鄉(xiāng)土元素助力培育地理實(shí)踐力的策略探究 論文

鄉(xiāng)土元素助力培育地理實(shí)踐力的策摘要：鄉(xiāng)土地理知識作為初中學(xué)生最親切的教學(xué)資源，是提升學(xué)生地理實(shí)踐力的有力抓手。本文立足筆者的自身地理教學(xué)實(shí)踐和真實(shí)的鄉(xiāng)土資源案例，通過闡述鄉(xiāng)土地理元素對發(fā)展地理實(shí)踐力素養(yǎng)中的突出作用，剖析當(dāng)前地理實(shí)踐過程中鄉(xiāng)土元素的利用現(xiàn)狀，探究融合鄉(xiāng)土元素，助力培育地理實(shí)踐力的有效策略。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土元素，地理實(shí)踐力，核心素養(yǎng)，生活實(shí)踐引言：地理實(shí)踐力是學(xué)生滿足個人發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵能力，人地協(xié)調(diào)綜合思維和區(qū)域認(rèn)知等地理核心素養(yǎng)需要在地理實(shí)踐活動中得以提升。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：人的認(rèn)識是不能被動地接受，而是要通過自己動手獲得經(jīng)驗(yàn)主動構(gòu)建。筆者反思自身地理教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土地理是學(xué)生最感興趣的教學(xué)資源，試想將地理實(shí)踐活動與鄉(xiāng)土元素的融合開發(fā)，作為培育學(xué)生地理實(shí)踐力教育教學(xué)研究的新方向。本文是結(jié)合筆者自身地理教學(xué)實(shí)踐，以“安徽省蕪湖市灣沚區(qū)”為鄉(xiāng)土案例，探索鄉(xiāng)土元素助力培育地理實(shí)踐力的有效策略。一、鄉(xiāng)土元素在培育地理實(shí)踐力素1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷鄉(xiāng)土地理因其貼近生活，可感可觸，在營造教學(xué)情境的真實(shí)性和有效性上具有突出優(yōu)勢。在地理課堂中，將學(xué)生的生活見聞、鄉(xiāng)土常識和現(xiàn)實(shí)疑問有機(jī)融入地理讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中找到鄉(xiāng)土地理在生活中的“原型”，可以給學(xué)生”的直觀感受。合理利用初中生喜聞樂見的鄉(xiāng)土地理資源，創(chuàng)設(shè)出“生活化”的教學(xué)情境，利于在輕松熟悉的課堂氣氛下開展地理教學(xué)活動，有效突破難點(diǎn)，凸顯重點(diǎn)，利于學(xué)生反思生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。鄉(xiāng)土地理具備德育功能，融入地理教學(xué)中可以有效培育學(xué)生的家國情懷。多角度、多方位的引入家鄉(xiāng)典型案例，能夠幫助學(xué)生通過實(shí)踐活動對家鄉(xiāng)有更深層次的了解和認(rèn)識。學(xué)生可以在實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)優(yōu)越的自然和社會經(jīng)濟(jì)條件，感受家鄉(xiāng)社會經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，會因家鄉(xiāng)的發(fā)展成就而自豪，為家鄉(xiāng)的更好發(fā)展而努力。例如，在講到八年級第四章第一節(jié)“交通運(yùn)輸”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常出行實(shí)踐，認(rèn)識灣沚區(qū)現(xiàn)有的主要交通運(yùn)輸方式，“普通鐵路”以城關(guān)穿插而過的“皖贛鐵路”為例，“高速鐵路”以2020年6月通車的“商合杭”為例，“高速”以城東的“G50滬渝高速”為例，“航空運(yùn)輸”以2021年4月通航的“蕪湖宣州機(jī)場”為例，弋江”和“蕪申運(yùn)河”為例。在今后的生活實(shí)踐中，學(xué)生會思考和比較不同交通方式的特點(diǎn)，從而根據(jù)自己的實(shí)際需求做出選擇。家鄉(xiāng)的交通便利程度讓學(xué)生不敢相信，也由衷的自豪，對家鄉(xiāng)的感情進(jìn)一步升華。2.密切聯(lián)系生活實(shí)踐，學(xué)習(xí)有用地理知識“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”是貫穿初中地理教學(xué)的重要理念，初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)充分開發(fā)利用校內(nèi)外課程資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間和思維空[1]間。引導(dǎo)學(xué)生融入社會，回歸生活，以個人或?qū)W習(xí)小組的形式開展參觀、實(shí)驗(yàn)、志研學(xué)等實(shí)踐活動，分析和觀察生活中的地理事物，探尋地理規(guī)律，解釋地理問題，拓展地理視野。例如，在學(xué)習(xí)八年級“自然資源的基本特征”時，筆者以蕪湖市大力推行的“生活垃圾分類”政策為情境導(dǎo)入新課“XX同學(xué)和家人的分類困惑“為教學(xué)主線生理解生活垃圾分類的必要性和緊迫性，同時充分認(rèn)識到我國自然資源“總量大、人均少”的基本特征，提高學(xué)生的思想認(rèn)識；其次在本節(jié)課倡導(dǎo)學(xué)生以小組形式在學(xué)校開展環(huán)保志愿活動，帶領(lǐng)其他同學(xué)共同做好校園的垃圾分類，鼓勵學(xué)生向家人和鄰里宣傳“生活垃圾四分法”，幫助樹立“垃圾分類就是新時尚”環(huán)保理念。地理實(shí)踐力在生活實(shí)踐中提升，最終也將服務(wù)于生活。3.培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)，樹立人地協(xié)調(diào)觀念地理問題具有辯證性和統(tǒng)一性，要學(xué)會綜合分析和思考。當(dāng)面對生活中出現(xiàn)的地理問題和地理現(xiàn)象時，具備“綜合思維”素養(yǎng)的學(xué)生會多角度多方面綜合思考問題。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了新的地理知識理論，發(fā)現(xiàn)了新的地理事物規(guī)律，他們也會在生活中尋找案例，例如，當(dāng)我們在課堂探究“魚米之鄉(xiāng)”的特征時，學(xué)生當(dāng)堂就可以從灣沚區(qū)找到鄉(xiāng)土案例，從自身的閱歷出發(fā)，結(jié)合本區(qū)域自然環(huán)境加以認(rèn)識和理解；當(dāng)生活中提到“寒來暑往”、“晝夜交替”時，學(xué)生課后就可以展開自己的觀察和記錄，結(jié)合所學(xué)的地球運(yùn)動知識給家人進(jìn)行解釋；每逢特殊時節(jié)和天氣，如“清明時節(jié)雨紛紛”，學(xué)生可以結(jié)合本區(qū)的氣候特點(diǎn)，在生活中做好相應(yīng)的防范和準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)了對生活有用的地理知識，掌握了地理事物的發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自然環(huán)境和地理事物的變化，有助于提高和改善生活質(zhì)量，增強(qiáng)“人與自然和諧”的生態(tài)理念，落實(shí)“人地協(xié)”素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、鄉(xiāng)土元素在地理實(shí)踐力素養(yǎng)培育中鄉(xiāng)土地理雖為學(xué)生最親切最常見的教學(xué)資源，教師最為有利的教學(xué)抓手，但由于地理學(xué)科受重視程度低、軟硬件設(shè)施薄弱等原因，使得鄉(xiāng)土實(shí)踐活動在初中地理教學(xué)中不能有效開展，教學(xué)效果良莠不齊，現(xiàn)階段主要有以下表現(xiàn)：1.學(xué)科重視程度不夠，停留課本理論層面初中地理課程的教學(xué)課時較少，教學(xué)任務(wù)相對較重，加上其他學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，允許學(xué)生開展實(shí)踐活動的時間十分有限?，F(xiàn)階段初中地理教學(xué)中，許多教師將地理教材上的專業(yè)知識作為課堂教學(xué)的全部內(nèi)容，單一注重提升學(xué)生的地理成績，卻忽略了對學(xué)生地理核心素養(yǎng)和社會實(shí)踐運(yùn)用等方面的教育和引導(dǎo)。加上中考的升學(xué)壓力，對于非中考科目的地理學(xué)科”認(rèn)識，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)地理只是為了應(yīng)付完成初中學(xué)業(yè)水這些錯誤認(rèn)識使得學(xué)生的自主實(shí)踐活動很難得到家長和學(xué)校的支持和開展，實(shí)踐力培養(yǎng)被“虛化”，實(shí)踐不“實(shí)”。2.學(xué)生綜合能力不足，缺少專業(yè)指導(dǎo)輔助初中地理課程目前主要開設(shè)在七、八年級，該階段學(xué)生對于地理事物充滿好奇心和想象力，求知欲較強(qiáng)。但年齡尚小，生活閱歷有限，社會活動經(jīng)驗(yàn)不足，安全動手操作和實(shí)踐運(yùn)用等綜合能力較弱，實(shí)踐活動僅憑學(xué)生自行設(shè)計(jì)和開展的難度很大。地理實(shí)踐活動的有效開展，離不開地理老師的支持和幫助，要求老師有淵博的地理知識，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，靈活的教學(xué)技巧和知識整合能力。目前灣沚區(qū)很多初中學(xué)校，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校，地理學(xué)科師資力量薄弱，非地理專業(yè)教師較多，部分教師個人自身地理專業(yè)理論知識有限，受自身專業(yè)水平和科學(xué)研究能力的限制，對于學(xué)生的地理實(shí)踐活動很難給予科學(xué)的指導(dǎo)和有效的輔助。3.資源素材欠缺整合，專業(yè)設(shè)施配套不足鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源雖然源于學(xué)生生活周圍，但實(shí)用和適用的鄉(xiāng)土案例較為零散。在教學(xué)工作中，需要教師根據(jù)現(xiàn)行地理教材的內(nèi)容安排，對知識點(diǎn)與鄉(xiāng)土案例進(jìn)行配套、整合和遷移，需要做充分的課前準(zhǔn)備。當(dāng)前的地理教學(xué)中，很多時候都是拿來即用，鄉(xiāng)土案例的科學(xué)性和實(shí)用性無法保證，教學(xué)效果不明顯。地理實(shí)踐活動的順利開展，需要專業(yè)的設(shè)備支持，需要在特定的空間和場所完成。室內(nèi)最佳的活動場所是地理教室，也可稱為地理實(shí)驗(yàn)室，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校因?yàn)槲茨芙⒌乩斫淌?。缺少了專業(yè)的教學(xué)儀器和教學(xué)設(shè)備，實(shí)踐活動效果大打折扣。三、融合鄉(xiāng)土元素，培育地理實(shí)踐力素養(yǎng)鄉(xiāng)土地理是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修內(nèi)容，也是安徽省初中學(xué)業(yè)水平考試的必考內(nèi)容。融合鄉(xiāng)土元素開展地理實(shí)踐活動可以確保在教學(xué)課時有限的情況下，既可以完成鄉(xiāng)土地理教學(xué)任務(wù)，又可以落實(shí)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。1.立足地理課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)開發(fā)校本課程開設(shè)具有區(qū)域特色的校本課程，應(yīng)當(dāng)立足《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，以地理核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，以校情與學(xué)情為基礎(chǔ)，結(jié)合本區(qū)域的典型案例和鄉(xiāng)土常識，科學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源，統(tǒng)一組織編寫有特色的鄉(xiāng)土地理教材，以滿足地理教學(xué)和實(shí)踐活動的需要。鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源的開發(fā)方面，筆者建議參考韓加強(qiáng)老師和周尚意教授[2]制定的“鄉(xiāng)土地理資源的深度開發(fā)與教學(xué)實(shí)施策略的基本模式”。編寫立足本區(qū)實(shí)情的鄉(xiāng)土地理教材，可以合理規(guī)范鄉(xiāng)土地理教育教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動的活動設(shè)計(jì)，可以指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐，為開展地理實(shí)踐活動提供范本和參考。特色校本課程與現(xiàn)行地理教材的有機(jī)融合，既彰顯了鄉(xiāng)土特色，又增添了地理課堂的趣味性，利于強(qiáng)化學(xué)生地理實(shí)踐能力。圖1鄉(xiāng)土地理資源的深度開發(fā)與教學(xué)實(shí)施策略的基本模式2.開展校外專題活動，增強(qiáng)實(shí)踐擴(kuò)展視野地理實(shí)踐力提升應(yīng)基于“開放的地理課程”，地理實(shí)踐活動應(yīng)著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分開發(fā)和利用校內(nèi)外課程資源，著力拓寬學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間，倡[1]導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式?！皩?shí)踐出真知”，有些地理現(xiàn)象必須在實(shí)踐活動中感知和觀察，才能發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，揭曉地理規(guī)律，理解地理概念，逐步由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，最終回歸于生活實(shí)踐。鄉(xiāng)土地理教學(xué)要注重理論聯(lián)系實(shí)際，定期開展校外專題地理實(shí)踐活動，對提升地理實(shí)踐力很有幫助。例如，可以利用家鄉(xiāng)的自然地理環(huán)境，選擇適合地點(diǎn)，開展自然地理的野外觀察、勘測、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動；可以根據(jù)家鄉(xiāng)的人文地理特征，開展專項(xiàng)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、問卷、訪談、志愿等實(shí)踐活動；可以選擇具有某些典型地理特征的特色區(qū)域，規(guī)[3]劃考察的活動路線和內(nèi)容，利用假期進(jìn)行“地理研”“農(nóng)家樂”等形式的實(shí)踐活動。3.增強(qiáng)地理師資力量，提高教師專業(yè)素養(yǎng)地理教師的專業(yè)指導(dǎo)，對于學(xué)生地理實(shí)踐活動的順利開展至關(guān)重要，直接影響著實(shí)踐活動的成效。目前大多數(shù)地理教師能夠較好的開展常規(guī)課堂教學(xué)，但是對于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動還是比較陌生，教師的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)亟待提升。加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，”和“走出”兩方面進(jìn)行。一方進(jìn)來”可以引進(jìn)專業(yè)對口的地理教師，逐步提高師資隊(duì)伍的專業(yè)化程度；可以邀請地理專家舉辦關(guān)于提高實(shí)踐素養(yǎng)的專題講座；可以邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和方法；可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和教師的教學(xué)需求開展系統(tǒng)的理論與案例的學(xué)習(xí)；另一方面，“走出去”可以向有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校學(xué)習(xí)，開展校際交流與合作；積極與相關(guān)的社會團(tuán)體和專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作，尋求專業(yè)力量的幫助與指導(dǎo)；鼓勵地理教師走出校園，開展[4]地理考察或?qū)ｍ?xiàng)實(shí)踐調(diào)查等。切實(shí)提高教師鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源開發(fā)水平，有助于提升實(shí)踐操作和策劃實(shí)施能力，為學(xué)生的地理實(shí)踐活動開展保駕護(hù)航。.地理知識“生活化”，回歸并運(yùn)用于生活教育即生活”，地理知識的學(xué)習(xí)最終需要回歸并服務(wù)于生活，生活中實(shí)踐活動“4是學(xué)生發(fā)揮主體潛能、展示自我的舞臺。教師要培養(yǎng)學(xué)生用地理的眼光去觀察生活環(huán)境，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。把生活中的困惑帶到課堂，與同學(xué)和老師共同探討，在[5]課堂上弄清緣由，深化認(rèn)知，回歸生活去實(shí)踐和檢驗(yàn)。讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者、規(guī)律的探究者和理論的應(yīng)用者。安排“生活化”的實(shí)踐作業(yè)，讓課堂所學(xué)在生活實(shí)踐中理解和深化，有效地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)“中國的河流”的時，我建議學(xué)生在家長的陪同下走近青弋江，觀察河流的“水文特征”；在學(xué)習(xí)“聚落的形成”，我建議學(xué)生搜集資料，探索“灣沚”、“蕪湖”等地名的由來和內(nèi)涵。課后的實(shí)踐作業(yè)，將課堂所學(xué)付諸于生活實(shí)踐，既可鞏固所學(xué)，又可服務(wù)生活。四、結(jié)語地理實(shí)踐力是學(xué)生受益終身的關(guān)鍵能力，是滿足個人發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的核心素養(yǎng)，應(yīng)在個人自身的生活實(shí)踐中培養(yǎng)和提升。鄉(xiāng)土元素融入，為地理實(shí)踐活動的開展創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，輕松的氛圍，是地理實(shí)踐力提升的重要抓手。當(dāng)前鄉(xiāng)土地理資源利用現(xiàn)狀并不理想，深化鄉(xiāng)土元素與地理實(shí)踐活動的有機(jī)融合和有效實(shí)施，需要地理教師在教學(xué)活動中不斷探究和實(shí)踐。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部：義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北