電大?？啤缎W(xué)兒童教育心理學(xué)》期末題庫及答案

電大?？啤缎W(xué)兒童教育心理學(xué)》期末題庫及答案

(2007年7月至2015年7月試題)

試卷號:2034

2015年7月試題及答案

一、選擇題

1.西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是(A)。

A.桑代克B.詹姆斯

C.羅杰斯D.巴甫洛夫

2.兒童腦重基本達到成人水平的年齡是(D)。

A.3歲B.6歲

C.9歲D.12歲

3.強調(diào)外界環(huán)境對學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有(BC)o

A.人本主義理論

B.經(jīng)典條件反射理論

C.操作性條件反射理論

D.有意義接受學(xué)習(xí)理論

4.下列選項中，屬于精加工策略的是(B)。

A.劃線B.列提綱

C.記筆記D.畫關(guān)系圖

5.在下列選項中，哪些屬于權(quán)威型教師領(lǐng)導(dǎo)方式下的學(xué)生表現(xiàn)？(BC)

A.自律性強B.高度焦慮

C.互相指責(zé)D.學(xué)習(xí)效率低

二、名詞解釋

6.陳述性知識:主要是指作為言語信息的知識，用于回答“是什么”的問題。

主要以命題、命題網(wǎng)絡(luò)和圖式的形式來表征。

7.定勢：也稱心向，是指由先前心理活動所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)。

8.高原現(xiàn)象:指動作技能的練習(xí)過程中，在總的進步過程中，所出現(xiàn)練習(xí)進

步一時性停頓的現(xiàn)象。

三、簡答題

9.如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？

參考答案：

為了培養(yǎng)學(xué)生的道德意志應(yīng)該做到：

第一，使學(xué)生獲得道德意志的概念和榜樣。

第二，組織行為練習(xí)，提高學(xué)生的意志力。

第三，針對意志類型，采取不同的鍛煉措施。

所有這一切措施，都應(yīng)針對兒童的年齡特點進行。

10.簡述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。

參考答案：

加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為以下五類：

(1)言語信息的學(xué)習(xí)。

(2)智慧技能的學(xué)習(xí)。

(3)認知策略的學(xué)習(xí)。

(4)態(tài)度的學(xué)習(xí)。

(5)運動技能的學(xué)習(xí)。

四、論述分析題

11.聯(lián)系實際談?wù)勗诮虒W(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

參考答案：

小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，可從下面五個方面進行。

(1)從外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。

學(xué)習(xí)動機的形成有外在與內(nèi)在的原因。從學(xué)校中一般學(xué)科的教學(xué)來看，多數(shù)

知識性學(xué)科的學(xué)習(xí)動機，是要靠學(xué)科本身所具有的正誘因特征來引發(fā)的。因此,

在教學(xué)之初，教師如何設(shè)計教材教法以及教學(xué)活動，使之具有正誘因的特征，從

而引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，自然是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的首要條件。外在學(xué)習(xí)動機獲得適度

滿足之后，也有可能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

(2)從基本需要提高到成長需要。

馬斯洛的需要層次論認為，只有基本需要(如生理的、安全的、歸屬與愛的、

尊重的需要)獲得滿足之后，認知、審美、自我實現(xiàn)等成長需要才會產(chǎn)生。因此

學(xué)校應(yīng)設(shè)法先滿足學(xué)生的基本需要，為成長需要的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。

(3)從需要滿足發(fā)展到價值追求。

從教育心理學(xué)的觀點來看，學(xué)校教育應(yīng)適應(yīng)并選擇學(xué)生心理上的需要，給予

適度滿足，使其產(chǎn)生價值感，進而自發(fā)地去追求。

(4)使每個學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗。

成功的學(xué)習(xí)結(jié)果是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的助力。教師必須針對學(xué)生的個別差異，使

每個學(xué)生都各自獲得成功的經(jīng)驗，以使他在努力之后獲得滿足，從而肯定自己的

價值。教師在對學(xué)生的作業(yè)進行評定時，不宜只按團體標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)重視個人的進

步，以進步作為成功的指標(biāo)。

(5)善于利用教師的反饋激發(fā)學(xué)生士氣。

教師的反饋，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)動機有很大影響。無論教師的反饋是正面的

(贊許或鼓勵)，或是負面的(批評或訓(xùn)斥)，都會成為學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成敗歸因

的根據(jù)。進而成為學(xué)生建立自信的依據(jù)。

2015年1月試題及答案

一、選擇題

1.下列選項中，屬于教育心理學(xué)研究內(nèi)容的是(ABCD)。

A.教師心理B.個體差異

C.教學(xué)心理D.學(xué)習(xí)心理

2.影響小學(xué)兒童身體發(fā)展的后天因素主要是(ABC)。

A.營養(yǎng)B.睡眠

C.適量的運動D.遺傳

3.兒童的一般認知能力差異集中體現(xiàn)在(ACD)等方面。

A.發(fā)展水平差異B.氣質(zhì)類型差異

C.表現(xiàn)早晚差異D.結(jié)構(gòu)差異

4.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是(B)。

A.布盧姆B.布魯納一

C.奧蘇貝爾D.桑代克

5.不良品德的類型在各年齡階段有所不同，小學(xué)期間一般是(A)在問題行為

中居多數(shù)。

A.過失型B.品德不良型

C.攻擊型D.壓抑型

6.如果一個人失敗以后，灰心喪氣，一蹶不振。他的歸因傾向可能是（A）。

A.能力歸因B.運氣歸因

C.努力歸因D.任務(wù)難度歸因

7.以下哪些是影響問題解決的情境因素？（AB）o

A.定勢B.功能固著

C.氣質(zhì)D.性格

8.為獲得獎勵、表揚而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機稱為（C）。

A.內(nèi)部動機B.認知動機

C.外部動機D.自我提高的動機

9.學(xué)生成長記錄袋的基本成分是（D）。

A.學(xué)生每學(xué)期的考試成績B.獲獎情況

C.教師評語D.學(xué)生作品

10.小學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)在（ABCD）等方面。

A.學(xué)習(xí)B.情緒

C.行為D.社會適應(yīng)

二、判斷題

11.操作性條件反射是一種基本的學(xué)習(xí)行為。（對）

12.知識的應(yīng)用是一種順向的正遷移。（對）

13.發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，有三個重要特性即流暢性、變通性

和獨特性。（對）

14.處在自律道德階段的兒童往往表現(xiàn)為：不服從權(quán)威，我行我素。（錯）

15.學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識，由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構(gòu)成。（對）

16.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)行為之間存在著直接的一一對應(yīng)的關(guān)系。（錯）

三、名詞解釋

17.實驗法：是一種控制影響實驗結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實驗條

件、觀測與實驗條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種

研究方法。

18.原理學(xué)習(xí)：原理學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生能夠在體現(xiàn)原理的不同情境中適當(dāng)?shù)?/p>

應(yīng)用原理。

19.技能：是指學(xué)習(xí)者在特定目標(biāo)指引下，通過練習(xí)而逐漸熟練掌握的、對

已有的知識經(jīng)驗加以運用的操作程序。高水平的技能稱之為熟練技巧。

20.品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個體現(xiàn)象，它是個體將社會道德內(nèi)化

為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。

21.學(xué)習(xí)動機：是推動、引導(dǎo)和維持人們學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機

制。

四、簡答題

22.簡述動作技能的形成過程。

參考答案：

動作技能的形成是通過領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動作操作程序的過程，復(fù)雜

運動技能的形成，一般要經(jīng)歷四個主要階段：

(1)認知階段。

(2)分解階段。

(3)聯(lián)系定位階段。

(4)自動化階段，這是動作技能的熟練期階段。

23.簡述課堂教學(xué)中的主要情緒。

參考答案：

(1)好奇：好奇是一種以認知為基礎(chǔ)的情緒，當(dāng)學(xué)生知覺到他們知識存在不

足時就會產(chǎn)生好奇。

(2)興趣：興趣是個體力求認識、探求某種事物的心理傾向，對學(xué)習(xí)有重要

影響。

(3)愉快：愉快是一種正性情緒，是人或事物符合個體當(dāng)前優(yōu)勢需要時的一

種主觀體驗。

(4)焦慮：它對學(xué)習(xí)起促進作用還是起抑制作用由多方面的因素決定。

24.陳述性知識的教學(xué)設(shè)計要求是什么？

參考答案：

第一，明確學(xué)生能否回答是什么的問題，這是判定其教學(xué)效果的依據(jù)。

第二，教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識之間的聯(lián)系。

第三，使用符號標(biāo)志技術(shù)。

第四，教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)有利于學(xué)生知識的掌握，考慮學(xué)生原有的知識狀況

和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可選用講解、圖示、提問、回憶等方法。

第五，運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。

25.簡述課堂紀(jì)律主要功能。

參考答案：

課堂紀(jì)律具有四種主要的功能。

(1)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生社會化。

(2)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生人格的成熟。

(3)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。

(4)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生上課時情緒穩(wěn)定。

五、論述題

26.試評述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

參考答案：

建構(gòu)主義在認知理論的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)理論作了進一步的發(fā)展。當(dāng)今的建構(gòu)主

義者們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實的，由于個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗

信念的不同，因此對外部世界的理解也不同。他們把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過新舊

經(jīng)驗間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗體系的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性

和情境性。

(1)學(xué)習(xí)的主動性，即指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者通過原有的

認知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的信息相互作用，來生成信息的意義。學(xué)習(xí)過程同時

包含兩方面的建構(gòu)。即一方面是對新信息意義的建構(gòu)，同時，又包含著對原有經(jīng)

驗的改造和重組。

(2)學(xué)習(xí)的情境性，即是指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容

的意義建構(gòu)。

也就是說，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意

義情境的創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計中最重要的內(nèi)容之一。

(3)學(xué)習(xí)的社會性，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的人看到

的是事物的不同方面，不存在唯一、標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，通過學(xué)習(xí)者合作可以使

理解更加豐富和全面。

建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā),進行了許多教學(xué)方法的改革與嘗試，其中包括:

隨機通達教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計、情境性教學(xué)和支架式教學(xué)等。

綜上所述，建構(gòu)主義論述了認識的建構(gòu)性原則，揭示了認識的能動性。目前

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)性不夠強，還沒形成獨立的、系統(tǒng)性的理論體系，還需

進一步的發(fā)展與完善。

27.為了保證有效的復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，要注意哪些方面問題？

參考答案：

為了保證有效地復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，要注意以下幾方面：

(1)及時復(fù)習(xí)

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯描述了人類遺忘的規(guī)律，提出著名的艾賓浩斯遺

忘曲線。即遺忘在學(xué)習(xí)之后立刻開始，遺忘的進程是先快后慢。

根據(jù)這一遺忘規(guī)律，學(xué)生有必要采取及時復(fù)習(xí)的策略，以便減少短時間內(nèi)的

大量遺忘。

(2)集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)

正確分配復(fù)習(xí)時間對復(fù)習(xí)效果具有很大影響。復(fù)習(xí)時間的分配一般有兩種情

況，一是集中復(fù)習(xí)，就是集中一段時間重復(fù)學(xué)習(xí)許多次，如期末總復(fù)習(xí)。二是分

散學(xué)習(xí)，就是每隔一段時間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次，如家庭作業(yè)和單元復(fù)習(xí)。對大

多數(shù)學(xué)生和學(xué)習(xí)材料而言，分散復(fù)習(xí)的效果好于集中復(fù)習(xí)的效果。

(3)試圖回憶

自問自答和嘗試背誦就是將學(xué)習(xí)與重現(xiàn)交替進行，這樣可以提高復(fù)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)者根據(jù)自己回答或背誦的情況檢查自己的學(xué)習(xí)效果和薄弱環(huán)節(jié)，從而在隨后

的學(xué)習(xí)中能夠有的放矢地分配學(xué)習(xí)時間和注意力。

(4)利用記憶中的系列位置效應(yīng)

記憶中的系列位置效應(yīng)是指一份材料的開始部分和最后部分的記憶效果優(yōu)

于中間部分。

在學(xué)習(xí)時可充分利用學(xué)習(xí)材料的系列位置效應(yīng)，通過巧妙地安排材料的系列

位置和時間順序，把學(xué)習(xí)的重點和難點放在最有利于記憶的位置和時間上，以保

證這些材料的學(xué)習(xí)效果。

(5)調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)

通過多種感官掌握所學(xué)內(nèi)容，是一種有效的學(xué)習(xí)策略。能有效地增強記憶,

提高學(xué)習(xí)效率。

(6)利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果

情境的相似性有助于回憶，另外，學(xué)習(xí)與回憶時心境的相似，也能提高回憶

成績。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師可借助情境創(chuàng)設(shè)和心境誘導(dǎo)來幫助學(xué)生記憶學(xué)

習(xí)材料。

2014年7月試題及答案

一、選擇題

1.(B)確立了教育心理學(xué)的體系，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。

A.卡普切列夫的《教育心理學(xué)》

B.桑代克的《教育心理學(xué)》

C.小原的《教育實用心理學(xué)》

D.烏申斯基的《人是教育的對象》

2.強調(diào)強化在學(xué)習(xí)中的作用的心理學(xué)理論是(CD)。

A.認知一發(fā)現(xiàn)說B.人本主義學(xué)習(xí)理論

C.操作性條件反射理論D.社會學(xué)習(xí)理論

3.在小學(xué)低年級學(xué)生中，占優(yōu)勢的記憶類型是(AC)。

A.無意記憶B.有意記憶

C.形象記憶D.抽象記憶

4.陳述性知識的表征方式有(BCD)o

A.產(chǎn)生式B.命題

C.命題網(wǎng)絡(luò)D.圖式

5.下列選項中，能夠激起內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的因素是(B)。

A.父母的約束B.學(xué)習(xí)材料的趣味性

C.教師的表揚、獎勵D.競爭情境

6.復(fù)雜運動技能的形成一般要經(jīng)歷(ABCD)階段。

A.認知B.分解

C.聯(lián)系定位D.自動化

7.學(xué)生成長記錄袋里裝的基本成分是（D）。

A.平時測驗成績B.獲獎證書

C.教師評語D.學(xué)生作品

8.對于那些“知道這樣做不好,可就是改不了”的學(xué)生,應(yīng)加強（C）的培養(yǎng)。

A.道德認識B.道德情感

C.道德意志D.道德行動

9.下列哪些行為意味著小學(xué)生可能存在心理健康方面的問題？（ACD）

A.愛說謊B.上課愛做小動作

C.一回答問題就結(jié)巴D.偏食厭食

10.促進學(xué)生自主性發(fā)展的教師，其領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格一般屬于（B）。

A.權(quán)威型B.民主型

C.放任型D.自由型

二、判斷題

11.20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究的趨勢在世界范圍內(nèi)發(fā)生了較大

的變化。主要表現(xiàn)為教育心理學(xué)的理論派別之間的分歧越來越小，特別是行為主

義和認知觀點之間出現(xiàn)了相互吸引、相互補充的局面。（對）

12.皮亞杰認為兒童道德品質(zhì)在很大程度上依賴于兒童思維的發(fā)展，道德發(fā)

展的階段不是絕對孤立的，它們是連續(xù)不斷的發(fā)展，而且發(fā)展的階段順序是不會

改變的。（對）

13.課堂講授必然會使學(xué)生形成被動、機械的學(xué)習(xí)方式。（錯）

14.習(xí)俗水平的品德表現(xiàn)為：為了得到獎賞、表揚或逃避懲罰而遵守社會準(zhǔn)

則。（對）

15.德國心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明，人類遺忘的一般規(guī)律是先快后慢。

（對）

16.合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生共同討論問題、一起做練習(xí)，目的在于讓學(xué)生互相

幫助。（錯）

三、名詞解釋

17.觀察法：又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進行

有目的、有計劃地考察、記錄和分析的一種方法。

18.意義學(xué)習(xí)：是指新知識與學(xué)習(xí)者已有認知結(jié)構(gòu)中的知識建立一種實質(zhì)性

的聯(lián)系。即是新知識與學(xué)習(xí)者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。

19.功能固著：是指人們習(xí)慣性地賦予某物體某種或某些固定的功能，而忽

略該物體的其它功能。

20.精加工策略：是指學(xué)習(xí)者主動把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來,

增加新信息的意義，從而促進新知識的記憶和理解的過程。

21.趨一避式?jīng)_突：是指個體所面臨的選擇既能給他帶來好處，同時又伴隨

著不良的影響。

在各種心理沖突中，這是給個體帶來壓力最大的一種沖突。

四、簡答題(從以下4小題中任選3小題完成)

22.小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的主要特點有哪些？

參考答案：

小學(xué)階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點主要表現(xiàn)在以下三個方面：

(1)情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強，沖動性減弱。

(2)情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加。

(3)高級情感進一步發(fā)展。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學(xué)生的社

會性需要越來越豐富，這促進了高級情感如道德感、理智感、意志感和美感的發(fā)

展。

23.小學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行原理學(xué)習(xí)的形式有哪幾種？

參考答案：

小學(xué)生在教師指導(dǎo)下所進行原理學(xué)習(xí)有兩種形式，即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，由學(xué)生獨立

發(fā)現(xiàn)事物的意義、規(guī)律，以及概念之間的關(guān)系。

課堂教學(xué)的中接受學(xué)習(xí)是指由教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)原理，然后通過若干個實

例分析，證明這一原理的合理性和它的意義，所以接受學(xué)習(xí)又常稱作從原理到例

子的學(xué)習(xí)。

24.簡述愉快教育的教學(xué)策略。

參考答案：

(1)按照愉快產(chǎn)生的四個核心要素(任務(wù)完成、清晰的目標(biāo)、即時反饋、技

能挑戰(zhàn))設(shè)計安排教學(xué)內(nèi)容。

(2)明確挑戰(zhàn)性任務(wù)。

(3)形成靈活的教學(xué)方式。

⑷強調(diào)掌握目標(biāo)。

(5)專注于完成任務(wù)過程的評價。

25.課堂評價有哪些功能？

參考答案：

課堂評價為教學(xué)提供大量的信息，它的功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)是保證教學(xué)有效、順利進行的依據(jù)。

(2)是師生調(diào)整和改進教學(xué)的依據(jù)。

(3)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要方式。

⑷是家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。

⑸是教育主管部門進行教育評價的依據(jù)。

五、論述題

26.聯(lián)系實際論述如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造性。

參考答案：

培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造性可以從以下幾方面人手：

(1)樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。

(2)廣開思路，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

(3)豐富想象力和快速聯(lián)想能力。

(4)多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理。

(5)利用頭腦風(fēng)暴法進行思維的訓(xùn)練。

(6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。

(7)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性。

(能夠聯(lián)系實際對以上各個要點分別展開論述的另加分)

27.試述維持課堂紀(jì)律的基本策略。

參考答案：

維持課堂學(xué)習(xí)秩序的最佳策略，是預(yù)防學(xué)生違紀(jì)行為的產(chǎn)生，要做到這一點

可參考以下建議。

(1)維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣。引發(fā)并維持學(xué)生的注意和興趣，是維持課

堂紀(jì)律的最佳策略，只要學(xué)生注意學(xué)習(xí)，把興趣集中在學(xué)習(xí)上，就不會分心，不

會發(fā)生其他的違紀(jì)活動。

為了引起和維持學(xué)生的注意和興趣，教師應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需

要，切合學(xué)生的實際；教學(xué)方法恰當(dāng)，作業(yè)難度適中等。

(2)非言語線索的運用。教師要善于隨時隨地覺察課堂里每一個學(xué)生是否都

在專心聽講，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生有表現(xiàn)不當(dāng)行為的跡象時，就要立即采用非言語線

索，給學(xué)生一個暗示信號，如以一個眼色暗示開始做小動作的學(xué)生，或做一個手

勢，或一邊講課，一邊走過去停留一下。

這種非言語線索，既可控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序。

(3)有選擇地強化正當(dāng)行為。在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)某個學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象

時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感

到教師在注意他，而當(dāng)他回答正確時，又獲得了成就感，正當(dāng)行為受到強化，實

際上也就抑制住了他的不正當(dāng)行為。

(4)贊揚其他學(xué)生。當(dāng)有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不當(dāng)行為時，一般地說，

教師不必去理會他，可以采取贊揚其他學(xué)生的策略，選擇他鄰座的同學(xué)或他最要

好同學(xué)的行為表現(xiàn)加以贊揚。這樣做可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生受到暗示，教師已經(jīng)知

道了他的行為表現(xiàn)，他應(yīng)控制不當(dāng)行為。

(5)正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師難免要處理個別

學(xué)生的違紀(jì)行為。一般來說，處理學(xué)生違紀(jì)行為應(yīng)該以說服教育，促進學(xué)生自省

為主。但在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時，可以視情節(jié)嚴重的程度使用懲罰。教師在對學(xué)

生施行了必要的懲罰后，還要開展細致的工作，防止學(xué)生產(chǎn)生敵對的或自暴自棄

的想法。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿榜樣的行為，幫助學(xué)生建立起正確的

行為方式。另外，教師要兼顧學(xué)生的個體差異實施恰當(dāng)?shù)膽土P。

2014年1月試題及答案

一、選擇題

1.當(dāng)兒童的思維具有可逆性、守恒性和系統(tǒng)性特征時，他的思維處于(C)。

A.感知運動階段B.前運算階段

C.具體運算階段D.形式運算階段

2.在小學(xué)低年級學(xué)生中，占優(yōu)勢的記憶類型是(AC)。

A.無意記憶B.有意記憶

C.形象記憶D.抽象記憶

3.強調(diào)外界環(huán)境對學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有(BC)。

A.人本主義理論B.經(jīng)典條件反射理論

C.操作性條件反射理論D.有意義接受學(xué)習(xí)理論

4.下列學(xué)習(xí)策略中，有利于提高回憶成績的策略有(ACD)。

A.分散復(fù)習(xí)B.集中復(fù)習(xí)

C.試圖回憶D.諧音字法

5.創(chuàng)造性的組成部分有(BCD)。

A.創(chuàng)造環(huán)境B.創(chuàng)造意識

C.創(chuàng)造性思維過程D.創(chuàng)造性活動

6.下列選項中，能夠激起內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的因素是(B)。

A.父母的約束B.學(xué)習(xí)材料的趣味性

C.教師的表揚、獎勵D.競爭情境

7.下列選項中，屬于內(nèi)源性歸因的是(AB)。

A.能力B.努力

C.運氣D.任務(wù)難度

8.一個孩子撿到1元錢交給老師，老師在全班同學(xué)面前表揚了他。以后這

個孩子每次撿到東西都主動交還失主或交給老師。這種現(xiàn)象可以用(B)原理來解

釋。

A.經(jīng)典性條件反射B.操作性條件反射

C.自我強化D.替代強化

9.下列選項中，屬于民主型教師行為表現(xiàn)的是(AD)。

A.重視集體的作用B.給學(xué)生完全的自由

C.教師決定一切D.鼓勵學(xué)生發(fā)表意見

10.在下列選項中，不屬于課堂教學(xué)中最基本的情緒因素有(D)。

A.好奇B.興趣

C.焦慮D.悲憤

二、判斷題

11.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強調(diào)的學(xué)習(xí)的基本特性是主動性、情境性和社會

性。（對）

12.當(dāng)學(xué)生能夠用言語清楚地說明某一原理中包含的概念之間的關(guān)系時，表

明他已經(jīng)掌握了這個原理。（錯）

13.通過學(xué)習(xí)，個體的行為和能力應(yīng)當(dāng)發(fā)生相對持久的變化。（對）

14.柯爾伯格提出了品德發(fā)展的三水平六階段模式，并認為這些發(fā)展順序是

一定的，不可顛倒的，各個階段的時間長短是不相等的。（對）

15.韋納認為導(dǎo)致個體行為的原因均可歸入內(nèi)外源、穩(wěn)定性和可控制性三個

維度中，這三個維度對情緒都有影響。（對）

16.研究表明對學(xué)生進行專門的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，其效果優(yōu)于與學(xué)科內(nèi)容融在

一起的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。（錯）

三、名詞解釋

17.實驗法：是一種控制影響實驗結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實驗條

件、觀測與實驗條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種

研究方法。

18.認知風(fēng)格：又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體

對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

19.計劃和監(jiān)控策略：又稱元認知策略，是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行有

效監(jiān)視和控制的策略。如學(xué)習(xí)者評價自己的學(xué)習(xí)或理解狀況，估計自己的學(xué)習(xí)時

間，選擇解決問題的方法等等。

20.遷移：就是指在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另

一種情境中的技能、知識和理解的獲得或形成產(chǎn)生的影響。簡單地說就是一種學(xué)

習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。

21.表現(xiàn)性目標(biāo)：是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的表述中的一種，這種目標(biāo)設(shè)置要求明確

規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)生所應(yīng)達到的最后結(jié)果，適用于檢

測緩慢變化的行為或情感，如元認知能力，對學(xué)習(xí)的興趣。

四、簡答題（從以下4個題中任選3個完成）

22.簡述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點。

參考答案：

美國行為主義心理學(xué)家班杜拉提出了觀察學(xué)習(xí)的模仿理論，即社會學(xué)習(xí)理論。

班杜拉認為兒童是通過觀察他們生活中重要人們的行為而學(xué)習(xí)社會行為的，即模

仿他們生活中人們的行為進行學(xué)習(xí)的，班杜拉強調(diào)認知對行為的影響，對認知一

行為的結(jié)合做出了重要的貢獻。

班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、復(fù)制和動機四個過程。另外，班杜拉還

提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念。由于班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論在行為主義框架中納入

了多種認知過程，因此該理論又稱為社會認知理論。

23.簡述愉快教育的教學(xué)策略。

參考答案：

愉快教育的教學(xué)策略是：

(1)把握愉快四因素。

(2)明確挑戰(zhàn)性任務(wù)。

(3)形成靈活的教學(xué)方式。

(4)強調(diào)掌握目標(biāo)。

(5)專注于完成任務(wù)過程的評價。

24.如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？

參考答案：

為了培養(yǎng)學(xué)生的道德意志應(yīng)該做到：

第一，使學(xué)生獲得道德意志的概念和榜樣。

第二，組織行為練習(xí)，提高學(xué)生的意志力。

第三，針對意志類型，采取不同的鍛煉措施。

但所有這一切措施，都應(yīng)針對兒童的年齡特點進行。

25.簡述課堂紀(jì)律的功能。

參考答案：

課堂紀(jì)律具有四種主要的功能。

(1)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生社會化。

(2)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生人格的成熟。

(3)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。

(4)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生上課時情緒穩(wěn)定。

五、論述題

26.結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的智力技能。

參考答案：

智力技能以陳述性知識為基礎(chǔ)，是陳述性知識的運用。對智力技能的培養(yǎng)，

應(yīng)同知識教學(xué)結(jié)合起來。

(1)形成程序性知識

形成程序性知識，即在頭腦中儲存大量的“如果……那么……”的產(chǎn)生式。

學(xué)習(xí)知識的同時，要把握該知識在什么情況下適用。

為了促進學(xué)生形成程序性知識，在教學(xué)上一是編制產(chǎn)生式樣例題，學(xué)生進行

樣例學(xué)習(xí)；二是向?qū)W生呈現(xiàn)與實際生活背景相似的知識，提高知識在解決實際問

題中的可檢索性和應(yīng)用性。

(2)促進產(chǎn)生式知識的自動化

產(chǎn)生式知識只有經(jīng)過練習(xí)才能達到熟練程度或自動化的程度，變成一種心智

技能。

(3)加強學(xué)生的言語表達訓(xùn)練

言語活動有利于減少學(xué)生思維的盲目性，幫助學(xué)生尋找新的更佳思路，能引

發(fā)執(zhí)行的控制加工過程，使注意集中于問題的突出方面或關(guān)鍵的因素，導(dǎo)致問題

解決的成功率更高。

教師在教學(xué)中可以指導(dǎo)或要求學(xué)生大聲描述觀察內(nèi)容、直觀教具的操作過程、

以及思維過程和概括的結(jié)論，鼓勵學(xué)生互相問答和相互議論等。此外，教師還應(yīng)

注意為學(xué)生創(chuàng)造一個民主、寬松、融洽的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生喜歡、愿意和敢

于言語表達。

(4)要科學(xué)地進行練習(xí)

練習(xí)是促使陳述性知識向智力技能轉(zhuǎn)化的必要條件。首先，教師要做到精講

多練。其次，練習(xí)形式多樣，注意舉一反三。第三，練習(xí)要適量適度，循序漸進。

27.聯(lián)系實際，論述如何保持和促進小學(xué)生的心理健康。

參考答案：

(1)幫助學(xué)生充分認識自己，正確評價自己，接納自己。小學(xué)生的自我意識

能力在不斷提高，但他們還難以充分認識自己，，正確評價自己。常出現(xiàn)兩種傾

向，一是對自己估計過高，過于自信；二是自我評價過低，過于自卑。這兩種極

端傾向均對自我發(fā)展不利。學(xué)生既要接納優(yōu)點，也要接納缺點，同時要注意根據(jù)

自己的能力，建立適當(dāng)?shù)谋ж撍健?/p>

(2)幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。小學(xué)時期是社會化過程中的重要時期，

因此小學(xué)生應(yīng)積極主動地與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，特別是良好的同伴

關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系這對其心理健康有重要意義。通過人際交往，學(xué)生可

以互相學(xué)習(xí)、互相幫助，增進溝通與理解，得到更多的社會支持。

(3)幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒。學(xué)生情緒既容易受外界影響，又容易

感情用事，情緒常大起大落。要維護心理健康，就應(yīng)學(xué)會保持健康、愉快的情緒。

保持大腦的健康，培養(yǎng)各種興趣愛好，參加有益的娛樂活動，學(xué)會調(diào)節(jié)情緒的方

法等都是有益的措施。

(4)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識。學(xué)習(xí)性衛(wèi)生方面的知識，有助于學(xué)生對自

身變化加深了解，從而更好地適應(yīng)這種變化。

(5)幫助學(xué)生認識求助心理咨詢的必要性和重要性。有時候小學(xué)生面對的問

題可能是自我調(diào)整不易解決的，那么，向?qū)I(yè)的心理咨詢專家尋求幫助就是必要

和重要的。教師應(yīng)讓學(xué)生知道，求助心理咨詢并不是因為有“病”，心理咨詢是

一種由受過專門訓(xùn)練的專業(yè)人員為學(xué)生提供心理幫助的過程。

(6)兒童學(xué)業(yè)不良的輔導(dǎo)。對于那些學(xué)生智力在正常范圍，而學(xué)習(xí)成績經(jīng)常

明顯低于同齡學(xué)生的一般水平應(yīng)該進行相應(yīng)的輔導(dǎo)。

(7)問題行為的矯正輔導(dǎo)。對于那些擾亂他人或給個人身心健康發(fā)展造成障

礙的行為，應(yīng)采取有效措施進行矯正輔導(dǎo)。

2013年7月試題及答案

一、選擇題

1.西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是(D)。

A.巴甫洛夫B.詹姆斯

C.羅杰斯D.桑代克

2.程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是(A)。

A.操作性條件反射B.經(jīng)典性條件反射

C.社會學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

3.小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括(ABC)。

A.知識B.技能

C.行為規(guī)范D.運動

4.表征程序性知識的基本單位是(D)。

A.命題B.命題網(wǎng)絡(luò)

C.圖式D.產(chǎn)生式

5.在下列精加工策略中，(BC)是有助于理解的策略。

A.首字聯(lián)詞法B.劃線法

C.筆記法D.列提綱法

6.下列敘述正確的是(CD)。

A.某學(xué)生在課堂上和其他同學(xué)交頭接耳，此學(xué)生是問題行為的學(xué)生。

B.問題行為是直接指向他人和環(huán)境的不良行為。

C.問題行為不僅有學(xué)生自身的因素，也有來自課堂、學(xué)校、社會和家庭的

因素。

D.教師在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時，可以視情節(jié)嚴重的程度使用懲罰。

7.已獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)新知識、新技能和

解決新問題會產(chǎn)生一定的影響，這種現(xiàn)象稱為(A)。

A.遷移B.定勢

C.功能固著D.原型啟發(fā)

8.強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性的學(xué)習(xí)理論是(C)。

A.頓誤說B.試誤說

C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.社會學(xué)習(xí)理論

9.下列哪些行為意味著小學(xué)生可能存在心理健康方面的問題(ACD)o

A.愛說謊B.上課有時愛做小動作

C.一回答問題就結(jié)巴D.偏食厭食

10.對于教師職業(yè)來講，突出的心理健康問題表現(xiàn)為(ABCD)。

A.工作壓力B.職業(yè)倦怠

C.生涯適應(yīng)D.角色適應(yīng)

二、判斷題

11.學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論認為兒童主要是通過觀察、模仿生活中重要他人的行為

進行學(xué)習(xí)的。（錯）

12.焦慮是一種負性情緒，它對學(xué)習(xí)起促進作用還是起抑制作用，是由多方

面的因素決定的。（對）

13.品德具有穩(wěn)定的傾向和特點，它既可以通過遺傳獲得，也可以通過后天

社會環(huán)境和教育獲得。（錯）

14.無意注意只是一種起消極作用的注意，在教學(xué)中要避免學(xué)生產(chǎn)生無意注

意。（錯）

15.布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生主動地通過感知、領(lǐng)會和推理，促進類目

及其編碼系統(tǒng)的形成。（對）

16.表現(xiàn)性目標(biāo)是指目標(biāo)要求中明確規(guī)定了學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)

定每個學(xué)生所應(yīng)達到的最后結(jié)果。（對）

三、名詞解釋

17.行動研究法：是一種適應(yīng)教育改革的小范圍探索性的研究方法，它的目

的在于系統(tǒng)地、科學(xué)地解決實際問題。它將教育改革行動與研究工作相結(jié)合，針

對實際教育活動，不斷提出改革意見或方案，作為行動的指南；在教育實踐過程

中不斷提出的新問題，使研究者不斷得到啟示，再充實和修正方案，提出新的具

體目標(biāo)，因而行動又是研究的向?qū)А?/p>

18.學(xué)習(xí)：是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，是個體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過學(xué)

習(xí)個體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。

19.個別化教學(xué)：是適應(yīng)個別學(xué)生的需要、興趣、愛好、能力和學(xué)習(xí)進度而

設(shè)計的一種教學(xué)形式。如在班級中有個別超常學(xué)生或智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,

就應(yīng)針對其特點和需要，進行個別化教學(xué)。

20.技能：是指學(xué)習(xí)者在特定目標(biāo)指引下，通過練習(xí)而逐漸熟練掌握的、對

己有的知識經(jīng)驗加以運用的操作程序。高水平的技能稱之為熟練技巧。

21.移情：又叫感情移入，是指在人際交往中，當(dāng)一個人感知對方的某種情

緒時，他自己也能體驗相應(yīng)的情緒。即設(shè)身處地從對方的角度去體察其心情。

四、簡答題（從以下4個題中任選3個完成）

22.小學(xué)生在教師指導(dǎo)下所進行的原理學(xué)習(xí)有哪幾種形式？

參考答案：

小學(xué)生在教師指導(dǎo)下所進行原理學(xué)習(xí)有兩種形式，即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，由學(xué)生獨立

發(fā)現(xiàn)事物的意義、規(guī)律，以及概念之間的關(guān)系。

課堂教學(xué)的中接受學(xué)習(xí)是指由教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)原理，然后通過若干個實

例分析，證明這一原理的合理性和它的意義，所以接受學(xué)習(xí)又常稱作從原理到例

子的學(xué)習(xí)。

23.簡述問題解決的過程。

參考答案：

問題解決的過程是一個非常復(fù)雜的心理過程。一般來說，可以將問題解決的

過程分為以下四個階段：

(1)理解和表征問題階段

(2)尋求解答的方案

(3)執(zhí)行計劃或嘗試某種解決方案

(4)對結(jié)果進行檢驗

24.如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？

參考答案：

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，可以從以下五個方面進行。

(1)從外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機；

(2)從基本需要提高到成長需要；

(3)從需要滿足發(fā)展到價值追求；

(4)使每個學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗；

(5)善于利用教師的反饋激發(fā)學(xué)生士氣。

25.為了保證有效的復(fù)述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意哪些方面？

參考答案：

(1)及時復(fù)習(xí)。

(2)正確分配復(fù)習(xí)時間對復(fù)習(xí)效果具有很大影響，根據(jù)材料的性質(zhì)、任務(wù)的

難易程度不同，選擇集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。

(3)試圖回憶。

(4)利用記憶中的系列位置效應(yīng)。

(5)調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)。

(6)利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。

五、論述題

26.請根據(jù)小學(xué)兒童中存在的認知差異，論述''因材施教”的必要性。

參考答案：

個體差異是指個體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使個體之間在

身心特征上表現(xiàn)出的彼此不同。小學(xué)兒童的認知差異表現(xiàn)為一般認知能力差異、

專門領(lǐng)域的知識差異和認知風(fēng)格差異。

(1)一般認知能力就是通常所說的智力。其個別差異表現(xiàn)為智力水平差異、

表現(xiàn)早晚差異和智力結(jié)構(gòu)上的差異。小學(xué)生的智力發(fā)展水平與其學(xué)業(yè)成績有很高

的相關(guān)，但它不是學(xué)業(yè)成績的決定者，研究表明，與學(xué)生認知能力發(fā)展水平相適

應(yīng)的教學(xué)方法可以彌補因一般認知能力差異給學(xué)習(xí)成績帶來的負面影響。小學(xué)階

段，兒童的智力依然處在發(fā)展過程中，智力發(fā)展有早有晚的特點經(jīng)常會在學(xué)習(xí)中

表現(xiàn)出來。對于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟

的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵，防止埋沒一個未來的巨匠。智力的結(jié)構(gòu)差異，

指構(gòu)成智力結(jié)構(gòu)的認知成分可以按照不同的方式進行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)

上的差異。智力的結(jié)構(gòu)差異隨時會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這

些差異，就能夠找到適應(yīng)個別差異的教育教學(xué)方法。

(2)由于學(xué)生的家庭背景不同，早期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗存在差異，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后

在某一特定知識領(lǐng)域存在差異。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)不同，對教學(xué)的

要求也就不同。當(dāng)學(xué)生缺乏預(yù)備性知識時，要求教學(xué)提供詳細的背景資料，教學(xué)

宜采用演示法、講授法等高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法；當(dāng)學(xué)生具備了一定的預(yù)備性知識

時，可采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法和非結(jié)構(gòu)化教學(xué)法。教學(xué)方法上的差異可以彌補學(xué)生因

缺乏預(yù)備性知識給學(xué)習(xí)成績帶來的負面影響。

(3)認知風(fēng)格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對

外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。研究較多的認知風(fēng)格

是場獨立型和場依存型、沖動型和沉思型。學(xué)生在認知風(fēng)格上存在的個體差異也

是因材施教必須考慮的重要心理變量。

27.從心理學(xué)技術(shù)的角度，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的良好品德？

參考答案：

⑴說服。

說服是品德培養(yǎng)的常用方法。教師在說服過程中，向?qū)W生提供其態(tài)度或行為

習(xí)慣的支持性和非支持性的兩方面證據(jù)，使其對問題的看法更加全面、合理，從

而改變其原有不良品德，發(fā)展良好行為。

(2)角色扮演。

角色扮演是指人在不同情境下體現(xiàn)角色身份的不同行為。通過角色扮演的方

式，使受訓(xùn)者養(yǎng)成某種角色行為習(xí)慣或獲得某種經(jīng)驗。

(3)榜樣學(xué)習(xí)。

榜樣學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過觀察別人的行為而習(xí)得自己的行為的一種社會學(xué)習(xí)

方式，是使榜樣的優(yōu)良品質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身品質(zhì)的過程。

(4)獎勵、懲罰。

獎勵是運用物質(zhì)的或精神的手段來激勵學(xué)生的一種教育方法。利用獎勵教育

學(xué)生可以鼓勵學(xué)生重復(fù)良好的行為，有利于良好習(xí)慣的形成。懲罰是對犯有錯誤

的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)奶幹?，是對個體施予心理上不愉快的反饋刺激，從而抑制或減

低不良行為的重現(xiàn)。

(5)小組道德討論。

小組道德討論是美國教育家布萊特設(shè)計并實施的道德教育模式。兒童通過對

假設(shè)性兩難道德問題的討論，能夠理解和同化來自同伴的、高于自己一個道德階

段的道德推理，排斥低于自己道德階段的同伴的推理。

2013年1月試題及答案

一、選擇題

1.在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進行有目的、有計劃的考察、記錄和

分析的一種方法，稱之為(0。

A.實驗法B.個案法

C.觀察法D.行動研究法

2.下列選項中，屬于教育心理學(xué)研究內(nèi)容的是(ABCD)。

A.教師心理B.個體差異

C.教學(xué)心理D.學(xué)習(xí)心理

3.影響小學(xué)兒童身體發(fā)展的后天因素主要是(ABC)。

A.營養(yǎng)B.睡眠

C.適量的運動D.遺傳

4.兒童的一般認知能力差異集中體現(xiàn)在(ACD)等方面。

A.發(fā)展水平差異B.氣質(zhì)類型差異

C.表現(xiàn)早晚差異D.結(jié)構(gòu)差異

5.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是(B)。

A.布盧姆B.布魯納

C.奧蘇貝爾D.桑代克

6.如果一個人失敗以后，灰心喪氣，一蹶不振。他的歸因傾向可能是(A)。

A.能力歸因B.運氣歸因

C.努力歸因D.任務(wù)難度歸因

7.課堂學(xué)習(xí)管理的基本功能包括(BD)。

A.促進師生心理健康

B.建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

C.整頓班級秩序

D.調(diào)動學(xué)生的積極性和自覺性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)

8.為獲得獎勵、表揚而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機稱為(0。

A.內(nèi)部動機B.認知動機

C.外部動機D.自我提高的動機

9.學(xué)生成長記錄袋的基本成分是(D)。

A.學(xué)生每學(xué)期的考試成績B.獲獎情況

C.教師評語D.學(xué)生作品

10.教師表揚某一同學(xué)助人為樂的行為，其他同學(xué)也受到鼓勵而學(xué)習(xí)這種助

人為樂的行為。這一現(xiàn)象可以用(D)來解釋。

A.直接強化B.固定強化

C.自我強化D.替代強化

二、判斷題

11.操作性條件反射是一種基本的學(xué)習(xí)行為。（對）

12.與逐漸成熟起來的青少年相比，小學(xué)兒童的心理發(fā)展具有巨大的可塑性。

（對）

13.記憶一份材料時，中間部分的記憶效果優(yōu)于開始和末尾部分。這種現(xiàn)象

稱為系列位置效應(yīng)。（錯）

14.在教育心理的研究中，大量采取的是實驗室實驗研究方法。（錯）

15.學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識，由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構(gòu)成。（對）

16.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)行為之間存在著直接的一一對應(yīng)的關(guān)系。（錯）

三、名詞解釋

17.復(fù)述策略：是指學(xué)習(xí)者為了保持信息在短時記憶中，對信息進行反復(fù)重

復(fù)的過程。復(fù)述策略僅僅是一種識記策略，與其他學(xué)習(xí)策略相比，它的作用僅僅

是保持信息，因而是一種比較低水平的信息加工策略。

18.品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個體現(xiàn)象，它是個體將社會道德內(nèi)化

為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。

19.學(xué)習(xí)動機：就是推動、引導(dǎo)和維持人們進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或

內(nèi)部機制。

20.合作學(xué)習(xí)：是根據(jù)異質(zhì)分組的原則組織起來的，師生間多向溝通、充分

互動、共同發(fā)展的小組學(xué)習(xí)形式。

21.課堂學(xué)習(xí)管理:是指教師在課堂教學(xué)活動中，建立一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，

促進學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。

四、簡答題（從以下4小題中任選3小題完成）

22.小學(xué)兒童情緒和情感的發(fā)展有何特點？

參考答案：

兒童情緒和情感的發(fā)展特點主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強，沖動性減弱。

（2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加。

（3）高級情感進一步發(fā)展。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學(xué)生的社

會性需要越來越豐富，這促進了高級情感如道德感、理智感、意志感和美感的發(fā)

展。

23.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。

參考答案：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗間雙向的相互作用建

構(gòu)自己的經(jīng)驗體系的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。

(1)學(xué)習(xí)的主動性，即指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。

(2)學(xué)習(xí)的情境性，即是指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容

的意義建構(gòu)。

(3)學(xué)習(xí)的社會性，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的人看到

的是事物的不同方面，不存在唯一、標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，通過學(xué)習(xí)者合作可以使

理解更加豐富和全面。

建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā)，提出了一些教學(xué)方法：隨機通達教學(xué)、自上而

下的教學(xué)設(shè)計、情境性教學(xué)和支架式教學(xué)等。

24.簡述動作技能的形成過程。

參考答案：

動作技能的形成是通過領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動作操作程序的過程，復(fù)雜

運動技能的形成，一般要經(jīng)歷四個主要階段：

(1)認知階段。

(2)分解階段。

(3)聯(lián)系定位階段。

(4)自動化階段，這是動作技能的熟練期階段。

25.如何矯正兒童退縮型問題行為？

參考答案：

矯正兒童退縮型問題行為應(yīng)當(dāng)做到：

(1)要把增強退縮型問題行為兒童的自信心作為矯正工作的中心環(huán)節(jié)。

(2)要幫助兒童分析他們遭受挫折的主客觀原因，引導(dǎo)他們在克服困難中鍛

煉意志、陶冶性格、增強對于挫折的耐受力。

(3)引導(dǎo)該類兒童積極參加社交活動，培養(yǎng)他們樂觀開朗的情緒和重視友誼、

互相幫助的意識，以逐步改變孤獨、郁悶的消極性格。

(4)培養(yǎng)良好的興趣，改變退縮型兒童的消極的自我心態(tài)和個性傾向。

五、論述題

26.為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學(xué)的全過程中，在實際的

教學(xué)中應(yīng)如何促進知識遷移與應(yīng)用？

參考答案：

(1)制定明確、具體、現(xiàn)實的教學(xué)目標(biāo)。

(2)教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進。

(3)把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價值。

(4)啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行概括總結(jié)。

(5)進行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

(6)培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

聯(lián)系教學(xué)實際對以上要點進行合理恰當(dāng)?shù)姆治觥?/p>

27.結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。

參考答案：

創(chuàng)造性由多種成分構(gòu)成，影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素也就有很多。既涉及認知因

素、人格因素也涉及環(huán)境因素。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，從小重視培養(yǎng)兒童的創(chuàng)

造性是很有必要的。

培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造性可從以下幾方面人手：

(1)樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)

要克服一些不利于兒童創(chuàng)造性發(fā)展的教育觀念。比如過分追求高分數(shù)，不鼓

勵學(xué)生提問，過于強調(diào)權(quán)威的教學(xué)等等，都有礙于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展。

對教師素質(zhì)的要求是：具有創(chuàng)造力；有強烈的求知欲；善于創(chuàng)設(shè)寬容、理解

溫暖的班級氣氛；與學(xué)生們在一起共同學(xué)習(xí)；通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)兒童

的創(chuàng)造渴望。

(2)廣開思路，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

創(chuàng)造性思維是對原有的知識經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的重新組合，并在頭腦中產(chǎn)生了

不同以往的新思想、新產(chǎn)品的過程。廣開思路就是要鼓勵和培養(yǎng)小學(xué)兒童遇到問

題從多個角度來考慮。

(3)發(fā)展兒童的豐富想象力和快速聯(lián)想能力。

想象是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提?？?/p>

速聯(lián)想的能力，是保證思維流暢性的基本條件。

(4)多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理。

原型是指具有啟發(fā)作用的事物。原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或

發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史已經(jīng)證明，應(yīng)用相似原理去解決

問題，是導(dǎo)致創(chuàng)造、發(fā)明的重要思維方法。

(5)采用頭腦風(fēng)暴法進行思維訓(xùn)練。

頭腦風(fēng)暴法，是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本做法是:

教師先提出問題，然后鼓勵學(xué)生尋找盡可能多的答案，學(xué)生不必考慮該答案是否

正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止。

(6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。

個體的創(chuàng)造性高低與人格有著密切關(guān)系。從一定意義上，創(chuàng)造性是人格力量

的顯示。獨立的、靈活的、容納的、主動的、癡醉的人格有助于兒童創(chuàng)造性發(fā)展。

(7)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性。

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的課程豐富多彩，重視在這些學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的創(chuàng)

造性培養(yǎng)是非常有意義的。

2012年7月試題及答案

一、選擇題

1.情感豐富，但不穩(wěn)定；思維敏捷，但不求甚解；活潑好動，但不善深交

的人氣質(zhì)類型為(D)。

A.抑郁質(zhì)B.粘液質(zhì)

C.膽汁質(zhì)D.多血質(zhì)

2.“先行組織者”教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)是(A)。

A.認知同化學(xué)習(xí)理論B.經(jīng)典性條件反射

C.操作性條件反射D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

3.根據(jù)遷移的影響效果，可以將遷移分為(CD)。

A.順向遷移B.逆向遷移

C.正遷移D.負遷移

4.培養(yǎng)學(xué)生良好品德的心理學(xué)技術(shù)包括(ABCD)。

A.說服B.角色扮演

C.榜樣學(xué)習(xí)D.獎勵與懲罰

5.學(xué)習(xí)策略掌握的標(biāo)志是(C)。

A.了解一般的學(xué)習(xí)策略常識

B.了解具體學(xué)科的學(xué)習(xí)策略常識

C.能根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點，靈活地選用合適的學(xué)習(xí)策略

D.會使用精加工和組織等高級策略

6.教學(xué)設(shè)計包含的內(nèi)容有(ABCD)。

A.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

C.教學(xué)過程設(shè)計D.教學(xué)評價設(shè)計

7.認為學(xué)習(xí)是刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的心理學(xué)家有(ABC)。

A.巴甫洛夫B.桑代克

C.斯金納D.奧蘇伯爾

8.小學(xué)高年級兒童的道德發(fā)展水平一般處在(B)。

A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平

C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平

9.發(fā)散性思維的基本特性包括(ABD)。

A.流暢性B.變通性

C.穩(wěn)定性D.獨特性

10.溫斯坦和梅耶認為有用的組織策略是(AB)。

A.列提綱B.畫圖

C.劃線法D.筆記法

二、判斷題

11.相對其他學(xué)習(xí)策略，復(fù)述策略是一種比較高水平的信息加工策略。(錯)。

12.德國心理學(xué)家艾賓浩斯認為遺忘在學(xué)習(xí)之后立刻開始，遺忘的進程是先

快后慢。(對)

13.原理學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是能夠準(zhǔn)確地陳述和解釋原理。(錯)

14.學(xué)習(xí)動機越高，學(xué)習(xí)效果越好。(錯)

15.合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生坐在一起討論問題，根本目的在于讓優(yōu)秀學(xué)生幫助

較差的學(xué)生。(錯)

16.提問、小測驗、階段考試、期中考試或作業(yè)練習(xí)都可以用來進行課堂評

價。(對)

三、名詞解釋

17.認知風(fēng)格：又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體

對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

18.陳述性知識：主要是指作為言語信息的知識，用于回答“是什么”的問

題。主要以命題、命題網(wǎng)絡(luò)和圖式的形式來表征。

19.頭腦風(fēng)暴法：是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本做法

是：教師先提出問題，然后鼓勵學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否

正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止。

20.品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個體現(xiàn)象，它是個體將社會道德內(nèi)化

為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。

21.趨一避式?jīng)_突：是指個體所面臨的選擇既能給他帶來好處，同時又伴隨

著不良的影響。

在各種心理沖突中，是給個體帶來的壓力最大的一種沖突。

四、簡答題(從以下4個題中任選3個完成)

22.簡述行動研究的特點。

參考答案：

行動研究的特點是：

(1)實踐性與參與性相結(jié)合；

(2)合作性與滲透性相結(jié)合；

(3)持續(xù)評價性與即時反饋性相結(jié)合。

(4)可變性與適應(yīng)性相結(jié)合。

23.簡述動作技能形成的標(biāo)志。

參考答案：

動作技能形成的標(biāo)志是達到熟練操作，熟練操作具有以下主要特征。

(1)意識調(diào)控減弱，動作自動化。

(2)能利用細微的線索。

(3)動覺反饋作用加強。

(4)形成運動程序的記憶圖式。

(5)在不利條件下能維持正常操作水平。

24.簡述阿特金森的成就動機理論的主要內(nèi)容。

參考答案：

阿特金森是成就動機理論的主要代表人物。他認為成就動機由兩種不同因素

或相反傾向組成：一種是追求成功的動機，另一種是避免失敗的動機，每個人的

成就行為是這兩種動機綜合作用的結(jié)果。如果一個人追求成功的動機高于避免失

敗的動機，這個人就會努力去追求特定的目標(biāo)；反之，他就會去選擇那些減少失

敗機會的目標(biāo)；當(dāng)兩種動機力量勢均力敵時，便會產(chǎn)生心理沖突，體驗抉擇的痛

苦。

25.簡述課堂評價的主要功能。

參考答案：

課堂評價的功能主要是：

(1)是有效教學(xué)的依據(jù)。

(2)是師生調(diào)整和改進教學(xué)的依據(jù)。

(3)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要方式。

(4)是家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。

(5)是教育評價的依據(jù)。

五、論述題

26.談?wù)勀銓?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理解。

參考答案：

建構(gòu)主義在認知理論的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)理論作了進一步的發(fā)展。當(dāng)今的建構(gòu)主

義者們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實的，由于個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗

信念的不同，因此對外部世界的理解也不同。他們把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過新舊

經(jīng)驗間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗體系的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性

和情境性。

(1)學(xué)習(xí)的主動性，即指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者通過原有的

認知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的信息相互作用，來生成信息的意義。學(xué)習(xí)過程同時

包含兩方面的建構(gòu)。即一方面是對新信息意義的建構(gòu)，同時，又包含著對原有經(jīng)

驗的改造和重組。

(2)學(xué)習(xí)的情境性，即是指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容

的意義建構(gòu)。

也就是說，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意

義情境的創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計中最重要的內(nèi)容之一。

(3)學(xué)習(xí)的社會性，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的人看到

的是事物的不同方面，不存在唯一、標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，通過學(xué)習(xí)者合作可以使

理解更加豐富和全面。

建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā),進行了許多教學(xué)方法的改革與嘗試,其中包括:

隨機通達教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計、情境性教學(xué)和支架式教學(xué)等。

綜上所述，建構(gòu)主義論述了認識的建構(gòu)性原則，揭示了認識的能動性。目前

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)性不夠強，還沒形成獨立的、系統(tǒng)性的理論體系，還需

進一步的發(fā)展與完善。

27.試論維持課堂紀(jì)律的基本策略。

參考答案：

維持課堂學(xué)習(xí)秩序的最佳策略，是預(yù)防學(xué)生違紀(jì)行為的產(chǎn)生，要做到這一點

可參考以下建議。

(1)維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣。引發(fā)并維持學(xué)生的注意和興趣，是維持課

堂紀(jì)律的最佳策略，只要學(xué)生注意學(xué)習(xí)，把興趣集中在學(xué)習(xí)上，就不會分心，不

會發(fā)生其他的違紀(jì)活動。

為了引起和維持學(xué)生的注意和興趣，教師應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需

要，切合學(xué)生的實際；教學(xué)方法恰當(dāng)，作業(yè)難度適中等。

(2)非言語線索的運用。教師要善于隨時隨地覺察課堂里每一個學(xué)生是否都

在專心聽講，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生有表現(xiàn)不當(dāng)行為的跡象時，就要立即采用非言語線

索，給學(xué)生一個暗示信號，如以一個眼色暗示開始做小動作的學(xué)生，或做一個手

勢，或一邊講課，一邊走過去停留一下。

這種非言語線索，既可控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序。

(3)有選擇地強化正當(dāng)行為。在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)某個學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象

時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感

到教師在注意他，而當(dāng)他回答正確時，又獲得了成就感，正當(dāng)行為受到強化，實

際上也就抑制住了他的不正當(dāng)行為。

(4)贊揚其他學(xué)生。當(dāng)有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不當(dāng)行為時，一般地說，

教師不必去理會他，可以采取贊揚其他學(xué)生的策略，選擇他鄰座的同學(xué)或他最要

好同學(xué)的行為表現(xiàn)加以贊揚。這樣做可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生受到暗示，教師已經(jīng)知

道了他的行為表現(xiàn)，他應(yīng)控制不當(dāng)行為。

(5)正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師難免要處理個別

學(xué)生的違紀(jì)行為。一般來說，處理學(xué)生違紀(jì)行為應(yīng)該以說服教育，促進學(xué)生自省

為主。但在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時，可以視情節(jié)嚴重的程度使用懲罰。教師在對學(xué)

生施行了必要的懲罰后，還要開展細致的工作，防止學(xué)生產(chǎn)生敵對的或自暴自棄

的想法。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿榜樣的行為，幫助學(xué)生建立起正確的

行為方式。另外，教師要兼顧學(xué)生的個體差異實施恰當(dāng)?shù)膽土P。

2012年1月試題及答案

一、選擇題

1.1903年，(D)出版標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。

A.烏申斯基的《人是教育的對象》

B.赫爾巴特的〈普通教育學(xué)》

C.夸美紐斯的《大教學(xué)論》

D.桑代克的《教育心理學(xué)》

2.提出“先行組織者”教學(xué)策略的心理學(xué)家是(C)。

A.布盧姆B.布魯納

C.奧蘇伯爾D.桑代克

3.下列選項中，屬于學(xué)習(xí)的有(AC)。

A.記住英語單詞了B.每天跑步

C.不怕見生人了D.個子長高了

4.表征程序性知識的基本單位是(D)o

A.命題B.命題網(wǎng)絡(luò)

C.圖式D.產(chǎn)生式

5.在下列精加工策略中，有助于理解的策略有(BC)。

A.首字聯(lián)詞法B.劃線法

C.筆記法D.列提綱法

6.下列敘述正確的是(CD)。

A.某學(xué)生在課堂上和其他同學(xué)交頭接耳，此學(xué)生是問題行為的學(xué)生

B.問題行為是直接指向他人和環(huán)境的不良行為。

C.問題行為不僅有學(xué)生自身的因素，也有來自課堂、學(xué)校、社會和家庭的

因素。

D.教師在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時，可以視情節(jié)嚴重的程度使用懲罰。

7.已獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)新知識、新技能和

解決新問題會產(chǎn)生一定的影響，這種現(xiàn)象稱為(A)。

A.遷移B.定勢

C.功能固著D.原型啟發(fā)

8.強調(diào)外界環(huán)境對學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有(BC)。

A.人本主義理論B.經(jīng)典條件反射理論

C.操作性條件反射理論D