淺談雙語教學

精品文檔-下載后可編輯淺談雙語教學一、小學階段是學生開始學習第二語言的關(guān)鍵時期

(一)腦功能的成熟和第二信號系統(tǒng)的發(fā)展為小學生學習雙語提供了可能。6、7歲這一階段兒童的腦重增長迅速，這時接近于成人水平(達到成人腦重的90%),大腦皮層的結(jié)構(gòu)和功能不斷成熟和發(fā)展。神經(jīng)纖維及分支增多并迅速髓鞘化。髓鞘化是腦內(nèi)部成熟的重要標志,兒童在6歲末,幾乎所有的大腦皮層傳導道路都已鞘化,這有利于神經(jīng)傳導更準確、迅速。這使兒童具備了學習第二語言的生理機制。

(二)心理語言學為小學階段開設(shè)第二語言提供了理論依據(jù)。心理語言學認為,語言產(chǎn)生于個體認知發(fā)展的一定階段。在此階段讓兒童接觸第二語言,符合其認知發(fā)展的特點。因此第二語言學習宜及早開始。

二、小學雙語教學宜采用情境法

兒童期的語言學習具有一定的刻板印象特征,會影響個體將來的語言學習。因此,在雙語教學中采用什么樣的方法方能符合語言發(fā)展和兒童心理發(fā)展的規(guī)律顯得尤為重要,因為雙語的學習不同于母語,它沒有真實的語境可以供兒童參與并模仿,但語言發(fā)展與獲得的規(guī)律是一致的,我們需要從語言獲得理論中尋找語言學習的共同規(guī)律。關(guān)于兒童為什么能在短短幾年內(nèi)掌握結(jié)構(gòu)極為復(fù)雜的語言這個問題,主要存在三種語言獲得理論,其中有影響的環(huán)境論和認知論皆認為,語言是個體在和社會環(huán)境的相互作用中,特別是在和人們的語言交流中,以及在認知發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。因此,第二語言的教學宜采用情境法,讓學生在具體的語境中學習雙語。小學階段的雙語教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體、直觀、靈活的語言情境。我們知道語言的獲得是在具體的語言環(huán)境中,通過語言交流實踐完成的。了解了這一規(guī)律,我們在進行語言教學時就應(yīng)遵循它,在語言課堂上創(chuàng)設(shè)具體的語境,設(shè)計真實的言語交流,使學生在運用語言的過程中學習和掌握語言。我區(qū)中小學雙語教育主要是對中小學生進行雙語教學?，F(xiàn)在我區(qū)雙語教學實際情況是,學生不僅缺乏交際能力,到了真實的語境中就張口結(jié)舌,就是應(yīng)試能力也并不樂觀。語言教學就要遵循語言發(fā)展的規(guī)律方能有良好收效。創(chuàng)設(shè)語言教學情境,免除母語中介,不僅能提高雙語教學的效率,而且能直接建立學生的雙語思維,為學生牢固掌握雙語提供必要的條件。許多隨父母出內(nèi)地的中小學生,在第二語言零起點的情況下,幾個月后就能自如地運用第二語言進行交際。他們對第二語言的接受能力如此之快的原因就在于他們身處第二語言的語言環(huán)境中。真實的語境有利于語言的學習,交往的需要更加速了他們對語言的學習和掌握。這說明了語言環(huán)境對于雙語學習的重要性,而我們進行雙語教育,沒有現(xiàn)成的語境供學生參與,這就需要教育者有意識地創(chuàng)設(shè),為學生的雙語學習提供良好的氛圍。

三、小學階段雙語教學的其它思考

(1)識字方面

兒童具有相當潛力,宜提高教學要求。小學一年級和小學三年級可視為識字的“敏感期”。兒童識字易回生,回生的字詞為潛在性的,因此,識字材料應(yīng)與兒童年齡心理特征相適應(yīng),注重字的實用性與出現(xiàn)頻率。

(2)詞語方面

應(yīng)加強詞語與語言環(huán)境的關(guān)系,詞語教學須采用多變式,不能脫離語言環(huán)境,防止兒童思維固著,應(yīng)使其靈活掌握,于不同的語言結(jié)構(gòu)中準確地派上用場。

(3)朗讀方面小學生要側(cè)重發(fā)音吐詞清晰。

(4)在復(fù)述與理解的表達上,年齡越低“口答”越優(yōu)越,年齡越高“筆答”越優(yōu)越,兩者的交迭年齡是小四、小五,小四、小五是口頭優(yōu)越渡進書面語言的關(guān)鍵年齡。因此,應(yīng)根據(jù)兒童的年齡心理特征,先擇適當?shù)拈喿x材料,并提出相應(yīng)閱讀要求,進行閱讀方法的指導。

上述研究結(jié)果要求我們在進行漢語言教學中應(yīng)注意以下幾點:

(一)將側(cè)重語言知識的教學轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力為主的教學培養(yǎng)語言能力是雙語教學的最終目的。教學中需增加語言信息的輸入量,培養(yǎng)語感,提高復(fù)現(xiàn)率。將輸入的語言材料在設(shè)置的相應(yīng)情境中反復(fù)操練,提高學生運用雙語表達思想的能力。

(二)從以教師為中心的課堂教學形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p主”優(yōu)化的師生共同活動的教學形式教師的主導作用在于使每個學生都成為課堂活動的積極參加者。在教學安排中應(yīng)增加學生的活動量,創(chuàng)造各種機會讓學生多講多練,調(diào)動學生的學習積極性,為此要充分利用錄音、幻燈、投影等情境教學手段,培養(yǎng)學生的興趣,激發(fā)學生的求知欲。

(三)低中高年級全面發(fā)展,各有側(cè)重

小學的雙語教學應(yīng)以聽說為主,打好語音基礎(chǔ),突出興趣培養(yǎng),保護和發(fā)展學生的好奇心和成就感,充分利用直觀教具，多媒體和電教手段,積極開展多種形式的語言活動。根據(jù)心理語言學的理論,兒童在語言學習的最初階段,主要是口頭語言的發(fā)展。小四、小五為過渡,適當加入書面語言材料,逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力。

總之,從小學一年級開始開設(shè)雙語課從心理學、語言學角度講是完全必要的、可行的,并且是非常關(guān)