特色課程群的建構(gòu)

特色課程群的建構(gòu)

曲小毅黑嵐編著

中國(guó)鐵道出版社有限公司

年北京

2022·

內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書是北溝特色課程群項(xiàng)目的成果之一書中萃取了課程群建構(gòu)的北溝模式對(duì)特

“”?！啊?

色資源支撐下的多元化課程主題梳理課程理論指導(dǎo)下的規(guī)范化課程方案制定研究性學(xué)習(xí)模

、、

式下的系統(tǒng)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)學(xué)生本位理念下的引導(dǎo)性教學(xué)過程實(shí)施教育評(píng)價(jià)改革要求下的

、、

科學(xué)化課程評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行了學(xué)理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)深度融合的總結(jié)提煉

。

全書共八章第一章介紹了北溝特色課程群建構(gòu)的背景第二章闡述了特色課程群建構(gòu)

。;

的基礎(chǔ)第三四五章是綠色紅色土色課程中最具典型代表的個(gè)課例每個(gè)課例中除

;、、“”“”“”9,

了課程方案還有開題課研究計(jì)劃交流課成果展示課三大課型的教學(xué)設(shè)計(jì)第六七八章從

,、、;、、

跨學(xué)科主題特色課程的設(shè)計(jì)實(shí)施與評(píng)價(jià)策略方面進(jìn)行論述

、。

本書可作為課程改革背景下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的在職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教材也可

,

作為雙減政策下跨學(xué)科探究性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的輔導(dǎo)教材或供教育學(xué)相關(guān)專業(yè)人員學(xué)習(xí)

“”,

參考

。

圖書在版編目CIP數(shù)據(jù)

()

特色課程群的建構(gòu)曲小毅黑嵐編著北京中國(guó)

/,—:

鐵道出版社有限公司.

,2022.6

ISBN978-7-113-29133-4

特曲黑農(nóng)村學(xué)校課程

………

建設(shè)Ⅰ.研①究Ⅱ.①②Ⅲ.①-

-Ⅳ.①G622.3

中國(guó)版本圖書館數(shù)據(jù)核字第號(hào)

CIP(2022)077054

書名:特色課程群的建構(gòu)

作者:曲小毅黑嵐

策劃:王英濤

責(zé)任編輯:金鋒編輯部電話:電子郵箱:

(010)5187312513001939241@163.com

封面設(shè)計(jì):劉莎

責(zé)任校對(duì):安海燕

責(zé)任印制:樊啟鵬

出版發(fā)行:中國(guó)鐵道出版社有限公司北京市西城區(qū)右安門西街號(hào)

(100054,8)

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印刷:北京富資園科技發(fā)展有限公司

版次:年月第版年月第次印刷

202261202261

開本:印張:字?jǐn)?shù):千

787mm×1092mm1/1612.5318

書號(hào):

ISBN978-7-113-29133-4

定價(jià):元

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讓鄉(xiāng)村教育綻放美麗的花朵

翻閱曲小毅、黑嵐兩位老師編著的《特色課程群的建構(gòu)》書稿,感慨與欣慰交織的心

緒頓時(shí)涌上心頭。感慨于北京教育學(xué)院與房山區(qū)教委攜手推動(dòng)北溝教育聯(lián)盟的“美麗

鄉(xiāng)村教育”,期間投入的財(cái)力、人力、精力乃至智力與心力,怎一個(gè)“大”字那么簡(jiǎn)單。在項(xiàng)

目已經(jīng)劃上句號(hào)后的今天再回首,實(shí)可謂是一場(chǎng)政策、觀念與協(xié)同藝術(shù)的攻堅(jiān)戰(zhàn)。在這

場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)中,我們共同看到了鄉(xiāng)村教育發(fā)展的難題,見證了每位教育者內(nèi)心燃燒著的教

育熱情,感受了特色課程群建設(shè)團(tuán)隊(duì)及其他每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的執(zhí)著求索精神。欣慰于功

夫不負(fù)有心人,所有在這條道路上走過的人都有了自己的收獲,聯(lián)盟校師生有了各自的

成長(zhǎng),各所學(xué)校從文化到課程都得到了優(yōu)化,鄉(xiāng)村教育發(fā)展因項(xiàng)目而積累了寶貴的經(jīng)

驗(yàn),項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)也在研訓(xùn)結(jié)合中收獲了豐碩的成果,這部書稿便是其中有益的成果之一。

在此,我要由衷地向所有為此付出心血的老師和同仁表達(dá)敬意!在房山乃至中國(guó)鄉(xiāng)村

教育發(fā)展的道路上,大家共同留下了足跡、獻(xiàn)上了美麗的智慧之花!

特色課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分,也是充分體現(xiàn)“一校一品”學(xué)校特色的

核心內(nèi)容。特色課程建設(shè)須立足于地方文化與自然資源優(yōu)勢(shì),旨在為孩子挖掘并提供

自己身邊熟悉且充滿親情的教育資源,讓每個(gè)孩子在成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社

會(huì)主義建設(shè)者和接班人的道路上,實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土情懷與現(xiàn)代氣質(zhì)、熱愛家鄉(xiāng)與胸懷世界的情

感交融?？傮w來講,鄉(xiāng)村地區(qū),特別是北京的鄉(xiāng)村地區(qū)可用于特色課程開發(fā)的資源很豐

富,大致來看,主要有紅色資源,主要是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民建立新中國(guó)、建設(shè)新中國(guó)歷

程中留下的遺跡和紀(jì)念物、紀(jì)念地;文化資源,主要是北京歷史發(fā)展過程中留下的文化

遺產(chǎn)、歷史遺址、各種歷史傳說、民俗風(fēng)情等;科學(xué)資源,主要是一些地質(zhì)、氣象等科研機(jī)

構(gòu)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、科技發(fā)明、產(chǎn)品體驗(yàn)等資源;自然資源,主要是各地獨(dú)特的地理區(qū)位資源

所具有的特殊的自然環(huán)境條件。本書中,項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將北溝地區(qū)的資源分為綠色、紅色、

土色,賦予了很好的寓意,也頗具北溝特色。

好的特色課程應(yīng)該具有這樣幾個(gè)特點(diǎn):

教育性。這是特色課程之魂。教育性是特色課程的根本特征,其意蘊(yùn)是要充分挖

1.

掘可用于特色課程開發(fā)的區(qū)域資源并賦予其教育價(jià)值,賦予資源以魂。這個(gè)“魂”須做

到:其一,方向明確,即特色課程開發(fā)要符合黨的教育方針?biāo)蟮慕逃较?要有助于

學(xué)生的全面發(fā)展。其二,價(jià)值正確,即特色課程要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,要有助于學(xué)

特色課程群的建構(gòu)

生健康人格的養(yǎng)成。其三,情感真摯,即特色課程不能生硬套用教育理論或教育原則,要

能夠充分挖掘其情感元素,讓學(xué)生在親切與熟悉中受到教育,達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的教育

效果。

獨(dú)特性。這是特色課程之品,要充分體現(xiàn)其地方特色,體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。從

2.

獨(dú)特性來說,其重點(diǎn)應(yīng)該不是“獨(dú)”,而是“特”。簡(jiǎn)言之,特色課程所選的資源,首先要體

現(xiàn)“此地”,即都是發(fā)源于本地、發(fā)生于本地、流傳于本地的,有著鮮明的本地性;其次要體

現(xiàn)“此情”,即都是在本地人民中傳承、傳說或傳唱的,有人物、有故事、有情感,讓孩子們

有如數(shù)家珍的親切感;第三要體現(xiàn)“此景”,即都有其獨(dú)特的審美價(jià)值,體現(xiàn)著本地人頌揚(yáng)

的美德,傳承著本地人的榮耀;第四要體現(xiàn)“此人”,即資源中的人物,都是生于此、長(zhǎng)于此

的鄰家老爺爺、老奶奶,是當(dāng)?shù)厝说尿湴痢?/p>

科學(xué)性。這是特色課程之格,這個(gè)“格”,一要充分體現(xiàn)出其可信,即所運(yùn)用的資源

3.

都是真實(shí)不假的,經(jīng)得起推敲,經(jīng)得起查證,經(jīng)得起觀賞;二要體現(xiàn)出其可考,即其中的資

源有可言說的歷史源流,有可證實(shí)的科學(xué)原理;三要體現(xiàn)出其可行,即這些資源作為課

程資源,在組織實(shí)施中要對(duì)其有體驗(yàn)、有思考,能夠與相關(guān)學(xué)科知識(shí)建立起聯(lián)結(jié),達(dá)到融

會(huì)貫通、相互支持的目的。當(dāng)然,科學(xué)性還體現(xiàn)在課程的可推廣性,以及按照不同年齡階

段或?qū)W段進(jìn)行的層級(jí)式開發(fā)。

創(chuàng)新性。這是特色課程之命,是其生命力之所在。創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在,一是視角

4.

新穎,即運(yùn)用區(qū)域資源所開發(fā)的課程對(duì)學(xué)生而言,通常都是非常熟悉的人、事、景,許多故

事可能已經(jīng)流傳久遠(yuǎn)、耳熟能詳了,許多景物也是孩子們常常游覽的地方,因此,從課程

的角度來看,我們就必須找到不同的解讀視角,讓學(xué)生有眼前一亮的感覺。二是多元組

合,即課程開發(fā)中,許多情景需要進(jìn)行多種組合,使其形成全新的組合,讓學(xué)生有耳目一

新的感覺。三是形式多樣,即呈現(xiàn)方式可以多樣化,如果從知、情、意、行來看,有些課程

重在認(rèn)知,強(qiáng)調(diào)觀察思考,獲取知識(shí)或原理;有些課程則重在培養(yǎng)情感,或愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)

的情感,或激發(fā)好奇心、求知欲等;有些課程重在意,主要在于培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì);還有

些課程則在于行,讓學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí),在行動(dòng)中陶冶情操。

綜上所述,如果從這四個(gè)特點(diǎn)來衡量這本《特色課程群的建構(gòu)》,我認(rèn)為較好地體現(xiàn)

了這些特點(diǎn)。同時(shí),從這本作品中,我們也可以深切感受到二位編著者和她們的團(tuán)隊(duì)為

建構(gòu)這套體系所付出的努力和心血,更能感受到她們深深的教育情懷。習(xí)近平總書記

說“綠水青山就是金山銀山”。我真誠(chéng)地希望這套飽含著房山北溝綠水青山的特色課程,

能夠更好地滋潤(rùn)那方土地上成長(zhǎng)著的孩子們,進(jìn)而通過一批又一批優(yōu)秀人才的成長(zhǎng),更

好地反哺美麗鄉(xiāng)村建設(shè),使課程中的綠水青山變成現(xiàn)實(shí)中的金山銀山。

北京教育學(xué)院副院長(zhǎng)湯豐林

年月日

202256

2

在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下,北京市房山區(qū)積極探索區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村學(xué)校協(xié)同

發(fā)展的模式,將北部山區(qū)和半山區(qū)的中小學(xué)校聯(lián)合在一起,實(shí)施“房山區(qū)北溝鄉(xiāng)村教

育聯(lián)盟品牌建設(shè)項(xiàng)目”。該項(xiàng)目啟動(dòng)以來,積極探索基礎(chǔ)教育改革與鄉(xiāng)村教育改革

的新模式,既保護(hù)鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村孩子的人本特色,又努力拓展鄉(xiāng)村教育的前行理

念和發(fā)展步伐,培養(yǎng)既立足鄉(xiāng)村又面向未來的時(shí)代少年,促進(jìn)鄉(xiāng)村教育在新時(shí)代的

新發(fā)展。

“北溝特色課程群項(xiàng)目”是“房山區(qū)北溝鄉(xiāng)村教育聯(lián)盟品牌建設(shè)項(xiàng)目”的重點(diǎn)子

項(xiàng)目之一。該項(xiàng)目立足鄉(xiāng)村資源,開展跨學(xué)科主題特色課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的行動(dòng)研

究,以形成聯(lián)盟?！案髅榔涿馈薄懊烂琅c共”的鄉(xiāng)土特色課程體系為使命。項(xiàng)目由北京

教育學(xué)院的專家引領(lǐng),開展了為期年的特色課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索工作。各所聯(lián)盟

4

學(xué)校教師同心匯智、精磨深研,共同探索了從總體課程方案到具體教學(xué)設(shè)計(jì)落地實(shí)

施的特色課程開發(fā)模式,形成了“一校一案”的特色課程實(shí)踐成果,可為課程改革背

景下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)工作提供案例借鑒和實(shí)踐參考,也可以為“雙減”政策下

跨學(xué)科探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供參考。

聯(lián)盟學(xué)校中小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的教師均參與其中,與專家學(xué)者共同組建

教研共同體,通過校際聯(lián)動(dòng)、共研互促的區(qū)域教研方式,最終建構(gòu)起包含“綠色·

自然科技”主題課程、“紅色·愛國(guó)主義”主題課程、“土色·民俗文化”主題課程的

“三色”課程體系。

本書萃取了課程群建構(gòu)的“北溝模式”,對(duì)特色資源支撐下的多元化課程主題梳

理、課程理論指導(dǎo)下的規(guī)范化課程方案制定、研究性學(xué)習(xí)模式下的系統(tǒng)化教學(xué)方案

設(shè)計(jì)、學(xué)生本位理念下的引導(dǎo)性教學(xué)過程實(shí)施、教育評(píng)價(jià)改革要求下的科學(xué)化課程

評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行了學(xué)理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)深度融合的總結(jié)提煉,突出特色課程群項(xiàng)目成果

的完整性、真實(shí)性和可借鑒性。

在項(xiàng)目推進(jìn)的過程中及時(shí)進(jìn)行共同體探索成果的提煉、整理與物化,終成這本

書稿。本書共八章,其中第一章介紹了北溝特色課程群建構(gòu)的背景;第二章闡述了

特色課程群建構(gòu)的基礎(chǔ);第三章、第四章、第五章是“綠色”“紅色”“土色”課程中最具

特色課程群的建構(gòu)

典型代表的個(gè)課例,每個(gè)課例中除了課程方案,還有開題課、研究計(jì)劃交流課、成

9

果展示課三大課型的教學(xué)設(shè)計(jì);第六章、第七章、第八章從跨學(xué)科主題特色課程的設(shè)

計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)策略方面進(jìn)行論述。

項(xiàng)目推進(jìn)的四年來,編著者同山區(qū)學(xué)校師生相依相伴、互相賦能。在大山四季

節(jié)律的變化中,在對(duì)生命、生態(tài)、生活的感悟中,在思考人與自然、人與社會(huì)、人與自

身的內(nèi)在聯(lián)系中不斷汲取養(yǎng)分、蕩滌心靈。伴隨著書稿一次次的校對(duì)和修改,一幅

幅探索和交流的畫面不斷浮現(xiàn)眼前。從一開始對(duì)跨學(xué)科課程概念的厘清,到一次次

嵌入式培訓(xùn),到典型課例的開發(fā),再到最后跨學(xué)科主題特色課程在聯(lián)盟校全面開花,

跨學(xué)科教學(xué)的理念已經(jīng)在聯(lián)盟學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“從零到一”的突破,可以期待一個(gè)“從一

到無窮大”的未來。

感謝北京師范大學(xué)王本陸教授、中央民族大學(xué)高鵬懷教授、房山教師進(jìn)修學(xué)校

尹春彥教研員對(duì)項(xiàng)目推進(jìn)和文稿撰寫的方法指導(dǎo)和路徑啟發(fā)。感謝以符金枝、張娟

等校長(zhǎng)為代表的聯(lián)盟校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)項(xiàng)目的積極推進(jìn)。感謝于久東老師為項(xiàng)目對(duì)接所付

出的辛勞。感謝周雅琳、吳慧曼兩位博士對(duì)項(xiàng)目開展過程中的數(shù)據(jù)收集和細(xì)致處

理。感謝北京教育學(xué)院湯豐林教授、桑錦龍研究員、李雯教授、李春艷教授、呂蕾副

教授、邸磊副教授、胡春梅副教授、胡淑均副教授等對(duì)書稿的專業(yè)指導(dǎo)和給項(xiàng)目的黃

金建議。感謝項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的王麗老師、步星輝老師、張香玲老師與編著者的一路同

行和相互陪伴。深深感謝北京教育學(xué)院肖韻竹書記等學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)編著者的精

神鼓勵(lì)和理想信念的引導(dǎo)。另外,本書的出版得到中國(guó)鐵道出版社有限公司的大力

支持,在此一并表示衷心的感謝。

由于編著者水平有限,書中難免有不當(dāng)之處,敬請(qǐng)讀者提出寶貴意見。

編著者

年月

20224

2

1特色課程群建構(gòu)的背景、基礎(chǔ)和依據(jù)

………………1

特色課程群的建構(gòu)背景

1.1……………1

特色課程群的建構(gòu)基礎(chǔ)

1.2……………2

特色課程群的建構(gòu)依據(jù)

1.3……………8

特色課程群建構(gòu)的指導(dǎo)思想目標(biāo)和原則

1.4、………14

2特色課程體系的架構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施

…………………17

課程群體系架構(gòu)

2.1……………………17

課程群主要內(nèi)容

2.2……………………19

特色課程群的開發(fā)與實(shí)施模式

2.3……………………21

特色課程群建設(shè)管理與保障

2.4………24

特色課程群建設(shè)效果

2.5………………25

3綠色·自然科技主題課程開發(fā)與實(shí)施案例

………26

核工業(yè)科技館綜合實(shí)踐活動(dòng)課程高中段課程方案及教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1“”………………26

核工業(yè)科技館綜合實(shí)踐活動(dòng)課程初中段課程方案及教學(xué)設(shè)計(jì)

3.2“”………………49

核工業(yè)科技館綜合實(shí)踐活動(dòng)課程小學(xué)段課程方案及教學(xué)設(shè)計(jì)

3.3“”………………62

4紅色·愛國(guó)主義主題課程開發(fā)與實(shí)施案例

………80

傳承紅色基因弘揚(yáng)紅渠精神小學(xué)段課程方案及教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1“”…80

走進(jìn)紅歌唱響的地方小學(xué)段課程方案及教學(xué)設(shè)計(jì)

4.2“‘’”…………94

傳承家鄉(xiāng)紅色基因弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神小學(xué)段課程方案及教學(xué)設(shè)計(jì)

4.3“”……108

5土色·民俗文化主題課程開發(fā)與實(shí)施案例

……125

走進(jìn)圣蓮山感受老子文化小學(xué)段課程方案及教學(xué)設(shè)計(jì)

5.1“”…125

秋天的收獲小學(xué)段課程方案及教學(xué)設(shè)計(jì)

5.2“”……141

走進(jìn)我的家鄉(xiāng)小學(xué)段課程方案及教學(xué)設(shè)計(jì)

5.3“”…………………158

特色課程群的建構(gòu)

6跨學(xué)科主題特色課程建設(shè)中的指導(dǎo)教師

………174

跨學(xué)科主題特色課程開發(fā)實(shí)施中指導(dǎo)教師應(yīng)有的素質(zhì)

6.1………174

跨學(xué)科主題特色課程開發(fā)實(shí)施中的指導(dǎo)教師角色

6.2……………176

跨學(xué)科主題特色課程開發(fā)實(shí)施中的指導(dǎo)教師職責(zé)

6.3……………178

7跨學(xué)科主題特色課程開發(fā)中的師生關(guān)系及活動(dòng)方式

…………180

跨學(xué)科主題特色課程開發(fā)中的師生關(guān)系

7.1………180

跨學(xué)科主題特色課程開發(fā)中的師生活動(dòng)方式

7.2…………………181

8跨學(xué)科主題特色課程實(shí)施中教師的指導(dǎo)策略

…………………183

學(xué)生選題的指導(dǎo)策略

8.1……………183

學(xué)生擬訂研究計(jì)劃的指導(dǎo)策略

8.2…………………186

學(xué)生搜集資料的指導(dǎo)策略

8.3………189

學(xué)生交流匯報(bào)的指導(dǎo)策略

8.4………190

2

'7A/4

+5

-

1.1特色課程群的建構(gòu)背景

課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一是提高國(guó)民素質(zhì)實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)的基礎(chǔ)

,、

性工程黨的十八大以來我國(guó)先后印發(fā)了中小學(xué)德育工作指南中小學(xué)德育工作指南實(shí)

。,《》《

施手冊(cè)等文件著力構(gòu)建方向正確內(nèi)容完善學(xué)段銜接載體豐富常態(tài)開展的德育工作體

》,、、、、

系年教育部正式發(fā)布中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要明確提出堅(jiān)持教育與

①。2017,《》,

生產(chǎn)勞動(dòng)社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生深入理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀充分發(fā)揮中小

、,,

學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在立德樹人中的重要作用

。

為切實(shí)貫徹北京市十三五時(shí)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃年北京市十

《“”(2016—2020)》《“

四五時(shí)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃年北京市鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃等政策由北

”(2021—2025)》《》,

京教育學(xué)院引領(lǐng)北京市房山區(qū)坨里中學(xué)北京市房山區(qū)佛子莊鄉(xiāng)中心小學(xué)等八所學(xué)校組成

,、

了北京市房山區(qū)北溝鄉(xiāng)村教育聯(lián)盟

。

北溝鄉(xiāng)村教育聯(lián)盟自成立以來積極探索基礎(chǔ)教育改革與鄉(xiāng)村教育改革的新模式試圖

,,

把理論研究與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來既保護(hù)鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村孩子的人本特色又努力拓展

,,

鄉(xiāng)村教育的前行理念和發(fā)展步伐培養(yǎng)鄉(xiāng)村孩子的廣闊視野和綜合素質(zhì)促進(jìn)鄉(xiāng)村教育在新

,,

時(shí)代的新發(fā)展致力于打造美麗鄉(xiāng)村教育聯(lián)盟品牌

,。

北溝特色課程群建設(shè)項(xiàng)目是房山區(qū)北溝鄉(xiāng)村教育聯(lián)盟在北京市房山區(qū)開展的重點(diǎn)項(xiàng)目

之一年北溝鄉(xiāng)村教育聯(lián)盟提出一校一品工程號(hào)召北溝地區(qū)學(xué)校挖掘內(nèi)部潛力

。2018,“”,,

打造具有鮮明特征的學(xué)校辦學(xué)特色基于建構(gòu)北溝區(qū)域特色課程群從學(xué)科實(shí)踐走向綜合

?！?

實(shí)踐的發(fā)展方向北溝鄉(xiāng)村教育聯(lián)盟動(dòng)員區(qū)域各校充分開發(fā)區(qū)域特色資源建設(shè)校本化的

”,,

綜合實(shí)踐有效激發(fā)學(xué)校本體的主動(dòng)性積極性和創(chuàng)造性積極建設(shè)北溝地區(qū)聯(lián)盟校交流圈

,、,

和共享圈聚焦教師發(fā)展服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色打造促進(jìn)區(qū)域品牌提升

,,,,。

教育部關(guān)于印發(fā)中小學(xué)德育工作指南的通知

①《》./srcsite/A06/s3325/201709/t20170904_

313128.html.

1

特色課程群的建構(gòu)

1.2特色課程群的建構(gòu)基礎(chǔ)

1.2.1課程資源分析

房山北溝地區(qū)擁有豐富的紅色資源多樣的自然資源和深厚的文化資源承載著包括革

、,

命歷史民族精神自然科普社會(huì)人文經(jīng)濟(jì)文化等多方面的教育意義和價(jià)值能夠?yàn)閰^(qū)域

、、、、,

跨學(xué)科主題特色課程群的建構(gòu)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)為學(xué)生的核心素養(yǎng)培育提供豐富的課程要

,

素和資源載體

。

北溝地區(qū)的教育資源可以大體分為三類

:

沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)紀(jì)念館花港紅渠平西抗日根據(jù)地舊址等紅色愛國(guó)主

(1)“”、、

義資源

。

圣蓮山百瑞谷銀狐洞等自然風(fēng)景資源中國(guó)核工業(yè)科技館中國(guó)原子能科學(xué)研究

(2)、、,、

院等科技資源

。

大安山民俗佛子莊民俗資源圣蓮山老子文化資源等民俗文化資源

(3)、、。

豐富多彩的愛國(guó)主義資源自然科技資源民俗文化資源為北溝特色課程群的建構(gòu)奠定

、、

了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)

。

1.2.2主體需求分析

經(jīng)過充分的實(shí)地走訪課堂觀察座談交流發(fā)現(xiàn)房山北溝地區(qū)學(xué)校的學(xué)情師情與多數(shù)

、、,、

鄉(xiāng)村學(xué)校類似談到家鄉(xiāng)的話題因自小耳濡目染學(xué)生具備一定的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力素

?！啊?,

養(yǎng)相關(guān)教師和管理者也表現(xiàn)出了積極主動(dòng)的參與意愿和實(shí)際投入這些能夠很好地支撐

,。

特色課程群的建設(shè)而課程群的建設(shè)對(duì)區(qū)域教育教學(xué)水平整體提升也起著至關(guān)重要的撬動(dòng)

,

作用

。

學(xué)生情況

1.

參與特色課程群建構(gòu)的有所小學(xué)所完全中學(xué)所九年一貫制學(xué)校分別是北京市

5、1、1,

房山區(qū)佛子莊鄉(xiāng)中心小學(xué)北京市房山區(qū)史家營(yíng)鄉(xiāng)史家營(yíng)中心小學(xué)北京市房山區(qū)大安山鄉(xiāng)

、、

大安山中心校北京市房山區(qū)霞云嶺鄉(xiāng)霞云嶺中心小學(xué)北京市房山區(qū)南窖鄉(xiāng)南窖中心校

、、、

北京市房山區(qū)坨里中學(xué)北京市房山區(qū)四一學(xué)校

、○。

各學(xué)校本地生源占到且超過半數(shù)的學(xué)生為住宿生學(xué)生普遍表現(xiàn)出樸實(shí)熱情

90%,。、、

有禮貌愛勞動(dòng)的品性和風(fēng)貌渴望在享受基礎(chǔ)教育的同時(shí)多去看看山區(qū)外面的世界多與

、,,,

大山外面的人交流讓自己的個(gè)性也能得到更充分的彰顯和發(fā)展但是由于北溝地區(qū)周邊

,。,

經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平普遍較低近年來勞動(dòng)力向外大量流出大部分山區(qū)小學(xué)的學(xué)生成了留守兒

,,

童由老人代養(yǎng)受到家庭教育的不完整以及周邊環(huán)境的綜合影響學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣自主

,。,、

能力溝通與表達(dá)視野與創(chuàng)新等方面存在一些差距

、、。

從學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知和能力特點(diǎn)來看由于從小就生長(zhǎng)在昔日抗日根據(jù)地這樣的環(huán)境和

,

氛圍中大多數(shù)學(xué)生對(duì)本土化的紅歌紅色故事學(xué)習(xí)表演等都有一定的了解對(duì)自然環(huán)境

,、、,、

傳統(tǒng)風(fēng)俗等也有一定的認(rèn)知和理解但相對(duì)零星不夠系統(tǒng)另外大多數(shù)學(xué)生都經(jīng)歷過良

,、。,

2

1特色課程群建構(gòu)的背景、基礎(chǔ)和依據(jù)

好的基礎(chǔ)教育在基本的知識(shí)學(xué)習(xí)資料收集問題探究小組合作交流展示表演等方面有

,、、、、

過相應(yīng)的經(jīng)歷具備一定的能力基礎(chǔ)和素養(yǎng)根基

,。

綜上所述區(qū)域特色課程群建設(shè)將育人作為首要目標(biāo)圍繞家鄉(xiāng)話題著眼對(duì)學(xué)生

,“”,“”,

情感參與感價(jià)值感的激發(fā)開設(shè)開放性實(shí)踐性整合性的課程通過提供目標(biāo)指引方法

、、,、、,、

指導(dǎo)等培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀必備品格和關(guān)鍵能力

,、。

教師及管理者情況

2.

房山北溝地區(qū)的教職工大部分是本地人相對(duì)年長(zhǎng)且工作狀態(tài)穩(wěn)定少部分青年教師是

,,

新畢業(yè)或者調(diào)過來工作幾年的有工作熱情和良好的專業(yè)素養(yǎng)但流動(dòng)較大在北溝鄉(xiāng)村

,,?！?/p>

教育聯(lián)盟涵蓋的學(xué)校中幾乎每所學(xué)校的學(xué)科老師都承擔(dān)著幾個(gè)年級(jí)語文數(shù)學(xué)學(xué)科的教

”,、

學(xué)任務(wù)部分教師還兼任著美術(shù)音樂體育等學(xué)科教學(xué)且由于寄宿學(xué)生較多尤其小學(xué)低

,、、,,

年級(jí)學(xué)生的日常吃穿住都需要老師像家長(zhǎng)一樣照顧這些老師的工作負(fù)荷較大疫情原因

、、,,

更是加劇了這樣的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)在與老師們溝通準(zhǔn)備設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科實(shí)踐性課程時(shí)參與

。,

教師對(duì)如何做好這項(xiàng)工作略顯陌生和顧慮但在參與的意愿和實(shí)際的投入上表現(xiàn)出了很大

,

的熱情愿意去付出精力和努力值得一提的是很多老師在平時(shí)除了教授學(xué)科課程之外

,。,,

還自發(fā)培養(yǎng)了很多特長(zhǎng)比如書法繪畫藝術(shù)創(chuàng)作民俗表演等這對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的

,、、、,

開發(fā)與實(shí)施提供了寶貴的師資力量

,。

值得稱道的是房山區(qū)各學(xué)校教育教學(xué)管理者對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育和核心素養(yǎng)培育高度

,

重視在區(qū)域?qū)用娣可絽^(qū)始終以構(gòu)筑更加完善的五育并舉體系為目標(biāo)秉承教書育人

。,“”,“

德為先的教育理念重視挖掘紅色文化資源引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)四個(gè)自信并將培養(yǎng)思維與關(guān)

”,,“”,

鍵能力作為切口要求各校將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)自然相聯(lián)系不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力思

,、,、

維品質(zhì)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力在區(qū)級(jí)團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)和扶持下各學(xué)校也有著實(shí)實(shí)在在的落實(shí)

、。,

和踐行在硬件上學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完善專用教室所需教學(xué)設(shè)備器材等較為齊全與

。,,、,

北京市區(qū)內(nèi)大多數(shù)中小學(xué)校并無明顯差別更重要的是通過教育理念的引領(lǐng)具體行動(dòng)的

;,、

示范和管理手段的適當(dāng)干預(yù)各學(xué)校為跨學(xué)科主題特色課程建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支撐幾

,。

乎每所學(xué)校都由校長(zhǎng)親自帶隊(duì)和參與的老師們一起實(shí)地考察課程資源合作探索課程設(shè)

,、

計(jì)研究反思課程實(shí)施等力爭(zhēng)讓課程緊扣教育本質(zhì)打造出學(xué)校育人的特色和亮點(diǎn)探索出

、,,,

學(xué)校教育的改革路徑最重要的是讓學(xué)習(xí)方式的變革真正在山里學(xué)生身上發(fā)生

,。

綜上所述結(jié)合教師及管理者的情況來看當(dāng)前的理念基礎(chǔ)師資條件管理保障等能夠

,,、、

為區(qū)域特色課程群建設(shè)提供有力支撐而以本土化的教育資源為載體突出地方化校本化

;,、、

特色化特點(diǎn)充分發(fā)揮教師及管理者本土教育智慧及特長(zhǎng)的特色課程群的建設(shè)經(jīng)歷會(huì)助推

,

教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力和管理者的教育治理能力彰顯學(xué)校教育特色

,。

1.2.3文獻(xiàn)內(nèi)容分析

國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于跨學(xué)科課程建設(shè)的文獻(xiàn)積累十分豐富學(xué)者們的關(guān)注點(diǎn)可以梳理為跨

。

學(xué)科課程的概念界定跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)實(shí)施評(píng)價(jià)幾大方面以往的文獻(xiàn)積累為跨學(xué)科

、、、。

主題特色課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了重要參考是特色課程群建構(gòu)的基礎(chǔ)之一

,。

跨學(xué)科課程的概念界定研究

1.

對(duì)跨學(xué)科課程的相關(guān)研究和深入實(shí)踐最早始于國(guó)外美國(guó)著名學(xué)者舒梅克主張教學(xué)要

。

3

特色課程群的建構(gòu)

打破學(xué)科壁壘教師要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)建立學(xué)科間的聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)雅

,,①。

克布斯打破傳統(tǒng)的分科與整合二元對(duì)立的傾向提出跨學(xué)科課程整合意在將學(xué)校課程

“”“”,“

中所有科目整合在一起詹姆斯比恩主張課程整合應(yīng)面向經(jīng)驗(yàn)社會(huì)和知識(shí)而在課程

”②?！?、

設(shè)計(jì)層面達(dá)成整合由師生共同規(guī)劃設(shè)計(jì)課程以保障整合的有效性張華認(rèn)為所謂跨

,、③?！?/p>

學(xué)科學(xué)習(xí)是基于跨學(xué)科意識(shí)運(yùn)用兩種或兩種以上的學(xué)科觀念以及跨學(xué)科觀念解決真實(shí)

,,,

問題的課程與學(xué)習(xí)取向董一紅認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)整合多

”④。:、

種方法整合各類資源也有學(xué)者將其總結(jié)為形式上跨學(xué)科過程上知識(shí)交互目標(biāo)著眼

、⑤。:、、

于問題解決陳彩燕認(rèn)為整合課程是在分科課程的語境中產(chǎn)生整合課程既是一種課

⑥?！啊?

程設(shè)計(jì)理論理念也是一種課程形態(tài)

(),⑦。

有學(xué)者將跨學(xué)科課程進(jìn)行廣義和狹義的區(qū)分廣義上的跨學(xué)科課程包含邊緣學(xué)科課程

:、

交叉學(xué)科課程整合課程和綜合課程等狹義來講只有整合課程或綜合課程才是真正意義

、;,

上的跨學(xué)科課程跨學(xué)科課程是圍繞一個(gè)跨學(xué)科問題將多學(xué)科知識(shí)按照整合的研究方法

。,

與思維模式設(shè)計(jì)的課程它只是各學(xué)科知識(shí)按照邏輯構(gòu)成的知識(shí)體系但學(xué)科知識(shí)獨(dú)立存

,,

在分屬于不同學(xué)科

,⑧。

跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

2.

學(xué)者們?cè)谝酝难芯恐忻鞔_了跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中面臨的挑戰(zhàn)從宏觀角度來

。

說跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施因?qū)W校而異基于當(dāng)?shù)刭Y源校情學(xué)情開發(fā)符合學(xué)校實(shí)際教育

,:、、

條件和具體特點(diǎn)的課程從微觀角度來說跨學(xué)科課程的內(nèi)容要高于單學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容

⑨。,,

以提升學(xué)生對(duì)多個(gè)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力因此跨學(xué)科課程開發(fā)最大的挑戰(zhàn)來自分科

。,

教學(xué)體系下形成的學(xué)科壁壘這種學(xué)科壁壘既有客觀的學(xué)科課程邊界也有長(zhǎng)期束縛于分

。,

科教學(xué)體系中造成的教師學(xué)科視野以及認(rèn)知方式上主觀的壁壘有學(xué)者認(rèn)為學(xué)?？梢?/p>

,êIR。

采取學(xué)部制的模式以協(xié)助教師開展跨學(xué)科研究工作促進(jìn)跨學(xué)科課程發(fā)展

,,êIS。

有學(xué)者專門研究了課程的實(shí)施方法作為備受國(guó)際推崇的跨學(xué)科融合教育形式

STEM。,

通過整合科學(xué)技術(shù)工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容和方法進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)支持學(xué)

STEM(S)、(T)、(E)(M),

生以學(xué)科整合的方式認(rèn)識(shí)世界以綜合創(chuàng)新的形式改造世界從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能

,,

力隨后課程興起跨學(xué)科實(shí)踐延伸出了科學(xué)技術(shù)工程藝術(shù)數(shù)學(xué)

。STEM,STEAM(、、、、)、

科學(xué)技術(shù)閱讀工程藝術(shù)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐有學(xué)者試圖回答如何運(yùn)用

STREAM(、、、、、)?！?/p>

開展跨學(xué)科融合課程這一問題詹澤慧等學(xué)者將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與結(jié)合

STEAM”。STEAM

彭云張倩葦課程整合中跨學(xué)科教學(xué)的探討信息技術(shù)教育

①,.[J].,2004(4):96-101.

徐晨盈雅克布斯跨學(xué)科課程整合思想研究上海華東師范大學(xué)

②.[D].:,2019.

潘涵璐民主課程的吶喊詹姆斯比恩課程整合思想研究上海華東師范大學(xué)

③.:·[D].:,2018.

張華跨學(xué)科學(xué)習(xí)真義辨析與實(shí)踐路徑中小學(xué)管理

④.:[J].,2017(11):21-24.

董一紅跨學(xué)科融合教學(xué)的三個(gè)關(guān)注點(diǎn)現(xiàn)代中小學(xué)教育

⑤.[J].,2017,33(12):19-21.

胡慶芳跨學(xué)科研究的國(guó)際視野及教師跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的模型建構(gòu)基礎(chǔ)教育課程

⑥.[J].,2020(11):26-31.

陳彩燕論整合課程與分科課程的并存關(guān)系華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版

⑦.[J].(),2004(3):119-124,160.

田娟孫振東跨學(xué)科教學(xué)的誤區(qū)及理性回歸中國(guó)教育學(xué)刊

⑧,.[J].,2019(4):63-67.

王云生跨學(xué)科實(shí)踐性研究型課程開設(shè)的幾點(diǎn)思考基礎(chǔ)教育課程

⑨.[J].,2020(7):29-36.

余穎破壁聚焦守本讓跨學(xué)科綜合性教學(xué)在學(xué)校真正發(fā)生人民教育

êIR.、、:、[J].,2019(Z2):71-75.

鄒曉東呂旭峰學(xué)部制改革初探基于構(gòu)建跨學(xué)科研究組織體系的思考高等教育研究

êIS,.“”:[J].,2010,31(2):26-31.

4

1特色課程群建構(gòu)的背景、基礎(chǔ)和依據(jù)

起來提出了面向文化傳承的學(xué)科融合教育并構(gòu)建了課程的分

,(C-STEAM),C-STEAMETIC

類框架課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的模式以及五元主體協(xié)同聯(lián)動(dòng)的區(qū)域教育推進(jìn)機(jī)制

、6C①。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程也得到了學(xué)者們的廣

,

泛關(guān)注有學(xué)者從學(xué)科融合加強(qiáng)學(xué)科間知