高中物理新課改中探究式教學的思考與嘗試

PAGEPAGE5“探究式”教學在新課改物理教學中的思考與嘗試云陽縣江口中學彭金華摘要：探究式教學在物理教學中能起到至關重要的作用。新課改要求教師的“教”和學生的“學”在遵循探究式教學的新模式中發(fā)生哪些相應的轉變呢？變被動接受為主動參與；變純個體學習為兼容小組合作學習；變重視掌握、運用為更重視探索過程。探究式教學具有很強的實踐性、問題性、參與性和開放性。關鍵詞：探究式教學主動參與小組合作學習探索過程正文：隨著時代的進步，科技的發(fā)展，社會需要更多的高素質的人才。而作為人才的培育者——教師，責任更是責無旁貸。今天的教育，不僅僅是培養(yǎng)知識型人才，更重要的是培養(yǎng)這些人才的能力與思想。百年大計，教育為本。作為教師的我們，更是學生是否能成才的關鍵。為此，我們必須更新教學觀念，改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而要實現(xiàn)這一目標，教師必須做一個有心人，要做教育教學的研究者與實踐者。經過幾年的實踐，筆者在教學中積極探索實踐，發(fā)現(xiàn)探究式教學在物理教學中能起到至關重要的作用。探究式教學法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。學生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結論。毋庸置疑，學生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹，掌握得更牢固。探究式教學法特點是：構建和諧民主的學習環(huán)境；提供寬松的，易于思維的學習空間，營造探究和研討的學習氛圍；充分發(fā)揮師生的雙主體作用，使教師成為教育活動的參與者、組織者和指導者，有效地把握教學活動的方向和質量，使學生在教學活動中自我體驗，自我發(fā)現(xiàn)，使其獨立性、主動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)展，最終成為能夠主觀能動地進行認識和實踐活動的主體，成為探索型的學習者，實現(xiàn)其自身的價值。教師和學生都是教學過程的有機構成部分，都是課程實施中最具活力的部分。新課改要求教師的“教”和學生的“學”在遵循探究式教學的新模式中又要發(fā)生哪些相應的轉變呢？本人結合幾年的一線教學經驗淺談自己的幾點認識。一、變被動接受為主動參與學生是否能有效的學習，其根本一點在于學生是否真正掌握學習的主動權，只有把主動權授予學生，使教學過程成為一個師生共同參與，雙邊互動的教學相長過程，教學才能取得最佳效果。那么，什么是參與？每個學生都發(fā)言就是參與嗎？應該說，站起來發(fā)言是一種表面上的參與行為，關鍵是學生是否深入思考了。只有思維參與才能使探究式教學順利開展。教學中應盡可能多給學生一些機會，讓他們動手操作、各抒己見，提供議論、思考、想象、探索的天地，變被動學習為主動求知，培養(yǎng)他們實踐能力和創(chuàng)新精神。教師則要在激活學生思維方面做文章，我嘗試著創(chuàng)設一些開發(fā)和利用。探究式教學具有很強的實踐性、問題性、參與性和開放性。要跟上新課程改革的步伐，本人認為探究式教學應該是一種比較有效的教學模式。當然在教學實踐也會遇到很多實際問題，例如在觀察同一現(xiàn)象時，學生會提出各式各樣的問題。它是發(fā)散性的，知識點會擴大到很大的范圍，這就決定了它比傳統(tǒng)教學方法更復雜。處理不好就會出現(xiàn)教學無重點、重能力輕知識、耗時多且課程進度慢等問題。所以，針對實際我們在強調探究式教學的同時，也應提倡教學方式的多樣化。只有這樣才更利于我們素質教育的實施，促進學生的有效學習。總之，新課改沒有為教育教學提供現(xiàn)成的固定模式，需要廣大教師在新課改的實踐中不斷生成和發(fā)展新的教育教學方式。以上是本人在教學中對物理探究式教學的一些粗淺體會，拋磚引玉，供同行批評指正。參考文獻：1．《物理課程標準》，北京師