小組合作學習的探索與研究論文專輯二

《小組合作學習的探索與研究》專輯二論文集抓教學改革，促內涵開展-----課題組淺談小組合作學習的運用與操作策略----陳見平小組合作學習探究-----楊建軍在小組合作學習中有效的語文課堂教學模式初探----陳見平小組合作探究教學實施后的思考----張大勇淺談“探究活動〞在教學中的運用----劉勝蘭淺談小組合作學習的有效性----龔海梅淺談學生合作精神的培養(yǎng)-----肖遠霞反思小組合作學習之困惑----袁新紅小組合作學習之我見------王龍梅淺談小組合作學習在語文教學中的有效運用----肖遠霞淺談小學數學課堂有效性教學----武曉華以學生探究為主-----探索小學應用題開發(fā)式教學-----張大勇為學生創(chuàng)設一個自主探究的空間-------黃虹抓教學改革，促內涵開展--平利縣城關鎮(zhèn)中心小學“小組合作教學模式〞經驗總結近年來，我校借“雙高雙普〞創(chuàng)立之東風，緊緊圍繞課堂教學改革這一主旋律，深入開展“小組合作學習〞的探索與研究，在實踐過程中，我們把“課堂〞作為主陣地，用六步教學作為技術支撐，不斷創(chuàng)新管理機制，優(yōu)化教學結構，轉變教育觀念，豐富教育理念和教學策略，堅持走“抓教學改革，促內涵開展〞之路。經過實踐，課堂教學改革與創(chuàng)新工作邁出了可喜的一步。下面，我就其點滴經驗做以小結。一、抓教改，求開展，思變那么新生窮那么思變，為了提高教學質量，改變落后的教育現狀，我校從2023年春季開始嘗試小組合作學習模式。在不斷探索和反復提煉中小組合作學習模式終于以嶄新的姿態(tài)展現在大家的面前。它主要以新課程標準為依據，以研究與利用課堂教學中人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為根本動力，以小組活動為根本教學形式，以大面積提高學生的學業(yè)成績?yōu)楦灸康牡囊环N教學活動。為了實現這一目標我們主要從以下幾方面進行改變。1、改變備課方式—倡導表格式備課法。有效的課堂來自教師精心的設計。為了使課堂教學更加有效，更能表達以學生為主的教學方式，不浪費課堂上的每一分鐘時間。我們強化備課環(huán)節(jié)，改變以往繁瑣冗雜的抄寫教案的備課方式，課前教師把主要精力用在構思課堂教學和深鉆教材上，多角度研究教法和學法，多方面獲取和存儲教學知識，要求教師把教學預案生成在腦海里，紙質教案以提綱的形式呈現，它主要起到提示和標準的作用。目前嘗試的表格備課法，簡單快捷，條理清晰，標準有序。這樣既減輕了抄寫的負擔，又拓展了思考的空間。2、改變講課方式—堅持631原那么。與其苦口婆心的講解，不如讓學生自己去寫寫、看看、說說、算算、想想，自己去做了也許收獲更多。在課堂教學中，我們堅持631原那么。6即六個步驟，我們把課堂教學標準成六個步驟：第一步、設置教學目標；第二步、指導自學方法；第三步、安排學生自學；第四步、開展合作探究；第五步、講解課堂問題；第六步、課堂小結和知識過關。3即三個不講：學生會的不講，能運用已有知識悟出來的不講，小組內能討論出來的不講。1即一條主線：以學生自學為主線，學生是學習的主體，課堂上教師把更多的時間和空間還給學生，學生在自主學習中發(fā)現問題，解決問題和探究問題。一堂課留給老師講解的時間很少，個別問題在全班學生都無法弄明白的情況下教師要講，要細講精講。以學生自學為主的課堂教師講得少了，教師口不累，學生耳不累，做到扎扎實實搞教學，輕輕松松學知識。3、改變作業(yè)批改方式—嘗試二輪批閱法。作業(yè)批改主要目的是發(fā)現問題，改正錯誤，提高效率。在教學改革過程中我們把主要目標放在如何提高學生解決問題的能力上，從2023年秋季開始我校在試驗班嘗試作業(yè)二輪批閱法第一輪主要以學生自己互批互改為主，課堂作業(yè)由組內成員互相批改，以做到學生互相發(fā)現問題，互相解決問題，在問題的討論與探究中互相促進，共同成長。第二輪主要以教師批閱為主。在學生批閱的根底上教師再進行批閱，主要是來判斷和總結通過學生批閱中存在的問題，便于搜集整理學生在學習中的問題，到達改進和提高的目的。采用二輪批閱法主要訓練學生發(fā)現問題，解決問題的能力，使學生在問題的討論與探究中茁壯成長。4、改變學生學習方式—-采取“餐桌式〞的學習方式。舊的思維需要革新，舊的方法需要改進。改革中預現成效就必須改變舊的思維和打破舊的觀念，教改才能擲地有聲。餐桌式的學習方式是新時期課堂教學改革的一種主要形式，最早在在海南試點，獲得成效以后在內地局部學校進行嘗試與推廣。它的主要優(yōu)勢是培養(yǎng)學生團隊精神，開發(fā)學生自學潛能。這種餐桌式的學習方式關鍵在于課堂教學的組織與管理，方案與安排。如果采用這種學習方式依然運用傳統(tǒng)的教學方法，課堂教學將會更加紛亂，教學效率將更加低下。運用餐桌式的學習方式還需進行小組合作精神的培養(yǎng)。近年來，我們按照“組際同質，組內異質〞把全班學生分成假設干小組，每組四人以上組合在一起，通過獨立思考、合作探究、交流討論、總結歸納、應用實踐、實際操作等方式來完成學習任務。其目的就是培養(yǎng)學生動手操作的能力，樹立團隊意識及合作精神。組員之間相互借鑒、相互啟發(fā)、相互幫助，共同提高。餐桌式的學習方式在實施過程中要做好兩個方面的分工。首先是學習任務的分工。在這種學習過程中，組員的任務要非常明確。例如：甲匯報、乙記錄、丙操作、丁補充……。這種分工要具體，教師在實施前期必須制定好學習分工細那么，要對學生自學能力進行訓練和培養(yǎng)。其次是班級管理的分工。以小組的方式進行學習，除了學生之間便于交流討論外，還要注意學生之間的互相管理，把所有班務管理工作以組為單位劃片分解到個人，建立組長負責制，組員之間進行合理化分工，學習任務和管理工作分配到組內各個成員，從而到達班務管理全面化、民主化。使學生既能從小建立起管理他人，約束自己，又能開展自我的組織管理能力。班主任要放權給各個小組長，適時的、恰當的教給學生合作與管理的方法與技巧，更要教育學生樹立“我是小組的主人，組榮我榮，組恥我恥〞的意識。當然，實際操作過程中需要隨機應變、科學靈活的把握。這一年來，我校實驗班學生在老師的指導下，學生們以自主學習、分組討論、合作交流的方式開展學習活動，教學中形成了你幫我、我?guī)湍恪⒛憬涛?、我教你的學習氣氛。師生在沒有壓抑、沒有歧視的平等交流中，思想開始交融，智慧開始碰撞，體驗著知識形成過程，享受著探究問題的快樂，學習中的問題在一個個實踐活動中得到解決，有效的培養(yǎng)了學生能力，提高了學習效率。二、抓管理，重措施，務實那么穩(wěn)進1、加強領導、確保課改工作順利推進。凡事預那么立，不預那么廢。我校從2023年秋季開始成立課改領導小組和課題研究小組。擬定工作職責，明確了課改目標，制定了校本研修方案，建立了新課程理念學習制度和新的課堂教學評價方法，研究設計了符合小組合作學習的教學模式和操作流程，全方位保障了我校課改工作順利實施。2、建立實驗班，確保課改工作穩(wěn)步推進。為了使課改工作少走彎路。我校于2023年春季開始選定五年級為課改實驗班，先行試點，實驗班取得成效以后，再逐步推廣到全校。學校課改指導小組從技術和班級管理這兩個層面幫助實驗班制定了小組合作學習分工方法、組級管理方法，建立了組級競爭機制、組員幫扶機制、分層過關機制，明確組長和組員的職責。確保課堂教學改革工作有序推進。3、制定課改實施方案，全面落實課改工作。為了課改的有序進行，我校課改工作分三個階段實施。第一階段醞釀、探索階段。主要任務是組織學習理論、制訂課改方案。第二階段是開展提高階段。主要任務是實驗教師結合本校實際，靈活運用合作學習的教學方法，上好示范課。第三階段是總結推廣階段。主要任務是構建適合“小組合作學習〞的教學模式，進行具體實踐操作，向全校推廣。4、建立校本研修制度，樹立新的教學理念。從2023年秋季開始我校課改工作全面啟動。課題研究小組按照“課堂六步教學〞新模式從教學理念、教學方法、教學技巧對實驗班教師進行具體指導。學校除了通過下發(fā)學習材料、專題講座、循環(huán)磨課等方式對課改教師進行專業(yè)化培訓外，還要求教師通過網絡學習、陽光師訓、校本培訓、學歷進修、閱讀理論書籍等方式，對教師進行專業(yè)化培養(yǎng)，讓教師通過多種途徑獲取理論知識，提高教學教研水平。5、建立“循環(huán)磨課〞制度，努力磨練和培養(yǎng)教師駕馭課堂的能力。為了使教師盡快適應新的教學模式，我校以各教研組為單位，以定課、定人、定時的講、評課方式開展循環(huán)磨課活動。做到周周有活動、組組有教研，人人必參與。我校班子成員經常深入到各班各教研組參與聽、評課活動。教師每做一課，主講教師都要按照“六步教學模式〞先設計預案，組內教師進行討論交流，形成集體的教學方案。主講教師進堂講課，組內教師集體聽課，發(fā)現問題，再次進行交流評課，修訂新的教學方案，再讓主講教師進行講課，實施二次跟蹤評課。如此循環(huán)，努力磨練和培育教師課堂教學能力，積極推動教師專業(yè)化成長。6、制定教師專業(yè)成長積分方法，使課堂教學改革走上良性開展軌道。為了提高教師課堂教學改革工作的積極性，使課改和學校管理協調開展，學校在不斷研究小組合作學習的同時，研究制定了《教師成長積分實施方法》。這套實施方案自上而下，又自下而上，經過教師多輪討論修訂和完善，形成了比擬實用的操作方案。涉及到教師專業(yè)成長的各項工作都納入教師個人積分之列，教師的個人積分直接與職稱晉升，崗位評聘，評模選優(yōu)掛鉤。經過操作實驗，教師工作積極性明顯提高，這也為課堂教學改革的順利實施鋪開了陽光之路。7、建立教學質量梯次開展評價機制，做到循序漸進，梯次開展。梯次開展方法是根據我鎮(zhèn)教學質量現狀而研究制定的一套新的質量評價方法。目前主要以數字化評價為主，用表間數字變化的情況來分析學生的學習狀況，教師的教學質量狀況、各學校的教學質量開展變化情況。從上到下能快捷清楚的看出每所學校、每個教師、每個學生的成長和開展軌跡。這套表格式的數字化評價系統(tǒng)，為學校、教師、學生快速成長找到了階梯。它能根據定基情況制定出一個個不同層級的奮斗目標，極大的鼓舞了大家的工作和學習熱情。三、灑汗水，見成效，敬業(yè)那么酬勤1、通過小組合作學習，培養(yǎng)了師生合作的能力。小組合作學習能夠幫助學生正確認識自己和評價他人，有助于克服自我為中心，有效地培養(yǎng)了學生的合作意識。2、通過小組合作學習，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。使每個學生都獲得平等參與的時機?！靶〗M合作學習〞增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流合作，學生獲得的表現時機要比傳統(tǒng)的教學方法多得多。近一年的實踐，學生的學習習慣與實驗前有了明顯變化，學生的學習積極性、主動性有了明顯高漲，學生自學的習慣根本養(yǎng)成。3、通過六步教學模式的運用，為老師提供了最根本的教學模式。通過實驗，老師逐步改變了滿堂灌的習慣，老師不再因苦口婆心的說教而倦怠，課堂教學中真正實現了以教師為主導、以學生為主體、以練習為主線、以反思為重點的教學方式。教師不再為無序無效的課堂而煩惱，課堂教學變得輕松有序，務實高效。4、通過“小組合作學習〞，提高了學生成績?！靶〗M合作學習〞的目的就是為了提高課堂教學效益。在實際操作中，我們除了感知、觀察、操作效果外，通過實驗班的考試成績也能看出實際效果。下表是摘錄的三校四學期縣統(tǒng)測數學平均成績比照表，所抽選的是在同年級、授課教師沒變、班級人數沒變的情況下，只是在教學方法上的改變，學生成績所發(fā)生的變化。通過這組數據，使教師們增強了課改的信心。為我校全面落實課改工作起到了很好的帶頭作用。學校人數2023年秋季五年級第一學期2023年春季五年級第二學期2023年秋季六年級第一學期2023年春季六年級第二學期中心小學實驗班3383.1實驗前89.1試驗后88.9試驗后81試驗后徐家壩2783.177未試驗81.5試驗后73試驗后沖河2883.886.5未試驗78.9未試驗69未試驗2023年秋季徐家壩小學六年級并與中心小學實驗班合并5、學校內涵式開展初見成效。通過“小組合作學習〞，不但保證了課堂教學與班級管理齊頭并進，還帶動了其它工作健康開展。在管理機制上我們研究制定了教師專業(yè)成長積分方法和梯次評價方法。這兩種管理機制都一切從實際出發(fā)，注重開發(fā)和調動師生的內動力，通過運行，可以賦予管理深層開展的生命力，使其能自主開展，爭隙成長的教育格局。真正實現了“人性化抓教育，精細化抓管理〞這一目標。四、多歸納，勤反思，任重那么道遠我校課改工作才剛剛起步，如同山間一棵才換新綠的小草，還需春天的雨露滋養(yǎng)，更需夏天驕陽的洗禮。因此，后續(xù)研究還亟待加強。1、不能固化教學模式。教學模式只是我們?yōu)樾〗M合作學習預設的根本模式，教師在課堂教學中要創(chuàng)造性的使用，要靈活處理。這樣才能把課堂上活。否那么教學課堂就會呆板沉悶，教學效益低下。2、教師教育觀念要徹底改變。教育觀念不改變就會造成“穿新鞋走老路〞的為難局面。3、教師專業(yè)成長有待進一步加強。課堂教學改革工作是一項十分艱難而持久的工作。老師們一邊要完成教學任務，一邊要研究教學問題；一邊是未知的成效，一邊是艱辛的嘗試；一邊要制課件，一邊要寫研究報告。工作起來十分辛苦，為了把課改工作做好，這需要學校多方面支持，多關心教師的專業(yè)成長。這樣課堂教學改革才能有序推進。4、課改工作需要有充足的經費保障。真正要把課改工作做好，不斷需要付出大量的心血，還需要消耗大量的物力和財力。課題研究需要經費、老師出外學習需要經費、開展校本培訓需要經費、開展教研活動需要經費，以及創(chuàng)造創(chuàng)造都需要經費。如果沒有經費作支撐，課改推進速度將艱難而緩慢?？傊?，我校課改工作有縣局和教研室的正確領導，有全體教師的共同努力，已經邁出了可喜的一步，但與我們追求的總體目標還相差甚遠。我們將本著“百尺竿頭更進一步〞地決心，堅決課改信心，繼續(xù)深入的做好探索研究工作，以求真務實、勤奮進取的工作態(tài)度，扎實有效的工作方法，生命不息、奮斗不止的敬業(yè)精神，為實現“科學、民主、輕松、快樂〞的高效課堂而努力奮斗！二〇一二年八月淺談小組合作學習的運用與操作策略陳見平【內容提要】在新課程教學改革工作中我們以小組合作學習為切入口，用六步教學做技術保障，探索研究出適合我校課堂教學的新模式，在實施過程中我們主要通過更新教育觀念，改變課堂教學結構，培養(yǎng)教師執(zhí)教能力等途徑不斷提升教師的教學水平，努力提高課堂教學效益?！娟P鍵詞】合作學習運用操作策略新課程是為了適應社會開展而進行的一場新的課程改革工程，它包括教材的更新、教學結構的革新、教學方法的創(chuàng)新。近年來，我們以小組合作學習為切入口，用六步教學做技術保障，探索出適合我校課堂教學的新模式，現把具體運用與操作策略淺談如下：一、教師教育觀念的更新是開展小組合作學習的前提1、建立科學完善的社會開展觀。社會由人和自然組成，社會在人的不斷創(chuàng)造中前進和開展，而人與教育息息相關，所以在開展教育工作之前必須明確人類社會開展的方向，明確未來社會所需要的人才。這樣教育目標才明確，教育方向才明晰。教師要了解社會，認識社會，要有遠瞻社會的能力。社會需要什么樣的人才，教育就要為社會培養(yǎng)什么樣的人才。與此同時教育還要有甄別社會的能力，凈化社會的成效，把教育擺在社會優(yōu)先開展的位置是有科學道理的。所以，教師要建立科學完善的社會開展觀，只有這樣教育改革才能真正為社會效勞，為人類社會的開展效勞。2、建立科學系統(tǒng)的課程開展觀所謂的課程是一個系統(tǒng)的多方面整合在一起的概念，新課程應該是教材與實踐、理念與方法緊密相連的整體。新課程注重教學三維目標，要求教學以自主、合作、探究為主線完成教學全過程，實施新課程就必須對新課程深入了解，建立新的課程開展觀?，F階段實施新課程比擬成功的范例有洋思，生本、杜郎口、魏書生的教學模式。深入研究分析他們的教學方法，不管是洋思還是杜郎口教學都是在充分挖掘新課程以后建立的新的課程觀，他們是走進新課程的先行者，我們可以學步，但絕對不能搬過來就用。建立新的課程觀需要學習、思考，更需要不斷地提升自我的課程開展觀。3、建立科學有效地課堂教學觀傳統(tǒng)的課堂教學中教師是以講授為主沒有突出學生的主體地位，這就限制了學生思維的拓展空間。以講為主的課堂要求教師具備高強的講授能力，要求語言表述流暢、清楚，幽默幽默，知識講解條理清楚，調控課堂能力強。能做到這樣，也能到達一定的課堂教學效益。這種境界，一般老師是達不到的。所以多數教師在講授能力差的情況下，人為制造了一些低效或無效課堂。許多廢話充盈著整個課堂缺乏生機，教學氣氛沉悶無趣，教學效益低下，不僅浪費了時間，而且使學生失去了自我。新的課堂要求少講精練。這個問題正是我們探索的主題，不管是生本教育、洋思模式、杜郎口模式、魏書生的教學模式，他們的課堂多數以學生的自學為主，學生在自學中尋求解決問題的方案。這就要求教師少講，重點要求教師把課堂設計好，安排組織好。教師講的是重點難點局部，是學生在自主，合作學學習中無法解決的問題。對于那些學生自己會讀會寫會算的問題，就應該放手讓學生自己去解決。課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動。在這種活動中誰主宰著課堂誰就是課堂的主人，誰就是主體，新課程要求學生做課堂的主人，是學習的主體，那么我們就應該把課堂的主動權還給學生，教師不要過多的占據學生的學習時間和空間，不要遏制學生自主學習的潛能。新課堂要求學生自主學習，學生自己能做的事自己做，自己能解決的問題自己解決，自己不能解決的問題同學和老師協作解決。教師只做一個引導者、參與者、組織者，起主導作用。在深入開展新課程同時，我們會發(fā)現新教材的編排設置較以前改變了不少，很明顯的幾點就是增加了課內探究，加設了課外實踐等方面的內容。新教材強調課內訓練，課外動手實踐，課內要注重培養(yǎng)學生解決問題的方法，課外就要求學生親自動手去實踐以課外實踐來培養(yǎng)和訓練學生的動手能力。二、“六步教學〞模式的有效開展是小組合作學習的核心內容1、科學設置教學目標〔1〕教學目標的預設階段：這局部應是教師開場白，是教師上臺前引導、組織教學的關鍵局部，這局部要精心準備，要短而精，要有啟發(fā)作用。在這局部教師要做到幾點：一是觀察，觀察學生的學習動態(tài)和精神狀態(tài)，教師要及時做出有效的判斷。二是調控，在有效判斷以后教師要及時對散亂或消沉的學習狀態(tài)進行及時調控。讓學生的注意力集中到課堂上來。三是激趣，興趣是最好的老師，學生沒有興趣，學習結果一定是低效的，所以老師在課前一定要想方法調動學生的學習積極性，可以花費一些時間進行誘導，也可以開展一些與教學相關的游戲活動對興趣進行激發(fā)。這三個環(huán)節(jié)是教師隨時調控課堂的必要的措施，它可以運用到教學的任何時段。〔2〕復習舊知識，在進行新知識前教師要安排復習與教學目標相關的舊知識。通過復習舊知識為學習新知識奠基鋪路?！?〕教學目標的展示階段：所謂的教學目標就是本節(jié)課或本章節(jié)所要完成的教學任務，學生必須掌握的知識要點。在開始學習前教師要很明確的告訴給每個學生，要讓每個學生都非常清楚的知道自己要學習那些知識，學習這些知識的作用是什么，要讓學生明白。這樣教學目標的展示才是有效的。2、精心指導自學方法這個環(huán)節(jié)主要是解決怎樣學的問題。學生為了完成學習目標，所采取的路徑。從兩方面來說：一指導學習或討論學習方法，二提出學習要求。〔1〕、指導或討論學習方法，就是學生在自學前教師要幫助學生找到解決問題的方法，給學生指引學習知識的路徑。新課程要求教師學會導課，要求教師通過引得方法進行教學，讓學生親身經歷學習的過程和獲取知識的方法。〔2〕、提出學習要求：提出自學標準，時間限制，學習效果。這個環(huán)節(jié)是六步教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，每節(jié)課應根據知識點不同，所提出的教學要求也就不同，到達的效果也就不一樣。3、重點要求學生自學〔自學時下面三個條件必須具備〕〔1〕教室要安靜有序。學生自學時教室里一定要安靜，只有安靜學生才能靜下心來安心學習。除了靜還應有序，課堂教學中先做什么，再做什么、最后做什么，教師要統(tǒng)籌安排，做到秩序井然。〔2〕必須是學生獨立完成。新課程把自主學習放在最前面，這是有他一定道理的。學生只有獨立做完某件事以后，才會在心中留下或深或淺的痕跡，才會對某件事物產生舍棄或獲知的欲望，才會對某件事置疑，這樣才能萌發(fā)想表達想展示的欲望，在此根底上教學問題也才能產生。〔3)、教師要做好督查，指導、巡視和幫扶等工作。在自主學習過程中教師要對每個學生的學習情況進行全面監(jiān)控，對方法不熟練，習慣不好的學生還要做具體指導，特別是學困生和問題生要重點幫扶。4、有效開展合作探究小組合作學習的核心是合作，合作的目標是挖掘集體智慧、培養(yǎng)學生與人合作意識，樹立團隊精神。合作的前提要有目標，有問題。沒問題，沒目標的合作是“偽合作〞，合作也是一種樣子和形式。在聽課時看到老師有意把學生安排在一塊讀書討論，這是形式上的合作，意義不大，也沒有實際效果。合作學習必須建立在自主學習的根底上，學生有了問題，心中有了疑惑以后，不用老師安排，學生會自然而然的產生合作欲望，這時的合作才是最有效的。合作的問題有多種多樣，具體要根據教學情況而定，主要形式有，〔1〕自我發(fā)現問題，需要別人的協助解決。〔2〕發(fā)現別人的問題，怎樣幫別人解決。〔3〕共性問題，難點問題需要老師參與解決。當然，什么時候合作，課堂教學中需不需要合作，一節(jié)課合作多少次，這要根據情況而定。5、耐心講解課堂問題教師在講解前期教師要對課堂上生成的重點和難點問題進行梳理歸納。難點問題，老師要講，要深入細致的講，要講清楚、講明白、講具體，特殊情況老師要安排時間重點講解。教師講解的范圍有：〔1〕、圍繞教學目標所出示的重點問題；〔2〕、師生互動時自然生成的難點問題；〔3〕、教師在反應活動中搜集歸納的突出問題。6、按時完成知識小結做好課堂小結是課堂教學成功的重要局部，教師在整理歸納課堂教學時要從以下幾個方面做起：一是總結本節(jié)知識要點；二是集體反思教學問題；三是安排知識過關，提出過關時限、標準以及過關要求；四是提出課外學習要求。這六步教學環(huán)節(jié)為教師上課提供了根本模式，教師在操作過程中可以根據實際情況靈活使用。自學方法指導這一環(huán)節(jié)如果學生對知識點已經掌握可以省略，但學習要求局部一定不能省略，特別是低年級，學生在自我控制力較差的情況下，教師要做重點強調。教師講解和知識過關這兩個環(huán)節(jié)也可以在教學互動中完成?？傊處熢趯嵤┻^程中要做到:以自學為主線--自主發(fā)現問題；以合作為核心—協作解決問題；以反思為重點--不斷探究問題。三、做好小組管理是開展小組合作學習的重要保證1、小組合作學習的根本形式。小組合作學習就是指二人以上在一起學習，其目的就是培養(yǎng)學生協作意識，相互幫助，共同提高。目前嘗試的根本形式有二人、四人、六人，也有全班圍坐在一起形成會議式的合作。各種合作小組劃分要根據班上人數多少而定。2、小組合作學習中的課堂教學與管理方式。小組合作學習是以組為單位進行的一種學習方式，在這種學習過程中，組員的分工就要非常明確，甲說、乙記、丙匯報、丁參與。以小組的方式進行學習，除了學生之間便于交流討論外，還有一點就是學生之間互相管理，把所有班務管理工作以組為單位劃片并分解到個人，誰管理衛(wèi)生，誰管理紀律，誰管理收作業(yè)，各負其責。教師要放權給小組長，適時做好指導、監(jiān)督、評比。要教育學生樹立“我是小組的主人，組榮我榮，組恥我恥〞的意識。另外，利用小組合作對學困生，問題生的轉化以及抓班風建設都會起到很好的作用。3、小組合作學習的合作時機。小組合作討論一定要建立在學生自主學習以后，才進行討論交流，在學習過程中有了問題才進行討論，這樣的效果才是最正確的。4、小組合作學習要輪流換位，以保證學生健康成長。以小組的形式開展學習，學生的座位發(fā)生了改變，除了要求教師在講臺上展示和講解的時間不宜過長外，教師還要對學生的座位進行周期性輪換，以保證學生的身姿和視力不受影響。四、不斷提高教師駕馭課堂和設計課堂教學的能力是開展小組合作學習必備條件開展小組合作學習，除了具有一定的教學藝術之外，教師還應具有駕馭和設計課堂的能力。一節(jié)課先講什么，再做什么，最后完成什么，教師要做到心中有數。只有把課堂設計好了，教師上課才能保證目標明、條理清、教學起來不打亂仗。另外，教師駕馭課堂也很關鍵。只有教師駕馭和設計課堂的能力提高了，小組合作學習的課堂教學模式才能有效開展?？傊?，小組合作學習是在課堂教學改革的浪潮下經過許多專家共同創(chuàng)造出的一種很好的教學模式，在以后的教學實踐中我們會進一步探索研究，為實施新課程改革和提高課堂教學效益提供更充足的實踐依據。本文獲得2023年縣級論文評選一等獎參考資料：《新課程教師讀本》通識主編：張迎春小組合作學習探究楊建軍【摘要】在新課程標準下，對教育教學改革提出了更高的要求，無論是洋思模式杜郎口模式還是其它種種，無一不是圍繞教育教學這一主線，并為之提供更有效快捷的效勞，本文結合自身教育教學工作實際，從主要做法、存在問題、意見建議三個方面進行了淺薄的探究。【關鍵詞】自主合作模式探究本人自實行小組合作教學以來，經過了一段時間的摸索和探究，對小組合作學習有了進一步的認識。所謂小組合作學習就是以4-6人為一小組，將一個班級的學生按照成績、能力、性格等方面的差異建成假設干個最優(yōu)化的"同組異質，組間同質"的合作學習小組。針對低年級數學教學，在小組合作學習過程中我們做了初步探究。一、主要做法：1、熟悉學生，為分組做準備。作為新接手的班級，開學初不熟悉學生。經過一段時間的觀察，我對學生的姓名、愛好、性格、學習、能力均有了一定的了解，從而為下步的分組學習做好準備。2、培養(yǎng)學生合作學習的意識，學會與人合作。針對小學生表現欲強，經常搶答問題的現象，我與學生約定，要耐心傾聽他人發(fā)言，學會尊重他人。學會評價他人的發(fā)言，不重復他人的意見，大膽說出自己的見解，當與他人意見不一致時，能虛心吸收別人的正確見解。3、教師做好精選討論問題的準備。問題要明確：小組合作學習探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維度目標入手，設計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單、不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活潑，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。4、制定的有效評價策略。鼓勵性評價機制的建立是培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生學業(yè)成績的關鍵因素之一。在對小組合作學習的情況進行評價時，＂小組合作表現＂是評價的主要指標。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學習的奉獻等。教師要將鼓勵性評價指標公布給學生，并定期引導學生對小組合作學習的情況進行評價。二、應注意的幾個問題：1、小組合作學習并不僅僅只是座位方式的變革。不少教師只要一提到小組合作學習，首先想到的就是座位方式的改變。如果問及為什么要改變座位方式，卻說不出很充分的理由。正因為如此，我們常常看到一些課，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意讓小組學習中每個成員時機均等的參與。2、進行小組合作學習需要有充分的理由。我們常?？吹竭@樣的現象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性和探索性，學生不加思考就能答復；有的所提的問題雖有思考性，但學生剛剛轉過身，還未進入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結束；有的小組內的分工不明確，一開始討論，學生就顯得手忙腳亂，要么組內優(yōu)生一言堂，其他學生惟命是從；要么一哄而起……使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設〞，把小組合作學習簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對采用小組學習策略準備缺乏，有很大的隨意性和盲目性。3、小組合作學習應讓更多的人表現自我、體驗成功。課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現自我，從而獲得成功的體驗。三、幾點建議1、教師的講解要與學生理解相結合。要求學生逐字逐句認真審題,按老師提出的問題一邊看一邊參與討論;教師緊扣重點、難點進行適當拓展,并簡潔的總結。教師的工作就是在學生充分發(fā)言的根底上,對他們的答案進行概括、升華,使學生每學習一個問題時能真正有所得。2、教師的指導與學生的自學相結合。在學生充分自學的根底上，教師要善于引導和組織學生進行討論，搜集信息，發(fā)現問題及時指導，并重視信息反應。3、教師的提問要與學生的質疑相結合。改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學生通過討論，善于發(fā)現問題，提出疑點。教師要善于組織學生在討論中大膽質疑。實踐證明，由學生自己提出問題→討論問題→解決問題，他們的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學習中找到解決問題的答案，從而從被動的去學轉變?yōu)橹鲃拥厝W。4、傳授知識要與教給方法相結合。在學生自學過程中，要求學生手腦并用，在不解之處標上記號；看結論組織討論，尋找依據，對討論中產生的正確與錯誤的想法與結論多問個為什么，讓學生逐步掌握認真解題的方法?？傊?，教師始終是小組合作學習的積極熱情的設計者和引導者。只有充分發(fā)揮教師的主導作用，才能使小組合作學習落到實處，從而促進學生主體精神、實踐能力和多方面素質協調開展，使課堂煥發(fā)出生命的活力。通過合作學習，我們相信學生一定會學會學習，學會交往，學會生活。在小組合作學習中有效的語文課堂教學模式初探陳見平內容提要：近年來，我校語文課堂教學在小組合作的教學模式下，形成了“以教學目標展示為主線，以學法指導為重點，以學生自學為主體，以小組合作學習為核心，以教師講解為輔助，以課堂小結和讀寫訓練為統(tǒng)領〞的課堂六步教學模式。經過嘗試，收到了很好的教學效果。關鍵字：小組合作有效語文教學初探近年來，我校以小組合作學習為主要課堂教學形式，對課堂教學結構進行了創(chuàng)新與改革，各科教學在根本模式的指導下，課堂教學改革有序進行。下面我就在小組合作學習中如何構建有效的語文課堂教學結構從六個方面進行淺析，不妥之處，請批評指正。一、目標欲出，情趣先行新課程倡導以學生為主體，以目標設計為先導。教師在教學活動中，抓住課堂教學目標這一主線，合理分配有限的教學時間，使課堂教學效益最大化。當學生在進入學習狀態(tài)之前教師把教學目標很明確的告訴給每個學生，使每個學生都非常清楚的知道自己在本堂課中要學習的知識要點，只有明確了學習任務，學生學習起來才能做到目標明確、任務清楚，課堂中的學習活動才能做到有條不紊，秩序井然。在教學中如何展示教學目標，什么時候展示才是最有效的？余文森教授在《有效教學十講中》講到：判斷一個學生是否在優(yōu)質學習，主要從五個維度來說，情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。其中情緒狀態(tài)是第一個維度，他說：“如果我們一進教室看到學生愁眉苦臉，萎靡不振，那么，這種學習肯定不是優(yōu)質學習了，甚至連有效學習都談不上〞。提高了學生學習積極性，課堂教學才會收到事半功倍的效果。也就是說在目標展示前，教師一定要想方法調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣。教師在教學中應根據課文內容不同對學生情緒調控和學習導引的方式也應有所不同。但有一條所選擇的激趣活動都要與課文內容相聯系，與教學目標相吻合。教學中只有創(chuàng)設了有效的學習情境，課堂教學才能獲得最大的成功。所以在展示課堂教學目標之前教師做的首要工作就是提高學生的學習積極性，只有這樣才能更好的提高課堂教學效益。新課程倡導以學生為主體，以目標設計為先導。教師在教學活動中，抓住課堂教學目標這一主線，通過有效的教學手段激發(fā)學生的學習積極性，鼓勵學生為實現教學目標而努力學習。二、方法引路，問題導航學生在自主學習實踐中會遇到許多疑惑和問題，用什么方法解決這些問題？教師就要多思考、多總結。為了使學生在有限的四十分鐘內輕松快捷高效的完成學習任務，教師就要教給學生一些科學實用的學習方法。用問題導航，方法引路。要創(chuàng)造出高效的課堂教學，教師就要對課堂進行精心設計，要不斷總結和使用有效的教學方法，要針對問題不同，內容不同，所采用的教學方法也就不同。如：《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》教學設計時運用了：讀一讀〔注意要把字音讀準，通順讀句子。不認識、不理解的字、詞請用工具書幫助解決〕；劃一劃〔用直線畫出描寫小嘎子的句子；用波浪線劃出描寫小胖墩的句子〕；想一想〔邊讀邊做動作邊思考小嘎子和胖墩兒各有什么樣的個性特點？你能讀出小嘎子和胖墩的個性特點嗎？〕；議一議〔小組內討論：文中著重從哪些方面來表現這兩個人物個性特點的？〕；寫一寫〔按照本文寫作方法，續(xù)寫第二次摔跤片段。〕等方法指導學生開展自學。這些有效的學習方法，為學生開展自主學習鋪就一條陽光之路。使學生在學習活動中做到“有章可循，有法可依〞。三、自學自練，讀悟結合新課程倡導學生通過自讀、自悟、自練的方法來學習語文，來感受文章的主題思想。小學到了中高年級，學生已經有了一些文字根底，許多字面意思學生都能領會，許多難題自己可以解決。字詞可以用查字典，找資料的方法來學習。句子、段落等可以運用生活中積淀的知識根底來理解。文章只有多讀多悟才能領會文章的主題思想。在新的課堂教學中教師就要善于利用和發(fā)揮這些優(yōu)勢，充分挖掘學生自主學習的潛能，放手讓學生自學。使學生在自學中發(fā)現問題、解決問題、在思考和探究問題中獲取知識，培養(yǎng)能力，錘煉意志。為了使學生學得更加輕松，在教學設計中可以把學習目標通過問題的形式具體化。學生按照這些問題開展自學做到“有標可依、有題可練〞。如：《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》自學問題設計分兩個階段。第一階段主要以解決文本中的根底知識、領悟文章根本思想、根本寫作方法為主。1.我們已會讀：單褂兒牛勁兒虎勢兒猴兒似的扳不動咕咚冷絆子手疾眼快公雞鹐架精神抖擻塌腰合襠不露破綻揪在一起推拉拽頂2．小嘎子是一個〔〕的人。3．小胖墩兒是一個〔〕的人。4．選讀你喜歡的語句，你能讀出小嘎子的性格特點嗎？5．作者用了〔〕的寫作方法刻畫人物特點。第二階段以讀寫遷移訓練為主，要求學生續(xù)寫小嘎子和小胖墩兒摔跤第二回合的片段。對學生寫作進行訓練。學生按照這些具體的問題，開展自學，目標更加明確、任務更加清楚。學生有了自學的主線，邊學邊思考這些問題，邊領悟文章的主題思想，做到學思結合，讀悟結合，寫練結合。不但充分表達了學生主體性，還起到了很好的“導學〞作用。四、合作交流，集思廣益新課程要求我們培養(yǎng)會學習、會合作、會生存、會做人，全面開展的學生。這種培養(yǎng)目標的完成關鍵在課堂教學的落實。近年來，我校按照“餐桌〞方式把學生組合在一起，形成合作學習小組。這種課堂教學結構是新課程課堂教學倡導的教學結構形式，它打破了傳統(tǒng)的課堂教學結構形式和教學方式。在這種教學方式中教學目標率先呈現極其重要。學生依據教學目標進行自學，有了解決不了的問題，心中有了疑惑以后，學生會自然而然的產生合作欲望。學生在自主學習中會產生的疑難問題靠自我的力量無法解決，就需要別人幫助解決。這時就要充分發(fā)揮組內交流和組員幫扶機制，組內學生進行討論交流，把組內成員意見互相交流融合形成組內統(tǒng)一的思想又參與到全班交流，進行師生、生生互動，從而到達全班師生認知和學識的統(tǒng)一。運用小組合作學習進行互幫互學，形成你幫我、我?guī)湍?，你教我、我教你的學習氣氛。許多個體的思維在一起交融，許多分散的智慧在一起碰撞。涓涓溪流在合作交融中終會會聚成江河乃至大海。改革與創(chuàng)新同在，收獲和喜悅同在，我們嘗試小組合作學習以來，師生看到的了一種嶄新的課堂教學模式。2023年縣課堂教學改革展示會在我校召開，同行領導專家看到我們的課堂教學模式耳目一新，評價極高。在新的課堂教學里每一個學生都是自信的、也是快樂的。他們在自學中一些問題通過小組討論中得到解決，與此同時也培養(yǎng)了團結協作精神。實現了知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的有機結合。五、多練精講，提煉升華在新的課堂教學改革中，我們竭力反對老師在課堂上喋喋不休的滿堂灌輸，有些老師就不敢說話了，課堂教學中語言吞吞吐吐、憂慮不決。新課堂要求以教師為主導，以學生為主體。這種要求只是教育改革的主導思想，在有效的教學方式下，教師所擔負的主要職責仍然是解惑，該講的還是要講，只是講解需歸納提煉，做到精講。教師講解的范圍是：圍繞教學目標所出示的重點問題；師生互動時自然生成的難點問題；教師在反應活動中搜集歸納的突出問題。在此根底上講解，學生就會一點就破，一說就明，省時省力，巧教活學。起到“四兩撥千斤〞的作用，同時也到達了課堂教學最優(yōu)化。六、歸納小結，學以致用新的語文課堂教學倡導以母語為根底，不斷培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。我校結合這種理念，總結出以讀、悟、練為主線的三段式語文教學模式，要求學生自己會學習漢語、能讀懂文章意思，會書寫簡短的記述文章。在語文教學中我們常常是以課文為范例學一篇練寫一篇，學生學完課文，教師就以課文為范例，從文章的語言表述和寫作方法上對學生進行閱讀能力的訓練和寫作能力的訓練，以拓展學生知識界面，深化知識內涵，從而使知識學習到達實用化?？傊Z文課堂教學是一門豐富多彩的教學藝術，如何把語文課堂上活，上出高效，是我們每個語文教師致力研究的問題。教無定法，最輕松的、最有效的，能出成果的教法才是科學最實用的教學方法。參考資料：張迎春：《新課程教師讀本》、余文森：《有效教學十講》小組合作探究教學實施后的思考張大勇【摘要】小組合作探究這種教學方式有其生長的理論支撐和實踐證明。在實踐中，教師和學生的各方面發(fā)生了許多可喜變化，同時，也產生了許多教與學困惑?！娟P鍵詞】課堂結構變化困惑評價與管理我校從2023年9月開始實施小組合作探究教學以來，教師的專業(yè)水平在逐步提升，教研教改氣氛日漸濃厚。學生的學習態(tài)度，學習習慣，學習方法正在不斷改進，教學效果初步凸顯。教學教研成果得到了縣教研室的肯定。《數學課程標準》指出：教師應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。從標準可以看出：自主、合作、探究是學生到達“四基〞最主要的教學方法。這是因為：學生的主體性得到了充分的落實和發(fā)揮；教學的互動從原來的單向互動〔教師——學生〕轉變?yōu)槎嘞蚧印步處煛獙W生，學生——學生，教師——小組〕；聚集了發(fā)現式、自學式、討論式、講授式等多種教學方式的優(yōu)勢；任務的驅動與集體的力量促使學生全面開展。經過近一年的教學實踐和探究總結出小組合作探究的課堂結構，小組合作探究課堂教學主要分為六步：第一步：導入，揭題，出示目標。第二步：根據學習材料結合老師出示的自學提示和要求自主自學。第三步：小組交流——小組匯報。第四步：教師講解知識要點。第五步：知識過關。第六步：對照目標檢查達成情況，全課小結。實施小組合作探究教學后取得了可喜變化，具體表達以下幾方面：1、學生的學習方式、學習態(tài)度、學習習慣發(fā)生了變化。學生的學習方式由被動變?yōu)橹鲃樱瑢W生的獨立思考和自學能力、合作交流能力、傾聽和表達能力都有很大的提高。學生逐步體會到自己是學習的主人，是課堂的主體，促使學生的學習興趣增強了，學習的自覺性和控制力提高了。2、課堂民主、高效，學生感受到學習的快樂。課堂氣氛發(fā)生了較大改變，由原來教師的專制、權威、壓制轉變?yōu)槠降取⒚裰?、和諧，學生各抒己見，張揚了學生個性，學生的聰明才智得到了充分展示。通過培訓，小組的合作與分工更加標準、明確，學生參與的態(tài)度積極了，學生參與廣度、深度逐漸擴張。在老師的指導下，小組長組織合理的分工，各盡所能，通過組際間的評比調動學生在規(guī)定時間內完成學習任務的心理愿望，提高教學的有效性。3、多樣化的評價把評價具體落到實處。原來的課堂僅僅停留在教師對學生口頭的評價上，實施小組合作教學后，開展為教師評價，小組評價，學生自我評價，學習目標和知識過關使學生及時檢驗自己學習情況，完成任務的為自己喝彩，感受到成功的快樂，沒完成的潛意識里反思自己其中的原因。4、小組內的幫扶落到實處。實行小組捆綁式考核促使幫扶成為一種機制，共同進步是優(yōu)秀小組的標志。5、提高了教師教學教研水平。小組合作教學需要教師深刻理解教材，認真了解學情，自覺反思總結，這樣就改變了多年來屢禁不止的抄襲教案現象，改變了目前盛行的教師課堂“電灌〞現象。逼迫教師必須靜下心來深鉆教材，備目標，備學生，備學法，備學習材料，教師要把一個個知識點變?yōu)閷W習活動，學生通過活動經歷知識形成的過程和方法。教師要根據學生情況設計分層過關練習，進行梯次評價。同時，教師的教學方式由原來的“教教材〞轉變?yōu)椤坝媒滩慕台暎鞔_了教師的精力主要放在：提高學生學習的興趣，加強學生的互動，指導學生學習的策略和方法，及時準確的評價，耐心細致的幫扶。有力的推進著教師自覺學習教育新理念、兒童心理學，積極運用多媒體輔助教學手段。6、小組合作管理模式逐漸成型，效果較好。每4人一小組，由優(yōu)秀生〔組長〕、優(yōu)良生〔副組長〕、臨界生、待進生組成，組長和副組長管理，管理范圍包括衛(wèi)生〔每一項工作分到人頭〕，課堂發(fā)言、合作、知識過關、作業(yè)、測試，違紀。集體討論制定小組管理細那么，組長和副組長記分，每周五評比，在評比中發(fā)現問題并不斷完善管理細那么。評比積極調動學生參與的積極性，評出優(yōu)勝小組，要求表現不好的學生說明原因和改進措施。每周的積分累計到期末作為綜合考評寫入成績單。當然，實施小組合作探究教學過程中也存在許多困惑，很多問題。主要表達在：一局部教師采用“拿來主義〞機械的理解運用小組合作教學，用模式化去教學，不能從新課程、新理念的高度去組織教學，其結果是“東施效顰〞。一局部教師缺乏堅持和探究、反思，其結果是半途而廢。一些教師認為在低年級運用小組合作教學難度較大。一些教師認為語文教學運用小組合作探究教學后削弱了學生對文本的欣賞，學生自學的難度很大。小組合作探究教學需要新課程新理念的支撐，課堂教學結構、評價、管理是三位一體的整體。做好這三者的統(tǒng)一與融合，一定會給我們的課堂帶來生機與活力。淺談“探究活動〞在教學中的運用劉勝蘭【摘要】教學“探究活動〞不以傳授知識為主要任務，而是以學生主動參與生活實踐、親身體會，以探究為主；并從實踐中感悟；通過實際操作或親身體驗獲得直接經驗，并利用所學知識進行分析、加工得出結果。小學高年級學生思維開展的主要特點是“抽象思維日益占主要地位；具有創(chuàng)新的科學思想以及百折不撓的科學精神；認真嚴謹的科學態(tài)度；正確成功的科學方法?！娟P鍵詞】探究體驗思維實踐創(chuàng)新教學“探究活動〞是在教師的指導下開展形式多樣、豐富多彩的實踐活動，是學生根據自己的興趣和特長自主選擇研究的課題，并對活動中某個問題進行研究，獨立的分析問題和解決問題的學習過程。為了適應時代的要求，為了學生持續(xù)開展，我認為，在教學各門課程中應增設教學“探究活動〞的內容，給學生創(chuàng)設一個親近生活、親近社會的時空。我就小學3--6年級各科教學的“探究活動〞作初步的探素。學生在參加“探究活動〞的過程中，學習知識，學習研究問題方法，培養(yǎng)各種能力，并鼓勵學生在研究的過程中，發(fā)現新問題、學習新知識、探究新方法、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如：數學課程是以講授系統(tǒng)的知識為主要任務，如果要是采用“探究活動〞就不以傳授知識為主要任務，而是以學生主動參與小組活動，積極討論、探究、親身體驗；并從實踐中感悟、通過實際操作獲得直接經驗，利用所學知識進行分析、加工等得出結果。我認為3--6年級學生的思維開展的主要特點是抽象思維日益占有主要地位，但具體形象成分仍起著重要作用；思維的獨立性和批判性有了顯著的開展，但容易產生片面性和外表性等特點。在小學中、高年級的思維中，抽象邏輯思維屬于經驗型水平，且經常需要具體的、直觀的、感性經驗的支持。在他們的思維過程中，開始有可能初步了解特殊與一般、歸納與演繹、理論與實踐等對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。具有創(chuàng)造性的學生應有：創(chuàng)新的科學思想及百折不撓的科學精神，認真嚴謹的科學態(tài)度，正確成功的科學方法；對知識有新的理解，表達在對實際問題或創(chuàng)設的實際情境的研究過程中認識和掌握科學知識；具有創(chuàng)造能力、應變能力，多角度、全方位的思維能力等。數學是一門觀察、實驗和探究思維相結合的學科，是應用十分廣泛的根底學科，是一門定量的精密學科，是一門帶有方法論性質的學科；數學的特點決定了它不僅僅是新技術，新科學、新思維的原動力，而且具有重要的教育和珍貴的價值；具有結構嚴謹，理論深奧，方法奇特等特征。數學始終是站在學科前沿，推動技術的進步和創(chuàng)新，極大地影響著社會和經濟的開展。如果說人的創(chuàng)造意識需要一定的教育環(huán)境啟發(fā)、喚醒，人的創(chuàng)造思維需要在某些特殊的實踐活動中訓練、提高，那么教學無疑是實現兩者完美結合最好的實踐活動。小組合作的“探究活動〞是培養(yǎng)和提高學生素質、科學的思維方法和研究能力的重要根底，“探究活動〞是素質教育的搖籃，對祖國需要人才培養(yǎng)目標起著重要的作用，因此，提高學生的科學素質和培養(yǎng)創(chuàng)造型學生是各科教學的首要任務，教學中的觀察、和實驗有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，?！疤骄炕顒莹暯o學生提供了豐富的感性認識材料，為學生在學習工程中建立概念、認識規(guī)律奠定了根底，是他們在實踐中活動中穩(wěn)固、深化、靈活運用知識，了解其內在的含義。數學是表達文字概念規(guī)律的最簡潔、最準確的語言，用公式和圖像表達數學內容，為學生提供了有力的工具?！疤骄炕顒莹暤男问娇梢允侨噙x擇同一個問題進行研究，也可以由教師創(chuàng)設幾個不同的問題后由學生自主選定研究問題和解決問題的方法，或者由學生另選研究課題交給老師審批后確定研究課題等方式進行，在此應注意選擇研究的題目不易過大，應使學生易懂、易操作，針對性較強?！疤骄炕顒莹暤慕M織形式可以小組活動的分散方式進行，例如：小實驗、小制作、尋找解決問題的方法等活動，這樣比擬機動靈活。為了減輕教師負擔，可以培養(yǎng)積極性和能力強的學生擔任組長，起到承上啟下的作用，幫助教師搞好課堂教學。學生感興趣的程度及方向是不同的，教師對學生的要求應是學生具體情況而定，應給學生一些寬松的，能發(fā)揮出個性特點的不同要求，應盡可能的創(chuàng)設更多的具體情境，使學生能充分發(fā)揮自己的潛能。所謂“探究活動〞應因地制宜的進行教學，不能搞萬人讀一本書的做法，應根據自己的具體情況，挖掘出好的題材，使學生在“探究活動〞中真正得到鍛煉，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。淺談小組合作學習的有效性龔海梅【摘要】小組合作學習的任務價值度、指導作用，必要性和有效性，構建要穩(wěn)中有變，要有正確評價，引發(fā)自己的一點思考，以期拋磚引玉，促進自己課程改革中及時跟進?！娟P鍵詞】小組合作學習任務的價值度有效性甄別和評估合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相當對的是“個體學習〞。合作學習是指學生在小組中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，讓學生在一起學習，不能忽略了合作學習的實質——通過合作學習，提高學習效率培養(yǎng)良好的學習習慣。否那么合作學習形有實無，缺乏實效。在課程改革不斷地深化過程中，探究小組合作學習的有效性提高教學質量就成為擺在我們面前的一項嶄新的課題。我在近年來的教改實踐體驗，闡發(fā)一點自己的思考，以期拋磚引玉。一、合作學習的必要性由“應試教育〞轉變?yōu)椤八刭|教育〞。“而以人為本〞的教育理念并不是否認教師的作用，基于此，課堂上的合作學習有許多好處：首先，騰出了教師較多的時間和精力，可以用更多的時間來單獨解決學生的問題，有利于內容的精講和對現有教材深度的拓展、提升。其次，給學生預留的較大空間，可以促成學生富有成效、積極活潑的學習。需要解釋的學生可以從別人的解釋過程中更快的獲取所需，而向別人解釋的學生那么可以在解釋過程中加深理解。再次，給了學生充分的時間，投身到更多樣的體驗中，他們有更多的時機去發(fā)表意見，采取主動，做出選擇，非智力因素的廣泛調動，利于他們形成自己優(yōu)化又優(yōu)良的學習習慣。還有，教學相長中，十分有利于教者更多的積蓄合作“資本〞我認為一個教師如果只長一張告之別人的嘴，而缺少不斷豐富充實的頭腦，那么他〔她〕所進行的教育必定是不完全的教育，是低效的教育。及時的角色改變，相應的心態(tài)調整，可以幫助我們從領導者、管理者、監(jiān)督者、評判者逐漸轉變成學生朋友。二、合作學習任務的價值觀在合作學習中，不管學生研究什么課題，不管是哪個年齡段的學生開設研究內容，其課程的實施根本上都按照：提出問題——尋找資源信息——分析和研究問題——解決問題這一思路進行組織。組織合作學習要把握契機，教師要精心設計合作學習內容、要求、呈現方式。不要大事小事都合作，要有合作學習的必要、價值，且不宜過多。一個有價值的問題主要特點有：1、問題設置的主觀性。在教學中，特別是一些前沿性和富于前瞻性德命題，本身就沒有固定而標準的答案。這樣就無需太多的框架。因而可以讓學生的思維活潑而奔馳，較大的解答距離和較寬廣的學科覆蓋面，時的問題的價值度具有實際的操作意義。2、問題應當重視調查研究和情境的設置，每到合作學習的時候，可以之前讓學生到圖書室、電腦室查找資料，鼓勵學生參與合作，從內心的真實需要出發(fā)解決問題。3、問題與學生知識經驗的適度要銜接，應當是教材重點、難點的結合點，要有一定的代表性。三、合作學習的指導作用從目前看，大多數學生對合作學習還是持有積極的態(tài)度，盡管也有少局部不同的聲音，但不管怎么樣我們應該抱以更多的理性思考。課堂小組合作學習最大的問題我感覺教師缺乏針對性的指導，，不能很好的調控合作學習，不能充分掌握合作學習的進展情況，對學識的提醒和要求比擬籠統(tǒng)，導致小組合作學習效益低下，因此加強合作學習的指導就顯得尤為重要。例如：我在小組學習之初進行了如下指導：師：請各位學習小組站起來，說說我們對即將開始的合作學習有什么建議？生：小組內應該互相補充，更要注重合作。師：這一點非常有價值。你們說出了老師的心里話，這也正是老師叫大家小組學習的主要目的希望匯報時也能注意分工合作。生：我們要調動其他同學的積極性，讓每一位同學都能開展。師：這也很重要。生：少數要服從多數，多數要服從真理。師：這是一種集體主義精神的表達，也看出了你們對平等、民主的切身認識。就這樣，小組合作學習的根本要求和途徑得到了很好的滲透和落實。為學生接下去的合作學習標明了所欲到達境地和目的，為下面探討合作學習的有效性提供了保障。四、合作學習的有效性有效的合作來自學生有效的參與。在教學實踐中，我注重了對學生進行以下有效參與合作的策略訓練。1、傾聽的有效性。教師應指導學生善于聽取其他學生的發(fā)言觀點，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，還可用適當的體態(tài)語言傳達出你在認真的傾聽，。如：舉目凝視、點頭示意、會心的微笑等。還可以用恰當的語言表達你的意見，。如“哦、說得對、有道理〞等。2、兼顧的有效性。給每個人時機，讓他們有秩序的分別發(fā)表自己的意見，防止個別學生獨占時間，要尊重他人，兼顧他人的感受，吸收、接納他人觀點。3、交流的有效性。有效的交流取決于善于表達自己的觀點和接受他人的觀點，教師應要求學生陳述自己觀點時要語言流暢，具體明確。發(fā)言時應首先肯定他人或認同他人的一些觀點，再誠懇、謙虛的提出自己不同的意見。同時教師應鼓勵學生敢想、敢說、敢問，各抒己見，百家爭鳴，又能認真傾聽別人的思路和想法，學會比擬、分析，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛〞的學習樂園。4、解決矛盾沖突的有效性。在小組學習過程中，各種不同的觀點和矛會紛至而來，，如果不能正確處理學習伙伴之間的沖突，如果事先沒有引導，就容易降低學習實效。教師要要求小組成員要保護、維護小組榮譽，要耐心聽取他人把意見說完，對有分歧的看法，可以重申自己的觀點，但不能用過激的語言傷害他人。從小組合作學習情況來看，無論是小組合作學習還是課堂教學，在培養(yǎng)學生形成質疑、勤于動手，努力求知的積極態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現問題解決問題的能力以及激發(fā)他們探索、創(chuàng)新意識這些目標上是一致的，需要我們把認識提高到一個相當的高度。鼓勵學生發(fā)揮主體作用，多給學生自主活動的時間和空間，要培養(yǎng)他們積極大膽的思維、想象、提問、猜測的意識和能力，注重合作學習的有效性、實效性是非常重要的。五、合作小組的構建為了小組學習的實效，我采取了一下構建。1、常規(guī)的小組構建：為了保證小組合作學習的實效，分組時優(yōu)化搭配，組內異質，組間同質，并培訓好組長，小組成員分好工，如：組中設主持人、記錄員、計時員、匯報員，分工明確，人人有責。小組成員輪流擔任以上角色并積極參與交流。2、以學習任務構建小組。在一般情況下是具有一定的穩(wěn)定性，短時間內不應該頻繁更換，重新組合，但在實際教學中根具學生合作興趣、能力的不同，合作學習任務的實際需要，讓學生自己選擇最適合自己的合作伙伴，組成臨時學習小組，以便更好地完成合作學習任務。六、合作學習的評價指標小組合作學習是否有效并不在于討論過程是否熱鬧。要確保小組合作學習的有效性，還應著眼于確立正確的評價標準。我是這樣做的：先立足教師的角度，讓學生選擇教師給予的合作學習的論題，把握討論時機是否恰當，，是否調動學生參與的積極性，教師的指導是否合理等。再立足學生的角度，教師考查學生是否有足夠的時間參與合作學習活動，是否在掌握知識技能的同時培養(yǎng)了學生思維能力、自主探究能力及創(chuàng)造力；是否學會了競爭和合作，具有良好的情感態(tài)度和健康心理等。因此小組合作必須定期評價。通過評價可以總結有效的經驗，可以明確今后開展方向和目標，還可以互相啟發(fā)找出缺乏，完善合作活動方案，提高學習效率和質量。綜上所述，以小組學習為主要標志的合作學習是教學對研究性學習倡導的自主探究這一時代精神的回應。在實施中我還必須進一步的探素和嘗試。但我相信，隨著新課程改革的不斷深入，在所教學科中必將煥發(fā)出更強的生命力。淺談學生合作精神的培養(yǎng)肖遠霞【摘要】教學情境，激發(fā)學生學習興趣；設疑激思，精心設計教學內容，明確合作學習任務，進行探究；創(chuàng)設參與的和諧氣氛，建立平等的師生關系【關鍵詞】自主探究合作交流設疑激思課程教學標準指出：“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習英語的重要方式......英語學習活動是一個生動活潑的主動地和富有個性的過程〞，為此在教學中應注重學生合作能力的培養(yǎng)，讓學生在學習中合作，在合作中學習，讓全體學生都參與教學過程。一、創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生學習興趣興趣是最好的老師，充分調動學生的學習興趣，有利于激發(fā)學生主動學習的意識。教師要鼓勵學生發(fā)現并提出問題，保護學生的好奇，培養(yǎng)學生的問題意識。在合作時教師要及時反應學習信息，使學生體驗成功的喜悅，感受學習的快樂。為了讓學生產生濃厚的興趣，教學中創(chuàng)設學習情境，設計一個有利于學生相互之間展開研究討論的活動情境，激發(fā)學生主動參與合作學習。如：在教學PEP小學英語三年級下冊UNIT6《Atthezoo》時，就設計了一個讓學生參與的情景:我站在學生中間，邊打手勢邊說：“I’mtall.You’reshort.〞然后分別走到幾個學生前，邊打手勢，邊重復同樣的話。學生會意后，我又蹲下，邊比劃邊說：“I’mshort.You’retall.〞學生們看到我比他們矮了，快樂的笑了。他們自發(fā)的站起來和同桌比高矮，并說出了恰當的英語句子。然后我請各個小組同學合作，比一比高矮，并用英語表達出來，然后按從高到矮的順序排列，這樣學生學習興趣一下子調動起來了。學生通過小組合作學習，在反復操練的過程中很容易的掌握了知識，并在在交流中升華，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生的語言實際運用能力，在操練中不知不覺的培養(yǎng)了學生的合作精神。二、設疑激思，精心設計教學內容，明確合作學習任務，進行探究學起于思，思源于疑，新課教學時教師要根據教學內容，創(chuàng)設一定的問題情境。新穎的教學形式、多樣的教學方法、恰當的教學手段能激起學生的學習興趣。此時，由教師向學生提出一些能夠提示合作學習任務和要求的問題或富有啟發(fā)性的談話，讓學生明確即將進行的合作學習將圍繞什么主題進行。合作學習時將采用什么方式進行，最后到達什么樣的學習目的和要求。明確學習任務后，教師應立即組織學生圍繞要求進行合作探究，根據學習任務，小組進行分工，讓每位學生都明確自己在合作中的任務，并積極參與進去。如：在教授某些單詞時，要求學生從已學的單詞自學新詞的發(fā)音。例:在教學新詞Saturday時，我先出示學生學過的atThursday，全班齊讀這兩個單詞后，我笑著對學生們說：“Saturday的發(fā)音就藏在里面，看哪個小組先發(fā)現？〞學生們的積極性一下子調動起來，紛紛在組中試拼新詞，并陳述著自己的理由，達成共識后，我呈現出新詞的發(fā)音。學生們露出了喜悅和自豪的笑臉。就這樣學生們印象深刻的掌握了這個單詞的讀音，比我直接教學效果更好。一些學生還發(fā)現這種方法也利于識記新詞，可謂一舉兩得。經過幾次的訓練，學生們很樂意用這種方法分組合作，自學生詞的發(fā)音和識記單詞。顯而易見，通過自主思考、自主探究和合作交流，培養(yǎng)了學生的合作精神，同時也增強了學生學好英語地信心，讓他們體會成功的喜悅。三、創(chuàng)設參與的和諧氣氛，建立平等的師生關系課堂上教與學氣氛的和諧，必須建立在師生相互信任的根底上。師要用眼神、語言、動作鼓勵和表揚學生，使學生產生親切感、信任感和自信心，縮短師生心理距離，使學生自覺地參與到學習中來。在學生進行合作學習時，要給學生充足的時間和空間，讓不同層次的學生都充分發(fā)揮。對有困難的學生，及時點撥，使每一小組合作順利的開展。學生合作學習時，教師不能袖手旁觀，而應從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對每個小組的合作進行觀察，并直接參與到活動中去。對各組的合作情況做到心中有數，教師要對不同層次的學生適時地給以鼓勵，這樣會增加學生的信心，提高合作效率，收到事半功倍的效果，使每個學生真切的體驗到學習的成功和快樂，從而產生進一步合作的欲望。總之，小組合作學習為每個學生提供了平等參與的時機，在團結中合作，在討論中相互學習，在交流中相互借鑒，在爭論中相互啟發(fā)，在學習中相互幫助，培養(yǎng)了學習的合作精神。反思小組合作學習之困惑袁新紅【摘要】新課標中指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式。在教師的指導下，有序地開展小組活動，是課堂教學的重要手段，也是適合于小學生身心開展的有效途徑。因此，小組合作學習是新課標賦予教學活動的要求，它能營造寬松自由的學習環(huán)境，使每位學生的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，實現有效學習的最正確途徑。目前，小組合作學習已被我校作為重要課題開展探索與研究，老師們積極參與，大膽探索，局部老師取得了很好的教學效果，但在運用過程中發(fā)現個別老師在操作運用中效果不佳，有些現象令人困惑。本文對小組合作學習時老師的一些困惑談一點個人看法?！娟P鍵詞】反思合作學習困惑葉瀾先生曾說過：“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果寫三年反思，可能成為名師。〞有感于此，我想對我校實施小組合作學習近一年來的或得或失進行一下反思。一、教學方法改變不徹底，合作技巧掌握不熟練，教學效果不明顯。自從本校開展小組合作學習以來，長期聽課過程中就發(fā)現，學生合作時常會見到這樣的情形：學生只是坐在一起，并沒有按老師設定的目標進行。有的在埋頭做自己的事，有的因害羞內向而沉默不語、單獨發(fā)愣，還有的擠眉弄眼、做鬼臉惹其他同學發(fā)笑。事實上，合作學習在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，但其實質是學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標。因此，和其他學習方式一樣，小組學習也應遵循一定的教學原那么，教師要組織好學生，有的放矢，為學生積累知識、提高能力效勞。二、要求不具體，合作無秩序，合作只流于形式。分小組學習討論，以其勃勃生命力頻繁地出現于課堂教學之中。學生或同桌、或四人、六人為一個小組，或在共同興趣引導下自由組合成小組來學習、討論，氣氛很是熱烈。無庸質疑，好的合作學習確實有事半功倍之效，但也不乏流于形式，為小組學習而小組學習。紛亂嘈雜，看似熱烈隆重，實那么收效甚微。我們的教學中局部老師在沒有完全理解和吃透合作技巧時就盲目開展合作學習，導致困惑和迷惘，就出現了這種情況：老師下達了小組合作制學習的指令后，全班學生只是按小組形式圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了。記得看過這樣一段話：“離開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發(fā)，對小組內的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實自我觀點。〞對此，我深表贊同。針對這種情況，我覺得只要建立了合作學習小組，就要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個人的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶著下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的時機。在4人以小組內，設一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。組內分工落實后，教師應引導學生懂得“分工不分家〞的道理，全部動起來，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強每個學生的責任感和學習的積極性。三、一味放手讓學生合作，合作沒結果在小組合作制學習中，也常見到有些老師給學生發(fā)布完“下面小組開始合作學習〞的指令后就放任自流，不聞不問，不指導、不參與也不監(jiān)控學生的交往活動，只是巡視。另外，還有就是光討論沒有結果，在合作學習中，學生只能做無謂的爭執(zhí)，結果是不了了之。這種形式上的小組合作制學習既浪費時間，又不能解決什么實際問題，這些情況的出現真實讓人覺得很困惑，這樣咱們的小組活動就只是為了活動而活動了，而沒有一個明確的目標。合作學習是為了收到更好的教學效果，每個小組成員都要為了小組的集體榮譽而積極合作、共同討論、交流信息，最后達成共識。這是合作學習的最終目的。所以說要合作，就必須有一個明確的目的，學生合作的同時教師要為學生提供熱情的幫助，在小組中巡回指導，提供必要的啟發(fā)、幫助和建議，必要時參與其中，形成一種師生互動的良好合作氣氛，而不能作為一個局外人，造成“放羊式〞的小組討論交流。當小組討論完后，對于一些較難的問題，老師必須進行答疑解惑，對討論結果及小組的合作意識予以肯定。小組合作學習開創(chuàng)了現代教學研究的新領域，使每一位學生都能學會合作，也豐富了教學互動理論。合作學習明顯優(yōu)于獨立學習情形，在對復雜任務的完成方面，合作學習促進了學生的互動質量，明顯促進學困生的學習能力，而且學困生的參與度也明顯提高，創(chuàng)新了教學組織形式，突出了情意功能。合作學習確實能夠在推動學生互動，提高學生的參與意識和水平，解決復雜問題并促進學困生的學習能力等方面產生良好的效果。在新課改的今天，為了培養(yǎng)全面開展人的需要，推廣小組合作學習模式非常重要。葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，說是要培養(yǎng)良好的習慣。〞要想發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，就必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣。例如“認真讀書、認真傾聽、樂于思考、敢于提問等等，形成了這些良好的學習習慣，就為順利開展小組合作奠定了堅實的根底，到達事半功倍的效果。小組合作學習之我見王龍梅【摘要】小組合作學習作為一種新的教學方式，能面向全體學生，讓學生在學知識的同時，有提高人際交往和實踐特色的能力，是實現素質教育的很好的教學方式。只要我們不斷探索、實踐，“小組合作學習〞的教學模式將不斷開展、日趨完善，從而更有效地提高小學課堂教學質量，促進學生的全面開展?！娟P鍵詞】小組合作學習；合作意識；集體觀念；主體作用；自我開展小組合作學習是指在小組中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的互助性學習。它使置身班集體中原本孤立的個體，在合作問題的“聚集〞下，取長補短、團結協作。這種學習方式既可以實現優(yōu)勢互補、促進知識的建構，提高學習的效率，又可以培養(yǎng)學生的合作意識、交往技巧，對學生的終身開展都有著重大意義。然而，對于剛剛步入校園的小學低年級學生而言，他們合作學習的意識、能力、方法都十分有限，對他們開展富有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用。那么，如何在低年級教學中有效地開展小組合作學習呢？下面結合本人對教材的運用實踐，談談自己淺顯的看法。一、培育學習小組，逐步掌握合作技巧《數學課程標準》在根本理念局部闡述數學教學活動時指出：教師應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。確立了“自主探索和合作學習〞的地位和作用，成為教師指導課堂教學重要思想。同時，小組合作學習做為一種實現“自主探索和合作學習〞的重要手段，必然成為學生學習中的一種新型的學習方式。許多合作學習的失敗在于：學生不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各干各的，外表上有合作之形