幼兒挫折教育心得體會(huì)

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幼兒挫折教育心得體會(huì)1

孩子在成長過程中，既會(huì)有開心的制造，又會(huì)遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學(xué)上認(rèn)為它是“當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的心情狀態(tài)”,挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容之一。世上的事情往往這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等于拒絕勝利，假如在幼年時(shí)期受到積極的挫折教育，就會(huì)理順受挫折的心情，給自己開拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境；假如在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育，長大后一旦遇到高考落榜、招工無名等挫折時(shí)，就會(huì)爆發(fā)“人生危機(jī)”

現(xiàn)在，不少獨(dú)生子女的家長只重視孩子的學(xué)習(xí)成果、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨(dú)立生活技能、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神，而這些“精神上的東西”，正是適應(yīng)社會(huì)高速進(jìn)展，培育跨世紀(jì)人才所需要的，也是孩子心理進(jìn)展所需要的；因此我們要重視挫折教育。

〔一〕、真實(shí)感知細(xì)致引導(dǎo),熬煉孩子耐挫的性格

1.孩子對(duì)挫折正確的認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵，是我們進(jìn)行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是詳細(xì)形象的。我們對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí)，可以為他們提供一些經(jīng)受挫折而后勝利的影視作品，或者是家長、老師的親身經(jīng)受，甚至包括身邊的小伙伴經(jīng)過失敗而勝利的小故事，幼兒通過這些真實(shí)可感的事實(shí)直觀了解事物進(jìn)展的過程，真實(shí)感知挫折，認(rèn)識(shí)到生活有順有逆、有苦有樂，從而對(duì)挫折有初步的認(rèn)識(shí)，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培育他們不怕挫折、勇于克服困難的技能和主動(dòng)接受新事物，承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的信心。

2.幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依靠性。作為教育者應(yīng)當(dāng)給孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到勝利是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。如有一次，班里要玩球結(jié)果不夠，我請(qǐng)了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看，她當(dāng)時(shí)就顯得有些害怕但還是去了。我用雙眼余光瞥著小家伙只見她徑直往隔壁班走去，快走到門口時(shí)，妞妞究竟忍不住回過頭來搜尋我。眼看著她幾乎就要退縮了，我有意別過頭去，假裝沒有看見。徐老師滿面笑容地招呼著妞妞，她遲疑了片刻，究竟鼓起志氣說了要借皮球。當(dāng)拿著自己借來的皮球給我時(shí)，她呵呵呵地笑了，沒想到平常與人說話都不敢今日還幫老師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎(jiǎng)了一番。無論是歡樂、絕望，還是痛楚，都要讓孩子自己去體驗(yàn)、去經(jīng)受。孩子究竟是孩子，他們會(huì)做錯(cuò)事、說錯(cuò)話，那沒關(guān)系，我們要告知他們，人在小時(shí)候總會(huì)涌現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，就是那些出名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯(cuò)誤，他們也會(huì)際遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想方法解決。這樣才能使孩子有足夠的技能去面對(duì)將來各式各樣的挑戰(zhàn)，去適應(yīng)日新月異的時(shí)代的變遷。

〔二〕、創(chuàng)設(shè)情景提供機(jī)會(huì)，利用一些困難情境訓(xùn)練幼兒。

幼兒的活動(dòng)范圍有限，很多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要留意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會(huì)，讓幼兒得到各方面的熬煉。為了提高幼兒對(duì)挫折承受技能，我們可設(shè)置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培育幼兒的耐挫力。比如說遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、競(jìng)賽、批判、延遲滿意等活動(dòng)和手段，可以熬煉幼兒的意志，加強(qiáng)他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)技能以及對(duì)待失敗、打擊的技能。

游戲是幼兒最基本的、最喜愛的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中簡(jiǎn)單讓幼兒接受和掌控戰(zhàn)勝挫折的方法。在游戲時(shí)可設(shè)置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小伙伴鬧沖突怎么辦；戶外游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒走“獨(dú)木橋”爬障礙物，在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會(huì)不同的心理感受，引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生沖突的緣由并查找解決問題的途徑和方法等等。

在日常生活中，也可創(chuàng)設(shè)一些挫折情境，如：把幼兒喜歡的玩具藏起來，鼓舞他們自己去查找等等；

〔三〕、樹立榜樣加強(qiáng)信心，樹立孩子必勝的信念

幼兒的思維具有直觀性，生動(dòng)活潑的形象往往更簡(jiǎn)單打動(dòng)幼兒。因此，要擅長利用生活中那些活的事例來教育孩子，樹立榜樣。如在日常生活中，經(jīng)常會(huì)遇到幼兒摔傷，擦傷等狀況。這時(shí)，作為老師應(yīng)盡可能鎮(zhèn)靜地對(duì)幼兒說：“沒關(guān)系，老師和你一起到保健室包一下好了，下次留意一點(diǎn)就行了?！被蛘哒f：“沒關(guān)系，很快就會(huì)好的?！崩蠋熯@樣的行為給幼兒很好的默示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折，怎樣勇猛地面對(duì)將來。

另外，老師和家長也要以身作那么，以自己的`行動(dòng)為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對(duì)困難，面對(duì)挑戰(zhàn)。游戲走“獨(dú)木橋”時(shí)丁丁會(huì)說：“老師我怕，我不走”。這時(shí)我說“別怕，你可以的，你看能走過去，你也一樣能做好。”或者說“我相信你會(huì)跟張?chǎng)我粯佑旅偷?。”這樣在榜樣的能量下，孩子會(huì)變得的越來越有信心，越來越勇猛，增加了戰(zhàn)勝困難的自信。這時(shí)，我的一句“你真行”就會(huì)變成孩子的“我真行”。

〔四〕、為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)

與同伴交往可以使幼兒發(fā)覺與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)受一些挫折，如觀點(diǎn)不全都，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他必定要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互溝通和指導(dǎo)，也能夠援助幼兒更好地克服困難、解決問題。

總之，教會(huì)幼兒面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，關(guān)鍵是順其自然，順應(yīng)幼兒的進(jìn)展規(guī)律。在生活中潛移默化地培育幼兒的承受挫折的技能，幼兒能獨(dú)立完成的肯定使其獨(dú)立完成，使其持之以恒。任何放縱和遷就的行為都會(huì)造成幼兒的依靠思想，要讓幼兒在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折學(xué)會(huì)克服困難，戰(zhàn)勝挫折的本事。

〔五〕、把握適度，挫折教育應(yīng)留意的問題

孩子在遇到困難和失敗時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生消極心情，表現(xiàn)出畏縮、退卻、躲避等行為，因此，作為我們就應(yīng)當(dāng)在平常有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些有肯定難度的，跳一跳就夠得到的任務(wù)，讓孩子去完成。在孩子遇到困難退卻、躲避的時(shí)候可以有一些批判，以提高孩子的心理承受技能，而不是由于不忍心、舍不得孩子受委屈，就不情愿對(duì)孩子的行為作出正確的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在孩子承受挫折的時(shí)候，我們還是需要給孩子適當(dāng)?shù)墓奈?，給他們面對(duì)挫折的志氣。

幼兒個(gè)體素養(yǎng)的差異是客觀存在的，有些家長望子成龍心切，給孩子提出過高的要求，人為地設(shè)置陷阱，使孩子在壓力面前產(chǎn)生劇烈的挫折感。假如孩子常常蒙受這樣的挫折，孩子就會(huì)產(chǎn)生“無能”的感覺，感到事事失敗而丟失自信心。在實(shí)施挫折教育時(shí)，肯定要把握好“度”，留意孩子在進(jìn)展過程中，沒有挫折不行，挫折過多過大也不行。教育的作用在于引導(dǎo)孩子正視挫折，在蒙受挫折時(shí)保持心理平衡，想方法戰(zhàn)勝挫折，使身心得到健康進(jìn)展。

幼兒挫折教育心得體會(huì)2

現(xiàn)在的孩子都生活在家長的氧氣里，過著衣來伸手，飯來張口的生活，家長怕孩子受損害，什么事情都是取而代之，連孩子處理問題技能的權(quán)利都給剝奪了，因此很多孩子在遇到困難時(shí)就會(huì)手足無措，不知道該怎么辦才好，這樣的孩子缺乏自信心，不會(huì)很好的解決問題，不會(huì)很好的自我調(diào)整，而另一種，孩子家長的賞識(shí)教育讓孩子沒有承受挫折的機(jī)會(huì)，更沒有承受挫折的思想預(yù)備，孩子隨著年齡越來越大家長還是照舊這樣，孩子也不會(huì)很好的自我調(diào)整，遇到的問題往往孩子解決問題的方法，也只有哭或是發(fā)脾氣了，他知道這樣家長就會(huì)來援助他，這樣是不利于孩子的成長的。當(dāng)然賞識(shí)、激勵(lì)教育是很好的，但是一味的夸大孩子的優(yōu)點(diǎn)忽視了孩子的缺點(diǎn)，久而久之簡(jiǎn)單導(dǎo)致孩子承受技能，和處理問題的技能就會(huì)變得極差。和小伙伴相處遇到困難問題時(shí)還會(huì)涌現(xiàn)偏激的舉動(dòng)，他不知道怎樣能很好的調(diào)整自己的心情，因此孩子在小班的時(shí)候賞識(shí)、激勵(lì)的教育可以偏多，但是到了中班和大班孩子就要接受適當(dāng)?shù)拇煺劢逃@是很須要的，只有這樣孩子在漸漸承受挫折的過程中，才可以懂得如何面對(duì)挫折、失敗、困難，從而很好的提高自己解決問題的技能，慢慢學(xué)會(huì)自我調(diào)整，具有較強(qiáng)的心理承受技能，他們才會(huì)以積極的立場(chǎng)去面對(duì)困難，挑戰(zhàn)困難擁有一種迎難而上的頑強(qiáng)意志，因此擁有良好的自我調(diào)整技能，有利于孩子形成活潑、開朗、自信、進(jìn)取等良好的心理品質(zhì)，減削不須要的心理負(fù)擔(dān)，從而獲得身心健康、和諧的進(jìn)展，對(duì)于他們將來的適應(yīng)社會(huì)有著非同尋常的意義。由于自我調(diào)整技能不是長大后突然學(xué)會(huì)的，而是人生在經(jīng)受種種困難、危急、挫折、失敗的進(jìn)程中漸漸形成的，因此在幼兒階段我們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的通過引導(dǎo)教育使幼兒漸漸學(xué)會(huì)在遇到困難失敗時(shí)怎樣有效的自我調(diào)整。

回顧中班的點(diǎn)點(diǎn)，孩子的各方面技能都有了極大的提高，進(jìn)入大班以來家長更是為了加強(qiáng)孩子的技能給孩子開了很多的