激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提高教學(xué)效果

精品文檔-下載后可編輯激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)效果從生理角度來講，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)尤如一輛汽車，興趣則是汽車上的發(fā)動機(jī)，沒有發(fā)動機(jī)，汽車就開不動，發(fā)動機(jī)馬力大，汽車跑得快。怎樣才能使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？下面就本人在教育教學(xué)中的一些體會，談一下看法。

一、抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

眼睛是心靈的窗戶，學(xué)生對周圍事物的感知都是從眼睛開始的，因此如何抓住學(xué)生的眼球是我們能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的第一步，也是關(guān)鍵的一步。

通過真實的彩色圖片、照片和課后的閱讀小資料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)行的物理教材中，一個最突出的特點(diǎn)就是比老教材增加了大量的與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)原圖片和照片，這是里面包含了許多物理知識、現(xiàn)象與科學(xué)成就。它所展現(xiàn)的往往是和日常生活緊密相關(guān)的一些物理現(xiàn)象。因此教師可以在一邊指導(dǎo)學(xué)生觀察彩圖時一邊講述取得相應(yīng)科學(xué)成就的經(jīng)過，同時還可以設(shè)計一些拓展性的問題，這樣就能使學(xué)生對物理這門功課產(chǎn)生巨大的吸引力，盡可能的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如在人教版的《全日制普通高級中學(xué)教科書》第一冊中的諸言部分的彩圖0－9中關(guān)于超導(dǎo)磁懸浮的照片。學(xué)生看到此照片的第一感覺就是驚奇，為什么不需要外界的幫助它可以懸在空中呢？教師馬上可以順勢解釋什么是超導(dǎo)體，并且可以告訴學(xué)生現(xiàn)在上海已經(jīng)建成了一條磁懸列車線，但是它的工作原理還不是用超導(dǎo)體磁懸浮，為什么呢？這里我們就可以再給學(xué)生留下一個懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，激勵他們自己去找相關(guān)的資料來解決這個問題。因此，巧妙的利用彩圖并提出懸念對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣起著很大的作用。

二、重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

大家熟知，物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，“從實驗到理論，再從理論到實驗”是物理學(xué)發(fā)展的道路。物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實驗事實為依據(jù)。實驗是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學(xué)獲得成功，學(xué)生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。沒有了實驗的物理，就像是沒有了靈魂的人、沒有了發(fā)動機(jī)的汽車、沒有了激情的生活，剩下的只是枯燥無味的公式和繁雜的知識框架，這樣物理學(xué)就真正變成了“無理”學(xué)了。

通過趣味新奇的物理實驗演示、引人入勝的多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)他們求知的欲望；用實驗導(dǎo)入新課的方法，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，然后通過授課解決懸念；把實際生活中的現(xiàn)象跟物理實驗聯(lián)系起來，使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律性。通過演示實驗，把抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學(xué)生感興趣，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，主動參與學(xué)習(xí)，變被動接受為主動求知，提高學(xué)習(xí)效率。同時，通過對演示實驗的觀察、分析、推理和論證，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、思維創(chuàng)新能力。一個精彩而準(zhǔn)確的演示實驗，不僅可以極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力，是物理教師上好物理課強(qiáng)有力的工具。

三、授課時深入淺出，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

所謂“深入淺出”就是把難以理解的概念，用通俗的語言表達(dá)出來，使學(xué)生易理解、牢記憶、快解題。其實這并不是什么新東西，每一本書的都會用這一方法。例如磁場中的左右手定則，在學(xué)生所學(xué)知識的水平上可以說這個定則是淋漓盡致地把磁場方向、電流方向、安培力（洛侖茲力）方向間復(fù)雜關(guān)系通俗地表達(dá)出來，非常好記，受益幾代人。又如用彈簧串小珠的模型來說明分子間的作用力隨距離變化的情況，把抽象變?yōu)樾蜗?，使學(xué)生很容易接受。再如在講橫波波形圖上對應(yīng)質(zhì)點(diǎn)的振動方向時，經(jīng)過分析后提出一個判定振動方向與傳播方向之間關(guān)系的辦法：沿著波的傳播方向走，踏著波形曲線，“上坡（波）”段的質(zhì)點(diǎn)向下振動，“下坡（坡）”段的質(zhì)點(diǎn)向上振動，這里將難記的數(shù)學(xué)敘述改成通俗的敘述，把波看作是連綿的山坡，用描述爬山所用的兩個動詞“走”、“踏”與上、下對應(yīng)，容易記憶，大大提高了解題的速度。這些都說明深入淺出地表達(dá)物理概念，使學(xué)生感到物理并不深奧，也不難學(xué)，從而消除了心理上的障礙，自然地對物理的興趣也就被激發(fā)出來了。

四、注重物理學(xué)家和物理學(xué)史的介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，物理教材中出現(xiàn)的規(guī)律、定理、法則、公式，給人們“神圣”的感覺。似乎它們從一開始就是這樣的完美無缺，被供奉在科學(xué)的殿堂里。其實不然，這些物理知識，都是人類在征服自然的道路上，經(jīng)過夫數(shù)次挫折、失敗、反復(fù)摸索后才發(fā)現(xiàn)并取得的。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生多介紹一些物理學(xué)家和物理學(xué)史的知識。這樣，既可以拓寬學(xué)生的知識面，又可以使學(xué)生了解研究物理知識的方法和途徑，更為重要的是能幫助學(xué)生樹立熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的崇高志向。如上“牛頓第一定律”時可向?qū)W生介紹：古希臘的學(xué)者亞里士多德早在兩千多年前就提出了“力是維持物體運(yùn)動的原因，有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動；沒有力的作用，物體就要靜止下來?！彼恼f法跟人們的某些日常經(jīng)驗相符，如：用力推桌子，桌子就運(yùn)動起來；停止用力，桌子就停下來。因此，他的觀點(diǎn)在人類歷史上統(tǒng)治了近兩千年。直到三百多年前，人們才開始對這一觀點(diǎn)是否正確提出疑問，最后才由伽俐略、笛卡兒和牛頓等人對力和運(yùn)動的觀點(diǎn)提出了科學(xué)的論斷。通過這一史實的介紹，將牛頓第一運(yùn)動定律與有血有肉、有情有感的人類的創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，容易使學(xué)生對這一規(guī)律產(chǎn)生親切感，從而促進(jìn)學(xué)生對這一規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。

五、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的自信心以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實，中學(xué)生感到學(xué)物理難并不都是學(xué)生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一個成功的機(jī)會，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種有效方法。

在教學(xué)中，可以結(jié)合教材和學(xué)生實際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度、適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如，在設(shè)置課堂提問的內(nèi)容與對象時，可根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，難的問題不應(yīng)提問差生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時，要根據(jù)不同的班級、不同的學(xué)生布置不同層次的題目，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課結(jié)束后，要認(rèn)真進(jìn)行單元?dú)w類復(fù)習(xí)，精心設(shè)計測試題，對于較難的題目在復(fù)習(xí)時可進(jìn)行一些暗示，對差班甚至不惜“漏題”，使他們在復(fù)習(xí)時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們