朝鮮族學(xué)生在學(xué)習(xí)三國(guó)語(yǔ)言時(shí)的問(wèn)題淺析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

朝鮮族學(xué)生在學(xué)習(xí)三國(guó)語(yǔ)言時(shí)的問(wèn)題淺析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：作為少數(shù)民族的一份子，朝鮮族仍然保持著同時(shí)使用朝鮮語(yǔ)文與漢語(yǔ)的狀態(tài)。尤其在東北三省均設(shè)有朝鮮族高校，在學(xué)校內(nèi)會(huì)學(xué)習(xí)到漢語(yǔ)文，朝鮮語(yǔ)文，英語(yǔ)。而面對(duì)多種語(yǔ)言同時(shí)學(xué)習(xí)的壓力，不免也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：朝鮮族;三語(yǔ)學(xué)習(xí)

朝鮮族在幼兒時(shí)期習(xí)得的語(yǔ)言是朝鮮語(yǔ)文和漢語(yǔ)文，由于有著相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于幼兒來(lái)講同時(shí)掌握兩種語(yǔ)言，并將他們都掌握到母語(yǔ)水平是完全沒(méi)有問(wèn)題的事情，這可以稱之為同時(shí)習(xí)得。而相比之下，對(duì)于英語(yǔ)的接觸則會(huì)晚一些，而且缺乏語(yǔ)言環(huán)境，通常掌握情況要差于前兩種語(yǔ)言。和同時(shí)習(xí)得不同的是，依次習(xí)得的語(yǔ)言，在后天發(fā)展中可能會(huì)由于不同語(yǔ)言之間使用頻率和適用場(chǎng)合的不同，造成母語(yǔ)或繼承語(yǔ)逐漸生疏，多種語(yǔ)言發(fā)展不平衡的結(jié)果。

一、問(wèn)題分析

（1）從自主學(xué)習(xí)能力講，由于部分朝鮮族學(xué)生的家長(zhǎng)在韓打工的關(guān)系，會(huì)讓他們?cè)趦簳r(shí)缺少學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與動(dòng)力。這是家庭教育的缺失，這種情況同樣出現(xiàn)在特殊家庭當(dāng)中。在我所服務(wù)的非盈利組織當(dāng)中，義工老師常常有這種反饋，很多孩子對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)抵觸情緒很大，并且總是問(wèn)為什么要學(xué)英語(yǔ)，有什么用。沒(méi)有人在兒時(shí)引導(dǎo)他們?yōu)楹螌W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣在哪里，這種情況深深地影響著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以孩子的學(xué)習(xí)能力與自我驅(qū)動(dòng)力也是家庭教育的一個(gè)縮影。

（2）其次，朝鮮語(yǔ)文中包含很多外來(lái)語(yǔ)，但是其發(fā)音與英語(yǔ)有差異

造成發(fā)音不準(zhǔn)確的狀況。而這種現(xiàn)象會(huì)使學(xué)生在發(fā)音時(shí)產(chǎn)生不自信，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)學(xué)習(xí)三國(guó)語(yǔ)言時(shí)的語(yǔ)言習(xí)慣和學(xué)習(xí)傾向也會(huì)造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

（3）更難辦的問(wèn)題是，朝鮮族學(xué)校的教師在授課時(shí)除語(yǔ)言課以外均有漢語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)文混用的情況。學(xué)校使用的教材均為翻譯的版本，這有助于對(duì)于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但是有部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)漢語(yǔ)的使用能力較弱的情況。在國(guó)家大力推廣先學(xué)好漢語(yǔ)文，而不再是一味的關(guān)注英語(yǔ)等外語(yǔ)的環(huán)境下，如何更好的掌握漢語(yǔ)在競(jìng)爭(zhēng)中更有優(yōu)勢(shì)顯得尤為重要。當(dāng)代朝鮮族學(xué)生的漢語(yǔ)掌情況已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于其六零七零后的父母輩。這一方面得益于生活環(huán)境的改善，父母輩在求學(xué)的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)條件并不好且多數(shù)人住在以朝鮮族為主的村子內(nèi)，習(xí)慣用朝鮮語(yǔ)溝通交流，使用漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)大大減少，這些學(xué)生在考入大學(xué)后很多會(huì)出現(xiàn)，聽不懂老師講的內(nèi)容的情況，需要一定時(shí)間去適應(yīng)。而他們的下一代，多數(shù)處在大雜居的情況。且住在城市中，其環(huán)境更加多樣和開放，加上互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，這種情況鮮有出現(xiàn)。

然而當(dāng)代朝鮮族青年面臨著新的問(wèn)題，在面對(duì)朝鮮語(yǔ)，漢語(yǔ)同時(shí)學(xué)習(xí)后，還要注重英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，三國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)系不同，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，使用習(xí)慣均有差異。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)不是一個(gè)純粹的二語(yǔ)思維過(guò)程，常常自覺(jué)或不自覺(jué)地依賴母語(yǔ)幫助或輸出。以朝鮮語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，不管是初學(xué)者還是相當(dāng)水平的學(xué)習(xí)者，在碰到英語(yǔ)實(shí)用時(shí)常常會(huì)使用一些錯(cuò)誤的用法。再加上英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境并不優(yōu)越，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)了不小的負(fù)擔(dān)。很多學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)偏科嚴(yán)重，很多人都展現(xiàn)出一種或兩種語(yǔ)言掌握較好，而其他則比較吃力的情況，這是當(dāng)下急需解決的問(wèn)題。

二、解決方法

多種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)即是優(yōu)勢(shì)又可能成為劣勢(shì)。在國(guó)際化的今天，多掌握一門語(yǔ)言相當(dāng)于擁有更多的機(jī)會(huì)和資源。然而如果因?yàn)槎嗾Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)造成，每一種語(yǔ)言都掌握不精，則是得不償失。

所以，面對(duì)要掌握至少三種語(yǔ)言的朝鮮族來(lái)說(shuō)，如何發(fā)揮其天然優(yōu)勢(shì)，形成自身競(jìng)爭(zhēng)力尤為重要。

首先樹立語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正確態(tài)度尤為重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)三分之一多的朝鮮族學(xué)生認(rèn)為必須學(xué)習(xí)三種語(yǔ)言，體現(xiàn)了針對(duì)三語(yǔ)教育的正面態(tài)度。絕大多數(shù)朝鮮族學(xué)生（93.85%）認(rèn)可三語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。有了積極的態(tài)度才有可能將語(yǔ)言當(dāng)作樂(lè)趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，畢竟語(yǔ)言是一種交流的工具，不應(yīng)該成為一種應(yīng)試的負(fù)擔(dān)。

家長(zhǎng)的引導(dǎo)也尤為重要，孩子在兒時(shí)就應(yīng)該被正確引導(dǎo)，家長(zhǎng)應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，避免產(chǎn)生抵觸情緒。尤其對(duì)于后天習(xí)得的語(yǔ)言，應(yīng)該用孩子可以接受的方式告訴他們，為何要學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)制性的讓他們進(jìn)行背誦記憶，或是報(bào)個(gè)補(bǔ)習(xí)班后做甩手掌柜。語(yǔ)言在使用中才能更好的得到提升，如果有厭