，并記錄下討論過程，整理后放到網(wǎng)頁討論區(qū)中。學生個人也可在討論區(qū)自由發(fā)表意見或尋求幫助。

第四步，將小組或個人的學習成果放在網(wǎng)頁的成果展示區(qū)中，供同學互相閱讀。

第五步，全班同學集中討論、總結、開展成果評比。二、評價建議地理學習評價，要在知識與技能評價的基礎上，關注對學生價值判斷能力、批判性思考能力、社會責任感、人生規(guī)劃能力形成狀況的評價。在教學活動和學習評價中要重過程、重應用、重體驗、重全員參與。地理學習評價應發(fā)揮其激勵與發(fā)展功能，使學生從評價中獲得成功的體驗，激發(fā)學習興趣，積極參與學習活動，提高地理學習水平。教師要關注學生在學習活動中的表現(xiàn)與反應，并給予必要、及時、適當?shù)墓膭钚栽u價。下面是一些教師可以嘗試使用的新的評價方法。

1、對地理知識理解的評價

評價學生地理知識理解和應用狀況的標準，主要是衡量其理解能力和在解決實際問題中運用已學知識的能力。理解能力的評價主要看學生對地理概念、原理、規(guī)律、理論的表述狀況：知識運用能力的評價主要看學生能否激活所儲存的已學知識，能否將相關知識遷移到具體情境之中。

案例：對地理概念理解能力的評價標準與等級劃分

水平1水平2水平3水平4對地理概念的理解

只能理解少數(shù)基本地理概念

存在較嚴重的誤解與混淆。

很少能用不同形式表達同一概念。

能夠理解一些基本地理概念

存在一定程度的誤解與混淆

有時能用不同形式表達同一概念

能夠理解大部分基本地理概念

較少誤解與混淆

能經(jīng)常用不同形式表達同一概念

能夠理解全部基本地理概念

完全沒有誤解與混淆

能用不同形式表達同一概念

2、對地理技能形成與運用的評價

評價學生地理技能的形成與運用狀況，主要考查學生對各種地理技能的功能、方法和要領的了解程度，選擇應用地理技能的合理程度，運用地理技能的熟練程度，以及應用地理技能所取得的學習和研究成果的正確程度和實際價值。

案例1：評價學生獲取和處理地理信息的能力

檢測運用資料說明海平面變化對海岸帶自然環(huán)境以及社會經(jīng)濟發(fā)展的重大影響的達標程度，可以布置研究性活動，讓學生搜集有關海平面上升對海岸帶影響的科普讀物、論文、圖片等資料，自己撰寫小論文、繪制圖表，或辦宣傳板報。以評語方式對學生在上述活動中表現(xiàn)出的利用信息源情況，資料的多樣性、可靠性、全面性以及學生撰寫的小論文、繪制的圖表的質量予以評估。

案例2：評價學生利用網(wǎng)絡信息和網(wǎng)上GIS地圖獲取和處理地理信息的能力

網(wǎng)絡上關于北京的旅游資源信息非常豐富，在有條件的地方，可以指導學生根據(jù)預設條件（如時間、經(jīng)費、開支等），利用網(wǎng)絡信息和網(wǎng)上GIS地圖（電子地圖）設計一個北京三日游旅游方案。方案要包括景點選擇、景點介紹、旅游線路、交通方式選擇、日程安排、各項開支細目、購物（紀念品、特產(chǎn)）等。教師可以根據(jù)學生搜索的資料是否豐富、線路選擇是否恰當、方案是否合理等方面，評價學生獲取、處理信息的能力。

3．對地理科學方法掌握及探究活動質量的評價

對地理科學方法掌握的評價，應重點了解學生對地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較等常用地理研究方法的領悟、掌握狀況和運用水平。其評價標準：一是評價學生是否了解地理方法運用的步驟、要領：二是要評價學生能否靈活運用正確的地理方法分析和解決問題。

對學生探究活動質量的評價，建議從學生能否發(fā)現(xiàn)和提出地理問題，提出問題的假設，獨立思考和解決地理問題，合理表達、交流探究成果等方面進行評價。評價內容評價要點1評價要點2發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是否善于發(fā)現(xiàn)和提出地理問題，經(jīng)常獨立提出問題，具有提出問題的積極性；是否能有效地利用已有信息提出地理問題，能否補充問題的必須條件；提出的問題是否具有探究價值，即問題是否具有一定的廣度、深度與新穎程度。各項探究活動中能否表現(xiàn)出下列情感與態(tài)度：興趣、好奇心、探索欲、投入程度、合作態(tài)度、意志毅力、創(chuàng)新精神等。提出解決問題的假設能根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗、或通過收集相關信息，將已有的地理知識與問題相聯(lián)系，提出解決問題的假設。解決問題、得出結論能否分析信息資料，得出結論；能否從不同角度尋找解決問題的方法與途徑；是否具有獨立思考與反思的習慣和質疑意識；能否與他人合作解決地理問題。表達、交流探究成果能否條理清晰、完整地表達探究過程與結論；能否將論據(jù)與論點聯(lián)系起來，得出基本合理的解釋；能否用語言、文字、圖表等多種方式表達學習成果。

案例2：評價學生提出假設的能力

給出泥石流發(fā)生地的景觀圖片、泥石流發(fā)生地的各種資料，提出問題：為什么會發(fā)生泥石流？

學生探究解決這一問題時，要將各種信息加以篩選，并觀察景觀圖片反映的地形條件、植被覆蓋情況，查閱泥石流發(fā)生地的降水、地質資料，提出該地發(fā)生泥石流原因的假設。評價是否能提出假設。

4．對情感態(tài)度與價值觀形成的評價

建議評價時關注學生以下方面的變化與發(fā)展：

（1）對地理學科的認識：評價學生是否具有地理學習動機與學習興趣；能否體會地理與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和地理學的應用價值；是否具有地理審美情趣與鑒賞力。

（2）科學精神與態(tài)度：評價學生在觀察、調查、實驗和報告撰寫中是否精確、嚴謹，是否具有實事求是、堅持真理、勇于創(chuàng)新的科學精神。

（3）對自然地理環(huán)境與社會的態(tài)度和責任感：評價學生是否初步形成了可持續(xù)發(fā)展的觀念，是否初步形成了環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，是否初步具有了對社會和自然環(huán)境的責任感，是否養(yǎng)成了關心和愛護人類環(huán)境的行為規(guī)范。

觀察是評價學生情感、態(tài)度和價值觀的重要方式。要注意觀察學生裝在日常行為和學習活動中的表現(xiàn)，搜集評價信息，為進行有針對性的評價提供依據(jù)。

對學生情感、態(tài)度與價值觀進行評價，主要采用調查分析法，即在評價理論指導下，通過問卷、訪談、測試等調查手段，搜集評價對象的有關資料，然后經(jīng)過比較分析作出判斷。

案例：運用多種手段評價學生的環(huán)境意識與態(tài)度

例如，在評價學生尊重自然、保護環(huán)境的意識與態(tài)度的過程中，教師給出世界環(huán)境日的資料；

1972年第27屆聯(lián)合國大會根據(jù)人類環(huán)境會議的建議，決定把6月5日定為'世界環(huán)境日'。聯(lián)合國確定'世界環(huán)境日'的目的在于提醒全世界注意全球環(huán)境改善；呼吁聯(lián)合國系統(tǒng)和各國政府采取行動防止環(huán)境污染和生態(tài)破壞，并開展相應的活動，增強公眾熱愛地球的意識，規(guī)范保護環(huán)境的行為。自1994年以來'世界環(huán)境日'的主題如下：

1994年：一個地球，一個家庭

1995年：各國人民聯(lián)合起來，創(chuàng)造更加美好的世界

1996年：我們的地球、居住地、家園

1997年：為了地球上的生命

1998年：為了地球上的生命--拯救我們的海洋

1999年：拯救地球就是拯救未來

2000年：2000環(huán)境千年--行動起來吧

讓學生選擇其中的一兩個主題，自由討論，討論后寫出一篇小論文。評價者要注意觀察學生在討論中的表現(xiàn)，分析小論文中表述的觀點，以此來評價學生對環(huán)境污染和生態(tài)破壞所持的態(tài)度。教師再結合觀察的方法，留意學生在日常生活中是否形成保護環(huán)境的習慣。

５．地理學習評價要注重評價形式的多樣化和針對性

地理評價形式的多樣化具有現(xiàn)實意義。由于課程目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）不同，學生的學習心理、學習方式特點不同，各種評價方式的適應范圍不同，因此要求采取多種評價方式。地理學習評價形式，有的適用于評價學生地理知識與技能的達標程度，有的適用于評價學生在教學過程中的表現(xiàn)，有的則在評價學生情感、態(tài)度和價值觀的表現(xiàn)與發(fā)展狀況等方面有獨到價值。地理教師要從實際出發(fā)，選擇和運用恰當?shù)脑u價方式，以增強評價的針對性，發(fā)揮各種評價方式的優(yōu)勢，克服其局限性。

地理學習評價除了書面測驗、口頭表達、作業(yè)、小論文寫作、繪制地理圖表并分析等常用評價方式外，還要注意通過觀察學生裝在討論、實地觀測、探究等活動中的表現(xiàn)來評價學生。要重視學生的處太平洋和互評。評價結果建議采用評語和等級評價相結合的方式。

三、教科書編寫建議

地理教科書的編寫，應以地理課程標準為依據(jù)。為了充分體現(xiàn)地理課程的基本理念，實現(xiàn)教科書的多樣化，使教科書成為教師創(chuàng)造性教學和學生主動學習的重要資源，可以考慮從以下幾方面入手。

１．建立合理的內容結構和編排體系

在建立教科書的內容結構和編排體系時，需要理解課程標準和教科書的不同?！稑藴省方o出的是高中階段地理課程的宏觀框架、必學的內容和學習標準，在此基礎上編寫的教科書可以有不同的結構。結構是否合理，可以從是否具有內在的邏輯關系、是否便于學生學習、是否新穎等方面考慮。

本課程標準將高中學習的必修部分分為地理Ｉ、地理II和地理III三個模塊，每個模塊相對獨立。教科書在處理這部分內容時，可對模塊的學