用生命影響生命-學(xué)生心理疏導(dǎo)策略總論1

怎樣看——問(wèn)題還是發(fā)展？誰(shuí)之錯(cuò)生存的壓力

誘惑的抵御陪公子讀書(shū)自由與選擇犯錯(cuò)的權(quán)利支持的缺乏視角問(wèn)題的視角——叛逆、對(duì)抗、封閉、自殺……發(fā)展的視角——希望的一代

與時(shí)俱進(jìn)的一代

學(xué)生需要特別的幫助和關(guān)照第一頁(yè)第二頁(yè)，共21頁(yè)。一、青少年常見(jiàn)問(wèn)題行為及分析表現(xiàn)：1、情緒不成熟2、社交困難3、過(guò)度不滿足4、不能忍受挫折5、不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)6、學(xué)習(xí)困難7、不誠(chéng)實(shí)8、懶散9、退縮10、疲乏11、過(guò)度向成人認(rèn)同12、過(guò)度向團(tuán)體認(rèn)同13、敵視權(quán)威14、攻擊行為多元性、工具性、持續(xù)性、突變性、功能癱瘓意義：求助的信號(hào)第二頁(yè)第三頁(yè)，共21頁(yè)。表1、識(shí)別學(xué)生處于心理危機(jī)狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)

下面為處于心理危機(jī)狀態(tài)的個(gè)體經(jīng)常出現(xiàn)的癥狀，如果同時(shí)出現(xiàn)多種與下述相符合的癥狀，則表明學(xué)生可能處于危機(jī)狀態(tài)：1、直接表露自己處于痛苦、抑郁、無(wú)望或無(wú)價(jià)值感之中；2、易激惹，過(guò)分依賴，持續(xù)不斷的悲傷或焦慮，常常流淚；3、注意力不集中、成績(jī)下降、經(jīng)常缺勤；4、孤僻、人際交往明顯減少；5、無(wú)緣無(wú)故地生氣或與人敵對(duì)；6、酒精、網(wǎng)絡(luò)、煙的使用量增加；7、行為紊亂或古怪；8、睡眠、飲食或體重明顯增減，過(guò)度疲勞，體重或個(gè)人衛(wèi)生狀況下降；9、日記或其他作品所透露出的主題為無(wú)望、脫離社會(huì)、憤怒、絕望、自殺或者死亡；10、書(shū)面或口頭表達(dá)出的內(nèi)容象是在臨終告別或透露出自殺的傾向，如“我會(huì)離開(kāi)很長(zhǎng)一段時(shí)間……”。第三頁(yè)第四頁(yè)，共21頁(yè)。表2、抑郁癥診斷標(biāo)準(zhǔn)

如果一個(gè)人在兩周或更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，同時(shí)存在三個(gè)下述癥狀，尤其是第1項(xiàng)、第2項(xiàng)、第13項(xiàng)，符合了抑郁癥的標(biāo)準(zhǔn)。（1）幾乎每天心情都非常惡劣；（2）對(duì)以前感興趣的東西或活動(dòng)失去興趣；（3）感到麻木、空虛、無(wú)聊；（4）軀體疼痛（胃痛、頭痛）；（5）睡眠困難（難以入睡、早醒或睡得過(guò)多）；（6）體重改變或飲食習(xí)慣改變；（7）過(guò)分的挫敗感和過(guò)分自責(zé)；（8）集中注意力、思考問(wèn)題困難；（9）和平常比，更易怒、緊張或易激惹；（10）感到無(wú)價(jià)值、內(nèi)疚或滿心羞愧；（11）徹底的無(wú)助感、無(wú)望感；（12）沒(méi)有精力或動(dòng)力，內(nèi)心有壓力感；（13）反復(fù)出現(xiàn)死亡或自殺的想法，覺(jué)得活著還不如死了好。第四頁(yè)第五頁(yè)，共21頁(yè)。原因：1、遺傳因素2、生理因素：外貌、健康3、氣質(zhì)因素：與生俱來(lái)的行為方式或情緒反應(yīng)4、環(huán)境因素：家庭、學(xué)校、社區(qū)5、機(jī)遇因素：關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件6、學(xué)習(xí)因素：模仿和認(rèn)同第五頁(yè)第六頁(yè)，共21頁(yè)。二、什么是心理疏導(dǎo)？

心理疏導(dǎo)是個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的咨詢員，致力于與來(lái)訪者建立良好的咨詢關(guān)系，協(xié)助來(lái)訪者認(rèn)識(shí)自己、接納自己，進(jìn)而欣賞自己，以至于克服各種心理困擾，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，走向自我實(shí)現(xiàn)。第六頁(yè)第七頁(yè)，共21頁(yè)。關(guān)鍵詞:協(xié)助鼓勵(lì)嘗試Ifyouwantsomething

thatyouneverhadbefore,

youshoulddosomething

thatyouneverdidbefore.

(PositivePsychotherapy)“愛(ài)與工作”

不僅僅看問(wèn)題，更要鑒別學(xué)生哪種基本能力沒(méi)有成長(zhǎng)。第七頁(yè)第八頁(yè)，共21頁(yè)。關(guān)鍵詞:個(gè)人潛能/自我實(shí)現(xiàn)關(guān)注未來(lái)的發(fā)展提升自我力量第八頁(yè)第九頁(yè)，共21頁(yè)。關(guān)鍵詞:過(guò)程傾訴與理解的互動(dòng)過(guò)程，信任的過(guò)程咨詢之外也是咨詢的延續(xù)，也是一個(gè)過(guò)程人最大的惰性就是不想改變，慣性需要時(shí)間。第九頁(yè)第十頁(yè)，共21頁(yè)。關(guān)鍵詞:咨詢關(guān)系專業(yè)知識(shí)并不等于心理咨詢心理咨詢是對(duì)人的態(tài)度而不是技術(shù)咨詢關(guān)系:信任/接納

咨詢關(guān)系具有治療功能第十頁(yè)第十一頁(yè)，共21頁(yè)。良好關(guān)系需具備的基本條件：尊重共情真誠(chéng)真誠(chéng)：做真實(shí)的自己。不是將所思所想都說(shuō)出來(lái)，但說(shuō)出的話都是真的。尊重：對(duì)學(xué)生的某些反應(yīng)給予肯定和欣賞；欣賞不同意見(jiàn)共情：教師體認(rèn)學(xué)生內(nèi)部世界的態(tài)度和能力。設(shè)身處地地從學(xué)生的角度，理解他的感受，并向他表達(dá)出來(lái)。第十一頁(yè)第十二頁(yè)，共21頁(yè)。①多矯正學(xué)生心理問(wèn)題的多種資源整合元視角。

生物～心理～社會(huì)～環(huán)境教育多重角配合的需要。

在學(xué)校背景下，心理教師與其他老師的合作需要在互動(dòng)與溝通的狀態(tài)下進(jìn)行。有經(jīng)驗(yàn)的、具有多元視角的教師與經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的咨詢?nèi)藛T相互合作，能更好促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和人格完善，有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

“教師輔導(dǎo)好學(xué)生，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題?！睂?duì)此您怎么看？第十二頁(yè)第十三頁(yè)，共21頁(yè)。最起作用的學(xué)生人群目前尋求心理咨詢的學(xué)生按性質(zhì)可分為兩種：一、是發(fā)展咨詢。二、是心理健康咨詢。學(xué)校心理咨詢最一般、最主要的對(duì)象，是健康學(xué)生，或是存在心理問(wèn)題的亞健康學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都會(huì)面對(duì)如家庭、學(xué)習(xí)、人際、生涯規(guī)劃、壓力應(yīng)對(duì)等問(wèn)題，會(huì)期待做出理想的選擇，順利度過(guò)青少年階段，求得內(nèi)心平衡，以及自身能力的最大發(fā)揮和尋求良好的生活質(zhì)量。第十三頁(yè)第十四頁(yè)，共21頁(yè)。三、心理疏導(dǎo)的原則和策略正面動(dòng)機(jī)的原則負(fù)責(zé)任的原則Timing原則系統(tǒng)的原則處理問(wèn)題的幾條基本原則第十四頁(yè)第十五頁(yè)，共21頁(yè)。心理疏導(dǎo)的基本策略1、接納：所有行為都有它的原因2、反饋：溫和、具體3、澄清：了解自己的價(jià)值觀4、增強(qiáng)：強(qiáng)化正面行為5、設(shè)范：對(duì)不適當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行限制6、策劃：討論有效的解決方法7、尋求支持資源……第十五頁(yè)第十六頁(yè)，共21頁(yè)。焦點(diǎn)咨詢策略的運(yùn)用：1、強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題而非發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“希望我能幫到你什么？”2、了解與證實(shí)成功經(jīng)驗(yàn)改變?cè)儐?wèn)、例外詢問(wèn)3、確定來(lái)訪者想要的正向目標(biāo)“我想……”“我要……”4、擬定操作性方案小改變引發(fā)大改變第十六頁(yè)第十七頁(yè)，共21頁(yè)。四、個(gè)案分析第十七頁(yè)第十八頁(yè)，共21頁(yè)。案例：叛逆的孩子家庭是一個(gè)系統(tǒng)，個(gè)體是在家庭系統(tǒng)中成長(zhǎng)起來(lái)的，而且終生受其影響；當(dāng)家庭中有個(gè)成員借著“病癥”來(lái)表現(xiàn)痛苦時(shí)，所有的家庭成員也會(huì)感到痛苦。孩子的問(wèn)題往往是一個(gè)家庭的問(wèn)題，是在替家庭“生病”，是在代家庭“發(fā)病”，不是他自己“有病”，是不應(yīng)受到譴責(zé)的；這個(gè)“發(fā)病者”的癥狀是扮演這個(gè)家庭功能系統(tǒng)中有意義的個(gè)人功能，也就是說(shuō)這個(gè)“病”對(duì)家庭是有用的。第十八頁(yè)第十九頁(yè)，共21頁(yè)