美術(shù)評(píng)課范文6則

美術(shù)評(píng)課范文一美術(shù)評(píng)課《書包》這堂由周雅昕老師執(zhí)教的《書包》一課是小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的課，本課屬于繪畫表現(xiàn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從整體上看，本課無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)還是組織形式都體現(xiàn)了很新的教學(xué)理念，教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生各種能力，課堂開(kāi)放而富有活力。應(yīng)該說(shuō)，這是一堂學(xué)生感興趣的美術(shù)課，是一堂很有創(chuàng)意的美術(shù)課，讓人感到耳目一新。內(nèi)容和形式貼近兒童生活，符合學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣。本節(jié)課的亮點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、 教學(xué)目標(biāo)能突出一個(gè)“明”字。從教學(xué)過(guò)程看，雖然只有十分鐘周老師能很好地把握教材的要求，能根據(jù)新課標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)三層目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)明確。二、 教學(xué)方式上能呈現(xiàn)一個(gè)“活”字。美術(shù)教學(xué)是一個(gè)預(yù)設(shè)和開(kāi)放并存的系統(tǒng)，很多時(shí)候我們的教學(xué)都屬于“封閉教學(xué)”，按部就班，缺少開(kāi)拓精神，隨著新課標(biāo)的落實(shí)，由“封閉教學(xué)”走向“開(kāi)放教學(xué)”已是一種必然。在教師教學(xué)中，教師的活，必帶動(dòng)學(xué)生的活。周老師在本課新授部分，在培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力方面，教師尊重了學(xué)生的個(gè)性，自我歸納知識(shí)的能力。學(xué)生都知道書包有收納功能，說(shuō)明它是書包有體積的，學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)推斷出書包是一個(gè)立方體。再由學(xué)生觀察書包的外形，有幾個(gè)面，學(xué)生觀察到書包的哪幾個(gè)面，并在老師的幻燈片中找出來(lái)，從而總結(jié)我們從不同的角度、不同的視點(diǎn)觀察書包，就會(huì)發(fā)現(xiàn)視點(diǎn)不同看到的也就不一樣。打破了常規(guī)的課堂教學(xué)形式，改變了按部就班的欣賞----范畫-----作業(yè)-----評(píng)價(jià)的美術(shù)教學(xué)套式。較好關(guān)注知識(shí)形成的過(guò)程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知起點(diǎn)，使學(xué)生已知的知識(shí)和原有的知識(shí)有效的結(jié)合，讓其想、讓其練，讓其通過(guò)觀察、來(lái)嘗試新知識(shí)的形成過(guò)程，在此基礎(chǔ)上給予點(diǎn)撥。這種方法不僅教師教學(xué)目的更加明確，而且，降低學(xué)生新知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，形成一種^可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)力。三、 教學(xué)特色上能展現(xiàn)一個(gè)“諧”字。教師的笑臉往往是學(xué)生學(xué)習(xí)心境愉悅的前提，愉快的學(xué)習(xí)心態(tài)，必將取得高效的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種心態(tài)保持時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)越有利。課的全過(guò)程在教師的引導(dǎo)下，營(yíng)造了一個(gè)和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，并做到靜中有動(dòng)、動(dòng)而有序、活而不亂。四、 從教學(xué)技能上體現(xiàn)一個(gè)“強(qiáng)”字。教師的素質(zhì)決定學(xué)生的素質(zhì)，周老師美術(shù)教學(xué)基本功是上好課的重要方面，從板書、教態(tài)、范畫、語(yǔ)言舉止從容、態(tài)度熱情，體現(xiàn)出一位教師良好的心理素質(zhì)。特別是范畫環(huán)節(jié)上，教師邊講邊示范，立即展現(xiàn)出書包立體型的表現(xiàn)方法，即有難度，同時(shí)又起到對(duì)比的作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的啟發(fā)性，強(qiáng)化了目標(biāo)，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。本課教學(xué)中不足的是：教師在時(shí)間上仍需好好把握，在引導(dǎo)學(xué)生觀察書包的近大遠(yuǎn)小的變化一環(huán)節(jié)，由學(xué)生上臺(tái)指出哪里產(chǎn)生了近大遠(yuǎn)小的變化，浪費(fèi)了幾分鐘的時(shí)間，給聽(tīng)課者的感覺(jué)是，這個(gè)片段教學(xué)的重點(diǎn)是觀察物體的近大遠(yuǎn)小的變化這一知識(shí)點(diǎn),也是因?yàn)檫@個(gè)原因，留給學(xué)生畫細(xì)節(jié)的時(shí)間很少，學(xué)生沒(méi)有完成畫細(xì)節(jié)的小訓(xùn)練。這是一堂充實(shí)而精彩的美術(shù)片段教學(xué)，給我留下很深的印象，值得我慢慢推敲和學(xué)習(xí)。美術(shù)評(píng)課范文二高中美術(shù)課《崇明民居文化》-仇婭老師（一） 整個(gè)教學(xué)過(guò)程程序設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng)。1、 導(dǎo)入階段到整課小結(jié)，引用詩(shī)句統(tǒng)攝全課。導(dǎo)入階段：用了崇明縣志里的一句“士習(xí)讀書，農(nóng)知力穡。俗尚質(zhì)檢，不事華麗?！比缓蠼處熖釂?wèn)：“從這一縣志中可以看出怎樣的民風(fēng)?！睂W(xué)生回答“質(zhì)檢”的含義，崇尚質(zhì)樸節(jié)儉。相對(duì)應(yīng)的是在結(jié)束小結(jié)時(shí)送給學(xué)生一句“崇明學(xué)子崇德明智，生態(tài)家園生機(jī)盎然?！边@有幾個(gè)好處。從教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)上來(lái)看，一個(gè)開(kāi)頭一個(gè)結(jié)尾就像門上的對(duì)聯(lián)，相對(duì)稱相呼應(yīng)好像給課堂教學(xué)也帶來(lái)美感。仿佛向我們打開(kāi)了通向知識(shí)的大門，里面才能充滿氣場(chǎng)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng)，給人以整體緊湊的感覺(jué)。增添了濃濃的人文氣息，和這課的課題《崇明民居文化》的人文背景很貼切。這樣營(yíng)造出一種輕松，愉快的授課氣氛，讓學(xué)生在春風(fēng)化雨般的講解中得到信心，也學(xué)會(huì)思考。對(duì)“質(zhì)檢”的理解，學(xué)生很容易地抓住了含義，馬上明確了崇明人崇尚質(zhì)樸節(jié)儉的民風(fēng)。從而引出了有怎樣的民風(fēng)就會(huì)形成怎樣的民居建筑特點(diǎn)。2、 教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，適時(shí)融會(huì)巧妙地遷移。仇婭老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織梳理，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程很順暢，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候融會(huì)巧妙的遷移。從尋找空間結(jié)構(gòu)元素中的灶神的神牌，引出崇明民居拙樸的灶花藝術(shù)。接著適時(shí)歸納出崇明民居的三個(gè)建筑特色:簡(jiǎn)樸的平面布局，古樸的空間結(jié)構(gòu)拙樸的灶花藝術(shù)。用了三個(gè)含有“樸”字的詞匯。然后從“樸”字著手，巧妙地遷移。仇老師說(shuō):“雖然簡(jiǎn)樸，但講究綠化?！闭?qǐng)學(xué)生選擇在民居建筑的東南西北四個(gè)方位可以中什么樹(shù)？有桃樹(shù)、槐樹(shù)、榆樹(shù)、竹園可作選擇，學(xué)生紛紛出謀劃策，教師的解答生動(dòng)有趣。學(xué)生了解了綠化與建筑的關(guān)系之后，站在建設(shè)生態(tài)島嶼的制高點(diǎn)上請(qǐng)同學(xué)討論交流如何保護(hù)現(xiàn)存很少的崇明民居，建設(shè)生態(tài)島嶼，讓崇民成為上海的后花園。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和保護(hù)這一文化生態(tài)資源的意識(shí)達(dá)到教學(xué)的最終目的.（二） 解決教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，師生互動(dòng)。1（教師循循善誘知識(shí)疏導(dǎo)，學(xué)生自由討論暢所欲言）收放自如1（重點(diǎn)內(nèi)容突出密不透風(fēng)，設(shè)置懸疑問(wèn)題疏可走馬）疏密得當(dāng)1、 “收和密”體現(xiàn)在教學(xué)重點(diǎn)教師教學(xué)的主導(dǎo)作用。講解簡(jiǎn)樸的建筑平面布局時(shí)，教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)有四個(gè)方面，（1、建筑形式:四廳頭宅溝-獨(dú)宅獨(dú)水）（2、房屋布局一字形，轉(zhuǎn)交形，三進(jìn)兩場(chǎng)心，四進(jìn)三場(chǎng)心等。）（3、房屋結(jié)構(gòu):三路頭，五路頭，七路頭，九路頭。民間風(fēng)俗。）（4、堂屋：前頭屋（祠堂））仇老師為了讓學(xué)生能夠較快的理解掌握這些知識(shí)點(diǎn)課前作了大量的準(zhǔn)備，讓我這個(gè)外鄉(xiāng)人對(duì)崇明的民居認(rèn)識(shí)頗多。仇婭老師到崇民博物館當(dāng)中拍攝幾幅四廳頭宅溝--獨(dú)宅獨(dú)水的模型圖片，重點(diǎn)分析了崇明海島建筑的建筑宅溝的特點(diǎn)。請(qǐng)學(xué)生回想你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的民居布局并畫出簡(jiǎn)圖，然后請(qǐng)同學(xué)解說(shuō)，大概有兩位同學(xué)回答提問(wèn)，接下來(lái)仇老師非常具體的對(duì)四進(jìn)三場(chǎng)心的特點(diǎn)用教師實(shí)地拍攝的圖片進(jìn)行講解，談到了親眼看到后的感受，并進(jìn)一步通過(guò)海島畫家的四進(jìn)三場(chǎng)心的建筑為主題的國(guó)畫作品給學(xué)生欣賞，仇婭老師講授的知識(shí)由淺入深教學(xué)逐步的遞進(jìn)深入。在講解方面又積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，循循善誘，提示學(xué)生的用以有經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)點(diǎn)去理解新的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生很多可以容易跨上去的臺(tái)階，這樣課堂就不會(huì)冷場(chǎng)。通過(guò)教師本人講授、不斷的啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生再通過(guò)學(xué)生的積極參與、老師的及時(shí)總結(jié)，使整個(gè)課堂氣氛輕松活潑，看似在不經(jīng)意間仇婭老師就把本堂課的知識(shí)點(diǎn)講透，把知識(shí)傳授給了學(xué)生，讓這一輩的學(xué)生了解了他們不太熟悉的崇明本地鄉(xiāng)土文化，原來(lái)崇明的民居文化是如此精彩。例如講到崇明古民居空間結(jié)構(gòu)元素先是讓學(xué)生交流探究的結(jié)果,但是仇老師并不是說(shuō)完全聽(tīng)任學(xué)生的發(fā)揮，而是沒(méi)有忘記教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)交流，后又把自己找到的空間結(jié)構(gòu)元素和同學(xué)作交流這種交流是雙邊的互動(dòng)的。及時(shí)彌補(bǔ)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)可能帶來(lái)的知識(shí)廣度和深度欠缺的問(wèn)題。為什么仇老師要這樣做？因?yàn)檫@是教學(xué)的重點(diǎn)，要緊緊地抓，牢牢地抓。為什么仇老師也能夠做到這一點(diǎn)？因?yàn)檎n前仇老師畫花了很多時(shí)間放在收集資料，研究學(xué)生的學(xué)情就是現(xiàn)有知識(shí)水平上面。教師教授知識(shí)重點(diǎn)當(dāng)中老師備課充分,，資料豐富，教師始終站在主導(dǎo)的位置上。例如2、 “放和疏”體現(xiàn)在課堂中穿插了一些把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的活動(dòng)。全體學(xué)生動(dòng)手畫，解說(shuō)。講到房屋布局的時(shí)候，老師讓全體學(xué)生動(dòng)手描繪記憶中的房屋布局并叫代表來(lái)一一解說(shuō)。全體學(xué)生分四組演示，交流。在講到崇明房屋空間結(jié)構(gòu)元素時(shí)，叫學(xué)生分組演示,四個(gè)小組分別從房屋的外觀的山墻，屋脊，弄堂，格窗作了解說(shuō)?（外觀的山墻學(xué)生經(jīng)探究后畫好山墻簡(jiǎn)圖，實(shí)物投影介紹，和徽居相比較。）（屋脊學(xué)生當(dāng)場(chǎng)在黑板上畫出屋脊的樣式，并且和故宮屋脊相比較。）（穿堂學(xué)生拍攝的照片，講解結(jié)構(gòu)元素的功能和自己的切身感受。）格窗學(xué)生在外婆家的陳橋老街的崇明民居拍攝、編輯、配旁白、配音樂(lè)的錄像。）從學(xué)生收集的圖片和錄象可以看出學(xué)生在課前也作了非常充分的準(zhǔn)備，交流的形式豐富多彩，但是學(xué)生的表現(xiàn)樸實(shí)、自然，毫無(wú)雕鑿，沒(méi)有預(yù)演的痕跡。回想起自己在曾經(jīng)上過(guò)上海的是石庫(kù)門建筑重點(diǎn)讓四個(gè)小組的學(xué)生用多媒體的形式交流，學(xué)生準(zhǔn)備相對(duì)較困難，那當(dāng)然在課堂效果上不是很流暢，又顯得較單一。仇老師的學(xué)生能夠用最合理而又直觀的方法表達(dá)，一方面能夠說(shuō)明這所學(xué)校的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，令一方面我想仇老師本生一定也在其中起到了指導(dǎo)的作用，而且指導(dǎo)得法。學(xué)生分組討論，出謀劃策。課堂的最后讓學(xué)生分組討論如何對(duì)崇明的生態(tài)建設(shè)出謀劃策。學(xué)生們都積極的說(shuō)出了自己的點(diǎn)子。紛紛想到了讓富有海島民居特色的簡(jiǎn)樸的崇民民居去改善崇民的生態(tài)島的建設(shè)。講到民居的保護(hù)，這種保護(hù)是原地的修建或是重建或是搬遷后重建等等。讓全場(chǎng)響起了一陣又一陣的掌聲。這個(gè)部分也是這課的亮點(diǎn)，無(wú)論是古代還是現(xiàn)代，是國(guó)外還是國(guó)外，只要一講到建筑，除了建筑本體，綠化環(huán)境生態(tài)建設(shè)會(huì)對(duì)人的居住感受產(chǎn)生影響。從建筑，到合諧的建筑與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系處理，這才是人類最佳的居住條件。這部分使得原來(lái)以鄉(xiāng)土建筑文化的主題內(nèi)容的教學(xué)，提升到整個(gè)大的社會(huì)文化環(huán)境建設(shè)的層次，教學(xué)效果土而不俗。留下懸念讓學(xué)生探究，疏可跑馬。（仇老師在教學(xué)上還非常注重懸念，設(shè)計(jì)考考你的教學(xué)內(nèi)容，既是介紹又提出問(wèn)題。建筑當(dāng)中的空間結(jié)構(gòu)元素例舉了鎮(zhèn)宅之石泰山石敢當(dāng)，建筑門前的水缸、神牌。當(dāng)讓學(xué)生思考它們的功能作用，學(xué)生能回答的給與肯定，回答不出的難題就讓學(xué)生作為研究探討的方向，繼續(xù)思考回味。）（這讓仇老師的教學(xué)風(fēng)格看上去極為老練，既不是一味的灌輸，也不是一味的聽(tīng)從學(xué)生，因?yàn)槲矣X(jué)得上課畢竟是以教師為主導(dǎo)。）（還可以讓學(xué)生不禁產(chǎn)生敬佩，有利于今后的教學(xué)。）（三） 教師教學(xué)素質(zhì)全面，駕馭課堂的能力強(qiáng)。1、 教態(tài)自然親切，情感充沛。教師言語(yǔ)風(fēng)趣，語(yǔ)言流暢，語(yǔ)速合理，語(yǔ)態(tài)豐富，善于點(diǎn)撥，講述透徹，并且善于用動(dòng)情的肢體語(yǔ)言帶動(dòng)全體同學(xué)的求知熱情。2、 巧妙運(yùn)用方言，巧解知識(shí)點(diǎn)。仇老師至少在三個(gè)地方運(yùn)用崇明方言如：四進(jìn)三場(chǎng)心、三路頭、前頭屋。把知識(shí)點(diǎn)拉近學(xué)生，同時(shí)拉近老師和學(xué)生的距離。我作為聽(tīng)者也覺(jué)得很感興趣，拉近了廣大聽(tīng)課教師的距離。3、 板書設(shè)計(jì)合理，重點(diǎn)一目了然。講到簡(jiǎn)樸的建筑平面布局時(shí)，知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)點(diǎn)下面還有知識(shí)點(diǎn)，枝枝丫丫多，仇婭老師的板書多媒體板書沒(méi)有把枝丫解散，而是滿滿的一頁(yè)，讓學(xué)生看到了重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的全貌，教學(xué)重點(diǎn)突出。4、 課堂及時(shí)應(yīng)變，駕馭課堂能力強(qiáng)。當(dāng)仇婭老師講到堂屋時(shí)，用崇明話前頭屋提示大家，同時(shí)又請(qǐng)學(xué)生講出前頭屋在徽州民居當(dāng)中怎么講時(shí)，這時(shí)她相信學(xué)生能回答出，因?yàn)樵谇耙还?jié)課和學(xué)生講過(guò)，但學(xué)生卻回答不出祠堂的時(shí)候，仇婭老師不慌不忙地拖長(zhǎng)了音說(shuō)出“祠堂的祠”，這時(shí)學(xué)生立刻全部都回答出了答案。所以看出她應(yīng)變能力強(qiáng)，這也是靠經(jīng)驗(yàn)積累小的結(jié)果。（四） 提一點(diǎn)改進(jìn)建議。仇婭老師講崇民建筑的空間結(jié)構(gòu)元素時(shí)，首先用了尋找崇民建筑的空間結(jié)構(gòu)元素，讓學(xué)生交流老師交流。最后在歸納時(shí)點(diǎn)出古樸的空間結(jié)構(gòu)元素。我的感覺(jué)有點(diǎn)突然，學(xué)生在交流尋找結(jié)果時(shí)候，似乎也用到了諸如簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)樸等詞匯，教師可能是要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生而沒(méi)有歸納空間結(jié)構(gòu)元素的古樸的特色。我覺(jué)得老師當(dāng)時(shí)因該及時(shí)歸納。結(jié)尾部分的討論交流可以，穿插學(xué)生描繪崇明古民居的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)圖，介紹設(shè)計(jì)意圖等，從而強(qiáng)調(diào)美術(shù)課，建筑欣賞的本體性。這節(jié)美術(shù)課充滿著濃厚的鄉(xiāng)土氣息，說(shuō)明只要有心，就可以挖掘出豐富、生動(dòng)的課程資源。隨著崇明的時(shí)代變遷,古民居日漸減少，學(xué)生對(duì)之所知與感受甚少。學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、感受與評(píng)價(jià)家鄉(xiāng)民居之美，為家鄉(xiāng)生態(tài)島建設(shè)出謀劃策增添美。此處無(wú)須說(shuō)教，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，關(guān)心身邊藝術(shù)之情會(huì)油然而生。總之，這是一堂融體驗(yàn)、感悟與審美于一身，知識(shí)性和思想性于一體，符合二期課改精神。特別在崇明大開(kāi)發(fā)的日子里，著力體現(xiàn)崇明自己的文化特色，其意義是深遠(yuǎn)的，這就是美術(shù)課的魅力體現(xiàn)！美術(shù)評(píng)課范文三高中美術(shù)評(píng)課2008年5月18日，我們一行6人（藝體3人、其他校區(qū)各1人）赴膠州市觀摩全省高中美術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。本次優(yōu)質(zhì)課全省共有35名教師參加評(píng)選，分膠州三中和膠州實(shí)驗(yàn)中學(xué)兩個(gè)組別。我們主要聽(tīng)取的市膠州三中組別的課程。東營(yíng)市有兩名教師參加，分在膠州實(shí)驗(yàn)中學(xué)組別比賽。經(jīng)過(guò)三天的聽(tīng)課，獲益匪淺。感覺(jué)這一次的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的教師的授課無(wú)論從課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課件制作、課堂互動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)等方面，都達(dá)到了百花齊放的狀態(tài)。以前的這類評(píng)比活動(dòng)也參加過(guò)，但多數(shù)情況都是就是那么幾個(gè)教師讓人感到特別優(yōu)秀，其他的都相對(duì)比較平常。而這次正好相反。三天的觀摩時(shí)間很短，聽(tīng)完整個(gè)課程，仍覺(jué)意猶未盡。下面就觀摩的過(guò)程談一下自己的感受：1、 本次評(píng)比講授的課程全部為山東美術(shù)出版社的美術(shù)鑒賞及其他選修教材內(nèi)容。我校現(xiàn)在使用的是人民美術(shù)出版社的教材，二者有一定的差別，編寫的角度不是一樣的。這給聽(tīng)課帶來(lái)了一定的新鮮感受。一定程度上窺探了魯美版的教材全貌。2、 參加評(píng)比的教師在課程設(shè)置、內(nèi)容安排上都比較有創(chuàng)意，課件制作較為精美，音樂(lè)課件的大量使用使美術(shù)教學(xué)的課堂效果更加良好。下面就幾個(gè)案例談一下聽(tīng)評(píng)課感受：案例一：2008年5月19日膠州實(shí)驗(yàn)中學(xué)倪麗娟利津二中課程《中國(guó)民間美術(shù)》課：常規(guī)導(dǎo)入，使用電腦課件。用喜慶的音樂(lè)突出年節(jié)的熱鬧，烘托節(jié)日氣氛，學(xué)生聯(lián)想音樂(lè)所能代表的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。通過(guò)音樂(lè)導(dǎo)入紅紅火火的民間美術(shù)作品。學(xué)生閱讀教材，找到什么是民間美術(shù)并回答。評(píng)：音樂(lè)和美術(shù)合稱為藝術(shù)，可見(jiàn)二者是不可分割的。用喜慶音樂(lè)的形式導(dǎo)入民間美術(shù)，恰到好處。喜慶的音樂(lè)容易使人聯(lián)想到春節(jié)這一中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，而這一傳統(tǒng)節(jié)日又是由很多民俗活動(dòng)構(gòu)成的，民俗活動(dòng)恰好是民間美術(shù)樣式的載體。如：春聯(lián)、門神、掛箋、窗花、年畫等等。學(xué)生通過(guò)音樂(lè)很容易想到這些美術(shù)樣式。整體導(dǎo)入富于聯(lián)想、貼近生活。課：了解了民間美術(shù)的界定，同學(xué)們?cè)囍l(fā)現(xiàn)一下我們自己身邊都有哪些民間美術(shù)樣式。學(xué)生回答（積極踴躍）評(píng)：理論聯(lián)系實(shí)際是我們授課的最根本任務(wù)，不能空講，要結(jié)合生活才能使知識(shí)在學(xué)生心里融會(huì)貫通。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)身邊的美術(shù)樣式，也是對(duì)于美術(shù)的定義的一個(gè)鞏固。課：觀看視頻圖像，展示各種樣式的美術(shù)作品。然后觀察同學(xué)們手中的民間美術(shù)作品，主要是觀察色彩和造型兩個(gè)方面，討論分析民間美術(shù)作品的寓意性和象征性。評(píng)：課前教師發(fā)給同學(xué)們已經(jīng)準(zhǔn)備好的民間美術(shù)物件教具風(fēng)箏、布老虎、年畫、泥玩具等。然后利用多媒體表現(xiàn)作品。學(xué)生不但能從多媒體中觀看到民間美術(shù)作品，更能從手中拿到的作品中親身體驗(yàn)到民間美術(shù)作品的意義特征。這種體驗(yàn)式的教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不只停留在表象上，更能深入內(nèi)心。課：學(xué)生回答上面的問(wèn)題（共有4名同學(xué)回答了手中的作品）。學(xué)生分析的不錯(cuò)（感覺(jué)學(xué)生整體素質(zhì)比較不錯(cuò)，這也是倪老師本節(jié)課成功的一個(gè)關(guān)鍵因素）。教師引導(dǎo)著逐步深入分析。評(píng)：分析的過(guò)程更要注重啟發(fā)式的引導(dǎo)方法，少一點(diǎn)直接性的引導(dǎo)。（如布老虎的象征性意義分析，引導(dǎo)學(xué)生分析可以試著讓學(xué)生從整體觀察色彩，再?gòu)睦匣⒈旧泶淼暮x上入手，比引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“布老虎身上的大紅和黃色是不是很鮮艷”要好一點(diǎn)。課：播放教師親身參與的年畫視頻讓學(xué)生觀看，然后運(yùn)用圖片手段展示民間美術(shù)作品代表性的美術(shù)作品并作簡(jiǎn)要分析，總結(jié)民間美術(shù)的藝術(shù)特征。評(píng)：立意新穎，教師親身體驗(yàn)的視頻使學(xué)生更容易接受，增加了觀看的趣味性。適時(shí)的總結(jié)起到了趁熱打鐵的作用。課：教師出示現(xiàn)場(chǎng)的一些較大的民間美術(shù)作品，學(xué)生觀看并討論分析。擴(kuò)展練習(xí)：1、山東省有哪些民間美術(shù)樣式？2、北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物的福娃有什么樣的象征意義？（學(xué)生回答較為不錯(cuò)）評(píng)：課堂練習(xí)必不可少，主要起到知識(shí)鞏固、總結(jié)的作用。練習(xí)的關(guān)鍵是選題內(nèi)容。這兩道題選題合理，貼近生活。山東省的民間美術(shù)樣式幾乎囊括了所有的民間美術(shù)樣式。如：高密剪紙、膠州面塑、棗莊泥人、萊西葫蘆雕刻、楊家阜年畫、濰坊風(fēng)箏等等。奧運(yùn)福娃選題更趨時(shí)代性，讓學(xué)生體會(huì)民間美術(shù)的樣式是深入到生活的各個(gè)角落的。課程總評(píng)：倪麗娟老師的課程設(shè)計(jì)整體比較好，沒(méi)有出現(xiàn)前后時(shí)間段不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，是一節(jié)十分生動(dòng)的互動(dòng)型的課程。開(kāi)始用喜慶音樂(lè)導(dǎo)入課程，讓學(xué)生以一個(gè)比較熱情的節(jié)奏不如課堂教學(xué)，這時(shí)也個(gè)十分成功的環(huán)節(jié)。學(xué)生互動(dòng)的較為成功，回答問(wèn)題積極踴躍，活躍的課堂氣氛使整節(jié)課輕松愉快，也為老師更好地發(fā)揮創(chuàng)造了條件。學(xué)生中個(gè)別同學(xué)對(duì)民間美術(shù)的熟知也使得課堂氣氛達(dá)到了高潮。教師采用多媒體、掛件和實(shí)體物品綜合的授課方式不但是學(xué)生能夠看得到，更能摸得著，起到了很好的教學(xué)效果。課堂中兩名同學(xué)精彩的回答，倪老師即興送學(xué)生的民間美術(shù)作品使師生互動(dòng)氣氛達(dá)到了高潮。貼近生活的問(wèn)題設(shè)計(jì)也是本節(jié)課設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn)，讓學(xué)生回答山東地區(qū)有關(guān)的美術(shù)作品，可以讓學(xué)生更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)。福娃問(wèn)題更是貼近時(shí)代特征，更是容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。倪老師的這節(jié)課使整個(gè)評(píng)比課中的開(kāi)頭課,，之前沒(méi)有可以參考的，但聽(tīng)完她后面的課之后，我們幾個(gè)人研究了一下，覺(jué)得他的課還是比較成功的。評(píng)比繼續(xù)進(jìn)行中，好的課程頻頻出現(xiàn)。張煥玉老師的可從另一個(gè)角度讓我們耳目一新。張煥玉濟(jì)南市濟(jì)鋼高級(jí)中學(xué)《中國(guó)古代青銅藝術(shù)》張老師的課雖然是讓人感到沉重的青銅器，但整個(gè)課程的氣氛卻是十分輕松的。平淡無(wú)奇的內(nèi)容在張老師的課堂中經(jīng)過(guò)創(chuàng)造呈現(xiàn)出另外一種形式。他把課本知識(shí)經(jīng)過(guò)揉和、整理、拓展分成三大部分，并且以一個(gè)導(dǎo)游的身份來(lái)介紹講解歷史、評(píng)說(shuō)歷史，即“識(shí)廳”、“賞廳”、“評(píng)廳”。三個(gè)“廳”是由淺入深、由表及里的進(jìn)行的。采用導(dǎo)游的形式，比較新穎別致，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課件制作較為新穎，切換時(shí)清脆的金屬聲音，從另一個(gè)側(cè)面加深了同學(xué)們對(duì)青銅器的印象。課：進(jìn)入“識(shí)廳”首先提出問(wèn)題“什么是青銅器”，圖片示例分別列出青銅器的不同的種類樣式，并分析各種不同形式的青銅器的主要功用。及各種不同種類青銅器具上的紋樣：夔龍紋、饕餮紋、竊曲紋等。根據(jù)所認(rèn)識(shí)的不同的樽、爵、鼎、簋等，給出一個(gè)圖片示例，進(jìn)入“考考你”環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)剛才所學(xué)的內(nèi)容，分析展示的圖片。評(píng)：生動(dòng)的語(yǔ)言描述，合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，構(gòu)成了本課成功的開(kāi)始?；A(chǔ)性知識(shí)鋪墊的“識(shí)廳”讓學(xué)生了解到青銅器的真實(shí)面貌。而在其后鞏固性的練習(xí)使同學(xué)們加深了對(duì)青銅器的認(rèn)識(shí)。課：導(dǎo)游繼續(xù)前行。觀察了第一部分的'識(shí)廳”后，進(jìn)入第二展廳'賞廳”。這里主要展示的是青銅器的發(fā)展歷程。從夏朝到春秋時(shí)期的青銅器發(fā)展歷程是不盡相同的，每個(gè)時(shí)期都有各自不同的特色。無(wú)論從體積、重量、造型、紋樣、用途等方面都有不同的特點(diǎn)?？偨Y(jié)各自特點(diǎn)并對(duì)整個(gè)觀賞過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。評(píng)：課程講到這里已經(jīng)差不多一半了，張老師從不同的時(shí)期著眼于青銅器的不同特點(diǎn)。用圖示的方法一目了然，使學(xué)生容易接受不易混亂。采用表格對(duì)比的手法使每個(gè)時(shí)期的各自特點(diǎn)更加突出，更加鮮明。夏代時(shí)期青銅器體積小、重量輕，到商代變得大了一些，西周時(shí)期體積更加龐大造型更加規(guī)范。等到了春秋時(shí)期，體積又再度變小，重量變輕,造型更趨于文明，紋樣多是樸實(shí)自然的，而且銘文較多。課：由“賞廳”出來(lái)，進(jìn)入最后一個(gè)展廳'評(píng)廳”。評(píng)廳的主要目的是學(xué)生能運(yùn)用“識(shí)廳”和“賞廳”的知識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)青銅器具。觀看兩件青銅器作品。一個(gè)是尊，一個(gè)是鼎。從名稱、用途藝術(shù)價(jià)值、歷史文化價(jià)值等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)：本環(huán)節(jié)張老師采用的是挑戰(zhàn)的形式進(jìn)行的，有點(diǎn)類似電視里的“想挑戰(zhàn)嗎？”，名稱就叫“挑戰(zhàn)解說(shuō)員”。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是整個(gè)課程進(jìn)行質(zhì)的飛躍的過(guò)程，學(xué)生由剛才的賞過(guò)渡到了現(xiàn)在的評(píng)。分組的解說(shuō)方法，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)生到前臺(tái)的解說(shuō)，鍛煉了學(xué)生開(kāi)放的性格，也使得課堂氣氛更加活躍。課：課程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是總結(jié)、提出期望。在總結(jié)本課內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)而提出了保護(hù)文物的方法，使學(xué)生意識(shí)的保護(hù)文物應(yīng)從自身做起。評(píng)：本節(jié)內(nèi)容在總結(jié)的基礎(chǔ)上提出的期望，屬擴(kuò)展內(nèi)容，不過(guò)正是這個(gè)擴(kuò)展內(nèi)容體現(xiàn)了素質(zhì)教育的以人為本，重視育人的觀念。整體評(píng)價(jià)：濟(jì)南市濟(jì)鋼高級(jí)中學(xué)的張煥玉老師的課程設(shè)置合理緊湊，實(shí)用性較強(qiáng)，可見(jiàn)整體聲音效果很好。三個(gè)展廳的設(shè)計(jì)，使學(xué)生耳目一新，帶著好奇去聽(tīng)課。尤其是“挑戰(zhàn)解說(shuō)員”環(huán)節(jié)更是把課程帶到了高潮。豐富生動(dòng)的肢體語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)使得課堂氣氛熱烈而又活潑。隨著觀摩的繼續(xù)，許多好的課程都陸續(xù)的浮出水面。2004年省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的濟(jì)寧市第一中學(xué)的萬(wàn)璐璐老師的課讓我們真正的感受到了語(yǔ)言的魅力。2008年5月20日上午第一節(jié)，我們?cè)谀z州三中聽(tīng)取了萬(wàn)老師的優(yōu)質(zhì)課《中西古典園林》。課：課件采用了圖片和視頻圖像相結(jié)合的方法展示了中西古典園林。課程首先從欣賞園林的視頻開(kāi)始，然后進(jìn)入課題中西古典園林，學(xué)生參照教材，讀出園林定義，教師借園林的繁體'園”字講園林構(gòu)成。評(píng)：繁體“園”字解釋園林可謂新穎獨(dú)到，頗具創(chuàng)意。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)園林的興趣。課：園林的欣賞方法——三心二意法?！叭摹奔础扒逍摹薄拔男摹薄扮R心”，“二意”即“畫意”“意境”。導(dǎo)入本課，詮釋園林的昨天今天和明天，和園林面對(duì)面。評(píng)：聽(tīng)了萬(wàn)璐璐的課最大的感受就是語(yǔ)言。流暢的語(yǔ)言表達(dá)、完美的語(yǔ)言組織，是本課的授課過(guò)程好似一只歡快的樂(lè)曲。視頻資料的導(dǎo)入，豐富了課程內(nèi)容，使學(xué)生欣賞園林如身臨其境。課：對(duì)比中西園林。西方的園林呈現(xiàn)給我們的是一種秩序美、人工馴服自然的美感。學(xué)生在中戲?qū)Ρ戎邪l(fā)現(xiàn)不同,感受不同的地域文化帶來(lái)的不同的美的文化差異。列舉了四時(shí)的園林美景，讓學(xué)生了解不同季節(jié)的園林。評(píng)：如詩(shī)如畫的園林給同學(xué)們帶來(lái)了視覺(jué)上的美感。課件中的音樂(lè)更是沁人心神。合理的音樂(lè)設(shè)置會(huì)讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果更佳良好。隨堂的小練習(xí)、提問(wèn)也起到了知識(shí)鞏固的作用。學(xué)生氣氛活躍，回答積極踴躍。課：播放蘇州園林的短片《憶江南》從色彩、意境上讓學(xué)生感受蘇州園林。提出分類賞析法：框景、借景、分景、移景。對(duì)比中西園林藝術(shù)，作總結(jié)性分析。最后用真實(shí)的本地園林（膠州市）景觀解說(shuō)結(jié)論。評(píng)：條理清晰的分類方法，使課程脈絡(luò)更為清晰。借用實(shí)際的膠州本地園林景觀，使學(xué)生更容易賞析。課后的作業(yè)也是很有針對(duì)性的實(shí)踐性問(wèn)題：拍攝依稀本地的園林景觀。讓學(xué)生在詳細(xì)了解園林之后再去和園林面對(duì)面，更能加深理解?？傮w評(píng)析：萬(wàn)璐璐老師的課程聽(tīng)下來(lái)，似行云流水，非常流暢，課堂節(jié)奏把握的很好，沒(méi)有多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生的互動(dòng)性也還可以。語(yǔ)言組織和表達(dá)精彩，可見(jiàn)優(yōu)美動(dòng)人，是本節(jié)課成功的最關(guān)鍵因素。但有一點(diǎn)需要提的是：中西園林中不應(yīng)把日本園林（枯山水）算作中西園林以內(nèi)的，可以算作補(bǔ)充教學(xué)資料。短短的幾天觀摩的時(shí)間結(jié)束了，仍覺(jué)意猶未盡。百花齊放的省優(yōu)質(zhì)課給了我太多的啟示，學(xué)到了太多的課堂教學(xué)方法、處理課堂事件的手法、對(duì)待學(xué)生互動(dòng)的方式等。同時(shí)由于本次使用的是魯美版的教材，也更豐富了我的美術(shù)鑒賞知識(shí)?？v觀整個(gè)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，多媒體課件的應(yīng)用和教師的語(yǔ)言組織是整個(gè)授課的中心靈魂部分。通過(guò)這次膠州之行，我學(xué)到了很多：1、 教學(xué)方法的多樣性，決定了教學(xué)過(guò)程要更注重具體問(wèn)題具體分析。不同的班級(jí)根據(jù)不同的班級(jí)特點(diǎn)采取不同的措施，不可千篇一律。2、 要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)課程組織。想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，除了課程本身的趣味性之外，教師的語(yǔ)言和課程組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)也是重中之重。很多優(yōu)秀的理論型課程也正是從學(xué)生的實(shí)際環(huán)境入手，引導(dǎo)啟發(fā)。如勝利十中的潘志杰老師的《中西古典園林》利用膠州本地的園林景觀引入新課。蓬萊一中的陳湘怡老師的《中西神像雕刻》采用宗教引入的方法等。3、 多媒體課件的制作要?jiǎng)?chuàng)新。本次優(yōu)質(zhì)課的課件制作可謂精美。許多老師不但有圖片文字，而且都插播視頻資料，從全方位進(jìn)行視覺(jué)教學(xué)。萬(wàn)璐璐老師的《中西古典園林》精彩的視頻片段引人入勝。倪麗娟老師的近親身體驗(yàn)的視頻更是拉近了和學(xué)生的距離。棗莊40中學(xué)的孫云山老師的《北京故宮和巴黎凡爾賽宮》，更是用視頻恢復(fù)了圓明園的原貌，使學(xué)生更能感受中國(guó)文化建筑的恢宏壯闊。4、 實(shí)物課件在課堂上使用的頻率也更為頻繁。實(shí)物課件以其“百聞不如一見(jiàn)”“看見(jiàn)不如摸到”的效果，對(duì)教學(xué)效果的加強(qiáng)起到了不可估量的作用。如張煥玉老師的《中國(guó)古代青銅藝術(shù)》使用的戰(zhàn)國(guó)編鐘模型，孫云山老師的“斗拱”模型等。5、 課程設(shè)計(jì)要更注重實(shí)效性，結(jié)合具體實(shí)際。不要只講空空的理論，更要教會(huì)學(xué)生處理實(shí)際的方法。理論聯(lián)系實(shí)際才能使知識(shí)發(fā)揮作用，否則只能是紙上談兵。6語(yǔ)言的組織和表達(dá)至關(guān)重要。一節(jié)好的課程要求語(yǔ)言組織合理，語(yǔ)氣流暢。這就要求要練好普通話，多讀書。這樣才能在授課時(shí)更加豐富，更加生動(dòng)、富有趣味性。7學(xué)生心理研究更加深入全面，如授課的導(dǎo)入要抓住學(xué)生年齡的特征，分析其愛(ài)好，偏向，投其所好，才能做其他的課題，所以學(xué)生的心理研究也是非常重要的。8、踏實(shí)備課是一堂課的基礎(chǔ)因素。只有備好課、備精課，才能上好課、出精品課。備課要不只停留在教材和教學(xué)參考書的范圍內(nèi)，更應(yīng)廣泛涉獵，凡是和本課有關(guān)的知識(shí)都要準(zhǔn)備。這就要求教師在平時(shí)應(yīng)該多讀書，多積累。還有很多的感悟，自己會(huì)在以后的教學(xué)中不斷求證，不斷融匯。這一系列的獲益對(duì)我今后的教學(xué)活動(dòng)將產(chǎn)生很大的觸動(dòng)。為我的教學(xué)起到了強(qiáng)大的輔助作用。取其精華，為我所用，促進(jìn)教學(xué)能力的進(jìn)步這才是我所希望的，也是大家都希望看到的。我會(huì)努力。千里之行始于足下。當(dāng)自強(qiáng)不息！美術(shù)評(píng)課稿：《發(fā)現(xiàn)印痕》評(píng)課稿2009-03-31來(lái)源：互聯(lián)網(wǎng)作者：佚名［打?。萁處熆?jī)效工資最新消息2008年11月14日在縣教研室顏老師的組織下，舉行了美術(shù)課堂教學(xué)交流活動(dòng)。有幸聽(tīng)了由嘉興市孫老師執(zhí)教的課《發(fā)現(xiàn)印痕》，讓我大開(kāi)眼界，學(xué)有收獲。在課堂上，孫老師以他特有的教學(xué)風(fēng)格為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。應(yīng)該說(shuō)，這是一節(jié)重過(guò)程、重發(fā)現(xiàn)、重生活、重主體的具有探究精神和啟發(fā)教育的美術(shù)課，讓人耳目一新，感觸頗多。一、 營(yíng)造開(kāi)放自由的課堂氛圍美術(shù)課堂教學(xué)是一個(gè)預(yù)設(shè)和開(kāi)放并存的教學(xué)藝術(shù)，很多時(shí)候我們的教學(xué)都屬于“封閉式”，按部就班，缺少開(kāi)拓精神，隨著新課標(biāo)的落實(shí)，由'封閉式”走向“開(kāi)放式”。孫老師打破了常規(guī)的課堂教學(xué)形式，以一張白紙做代言，巧妙的引出了瓦楞紙的結(jié)構(gòu)、特性和作用。這樣的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生活動(dòng)的興趣，營(yíng)造了一個(gè)和諧、互動(dòng)、發(fā)現(xiàn)、探究的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，并做到靜中有動(dòng)、動(dòng)而有序、活而不亂。在情境中，通過(guò)多媒體由大到小、由粗到細(xì)的欣賞，老師的提問(wèn)和引導(dǎo)，讓學(xué)生選擇喜歡的形式和方法創(chuàng)作作品，并發(fā)表自己發(fā)現(xiàn)和收獲，在這樣一個(gè)輕松、活潑的情境中，學(xué)生樂(lè)于嘗試，不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)到了美術(shù)的知識(shí)和技能，并獲得了豐富多彩的體驗(yàn)，品嘗到了美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的樂(lè)趣，身心得到舒展，情感得到釋放，同時(shí)，他們的個(gè)性化創(chuàng)意得到了體現(xiàn)和展示，盡管他們的作品還不夠成熟，但是每件作品都蘊(yùn)含著極其豐富的情感、理想和創(chuàng)造性。二、 采用“互助互動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式“互助互動(dòng)”的學(xué)習(xí)，是一種同伴之間為達(dá)到一定的教育目標(biāo)而展開(kāi)的學(xué)習(xí)方式，可以增進(jìn)同學(xué)之間的信息交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，互相幫助的精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，孫老師在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，充分實(shí)施了這一方式。第一、根據(jù)課型“互助互動(dòng)”，本課《發(fā)現(xiàn)印痕》是一門活動(dòng)性很強(qiáng)的課，每一個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)不突出互助互動(dòng)。第二、根據(jù)難點(diǎn)，“互助互動(dòng)”，在抓住本課教學(xué)難點(diǎn)展開(kāi)時(shí)，提問(wèn)：你撕出的瓦楞紙美嗎？美在那里？通過(guò)互助互動(dòng)，由學(xué)生上前演示，解決了難點(diǎn)。第三、結(jié)合作業(yè)，“互助互動(dòng)”，美術(shù)作業(yè)與其他作業(yè)不同，每個(gè)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)能力不同，對(duì)同一材料的表現(xiàn)也不同，因此，作業(yè)的完成應(yīng)從封閉走向開(kāi)放，由個(gè)體走向合作，共同完成作品可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流，提高作品的質(zhì)量。第四、結(jié)合評(píng)價(jià)，“互助互動(dòng)”，評(píng)價(jià)時(shí)，同伴之間進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。三、 樹(shù)立學(xué)生主體理念，堅(jiān)持“授之以漁”我們教育的對(duì)象是有思想、意識(shí)、情感、欲望、需求的活生生的人，教育與教育研究的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿都應(yīng)該是人，我們不僅要將學(xué)生視為教育的主體，更應(yīng)切實(shí)地將他們看作教育過(guò)程的平等參與者、合作者。教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，教師給予學(xué)生的不應(yīng)是“魚”，而應(yīng)該是捉魚的方法。孫老師在指導(dǎo)學(xué)生制作方法時(shí)采用讓學(xué)生欣賞范圖，并讓學(xué)生自己分析思考，獲得制作方法，了解的材料特性。孫老師已經(jīng)改變了原有灌輸現(xiàn)成知識(shí)的教學(xué)方法，他讓學(xué)生拿著自己的“杯子”，用自己的方法不斷找到適合他的“水”，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)也形成一種'可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)力。美術(shù)評(píng)課范文五美術(shù)評(píng)課稿《花瓶》這是由茅洋學(xué)校傅平老師執(zhí)教《花瓶》一課是小學(xué)美術(shù)第4冊(cè)第8單元16課屬設(shè)計(jì)、應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在整個(gè)操作過(guò)程中要讓學(xué)生達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：1、 通過(guò)欣賞與感受活動(dòng)，了解瓶子藝術(shù)的造型特點(diǎn)以及美化的方法。2、 掌握瓶子的對(duì)稱特點(diǎn)的折剪方法，能較順利的剪出造型美觀，大小合適的瓶子，并能用畫或剪貼的方法進(jìn)行裝飾美化。3、 通過(guò)自主觀察和實(shí)踐，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，體驗(yàn)創(chuàng)造成功的快樂(lè)。在上課之前老師就為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)感知空間——老師和學(xué)生通過(guò)摸自己的臉上的五官，感知其對(duì)稱的特點(diǎn)。接著點(diǎn)擊大量的精美對(duì)稱圖片欣賞，豐富學(xué)生的視覺(jué)形象，提高學(xué)生的欣賞能力為下一步剪制花瓶作好鋪墊，大膽地設(shè)計(jì)瓶子的外形、裝飾自己喜歡的花紋圖案，從而加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。通過(guò)實(shí)物圖片以及范作為學(xué)生賞析、探究、提供素材，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。設(shè)計(jì)裝飾，為花瓶穿“新裝”，學(xué)生掌握了一些簡(jiǎn)易的圖案知識(shí)。例如：?jiǎn)为?dú)紋樣、組合紋樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握一定的設(shè)計(jì)圖案的基礎(chǔ)知識(shí)及提高創(chuàng)造能力。在評(píng)價(jià)過(guò)程中注重學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)，通過(guò)讓學(xué)生擺放花瓶，選擇適合你花瓶的位置擺放等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生明白如何把課堂中的所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，從而起到美術(shù)與人文的相整合。在課堂上，傅老師以她特有風(fēng)格為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松的課堂氛圍，讓人感到親切、自然，應(yīng)該說(shuō)這是一堂重主體、重合作、重過(guò)程、重生活、重創(chuàng)新的在新課程背景下洋溢著現(xiàn)代教育氣息的美術(shù)課，讓人感受耳目一新。本節(jié)課的亮點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合性與探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中發(fā)掘教材的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在美化花瓶的時(shí)候，采用不同的材料，不同的方法進(jìn)行裝飾。探究性學(xué)習(xí)是美術(shù)學(xué)習(xí)的一種好的教學(xué)方式，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題多思考，自己找出解決問(wèn)題的方法，提問(wèn)：如何用最簡(jiǎn)單的方法在一張紙上剪出左右對(duì)稱的花瓶呢？讓學(xué)生通過(guò)小組討論，分析，最后掌握對(duì)稱剪紙的方法。2、 創(chuàng)設(shè)文化情景，培養(yǎng)人文精神（學(xué)生作品完成），請(qǐng)你們把完工的花瓶進(jìn)行擺放?。ㄟx擇適合你花瓶大小的，顏色的，花紋的，注意左右花瓶的關(guān)系）（創(chuàng)設(shè)文化情景，寓養(yǎng)人文使學(xué)生較為全面的了解美術(shù)與生活的聯(lián)系，美術(shù)應(yīng)服務(wù)于生活，從而提高學(xué)生的審美能力,鑒賞能力創(chuàng)造能力，育養(yǎng)人文精神）讓學(xué)生通過(guò)選（選擇你適合你花瓶的位置）擺（擺時(shí)注意左右花瓶的顏色、花紋）放（整體觀察你的花瓶的效果）使學(xué)生明白如何把課堂中的所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，從而起到美術(shù)與人文的相整合。3、 重視學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)學(xué)生通過(guò)選、擺、放三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其內(nèi)涵就是要求學(xué)生培養(yǎng)他們的自信性，從而為他們的自評(píng)打下基礎(chǔ)。請(qǐng)每個(gè)小組挑選你們認(rèn)為最精美的花瓶，有小組長(zhǎng)把它擺放出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你們的理由？讓其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)作品的優(yōu)點(diǎn)以及改進(jìn)的方法，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，提高技能，培養(yǎng)審美情趣。由于美術(shù)課有著不同的活動(dòng)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)老師對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)是不同的，也就是說(shuō)，各有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，我在賞評(píng)這堂課時(shí)，認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)還有一些缺憾：第一、作為一門動(dòng)手性極強(qiáng)的學(xué)科，美術(shù)課的示范教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生理解制作方法，掌握技能的重要環(huán)節(jié)，示范教學(xué)貴在“活”字，活而得法，往往事半功倍。傅老師在此環(huán)節(jié)上有些疏忽，我認(rèn)為可以在學(xué)生制作剪不同花瓶形狀時(shí)，其示范作品不夠有視覺(jué)沖擊力，往往教師的示范作品給學(xué)生的視覺(jué)沖擊是最大的，影響也是最深的；第二、在展示總結(jié)中，傅老師顯得過(guò)于倉(cāng)促簡(jiǎn)潔，沒(méi)有起到很好的作用，有種走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。美術(shù)評(píng)課范文六美術(shù)評(píng)課稿《動(dòng)物面具》這堂由勝利小學(xué)李莉老師執(zhí)教的《動(dòng)物面具》一課是人美版教材第五冊(cè)中的第九課，本課屬于造型表現(xiàn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，內(nèi)容和形式貼近兒童生活，符合學(xué)生心理。首先，李老師從備課，教具準(zhǔn)備來(lái)看，都進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計(jì)，從課堂教學(xué)來(lái)看，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)和組織形式，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，教師能很好地把握教材的要求，始終以引導(dǎo)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，感受利用各種材料來(lái)制作所帶來(lái)的形式美感，學(xué)習(xí)制作方法，培養(yǎng)能力為目標(biāo)，做到教學(xué)目標(biāo)明確。李老師整堂課的結(jié)構(gòu)分如下幾塊來(lái)完成：一、 創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)為動(dòng)物王國(guó)選舉國(guó)王這一情境導(dǎo)入，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)選誰(shuí)做國(guó)王，并講出理由。二、 觀看圖片，談一談：教師通過(guò)多媒體展示各類動(dòng)物形象的面具，豐富學(xué)生視覺(jué)，讓學(xué)生談一談面具的起源、歷史和作用。三、 欣賞范作，學(xué)一學(xué)：通過(guò)展示示范作品，讓學(xué)生分析制作的材料和方法，主動(dòng)探究出要掌握的知識(shí)和技能。四、 思考方法，做一做：以小組的形式先思考后制作，同學(xué)間互相幫助。五、 展示作品，評(píng)一評(píng)：讓學(xué)生帶上已做好的動(dòng)物面具來(lái)發(fā)表動(dòng)物演講，參加競(jìng)選，學(xué)生和教師對(duì)動(dòng)物形象加以講評(píng)。在課堂上，李老師以他特有的教學(xué)風(fēng)格為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然，應(yīng)該說(shuō),這是一堂重主體、重合作、重過(guò)程、重生活、重創(chuàng)新的在新課程背景下洋溢著現(xiàn)代教育氣息的美術(shù)課，讓人感受耳目—新。本節(jié)課的亮點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、營(yíng)造開(kāi)放自由的課堂氛圍美術(shù)教學(xué)是一個(gè)預(yù)設(shè)和開(kāi)放并存的系統(tǒng)，很多時(shí)候我們的教學(xué)都屬于“封閉教學(xué)”，按部就班，缺少開(kāi)拓精神，隨著新課標(biāo)的落實(shí)，由“封閉教學(xué)”走向“開(kāi)放教學(xué)”已是一淘范文網(wǎng)中非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，我們教育的對(duì)象是有思想、意識(shí)、情感、欲望、需求的活生生的人，教育與教育研究的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿都應(yīng)該是人，我們不僅要將學(xué)生視為教育的主體，更應(yīng)切實(shí)地將他們看作教育過(guò)程的平等參與者、合作者。教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，教師給予學(xué)生的不應(yīng)是“魚”，而應(yīng)該是捉魚的方法。丁老師在指導(dǎo)學(xué)生制作方法時(shí)采用讓學(xué)生欣賞范圖，并讓學(xué)生自己分析思考，獲得制作方法，了解所需的材料。丁老師已經(jīng)改變了原有灌輸現(xiàn)成知識(shí)的教學(xué)方法，他讓學(xué)生拿著自己的“杯子”，用自己的方法不斷找到適合他的“水”，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)力。由于美術(shù)課有著不同的活動(dòng)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)老師對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)是不同的，也就是說(shuō)，各有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，我在賞評(píng)這堂課時(shí)，認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)還有一些缺憾：第一、作為一門動(dòng)手性極強(qiáng)的學(xué)科，美術(shù)課的示范教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生理解制作方法，掌握技能的重要環(huán)節(jié)，示范教學(xué)貴在“活”字，活而得法，往往事半功倍。丁老師在此環(huán)節(jié)上有些疏忽，我認(rèn)為可以在學(xué)生制作前，老師也展示一個(gè)自己制作的動(dòng)物面具，教師的作品往往給學(xué)生的視覺(jué)沖擊是最大的，影響也是最深的，在動(dòng)物演講這一環(huán)節(jié)中，教師也可以代表自己制作的動(dòng)物進(jìn)行演講，與學(xué)生一起互動(dòng)。第二、本課的開(kāi)始與結(jié)束沒(méi)有做到首尾呼應(yīng)。導(dǎo)入時(shí)教師創(chuàng)設(shè)的情境是'為動(dòng)物王國(guó)選舉國(guó)王”，在評(píng)價(jià)時(shí),，并未明確地選出哪個(gè)動(dòng)物是國(guó)王，也就是說(shuō)動(dòng)物王國(guó)產(chǎn)生的問(wèn)題并沒(méi)有得到解決，我建議教師可利用1~2分鐘時(shí)間來(lái)投票選舉最終產(chǎn)生的動(dòng)物國(guó)王，這樣課就更加豐滿、完善了。教師如果在課堂教學(xué)中正確地把握這兩點(diǎn)，就一定會(huì)更加深切地體驗(yàn)到課改帶給美術(shù)教育的無(wú)限生機(jī)。中非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，我們教育的對(duì)象是有思想、意識(shí)、情感、欲望、需求的活生生的人，教育與教育研究的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿都應(yīng)該是人，我們不僅要將學(xué)生視為教育的主體，更應(yīng)切實(shí)地將他們看作教育過(guò)程的平等參與者、合作者。教，關(guān)鍵在于'授之以漁”，教師給予學(xué)生的不應(yīng)是“魚”，而應(yīng)該是捉魚的方法。丁老師在指導(dǎo)學(xué)生制作方法時(shí)采用讓學(xué)生欣賞范圖，并讓學(xué)生自己分析思考，獲得制作方法，了解所需的材料。丁老師已經(jīng)改變了原有灌輸現(xiàn)成知識(shí)的教學(xué)方法，他讓學(xué)生拿著自己的“杯子”，用自己的方法不斷找到適合他的“水”，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)力。由于美術(shù)課有著不同的活動(dòng)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)老師對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)是不同的，也就是說(shuō)，各有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，我在賞評(píng)這堂課時(shí)，認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)還有一些缺憾：第一、作為一門動(dòng)手性極強(qiáng)的學(xué)科，美術(shù)課的示范教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生理解制作方法，掌握技能的重要環(huán)節(jié)，示范教學(xué)貴在“活”字，活而得法，往往事半功倍。丁老師在此環(huán)節(jié)上有些疏忽，我認(rèn)為可以在學(xué)生制作前，老師也展示一個(gè)自己制作的動(dòng)物面具，教師的作品往往給學(xué)生的視覺(jué)沖擊是最大的，影響也是最深的，在動(dòng)物演講這一環(huán)節(jié)中，教師也可以代表自己制作的動(dòng)物進(jìn)行演講，與學(xué)生一起互動(dòng)。第二、本課的開(kāi)始與結(jié)束沒(méi)有做到首尾呼應(yīng)。導(dǎo)入時(shí)教師創(chuàng)設(shè)的情境是'為動(dòng)物王國(guó)選舉國(guó)王”，在評(píng)價(jià)時(shí),，并未明確地選出哪個(gè)動(dòng)物是國(guó)王，也就是說(shuō)動(dòng)物王國(guó)產(chǎn)生的問(wèn)題并沒(méi)有得到解決，我建議教師可利用1~2分鐘時(shí)間來(lái)投票選舉最終產(chǎn)生的動(dòng)物國(guó)王，這樣課就更加豐滿、完善了。教師如果在課堂教學(xué)中正確地把握這兩點(diǎn)，就一定會(huì)更加深切地體驗(yàn)到課改帶給美術(shù)教育的無(wú)限生機(jī)。美術(shù)評(píng)課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好！老師執(zhí)教的《恐龍世界》一課是一節(jié)綜合性很強(qiáng)的美術(shù)課。從整體上看，本課無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)還是組織形式都體現(xiàn)了很新的教學(xué)理念，教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生各種能力，課堂開(kāi)放而富有活力。應(yīng)該說(shuō)，這是一堂學(xué)生感興趣的美術(shù)課，是一堂很有創(chuàng)意的美術(shù)課，讓人感到耳目一新。本節(jié)課的亮點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、 采用開(kāi)放的教學(xué)方式隨著新課標(biāo)的落實(shí)，由“封閉教學(xué)”走向“開(kāi)放教學(xué)”已是一種必然。我們的教學(xué)很多時(shí)候都屬于“封閉教學(xué)”，按部就班，缺少開(kāi)拓精神，梅老師打破了傳統(tǒng)的常規(guī)的課堂教學(xué)形式，采用開(kāi)放的教學(xué)方式。首先，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有局限教材和書本，而是根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，梅老師自己進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的，具有開(kāi)放性；其二，獨(dú)特新穎的舞臺(tái)主持加競(jìng)賽的形式激發(fā)了學(xué)生活動(dòng)的興趣，營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)