四年級數(shù)學下冊說課稿

四年級數(shù)學下冊說課稿四年級數(shù)學下冊說課稿（一）

一、說教材

1、教學內(nèi)容

九年義務教育六年制小學數(shù)學教科書（北師大版）四年級下冊第27頁至29頁的內(nèi)容及相關(guān)練習題。

2、教材簡析

“三角形分類“是新課程教材中“空間與圖形“領(lǐng)域內(nèi)容的一局部。學生在學習此內(nèi)容之前，已經(jīng)學習了三角形的熟悉，能夠在物體的面中找出三角形，學習了角的學問，熟悉了常見的角，為學生討論三角形的特征，從角和邊的不同角度對三角形進展分類做好了有力的學問支撐。三角形是最簡潔也是最根本的多邊形，一切多邊形都可以分割成若干個三角形，學好這局部內(nèi)容，為學習其他多邊形積存了學問閱歷，為進一步學習三角形的有關(guān)學問打下了根底。

3、教學目標

依據(jù)教材的內(nèi)容及學生的學問現(xiàn)狀和年齡心理特點，我制定了以下教學目標。

①學生通過觀看、操作、比擬、發(fā)覺三角形角和邊的特征，會給三角形分類，理解并把握各種三角形的特征。

②培育學生觀看力量，操作力量和抽象概括力量。

③激發(fā)學生的主動參加意識，自我探究意識和創(chuàng)新精神。

4、教學重、難點確實定

依據(jù)《三角形分類》這一學問的地位和作用，本課設計的“觀看、操作、比擬、小組爭論“等教學環(huán)節(jié)都是為了使學生能按角和邊的特征給三角形分類，因此這是教學重點。

依據(jù)學生的認知水平和年齡特征，如何引導學生歸納出各種三角形的特征，這是學生把握本課學問的一個質(zhì)的飛躍，因而我認為“三角形分類“的教學難點是學生能理解并把握各種三角形的特征。

5、教學預備

多媒課件、彩色卡紙、三角形平面圖、固體膠、剪刀等。

二、說教法、學法

依據(jù)新課程教材特點和學生的實際狀況，教學中以直觀教學為主，運用觀看、動手操作、分組爭論等多種方法，采納現(xiàn)代化教學手段結(jié)合教材，讓學生在“想一想““做一做““說一說“的自主探究過程中發(fā)揮學生相互之間的作用，讓學生自己在動腦、動手、動口中促進思維的進展，培育學生的動手操作力量、語言表達力量和自學力量。

在教學中，首先把握新舊學問的連接點，由三角形的熟悉，引出課題“三角形分類“.接著引導學生自學課本，放手讓學生動手操作，小組爭論溝通，查找三角形分類的方法。最終讓學生各抒己見，歸納出各種三角形的特征，培育學生的抽象概括力量。

三、說教學過程

為到達本課的教學目標，我設計了以下教學過程。

教學環(huán)節(jié)教學流程設計意圖

復習鋪墊

1、師：同學們，你們說說以前學過哪些圖形？三角形是什么樣的？誰想上黑板畫給大家看一看？

2、師：從同學們畫的三角形中我們可以看出三角形可能存在這三個角。（課件出示）

①叫角。

②三角形有三個特點，（課件出示）

有邊，角，頂點。

讓學生復習與新學問有親密聯(lián)系的舊學問，是為學習新學問做好遷移鋪墊，為突破難點打下根底。

提醒課題

在三角形這個大家族里，你若認真觀看，會發(fā)覺它們的角和邊各有特點，這節(jié)課咱們依據(jù)三角形角和邊的特點給它們分類，好不好？

（板書：三角形分類）提醒課題的同時讓學生明確了新課的學習任務，使學生學有目標，克制了盲目性。

探究新知

動手操作，探討三角形分類方法

小組爭論，動手操作。給每小組學生分一張彩色卡紙，讓學生把附頁上的三角形剪出進展分類，分類的結(jié)果貼在彩色卡紙上，讓學生選代表展現(xiàn)他們的勞動成果，并說說他們是用什么方法進展分類，然后：

①學生代表自評作品

②學生互評

③教師點評通過小組爭論、溝通、探究出三角形分類方法這一話動中，不僅激發(fā)學生的學習興趣，而且真正讓學生動眼、動手、動口、動腦參加獵取學問的過程，感受到了勝利的喜悅。學生的自評、互評、教師的點評表達了課程標準中評價方法的多樣化。

教學環(huán)節(jié)

教學流程設計意圖

探究新知

按角分類的三角形

根據(jù)教材挨次依次展現(xiàn)第一類銳角三角形，其次類直角三形，第三類鈍角三角，并出示相應的課件引導學生歸納、概括出這三種三角形的特征。

銳角三角形直角三角形

三個角都是銳角有一個角是直角

鈍角三角形

有一個角是鈍角

在學生動手操作充分感知的根底上，教師點撥，引導學生歸納出按角分類的三角形特征。培育學生分析問題和解決問題的力量，同時也突破了難點。

探究新知按邊分類的三角形

1、等腰三角形的引入

展現(xiàn)學生以邊分類的彩色卡紙。問：學們有什么新發(fā)覺？課件出示：

引導學生歸納出等腰三角形的特征。通過學生觀看、爭論、探究出等腰三角形的特征，培育了學生的探究精神。

2、等邊三角形的教學

問：同學們再認真觀看等腰三角形都只是兩條邊相等嗎？看不出可以拿尺子量一量。

學生歸納：（課件展現(xiàn)）

三條邊都相等的三角形叫做等邊三角形。通過讓學生仔細觀看等腰三角形，并大膽猜測，動手測量探究、實踐。使學生的主體性得以更大程度上的發(fā)揮，動手力量、思維力量和創(chuàng)新力量得到較大的進展。

穩(wěn)固運用深化理解

1、教材28頁上的第一道練習題，請個別學生到視頻展臺做此題，

2、嬉戲穩(wěn)固

教師左手拿一個三角形，右手拿一張卡紙遮住三角形的兩個角，只露出一個角，讓學生猜這會是什么樣的三角形？設計第一道練習題目的在于穩(wěn)固新知，形成技能，培育學生聯(lián)系新學問，敏捷解決問題的力量。

當學生感到有些疲憊時，這時我就依據(jù)教材內(nèi)容和學生心理特點，采納學生喜聞樂見的嬉戲練習方式，增加題目的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

全課小結(jié)

大家談收獲

通過今日這節(jié)課的學習，

你有什么收獲。

讓學生談談經(jīng)過自己動手操作、小組合作、自主探究發(fā)覺的三角形分類方法及各種三角形特征，不僅準時有效地穩(wěn)固所學學問，訓練學生的語言表達力量，而且可以使學生從中感受、體驗到一個探究者的勝利樂趣，從而增加學習動力與信念。

四、說板書設計

本節(jié)課的板書為了突出學生的主體地位，突出學習重點，解決學問難點，整個黑板主要用于展現(xiàn)學生按角和邊進展三角形分類的彩色卡紙作品。這樣安排既便于學生觀看，又有利于激發(fā)學生的學習積極性。

四年級數(shù)學下冊說課稿（二）

各位教師，大家好！

今日我要為大家說的課題是：連減的簡便計算

一、教材分析

《連減的簡便計算》這一課是人民教育出版社冊四年級下冊數(shù)學第三單元P39的內(nèi)容。讓學生體會到運算定律在簡便計算中的意義的根底上學習減法的簡便計算。教材嚴密聯(lián)系生活實際，讓學生在解決問題中體會減法的性質(zhì)，表達算法多樣化。使學生能依據(jù)運算特點和數(shù)據(jù)特點，敏捷選用合理簡便的計算方法，它為后面學習除法的簡便計算做了鋪墊。

二、說教學目標

學問與技能：使學生熟悉一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以改為減去兩個數(shù)的和，還可以先減去后一個數(shù)再減前一個數(shù)這兩種減法的簡便計算方法。

過程與方法：使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系，能用所學學問解決簡潔的實際問題。

情感態(tài)度價值觀：培育學生探究、討論數(shù)學的意識與力量。

三、說教學重點難點：

教學重點：把握減法運算性質(zhì)用性質(zhì)進展簡算。

教學難點：敏捷運用減法運算性質(zhì)簡便運算。

四、學生分析：

1、學生在前面的學習中，已經(jīng)學習了加法和乘法的運算定律，特殊是對于加法、乘法的交換律、結(jié)合律，這些閱歷構(gòu)成了學習本單元學問的認知根底。

2、將運算定律與簡便計算的內(nèi)容集中在一個單元學習，雖然系統(tǒng)性很強，但是教師教學難度增大，局部學生承受學問有困難，學問內(nèi)簡單混淆，課時安排也顯得比擬緊。我故適當調(diào)整課時安排，并充分考慮學生練習中可能消失的錯誤，加強易混學問的辨析練習。

五、說教法、學法：

（一）、說教法：堅持“以學生為主體，以教師為主導“的原則，依據(jù)學生的心理進展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容。采納學生參加程度高的學導式爭論教學法。

1、嚴密聯(lián)系生活，創(chuàng)設“幫忙李叔叔解決數(shù)學問題“這一情境，把簡便計算的爭論與實際問題的解決有機地結(jié)合起來，便于學生理解筭理，把握簡便的計算方法。

2、讓學生自主探究，合作學習，創(chuàng)設寬松和諧的學習氣氛。

3、設計多種形式的練習，讓學生理解和體會減法的簡便算法的多樣化。如“、推斷題、連線、簡便算法、等等“在練習中把握減法的性質(zhì)，體會簡算的意義，領(lǐng)悟計算方法。

（二）、說學法

1、自主探究，合作溝通，體會算法多樣化。

本節(jié)課創(chuàng)設問題情境讓學生小組合作，自主探究計算方法。使學生理解解題思路和方法，明確了連減的簡便方法，在探究溝通中獲得勝利的喜悅。

2、通過多種形式的練習，進一步把握減法的簡便計算，明確一個數(shù)連續(xù)減去幾個數(shù)等于這個數(shù)減去這幾個數(shù)的和，會依據(jù)題的特點，選擇適宜的算法。

六、說教學過程

1、創(chuàng)設情境，探究新知

本節(jié)課以“幫忙李叔叔解決數(shù)學問題“為背景，引出問題“昨天看了66頁，今日看了34頁，這本書共有234頁，還剩多少頁？“激發(fā)學生主動探究的欲望。

（設計理由：借助讀書這一生活中的現(xiàn)實問題，讓學生關(guān)注數(shù)學與生活的嚴密聯(lián)系，表達數(shù)學從生活中來，到生活中去的理念。預設學生讀題后能找到其中的數(shù)學信息和所要求的問題。）

2、小組合作溝通解題思路，探究不同的解題方法。

引出問題情境，讓學生自主探究解題方法，“你會用不同的方法解答嗎？然后讓學生小組溝通算法，“看看你的解題方法符合題意嗎？同學之間相互溝通一下“,

（設計意圖：放手讓學生獨立解決問題通過小組爭論，為學生供應適當?shù)乃妓骺臻g，引導學生積極探究解決問題的方法，為產(chǎn)生多種解決問題的方法供應了條件和空間。同時培育了學生用數(shù)學解決實際問題的力量。）

最終全班匯報溝通，教師板書每一種算法，讓學生說說每一種解法的思路，推斷是否符合題意。

隨學生板書：234-66-34、234-（66+34）、234-34-66

師：同學們用不同的方法解決這個問題，講得很有道理，那李叔叔究竟還剩多少頁沒看呢？好，請拿出練習本，請你從這三個算式中選擇一個進展計算，然后在小組里溝通一下?！?/p>

（設計意圖：充分發(fā)揮小組合作的作用，鼓舞學生用各種方法解決問題，表達了解決問題策略多樣化的理念，培育學生多角度分析解決問題的力量，同時通過組長的回報，讓其他學生更明白了算理。）

3、小組合作溝通總結(jié)算法，得出簡便算法

讓學生觀看三種方法，三個算式，“方法不同，結(jié)果一樣，可以用什么符號連起來？“學生通過小組爭論，得出連減的計算方法，在計算連減時，有多種多種方法，可以從左往右按挨次計算；出可以把減數(shù)加起來，再從被減數(shù)里去減；還可以先減去后面的減數(shù)，再減去前面的。我們可以依據(jù)算式中數(shù)據(jù)的特點選擇適宜的算法，進展連減的計算。然后觀看算式，說說哪種方法簡便，明確依據(jù)算式中數(shù)據(jù)的特點選擇適宜的簡便算法。

你喜愛用哪種方法，為什么？

（設計意圖：通過學生說讓同學熟悉到哪種方法簡便，為什么？）使學生在爭論溝通的根底上，理解連減得簡便計算，培育學生依據(jù)詳細狀況，選擇算法的意識和力量，進展思維的敏捷性。）

4、練習穩(wěn)固

練習題設計了五個層次的練習。1、推斷題，讓學生明確連續(xù)減去兩個數(shù)等于減去這兩個數(shù)的和。培育學生對減法性質(zhì)的把握；

2、連線題。

3、在（）里和橫線上填寫相應的運算符號和數(shù)。

4、用簡便方法計算。依據(jù)題的特點選擇適宜的方法，讓學生在簡算中明確方法，把握方法。

（設計意圖：是培育學生的數(shù)感，從而找出簡便計算的方法；）

5、拓展練習

（整個聯(lián)系設計有坡度有層次，由易到難，適合不同層次學生對學問的把握，使每個學生對所學學問都有收獲。）

6、小結(jié)。“通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？“在總結(jié)中回憶所學，升華所學學問。

七、說板書設計：板書設計條理清晰，是學生一眼看出本節(jié)課所學內(nèi)容，連減有幾種算法，簡便方法有幾種，在什么狀況下用什么方法解答最簡便，一目了然；連減得簡便計算用字母如何表示，都比擬清楚，板書能緊扣本節(jié)課教學的重難點，便于學生對本節(jié)課學問的理解把握。

四年級數(shù)學下冊說課稿（三）

一、說教材

1、說課內(nèi)容：人教版試驗教材四下第一單元《四則混合運算》例4（兩個商（積）之和（差）的混合運算）例4的教學是在學生學習了加減混合運算、乘除混合運算、積商之和（差）的混合運算的根底上進展教學的，是進一步學習四則混合運算的根底。因此，要引導學生在解決詳細問題的過程中，把握混合運算挨次，體會混合運算挨次的合理性，為后續(xù)學習打好根底。

2、本課的教學目標：新課程指出：要確立包含學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標體系。依據(jù)教材的特點，結(jié)合四年級學生的實際水平，本節(jié)課確定如下教學目標：

（1）、讓學生在解決實際問題的過程中，感受用小括號是解決實際問題的一種策略。（2）使學生把握含有兩級運算（含有小括號）的運算挨次，并能正確計算。

（3）、通過思索、自主探究，讓學生主動地參加教學活動。培育學生的主體意識、問題意識、探究精神、協(xié)作溝通意識。培育學生獨立思索和從不同的角度考慮問題的習慣。

3、本課時的教學重點和難點：

探求科學、合理的解決問題的方法是教學重點，嫻熟把握帶有小括號的混合運算的挨次是本節(jié)課的難點。

二、教學理念

教師的教學方案必需建立在學生的根底之上。新課程標準指出，“數(shù)學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活閱歷動身……數(shù)學教學活動必需建立在學生的認知進展水平和已有學問閱歷根底之上?！霸谡n程標準的指導下，并結(jié)合解決問題教學的特點，我認為教學中勝利的關(guān)健在于：教師的“教“立足于學生的“學“.

1、從學生的思維實際動身，激發(fā)探究學問的愿望。不同進展階段的學生在認知水平、認知風格和進展趨勢上存在差異，處于同一階段的不同學生在認知水平、認知風格和進展趨勢上也存在著差異。人的智力構(gòu)造是多元的，有的人擅長形象思維，有的人長于計算，有的人擅長規(guī)律思維，這就是學生的實際。教學要越貼近學生的實際，就越需要學生自己來探究學問，包括發(fā)覺問題，分析、解決問題。在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參加新學問的形成過程中，并適時調(diào)動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比擬方法的正確與否，簡潔與否。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。

2、堅持面對全體，以學生進展為本。()課程標準要求不同的人在數(shù)學上得到不同的進展。為此，我將設計難度不同的問題，兼顧到不同層次的學生，讓每個學生都有所得，都有時機體會到勝利的喜悅。設計練習也留意坡度，既有根本練習，也有進展性練習，盡最大的努力表達因材施教，促進學生共性進展，并在空間、時間上為學生供應進展的充分條件。

3、轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生合作學習，培育學生的合作意識。

自主探究、合作溝通是學生學習數(shù)學得重要方式。轉(zhuǎn)變教師的角色，給學生較大的空間，開展探究性學習，讓他們進展獨立思索，并與同伴溝通，親身經(jīng)受提出問題、解決問題的過程，為學生創(chuàng)設一個輕松開心的學習環(huán)境，易于學生積極主動獲得新知并體會學習的樂趣。

數(shù)學教學活動應當是一個從詳細問題中抽象出數(shù)學問題，并用多種數(shù)學語言分析它，用數(shù)學方法解決它，從中獲得相關(guān)的學問與方法，形成良好的思維習慣和應用數(shù)學的意識，感受教學制造的樂趣，增進學生學習數(shù)學的信念，獲得對數(shù)學較為全面的體驗與理解。

三、教學程序設計

為了突出重點、突破難點，到達已定的教學目標，我安排了四個教學環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景，提出問題。其次個環(huán)節(jié)：自主探究、解決問題。第三環(huán)節(jié)：多層訓練、拓展創(chuàng)新。第四個環(huán)節(jié)：小結(jié)質(zhì)疑、自我評價

第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景，提出問題

同學們還記得“冰雪天地游樂場“嗎？前兩天我們曾去過滑冰區(qū)，也到過滑雪區(qū)，在那里探究過不少的數(shù)學問題。今日咱們到冰雕區(qū)走一走，一起去討論一下冰雕區(qū)里的數(shù)學問題好嗎？（課件出示冰雕區(qū)的場景）

你從圖中了解了哪些數(shù)學信息？（這里給出的信息是：冰雕區(qū)上午有游客180位，下午有270位，每30位游客需要一名保潔員。）

依據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學問題？

學生有可能提出的問題有：冰雕區(qū)上午需要多少名保潔員？冰雕區(qū)下午需要多少名保潔員？冰雕區(qū)今日一共有多少名游客？冰雕區(qū)下午比上午多多少人？冰雕區(qū)下午比上午多幾名保潔員？

（對于前面的幾個一步計算的問題在學生邊提出問題的時候邊請其他學生解決，最終的一個問題需要好幾步才能解決，那我們共同來討論這個問題好嗎？）

（設計意圖：鼓舞學生大膽提出問題，使學生對探究規(guī)律產(chǎn)生深厚的興趣，激發(fā)學生的求知欲，形成了學習的心理高潮。）

其次個環(huán)節(jié)：自主探究、解決問題

這是學生自主探究新知、自主解決問題的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師依據(jù)學生的認知規(guī)律和學問構(gòu)造的特征，給學生供應盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的觀看、溝通、爭論等方法，自主解決問題，主動建構(gòu)自己的熟悉構(gòu)造。

通過怎樣解決“下午要比上午多幾名保潔員？“這個問題呢？

同學們能不能通過算式把自己解決問題的過程表示出來呢？放手讓學生獨立思索寫出算式。這時候教師通過巡察找出不同的解決方法，請學生上來板書算式，消失的算式可能是：

（1）270÷30=9（2）270÷30-180÷30（3）（270-180）÷30（4）270-180=90

180÷30=6=9-6=90÷3090÷30=3

9-6=3=3=3

然后請板書的學生說說自己的思索過程，也可以請其他的學生來猜猜這位同學的思索過程。

比擬2和3兩個算式：這兩個算式的不同？請學生詳細解釋一下270-180為什么要用括號？讓學生體會到解決問題的思路不同，解決方法也不同，計算的步數(shù)也是不同的。

（再請學生分別說說這兩個算式的計算過程，每一步的含義。）

小結(jié)：括號是用來轉(zhuǎn)變運算挨次的。當你列出的綜合算式的運算挨次與實際需要的運算挨次不相符時，就用括號來轉(zhuǎn)變運算挨次。比方（擦去（270-180）÷30中的括號）這樣的算式中先算什么？根據(jù)混合運算挨次的規(guī)定是不能先算270-180的，要想先算這局部就要用括號把這一步