聚集核心素養(yǎng)核心的思維課堂-2018年固原一中備課組長學科組長培訓

聚焦學科核心素養(yǎng)的思維課堂----2018年固原一中備課組長、學科組長培訓

固原一中馬樹田培

訓

提綱一中國教育體系的內(nèi)在邏輯二核心素養(yǎng)的內(nèi)涵三核心素養(yǎng)落實到課堂---思維的紐帶作用四聚焦核心素養(yǎng)我們需要應對的挑戰(zhàn)教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

黨的教育方針全面發(fā)展的人中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)：治學、修身、濟世。

教育目標核心素養(yǎng)黨的十八大、十九大連續(xù)提出“立德樹人”，進一步強調(diào)在全面發(fā)展的基礎上，更加注重立德與樹人。新時期黨的教育新要求立德樹人課程方案（2017版）及課標（2017版），以“整體支配模式”由核心素養(yǎng)推導、演化出全套課程即構(gòu)建“基于核心素養(yǎng)的課程體系”。課程素養(yǎng)支配型課程基于核心素養(yǎng)的課堂教學教學思維核心說一、中國教育體系的內(nèi)在邏輯課程標準：規(guī)定了教什么和怎么教；學業(yè)質(zhì)量標準：規(guī)定了培養(yǎng)什么素養(yǎng)的人。教育標準素養(yǎng)型質(zhì)量標準人文底蘊科學精神責任擔當實踐創(chuàng)新學會學習健康生活全面發(fā)展的人文化基礎（治學）社會參與（濟世）自主發(fā)展（修身）核心素養(yǎng)體系總框架邏輯關(guān)系圖式結(jié)構(gòu)二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵核心素養(yǎng):是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。必備品格：核心是人的主體性：自主、主動、創(chuàng)新關(guān)鍵能力：實踐中解決問題的能力（真實情境中會解決問題）核心理念：精簡瘦身、減負提效（包括學習內(nèi)容的瘦身和學習理論的瘦身）基本內(nèi)涵三、核心素養(yǎng)落實到課堂教學由學生發(fā)展核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)組成的核心素養(yǎng)體系意在模糊學科界限，趨向整體性；由學科核心素養(yǎng)的分項實施建構(gòu)人的發(fā)展核心素養(yǎng)；各學科核心素養(yǎng)各不相同，但有共同的結(jié)構(gòu)體系：學科知識、學科思維、學科方法、學科思想，其中的思維是相同的；思維體系非常龐雜，但邏輯思維是基礎，注重邏輯思維，關(guān)照批判性思維與創(chuàng)造性思維。1.思維思維分類普遍聯(lián)系的觀點多樣性、統(tǒng)一性觀點事物發(fā)生、發(fā)展、變化的觀點矛盾轉(zhuǎn)化的觀點按加工信息的方式按接受信息的類型形象思維抽象思維腦科學：思維是發(fā)生于腦內(nèi)的物理運動、化學運動和生物細胞的運動(腦內(nèi)的一種物質(zhì)運動)信息科學：思維是人與環(huán)境客體進行信息交換的產(chǎn)物認知科學：思維還是一種可表現(xiàn)為意識活動的物質(zhì)運動心理學及神經(jīng)生理學：思維還是一種意識活動，或者說是一種可派生意識活動(怎么派生是迷)研究思維的學科邏輯思維：概念、判斷、推理的思維活動體系非邏輯思維辯證思維靈感思維：在疑難問題解決過程中的頓悟按輸出信息的結(jié)果常規(guī)性思維(重復性思維或再現(xiàn)性思維)創(chuàng)造性思維(非邏輯性思維是創(chuàng)造性思維的精髓)創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維的特點：過程的求異性、結(jié)果的新穎性、主體的主動性和進取性創(chuàng)造思維的形成機制內(nèi)在動因：整合原理、流動原理、調(diào)節(jié)原理外在動因：信息“轟擊”原理、壓力原理、群體激智原理創(chuàng)造性思維的方向發(fā)散思維與聚合思維橫向思維與縱向思維創(chuàng)造性思維的過程：準備期、醞釀期、明朗期、驗證期直覺思維靈感思維想象思維聯(lián)想思維：相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、接近聯(lián)想、溯因求果聯(lián)想創(chuàng)造性思維的基本形式非邏輯思維邏輯創(chuàng)造思維：逆向思維、相反相成、相輔相成哲學、邏輯學、心理學2.思維結(jié)構(gòu)與思維品質(zhì)記憶思維內(nèi)容思維品質(zhì)思維對象靈活性：指思維活動的靈活程度獨創(chuàng)性：指個體思維創(chuàng)新精神或創(chuàng)造性特征批判性：是思維理性評判的水平思維監(jiān)控思維教學思維提升分析綜合抽象概括比較判斷假設推理直覺想象深刻性：指思維活動的廣度、深度和難度概念判斷推理靈感歸納、類比、演繹學科知識學科方法學科思想本質(zhì)及思維目標創(chuàng)造敏捷性：正確而迅速特征能力素養(yǎng)信息知識概括推理內(nèi)化思維

知識

認知

智力

經(jīng)驗神經(jīng)-心理-語言-思維認知-文化認知理性知識-------------------感性知識認知因素---非認知因素直接經(jīng)驗---間接經(jīng)驗認識能力—實踐能力素養(yǎng)濟世修身治學實踐3.人類認知結(jié)構(gòu)與思維認知結(jié)構(gòu)運行機制：經(jīng)驗是基礎、認知是過程、智力是支撐、思維是紐帶、知識是結(jié)果（1）智力結(jié)構(gòu)(林崇德)智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力觀察力思維力想象力記憶力智力認知因素非認知因素應變力判斷力需要興趣動機理想意志情緒思維核心說（2）認知五層次結(jié)構(gòu)文化認知思維認知人類的認知層級高階認知低階認知語言認知神經(jīng)認知：認知的腦物質(zhì)基礎---接收與轉(zhuǎn)換刺激的機制（物轉(zhuǎn)化為意識）心理認知表象注意感知覺記憶語義語用句法符號思維規(guī)律：同一律、矛盾律、排中律思維形式：概念、判斷、推理等科學：自然科學和社會科學哲學：本質(zhì)論、認識論、方法論美學：審美情感升華、靈魂自由（3）知識結(jié)構(gòu)陳述性知識程序性知識策略性知識方法性知識過程性知識操作性知識事實性知識概念性知識原理性知識學科思維方式學科思想觀念學科精神文化感性知識理性知識思維◆深刻性由認知層次影響；◆靈活性由通過思維紐帶經(jīng)驗、知識、智力、認知的轉(zhuǎn)換的靈活程度；◆敏捷性由經(jīng)驗豐度決定；◆獨創(chuàng)性由實踐能力決定；◆批判性由認識能力與實踐能力的轉(zhuǎn)換的沖突引發(fā)的。4.認知結(jié)構(gòu)與思維品質(zhì)1.一舊兩新：舊教材與新課標和新考標；2.課標變化：一素養(yǎng)關(guān)聯(lián)兩標準（課標與學業(yè)質(zhì)量標準）；3.兩項升級：一是教學由知識結(jié)構(gòu)向方法結(jié)構(gòu)升級；

二是教學由知識層面向問題解決層面升級。4.兩種評價：一是課堂思維發(fā)展的SOLO分類評價；

二是學業(yè)結(jié)果的學業(yè)質(zhì)量評價。5.一個堅持：堅持意識形態(tài)導向作用；6.貫穿一條主線：思維核心學；四、聚焦核心素養(yǎng)我們需要應對的挑戰(zhàn)7.一系列變化：一是歷史學科史觀由全球史觀、文明史觀回歸唯物史觀的變化；二是學科模塊語文變?yōu)槿蝿杖海瑪?shù)學、化學必修變?yōu)橹黝}；三是英語碎片化的語目變?yōu)榱笠卣系恼n程內(nèi)容（第一主題語境、第二語篇、第三語言知識、第四文化知識、第五語言技能、第六學習策略），就要重新思考走向一個整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程；四是政治的教材內(nèi)容發(fā)生變化，由原來的《經(jīng)濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》四個模塊變?yōu)椤吨袊厣鐣髁x》《經(jīng)濟與社會》《政治與法治》《哲學與文化》四個模塊；五是新增模塊或內(nèi)容：語文“思辨性閱讀與表達”、“實用性閱讀與交流”、“學術(shù)論著專題研討”，政治“邏輯與思維”，歷史“文化傳播與交流”、“史學入