2023年語文古詩教學反思

2023年語文古詩教學反思語文古詩教學反思1

《江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充溢了寒意，令人讀之毛骨悚然，從而受到感染和教化。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣顯明，令人難以忘懷。后世很多山水詩不能超越它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。

在教學這首詩時，我努力在體現(xiàn)以下幾個理念：

一、主動倡議自主、合作、探究的學習方式。

時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式?！兑?guī)范》中指出：要“變更課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡議學生主動參加、樂于探究、勤于動手，培育學生搜集和處置信息的實力，獲得新學問的實力、分析和解決問題的實力以和溝通與合作的實力。”

課上，我讓學生“猜一猜”這首詩的也許意思，其實就在引導學生整體感知，只不過換了“猜一猜”這種說法，學習就不顯得那么壓抑和繁重了。

依據注釋學習古詩是學生自身通過視察發(fā)覺的，這樣的發(fā)覺比老師告知他的，要有效。

四人合作溝通古詩詩句的意思，是在個體充足獨立考慮的基礎上進行的。學生先有自身的觀點，再進行探討溝通，才有話好說，有理可辯，不至于人云亦云，同流合污。

“怎么學比學什么”更重要。

二、激勵學生特性化的閱讀感受和體驗。

借用一句老話“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。那么“一千個觀眾就有一千個小燕子”了。由此可見，閱讀更多的是主觀行為，這與閱讀對象的年齡、閱歷、經驗等都有著極為親密的聯(lián)系。

《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不行為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來流露他對憤世恨時且又自命不凡的感情。

這種感情學生在老師的點撥下，是能夠有所體會的，但假如要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。終究還是小摯友。

因此老師只是點到為止，學生從自身動身談體會，不追求唯一的結論，也沒有正確的答案。我們有理由信任，隨著學生的生長，對于這首詩意境的體會將時常發(fā)生改變。這也是古詩的永恒魅力！

三、擴大容量，注意積累。

《規(guī)范》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自身喜愛的成語和格言警句”，“積累課文中的美麗詞語、精彩句段，以和在課外閱讀和生活中獲得的語言資料”。積累語言資料，其實是感性的語言模塊的整體貯存，這些資料貯存于大腦，將成為學生的終身養(yǎng)分，也就是語文素養(yǎng)的重要構成，它們一旦被激活，就會發(fā)生綜合效應，極有利于接受和表達實力的整體提高。

課前，我讓學生說描繪冬天的詞語；課中引導學生說“千（）萬（）”的成語；教完教材中的古詩，再補充《規(guī)范》要求背誦的詩文。這樣的課堂容量學生完全能夠接受，而且駕馭起來也比較輕松自如。

語文的學習是很難一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累就談不上培育良好的語感，也絕不行能有真正的聽說讀寫實力，當然學不好語文。

語文古詩教學反思2

《回鄉(xiāng)偶書》和《贈汪倫》這兩首詩都是唐詩中的極品。它們流傳之廣、應用之多、影響之深，都是難以估量的。

要把握好低年級古詩教學很難，講淺了學生不明白，講深了學生還是無法理解。究竟該怎么把握才是恰到好處呢？我認為應當要留意以下幾個方面：

第一，不能忽視識字寫字，低年級無論什么課文，識字寫字都是教學的重點。古詩教學時，同樣要讓學生在詳細的語言環(huán)境中認讀生字。老師要調動學生的生活體驗來識字，并主動創(chuàng)設有關生活情境，利用課文中出現(xiàn)的語言文字進行口語交際或書面溝通。

其次，朗讀感悟古詩的意思時，不必逐詞逐句地串講和賞析。由于古詩的語言精煉，表達簡潔，意蘊深長，低年級孩子的領悟實力又是有限的，學生對古詩的主題思想、情感、意境、韻味的感悟，是須要日后不斷地咀嚼，須要人生閱歷來豐富。老師須要加強朗讀的指導，通過創(chuàng)設有關情境，開展多種形式的塞讀、評讀、表演讀，讓學生體驗情感，積累鞏固，感悟詩的節(jié)奏美、韻律美、意境美。

第三，老師要有主動開發(fā)語文課程資源的意識，可適當向學生舉薦一些描寫思鄉(xiāng)的、送別的古詩句，豐富學生的語言積累和文化積累，并將學生從課內引向課外，自主選擇學習內容和學習方法，豐富課程資源。

語文古詩教學反思3

在進行古詩三首備課的時候，我剛剛好聽完劉芬老師和張學英老師的課，加上孩子們已經學過許多的古詩，手里也有不少參考資料，對于古詩的意思也能完全自己學習理解，所以我想，可以讓孩子們自己通過預習自己先學習，然后讓孩子們小組上臺來自己做小老師。

上課的時候，我一宣布這個確定，孩子們就很興奮的樣子，好幾個小組都舉手要上臺，這是我沒有想到的，備課的時候還想萬一要是沒有人肯上臺，那應當怎么辦，結果沒想到孩子們這么的主動。在上臺之前，我告知孩子們希望大家能有始有終的完成。也沒有做什么指導，就讓孩子們上臺了。結果又是讓我大吃一驚，孩子們的表現(xiàn)出乎我的預料，上臺后，誰主持誰發(fā)言，支配的非常的妥當，而且把詩的意思說明的井井有條，還自己加上了提問環(huán)節(jié)，臺上臺下互動起來。而且孩子們還仿照平常我上課的一些語言，比如一個同學讀完了，主持的孩子就說，有誰要挑戰(zhàn)他嗎？還加上了許多的評價語，課堂的氣氛也很輕松。

當然也存在不足的地方，比如孩子們只注意講意思，但是沒有講出詩的`意境，還有上臺的語言還是不太完整，另外有的孩子上臺后發(fā)言還是比較少，但是第一次做到這樣讓我很滿意了。我更加明白了，有時候真的是我們低估了孩子，給他們機會，他們就會表現(xiàn)的很好。

語文古詩教學反思4

《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩有共同之處，又有不同的側重點，站在不同的角度描寫不同的事物。而古詩教學更重要的是在了解古詩大意的基礎上熟讀成誦，并懂得肯定的人生哲理。

1、教學效果（思效）。

古詩教學始終以來都是不好把握的，許多古詩學生早已是背得朗朗上口，但是對于其中的寓意學生又是極難駕馭的，把握不好便會將課上得枯燥乏味，所以我試著用創(chuàng)設情境的方式來引導學生。如何指導學生讀出古詩的韻味，這也是古詩教學的重難點。

古詩中有些語句不好理解，比如“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的內在含義。我告知學生一個道理：“要想相識事物的本質，必需全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！币簿褪俏覀兂Ｕf的一句俗語：“當局者迷，旁觀者清。”讓學生結合自己的生活實際來探討，懂得今后應如何從不同角度看問題。

還有“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”也須要引導學生聯(lián)系實際理解“尺有所短寸有所長”的道理。

2、教學收獲（思得）。

（1）古詩詞學習以“讀”為本。在整個教學環(huán)節(jié)中，老師能夠做到放手讓學生主動參加學習活動，啟發(fā)學生領讀，充分敬重了學生的已有閱歷，注意了資源開發(fā)。在理解重點詞句的基礎上，抓住“讀”的根本，結合古詩情境美的特點，主動創(chuàng)設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。然后讓學生反復吟誦，感悟詩句的意境，培育讀書實力，激發(fā)閱讀愛好。寫字環(huán)節(jié)中若是能夠到學生身邊單獨指導的話會更好。

（2）抓住關鍵詞語加深古詩的理解。比如啟發(fā)學生抓住“鋪”“瑟瑟”等關鍵詞，以及“珍寶”“弓”形象的比方，“澗、瑟”的字形和字義的理解；比如“可憐”一詞的理解；比如“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的奇妙之處，以點帶面“牽一發(fā)而動全身”，從而保留了古詩的整體美，放手給學生自讀感悟的特性空間。

（3）敬重學生的誦讀意愿。課上我給足學生時間，放開手腳盡是讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀，達到熟讀成誦，培育他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。

3、不足之處（思失）。

古詩教學說起來簡潔，但是在教學過程中還是出現(xiàn)了許多的問題。例如，許多的問題可能并沒有符合年級學生的領悟水平。最大的不足就是課堂局限于三首古詩的學習，沒有進行適當?shù)耐卣寡娱L。古詩的理解不能僅僅局限于這一首詩，而應當聯(lián)系相關資料，拓展大量相關古詩詞，橫向縱向聯(lián)系起來體會“到處皆學問”的道理。

4、改進措施（思改）。

詩中有畫，畫中有詩。以后再學習古詩，要引導學生借助想象，引導學生感受意境美。在記憶表象的基礎上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難。

語文古詩教學反思5

《古詩兩首》是蘇教版二年級下冊的一篇課文，這一課的內容是兩首描寫春天的古詩，《春雨》表達的是對春天的寵愛，而《春曉》則側重詩人愛春、惜春的感情。在備課的時候，我感受到無論是生字還是重點詞的意思，第一首詩都比其次首難理解一些。因此將兩首詩分兩個課時分開教學。如何上好古詩教學的課文，激發(fā)學生學習的愛好是本堂課的教學重點及難點，我是這樣做的：

一、讓學生自主識字。

本課7個生字，有6個是左右結構的生字。我同時出示“乃、隨、潛、潤、細”幾個生字，讓他們自由識記。接著我問：“你已經會寫了哪個字是用什么方法學會的？”在溝通的過程中，孩子們紛紛發(fā)言：“細”用“絞絲旁”+“田”；“潛”用“三點水”+“替”；“潤”用“三點水”+“閏”這幾個字的書寫，孩子們很快就解決了。接著我就讓學生給這些字分別找找摯友組組詞，他們還是學的很主動主動。對于另外一個生字“乃”字，我讓學生書空筆順，說明了這個字的意思。

二、《春雨》這首詩。

學生在《古詩文誦讀》里早就背過，重點是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓學生探究：哪里體現(xiàn)出是“好雨”？學生首先找到的是“潤物細無聲”，說明對第一句“好雨知季節(jié)，當春乃發(fā)生”還不太理解。我通過課件中的圖片讓學生去感受春雨剛好的重要性，學生很快體會到春雨的剛好。最終讓學生再讀原題《春夜喜雨》，感受春雨隨風靜靜地飄灑下來，無聲無息地滋潤萬物。體會詩人贊美春雨的剛好無聲的滋潤著萬物的生長。抒發(fā)了對春雨的寵愛之情。

不足之處：

上課的時候，由于閱歷不足，當學習“為什么說這是一場好雨呢”時，學生說雨下的很剛好，沒有賜予確定，有些欠缺。今后還需熬煉自己的課堂駕馭實力。整個課堂教學節(jié)奏比較緊湊，關注了重點詞的理解，并讓學生整體把握了全詩。總之，要幫助學生歸納學習方法，培育學生的自學實力，只有關注了學生的發(fā)展，全方位的學習，多角度的熬煉，才能真正的駕馭課堂。

語文古詩教學反思6

在昨天晚上，師傅在勞碌中給我修改了最終一遍教案，特別感動和快樂。今日的教學反思主要關注到老師講課語言自身表達的缺陷以及老師評價語的匱乏。

中國古典詩詞內涵深刻，意存高遠，也包含很多哲理，學一點古典詩文，有利于陶冶情操，加強修養(yǎng)，豐富思想。但是，老師語言的不到位就很難去表達出詩詞深刻的內涵和哲理。

比如在《登鸛雀樓》中，教學難點很簡單去辨別出是寫情的兩句“欲窮千里目，更上一層樓。”詩人王之渙在登上鸛雀樓的時候，給我們留下了這一千古名句，告知我們一個道理——我們要多學習一些學問本事，勇于攀登，才能開闊我們的眼界。但是，這個道理不能夠一味地說教由老師總結，而是結合學生已有的生活閱歷和語文閱歷，去完成情感價值觀上的提升，那么這個時候老師的引導語言特別關鍵！

在這一段處理的時候，我好像是在分析前兩句寫景形式和內容上特點后，創(chuàng)設了一個身臨其境的氛圍，引出了詩人的感嘆，再解決這句話中的關鍵詞義，加上動作神情，聲情并茂地讀一讀就結束了這兩行詩的教學。

到《望廬山瀑布》就要更糟糕一點，因為這首古詩難度比第一首大。詩仙李白擅長運用的夸張、虛指、聯(lián)想等手法很難在教學中落實。我解決的方式是回顧舊知，結合《靜夜思》中出現(xiàn)過的“抬頭望明月”來理解“望廬山瀑布”的遙看，“疑是地上霜”來理解“疑是銀河落九天”的似乎。在同課異構中聽實習的小伙伴也學習到幾點：比如，一個“掛”字的妙，可以通過手勢誦讀，理解水流之快之急，看上去像靜止了一樣；又比如一個“銀河”，我是通過語言來說明銀河和九天的意思，突出山勢之高，瀑布似從天降，但可以借助圖片讓同學們感受真實的銀河呀！流的如此快的瀑布，詩人發(fā)出了感嘆，讀！哇，這個時候感覺瀑布怎樣的？除了快可以形容出瀑布的特點以外，瀑布還是怎樣的？長。哪個詞能體現(xiàn)，三千尺。這樣一步步有設計感的教學環(huán)節(jié)，同學們就能夠更加簡單去體會瀑布的磅礴氣概啦！

但是，總感覺缺失了古詩的語文味，該怎么去飽滿呢？今日就低年段古詩文學習進行一個記錄吧。

低年段有低年段的學情，以生為本，才是教學的立足點和基本點。如低年級段的學生老師不但要指導學生進行古詩詞朗讀，而且還要引導學生進行每一句的釋疑。老師要讓學生在不同的教學活動中樂于參加，或者實行情景模擬的教學方式讓學生真正進入詩詞意境。在低學年段老師要強化學生的反復吟誦，并引導學生初步了解、鑒賞、感知詩詞音調美，再通過多媒體課件等協(xié)助形式讓學生了解詩詞的意象和意境。

我們怕學生的作文語言空洞，那么老師的評價激勵語言也是值得可圈可點的。老師的評價語言不能單一，不能一律地說好說壞，而是詳細的剛好的賜予相應的評價，怎么好了，怎么不好了？哦，你把掛字讀得有滋有味，仿佛在我們眼前懸掛著的就是三千尺的瀑布呢！

葉圣陶先生在談到詩歌教學時，曾經把“閱