2023年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文

2023年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文1

在教學(xué)其次自然段時(shí)，我先讓孩子們細(xì)致看小鳥造的云房子，并綻開想象的翅膀，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)它們的樣子，姿態(tài)等。這樣一方面面可以培育學(xué)生的想象實(shí)力，視察實(shí)力，加強(qiáng)語(yǔ)言口頭表達(dá)實(shí)力，另一方面可以感受天空云朵的千姿百態(tài)，體會(huì)小鳥的活潑可愛與歡樂(lè)心情，為朗讀好課文做好鋪墊。在學(xué)習(xí)這一自然段中，我還注意指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。學(xué)生通過(guò)讀自己喜愛的內(nèi)容，讓他們有了一個(gè)自由選擇地過(guò)程。這樣支配的目的是使學(xué)生通過(guò)個(gè)別讀，集體讀，示范讀，加上動(dòng)作讀等多種形式的朗讀練習(xí)，朗讀水平不斷地得到提高。

我還深深感受到朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中體察情感的重要手段，要常常給學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的'示范朗讀，讀出音樂(lè)般的節(jié)奏，美麗的旋律，通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入特定的情境，使他們能夠真實(shí)地感受課文中所蘊(yùn)涵的感情。學(xué)生在多讀的訓(xùn)練后，培育了語(yǔ)感，感悟到了云彩的樣子美、文字美，從而受到了美的熏陶。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文2

“少教多學(xué)”的含義很簡(jiǎn)潔，但要做好則須要留意許多事項(xiàng)，難度不低。教學(xué)原來(lái)就由“教”和“學(xué)”兩部分組成，但許多老師在教學(xué)的過(guò)程中太過(guò)注意教的部分，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的部分太少，這就是常見的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。然而，大部分人已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式，沒(méi)有發(fā)覺它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的損害，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中光有學(xué)問(wèn)上的積累，沒(méi)有實(shí)力上的提升。小學(xué)教化不僅僅是為了促使學(xué)生獲得肯定的學(xué)問(wèn)，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得基本的學(xué)習(xí)實(shí)力。

一、“少教多學(xué)”的好處

“少教多學(xué)”變更了教與學(xué)各自所占的比重，突出了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的重要性，將兩者的關(guān)系重新定位，更加重視學(xué)生的個(gè)體性?！敖獭笔菫榱俗寣W(xué)生獲得學(xué)問(wèn)，“學(xué)”也可以達(dá)到同樣的目的，但前者學(xué)生是被動(dòng)地接受學(xué)問(wèn)，缺乏思索的過(guò)程，產(chǎn)生的記憶不堅(jiān)固，理解不透徹。而且，教學(xué)效果主要看學(xué)生上課聽講的仔細(xì)強(qiáng)度。假如有學(xué)生喜愛開小差，則他和其他學(xué)生的差距便會(huì)越拉越開。而少教多學(xué)的模式中，教學(xué)的中心是學(xué)生，要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)須要學(xué)生憑借自己的努力來(lái)駕馭各章的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，但是老師只顧對(duì)自己教學(xué)內(nèi)容的講解，使得這部分問(wèn)題得不到剛好的解決，累積而被遺留了下來(lái)，成為學(xué)生的學(xué)問(wèn)短板。而假如以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，自然講課的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)的縮減，學(xué)生的問(wèn)題也能夠剛好的得以解決。所謂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就是促使學(xué)生成為了教學(xué)的主導(dǎo)者，使得學(xué)生可以有更大的.學(xué)習(xí)自由度，不再局限于老師支配的內(nèi)容。這樣，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好就能得到很好的愛護(hù)，特別有利于培育學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛好。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式帶有很強(qiáng)的強(qiáng)制性，會(huì)讓學(xué)生感到嚴(yán)峻的束縛感及壓力，所以許多學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文很苦痛，提不起愛好。老師適當(dāng)?shù)囟噘n予學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的自由，能減輕這種束縛感，讓學(xué)生更簡(jiǎn)單獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。少教多學(xué)的教學(xué)會(huì)敏捷不少，卻有許多的不確定性，這會(huì)給教學(xué)帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)性，但也會(huì)增加課堂的趣味性，這對(duì)學(xué)生而言是福音，它意味著語(yǔ)文課不再那般枯燥乏味。比如在《兩小兒辯日》的教學(xué)中，在學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)難以理解其中一些字詞，有的學(xué)生則對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景感愛好，各種狀況匯聚到一堂課的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大大豐富了，學(xué)生的視野也能更加開闊。

二、“少教多學(xué)”的實(shí)施措施

首先，師生都要變更對(duì)教學(xué)的固有相識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，絕大部分的人單純地把教學(xué)當(dāng)成“教”，思維已經(jīng)僵化。這不利于“少教多學(xué)”概念的推行，假如不變更人們的觀念，就很難有效地轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教化模式。在上課期間，老師要把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)中更多的部分。比如，課文《北京的春節(jié)》的講解，在講解起先之前，老師可先讓學(xué)生自己研讀課文，駕馭文章的主體。這不是簡(jiǎn)潔的課前預(yù)習(xí)，而是教學(xué)的一種形式，學(xué)生要做的事情更多，須要自己對(duì)課文進(jìn)行分段，文段大意歸納。這樣，學(xué)生須要的時(shí)間會(huì)比預(yù)習(xí)多得多，因此，老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組成的時(shí)候，就須要調(diào)整時(shí)間的安排。教學(xué)開展也須要圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡量縮短統(tǒng)一講解的時(shí)間。對(duì)必要的文章分析、生字詞教學(xué)等投入足夠的時(shí)間，其他的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。學(xué)生完全具備自學(xué)課文的實(shí)力，小學(xué)教材中收錄的課文都是為學(xué)生量身定制的，難度適中。老師應(yīng)當(dāng)信任自己學(xué)生的實(shí)力，把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生。這對(duì)老師而言是不小的心理考驗(yàn)，因?yàn)槔蠋煵辉偈墙虒W(xué)的肯定主導(dǎo)者，難以詳細(xì)駕馭學(xué)生的狀況。這須要老師制定相應(yīng)的考查方式，對(duì)學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。由于少教多學(xué)的模式下老師對(duì)學(xué)生限制削減，使得學(xué)生很可能偷懶，所以相應(yīng)的整治措施必需到位。一旦發(fā)覺有學(xué)生不自覺，老師應(yīng)剛好進(jìn)行指責(zé)，責(zé)令改正，并提示班上的其他學(xué)生引以為戒。作業(yè)是一個(gè)很好的檢驗(yàn)形式，不僅能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)內(nèi)容，老師也能從學(xué)生的完成狀況中看出學(xué)生有沒(méi)有仔細(xì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、分清教學(xué)的次重點(diǎn)

“少教”意味著老師不能講解全部的內(nèi)容，即要求老師必需放棄一部分不是特別重要的內(nèi)容。所以，老師要分清次重點(diǎn)，合理地選擇須要講解的部分。有的老師習(xí)慣于全程細(xì)致講解，其實(shí)完全沒(méi)有必要，有些部分完全屬于重復(fù)的部分，統(tǒng)一講解有些奢侈時(shí)間，尤其是對(duì)那些已經(jīng)駕馭的學(xué)生而言。還有一些課后練習(xí)，是教材編輯特意留給學(xué)生自己思索的，但有的老師也把它作為講課的內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏自己的思索，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。講解內(nèi)容的取舍須要老師依據(jù)實(shí)際狀況推斷，沒(méi)有嚴(yán)格的界限。假如學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，老師可以適當(dāng)?shù)囟嘀v一些內(nèi)容；而學(xué)生實(shí)力比較突出的，就讓學(xué)生以自學(xué)為主。孔子曾說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這就是說(shuō)，老師應(yīng)在學(xué)生感到困惑的時(shí)候予以啟發(fā)，而不能讓老師的幫助成為學(xué)生不努力的緣由。分清教學(xué)內(nèi)容的次重點(diǎn)須要對(duì)教材有肯定的正確相識(shí)，沒(méi)有豐富教學(xué)閱歷的年輕老師可以向一些老老師尋求一些建議。“少教多學(xué)”這一教學(xué)理念的提出是為了更好地響應(yīng)素養(yǎng)教化的要求。它更加重視學(xué)生的主體性，相識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)始終處于舍本逐末的狀況。真正高超的教學(xué)應(yīng)當(dāng)只在關(guān)鍵的地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些指引，這樣學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是單純地汲取學(xué)問(wèn)?！吧俳潭鄬W(xué)”能變更小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模式，可以帶來(lái)巨大的改變，使學(xué)生具備更多的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的提升也更為顯著。不過(guò)，現(xiàn)在教學(xué)模式已經(jīng)僵化，要做出變更還有很長(zhǎng)的路要走。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文3

一年級(jí)的許多識(shí)字課上起來(lái)都大同小異、相差無(wú)幾，一學(xué)期以來(lái)識(shí)字課的形式基本上已經(jīng)固定下來(lái)。識(shí)字課上首先會(huì)全班齊讀一次，以檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，然后就是老師范讀、小老師帶讀，以訂正學(xué)生的字音，再就是分小組讀、男女等各種形式的讀，以鞏固字音，最終就是開火車去拼音讀，以做最終的檢測(cè)。但是這學(xué)期以來(lái)我發(fā)覺這樣固定的形式已不再適用已經(jīng)讀了一學(xué)期書的學(xué)生們，這也使我想起了校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)的話：“現(xiàn)在許多學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立拼讀音節(jié)了，根本不須要老師一點(diǎn)點(diǎn)地去教”。的確是這樣，我們也是時(shí)候該做出些方法和策略的調(diào)整了，這也讓我又想起了校長(zhǎng)所建議的《日月明》的教學(xué)。

基于以上的考慮，本次識(shí)字課堂上我首先讓學(xué)生自己去匯報(bào)相識(shí)哪個(gè)字，老師只是隨著學(xué)生的匯報(bào)把生字卡片貼出來(lái)，在這樣一個(gè)環(huán)節(jié)不僅能檢測(cè)到學(xué)生對(duì)生字的預(yù)習(xí)狀況，還能給更多的同學(xué)以做小老師的機(jī)會(huì)。在這一個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生特別主動(dòng)、活躍，他們都爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)著自己所相識(shí)的字，而其他學(xué)生聽得也特別仔細(xì)，并能一個(gè)比一個(gè)大膽地去幫助別人訂正。

學(xué)生匯報(bào)完了，本課的`生字也已經(jīng)全部貼在黑板上了。為了能突破難點(diǎn)（前后鼻音），我也和學(xué)生進(jìn)行了師生之間的一個(gè)快速對(duì)讀，這樣的一種對(duì)讀不僅能極大地集中學(xué)生的留意力，同時(shí)也可以拉近師生之間的距離。

接著就是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己會(huì)記哪個(gè)字，對(duì)于不同的字每個(gè)學(xué)生會(huì)有不同的識(shí)記方法，我也都能賜予他們機(jī)會(huì)去表達(dá)。雖然在這里耗時(shí)多了些，但是我卻覺得是值得的，因?yàn)榻K歸這樣我們才能做到真正地敬重不同的個(gè)體。當(dāng)然由于這里用的時(shí)間比較多，也致使后面的環(huán)節(jié)沒(méi)有完成。

除了讓學(xué)生講一講自己識(shí)字的方法之外，組詞和用詞語(yǔ)說(shuō)話也都有，因?yàn)檫@也是他們須要訓(xùn)練和駕馭的了，只要這樣才能更堅(jiān)固地識(shí)字生字，也才能學(xué)以致用。

在教學(xué)的最終我還設(shè)置了一個(gè)卡片互動(dòng)環(huán)節(jié)，這里有單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有同桌之間的互動(dòng)、師生之間的互動(dòng)，更有四人小組之間的互動(dòng)，但是卻由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)能很好地去實(shí)施和落實(shí)，真的特別惋惜。

其實(shí)在設(shè)計(jì)本課時(shí)我也設(shè)想到時(shí)間不夠的問(wèn)題，終歸此篇文章較長(zhǎng)，而且生字又較多，單單是完成字音和說(shuō)字形這兩個(gè)環(huán)節(jié)就能把時(shí)間全部用掉。假如時(shí)間允許的話，學(xué)完生字后能讓學(xué)生多讀幾次書就好了，但是面對(duì)這樣的一課我卻不知道如何更好地去安排和權(quán)衡。而對(duì)此校長(zhǎng)也提出自己的想法：“假如能嘗試著把字音和字形合起來(lái)去完成，如學(xué)生匯報(bào)字音的時(shí)候，也同時(shí)也讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)如何識(shí)記這個(gè)字，時(shí)間是否很更緊湊、富裕些呢？”其實(shí)我也不知道，因?yàn)檫€從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)，這樣一來(lái)是否又太過(guò)于分散，適合一年級(jí)這些好動(dòng)的學(xué)生嗎？但不管怎樣，這總歸是一條好的、可以嘗試的建議，希望實(shí)踐可以告知我這樣究竟行不行。

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這篇課文結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)潔，是典型的總分結(jié)構(gòu)。文章的內(nèi)容也是便于學(xué)生理解的。卞嬋來(lái)我們班試上這節(jié)課。課后，卞嬋的一句話提示了我，她問(wèn)我其次自然段寫的是南沙群島的物產(chǎn)豐富，第三自然段寫的南沙景色的漂亮，假如從整體上入手讓學(xué)生談一談讀了課文，從哪些語(yǔ)句體會(huì)到南沙的美？學(xué)生毫無(wú)以外地選擇了第三自然段來(lái)談。為什么課題不叫漂亮富裕的.南沙群島呢？細(xì)致揣摩后，我想：南沙的美不僅僅在于它的景色迷人，還因?yàn)樗S富的物產(chǎn)讓它的美的內(nèi)涵更加豐富。

在課堂教學(xué)的時(shí)候，完全可以將這作為寫作指導(dǎo)的著眼點(diǎn)告知給學(xué)生，也可以由此指導(dǎo)學(xué)生在寫作的時(shí)候?qū)W會(huì)抓“題眼”。

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?？悼h試驗(yàn)小學(xué)張玉蓮前幾日，學(xué)校開展“兩個(gè)一”展示活動(dòng)，聽完一位青年老師執(zhí)教的《珍貴的緘默》一課后，我對(duì)課中用“情境再現(xiàn)法”這一環(huán)節(jié)很感愛好，確定也效仿此法來(lái)完成我們班這一課的教學(xué)。下面，是我在課堂教學(xué)中的一個(gè)片段：師：同學(xué)們，爸爸媽媽知道你們的生日在哪一天嗎？師：生日那天，爸爸媽媽向你們慶賀生日嗎？慶賀的，請(qǐng)舉手！

（同學(xué)們一個(gè)個(gè)傲慢地舉起了手。）師（艷羨地）：這么多啊！[很明顯，我的心情傳染給了學(xué)生，他們興奮地相互看著，小聲爭(zhēng)論著。這些，都在我的意料之中。接下來(lái)，該導(dǎo)入與此氣氛迥然不同的緘默氣氛了，我拋出下一個(gè)問(wèn)題。]師：你們中有誰(shuí)知道爸爸媽媽的生日？請(qǐng)舉手?。夥针m有些安靜，但有近乎一半的同學(xué)還舉著手。）師：向爸爸媽媽慶賀生日的，請(qǐng)舉手！[此時(shí)，還有許多同學(xué)驕傲地舉著手。并未出現(xiàn)預(yù)設(shè)中的“緘默”。我意外的一怔，如何處理？是設(shè)法扭轉(zhuǎn)乾坤，回到“預(yù)設(shè)”，還是跳出課前設(shè)計(jì)的框架，捕獲住學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”，去收獲一個(gè)意外呢？容不得我再多想，只好順著問(wèn)下去。]師：告知老師，你父母的'生日在哪一天？你又是怎樣向他們慶賀的？生：我媽媽的生日在正月二十六。師（微笑）：真是個(gè)有心的孩子，記得這么清。你是怎么知道的？生：是爸爸告知我的，我用壓歲錢給媽媽買了一枝康乃馨。生：我是在爸爸的身份證上看到他的生日是四月初三。爸爸生日時(shí)，我送給他一張親自制作的賀卡，祝他生日歡樂(lè)。生：……師：你們真的很了不得！師：你們這么小的年紀(jì)，就知道回報(bào)父母。或許你們的這一幅畫、一枝花、一句問(wèn)候、一聲祝愿，帶給父母的，卻是一份濃濃的愛，深深的情，更重要的，是一分欣慰，一份滿意。無(wú)論你們的禮物有多么稚拙，多么微乎其微，但在父母眼里，那恒久是世界上最美，最寶貴的禮物。生：是的！去年冬天，媽媽在北京打工，回來(lái)時(shí)，手都凍得化了膿，裂滿了口子，我看到后，從小賣部給媽媽買了一雙手套，媽媽拿著手套就哭了。（這學(xué)生說(shuō)著，眼圈竟紅了）師（動(dòng)情地）：這是華蜜的眼淚！生：爺爺都68歲了，為了我能在城里上學(xué)，他就在城里租了房子，特地為我做飯，我得好好學(xué)習(xí)，用優(yōu)異的成果來(lái)回報(bào)他。師：多懂事呀！生：……或許，這個(gè)話題觸動(dòng)了孩子們的心，引起了共鳴，他們有的低低抽泣著，有的咬著嘴唇，有的皺著眉……全部的孩子似乎在傾刻間都長(zhǎng)大了，懂事了。我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“請(qǐng)拿起筆，把你最想說(shuō)的話，寫下來(lái)！”教室里稀奇地靜，只聽見沙沙地書寫聲和間或的抽泣聲。教學(xué)反思:當(dāng)捧著孩子們交回的日記，讀著那些稚嫩的語(yǔ)言，或是祝愿，或是吩咐，或是反悔，或是自責(zé)，我覺得那是一種聲音，一種心靈拔節(jié)的聲音，我不得不反思，是什么滋潤(rùn)了這些干枯的心田？是的！是那未曾預(yù)設(shè)的師生之間真誠(chéng)的溝通。

對(duì)于教學(xué)，老師的預(yù)設(shè)是重要的。然而預(yù)設(shè)并不等于封閉，預(yù)設(shè)的教學(xué)方案是“外出旅行時(shí)的指南針，而不是火車行駛的固定路途和時(shí)刻表”。因此，老師必需依據(jù)教學(xué)中的諸多不確定因素，隨時(shí)調(diào)整組織與引導(dǎo)方式，使師生雙方在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中共同發(fā)展。這就是生成與開放的教學(xué)，它是與預(yù)設(shè)相統(tǒng)一的，即在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上生成、開放、發(fā)展，在生成過(guò)程中提升預(yù)設(shè)層次、水平。教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通“與“合作”的活動(dòng)。“沒(méi)有溝通就不行能有教學(xué)?！彼越虒W(xué)綻開的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是老師、學(xué)生、文本之間多向的同等對(duì)話過(guò)程。在這種溝通與碰撞過(guò)程中，假如老師視預(yù)設(shè)如法規(guī)，不能依據(jù)學(xué)生信息反饋狀況剛好調(diào)整預(yù)設(shè)，那么教學(xué)充其量也只能算是老師展示其的一種表演活動(dòng)。因此，實(shí)踐中，老師要正確處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。首先，老師要樹立“生本意識(shí)”，把培育可持續(xù)發(fā)展的人作為一切教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿。當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)沖突時(shí)，應(yīng)充分敬重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，愛護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。在上述教學(xué)活動(dòng)中，老師適時(shí)給學(xué)朝氣會(huì)讓他們拿起筆一吐為快，剛好放飛學(xué)生心情，變預(yù)設(shè)為生成，使課堂煥發(fā)誕生命的活力，讓真情涌動(dòng)于意外之時(shí)！

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文6

課上完了，勝利與失敗現(xiàn)在已不再重要了，而從中的所得與所失是值得我去思索的。通過(guò)這次的教學(xué)，我看到了自己在語(yǔ)文教學(xué)中的不足，也看到了自己與語(yǔ)文課改的距離，下面簡(jiǎn)談我的兩點(diǎn)感受：

一、讓“自主”的理念更好地在課堂中落實(shí)

“自主”已成為課改以來(lái)我們常用的一詞，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)自主，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上追求自主?？扇绾卧谡n堂教學(xué)中體現(xiàn)這一理念，已是我們?cè)S多老師許久以來(lái)思索探究的事。我這次執(zhí)教的《小露珠》一課，自主的理念就未體現(xiàn)到位，執(zhí)教時(shí)，我順著文本思路走，沒(méi)有讓學(xué)生在自主閱讀提問(wèn)，自主解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上教學(xué)。對(duì)于這種童話型的課還應(yīng)更注意情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的愛好，以少而精的，富有思維含量的問(wèn)題，讓學(xué)生自主解決。

二、讓朗讀在指導(dǎo)中進(jìn)步

朗讀指導(dǎo)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，如何有效地進(jìn)行朗讀，是學(xué)生能否讀好書的'關(guān)鍵，在教本課時(shí)，我采納了引讀、領(lǐng)讀、自讀等方式，可最終學(xué)生讀書效果卻沒(méi)有明顯好轉(zhuǎn)。在評(píng)課時(shí)，幾位老師指出，朗讀要做到三步：一是讀要有目的，二讀要有指導(dǎo)，三讀要有進(jìn)步。對(duì)于一句話的朗讀，要達(dá)到讀好的目的，主要要指出讀好哪些詞，重點(diǎn)訓(xùn)練詞的朗讀。在學(xué)生朗讀的同時(shí)還要給出可行的評(píng)價(jià)，在指導(dǎo)中進(jìn)步，在進(jìn)步中達(dá)到目的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文7

《收易拉罐的小男孩》這篇課文故事性特別強(qiáng)，人物身上的“敢想敢做、堅(jiān)持不懈、獨(dú)立自強(qiáng)”的精神，都隱藏在“收”這個(gè)行為中。而這正是我們中國(guó)孩子在生活中想不到、做不到，他們也很難在自讀課文時(shí)體會(huì)到的。因此，我在備課時(shí)想通過(guò)多種手段引導(dǎo)學(xué)生思索感悟。在自己的課堂實(shí)踐中基本完成了我的教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。這篇課文是我參賽的內(nèi)容，這次執(zhí)教有幾處進(jìn)行了修改。我是這樣思索的

一、對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀指導(dǎo)。

修改前我分別采納了老師范讀，在重點(diǎn)字下加符號(hào)的方法和句子對(duì)比，體會(huì)句意的方法，指導(dǎo)朗讀，但是效果不佳。這節(jié)課，對(duì)于這部分的指導(dǎo)我采納了分句理解，先理解后一句的意思再請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)前一句想表達(dá)什么意思，在充分理解句意的前提下指導(dǎo)朗讀，并且是先自己練習(xí)再對(duì)比讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練效果比前幾種要好，學(xué)生讀出了正確的語(yǔ)氣。

二、對(duì)“無(wú)疑”一詞的理解。

備課時(shí)，我感覺這個(gè)詞是學(xué)生理解的難點(diǎn)。是幾次講課時(shí)都用的是老師給出兩個(gè)備選意思，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行選擇的方法。但事實(shí)上對(duì)于“無(wú)疑”一詞學(xué)生完全可以用自己的語(yǔ)言說(shuō)明詞義。因此，這次課堂實(shí)踐，我把這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改，先讓學(xué)生讀后說(shuō)句子的意思。然后問(wèn)“這距離遠(yuǎn)到什么程度”。接著讓學(xué)生自己給“無(wú)疑”換個(gè)詞。這樣一來(lái)，完全從學(xué)生的角度動(dòng)身，引著學(xué)生學(xué)習(xí)而不是讓學(xué)生必需依據(jù)老師的思路學(xué)習(xí)。學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)。

三、文本對(duì)話依托文本。

教學(xué)中，為了更好的體會(huì)小男孩的精神。我設(shè)計(jì)了師生進(jìn)行文本對(duì)話的環(huán)節(jié)。第一次設(shè)計(jì)的是請(qǐng)學(xué)生依據(jù)課文中描寫的小哥兒倆的表現(xiàn)，想像他們第一次去鄰居家收易拉罐時(shí)的情景。學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候基本表現(xiàn)的有禮貌。但說(shuō)的內(nèi)容不豐富。其次次設(shè)計(jì)的是請(qǐng)學(xué)生看圖想象他們這一年多的時(shí)間可能會(huì)遇到什么困難？怎么辦？效果仍舊不太好，孩子很難想像到他們遇到的困難，所以在進(jìn)行交際時(shí)老師說(shuō)的比較多，沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的思維的目的。最終，我修改了這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生充分感悟文中描寫的小哥兒倆怎么做的。然后，緊緊扣住“次次不落”一詞進(jìn)行想像體驗(yàn)他們的內(nèi)心。這次效果也比前幾次好了。

四、關(guān)于詞語(yǔ)積累。

今日課上的詞語(yǔ)積累的.范圍比前幾次擴(kuò)大了。前幾次僅限于學(xué)生積累疊詞，而這次要求學(xué)生看圖用四字詞語(yǔ)形容小哥兒倆的心情而后在學(xué)生自己說(shuō)出了疊詞后進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自悟詞語(yǔ)的特點(diǎn)再積累。這樣一來(lái)更豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。

五、對(duì)于小哥兒倆“獨(dú)立自強(qiáng)”的精神的感悟。

這節(jié)課我采納了口語(yǔ)交際的方法。我來(lái)扮演作者學(xué)生當(dāng)文中的小男孩，我問(wèn)他們：“從你們的穿戴看，你們家的生活肯定還不錯(cuò)。你們將來(lái)想買車，為什么不向父母要錢呢？”創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，讓學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)人物的內(nèi)心感受他們的“獨(dú)立自強(qiáng)”就水到渠成自然多了。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文8

一、進(jìn)入情境，感受語(yǔ)言文字樂(lè)趣

教學(xué)課文第一小節(jié)，學(xué)生說(shuō)共三句話，第一句話寫……，學(xué)生不感愛好，且沒(méi)激情。通過(guò)指導(dǎo)朗讀，有所改觀，但效果不大。于是教學(xué)其次、三句，我改讓學(xué)生為老師范讀，讓學(xué)生閉上眼睛體會(huì)，學(xué)生一個(gè)個(gè)都坐好，而且閉上了眼睛。“閑逛山道，好像順手可摸到……”學(xué)生聽到這句話，好像有所感受，有幾名學(xué)生的手下意識(shí)伸了出來(lái)，在找尋著什么。讀完第一遍，我問(wèn)到“摸到了嗎？”有人摸到了、有沒(méi)則沒(méi)有?！澳俏以僮x一遍?！薄昂谩比喈惪谕?，這時(shí)教室忽然動(dòng)起來(lái)了，其次遍的.結(jié)果可想而知……。乘熱打鐵——有同學(xué)情愿帶我們“騰云駕霧嗎？”“我、我”一下子十幾個(gè)小手舉了起來(lái)，一人朗讀其他人感受。學(xué)生動(dòng)了、課堂活了，或許，這才是語(yǔ)文教學(xué)所須要的。

二、動(dòng)手動(dòng)腦，畫中感悟，讀中學(xué)習(xí)

教學(xué)其次小節(jié)“廬山的云霧千姿百態(tài)?！睂W(xué)生通過(guò)前一課的學(xué)習(xí)已基本駕馭“總分”的寫法。在教學(xué)中學(xué)生能抓住中心句，且能抓住中心找詳細(xì)描寫“千姿百態(tài)”的句子。這時(shí)，我教學(xué)時(shí)先示范了“云霧像帽子”，在黑板上畫了出來(lái)，學(xué)生很感愛好，再讓學(xué)生拿出筆、畫，把云霧其他的樣子畫出來(lái)，幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生完成得很好，再讓學(xué)生讀課文，這一小節(jié)的內(nèi)容就很簡(jiǎn)單理解了。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文9

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的，一個(gè)學(xué)期已過(guò)大半，回首過(guò)去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有一些收獲和問(wèn)題。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。

我嘗試借鑒了幾個(gè)做法，發(fā)覺效果還挺好的。

1、語(yǔ)文的課堂上，把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)，將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是簡(jiǎn)單的事。在在語(yǔ)文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然，而且也簡(jiǎn)單駕馭。

2、愛因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)覺和提出，常常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的開拓”。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅可以提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲?懂得了什么?你會(huì)怎么做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內(nèi)省智能，同時(shí)讓學(xué)生擅長(zhǎng)發(fā)覺問(wèn)題。在發(fā)覺問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培育。

3、“以人為本”，這是新課程教化思想的體現(xiàn)。老師應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象實(shí)行敏捷多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)仔細(xì)鉆研教材，熟識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想，假如我是學(xué)生我喜愛以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對(duì)學(xué)生的詳細(xì)狀況來(lái)選擇不同的教法。把珍貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣袤天地里，享受陽(yáng)光，吸取自己所須要的學(xué)問(wèn)，在不知不覺中完成教學(xué)目標(biāo)。

4、把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來(lái)。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來(lái)如在音樂(lè)課中，讓學(xué)生記一記自己是怎樣學(xué)習(xí)歌曲、舞蹈和當(dāng)時(shí)的心情。在美術(shù)課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅美麗的圖畫的，及看到自己畫的感受。

這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了許多的啟示，也讓我真正體會(huì)到作為一位老師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培育孩子們的品質(zhì)，張揚(yáng)他們的特性，和他們一起強(qiáng)壯成長(zhǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思(四)

教學(xué)反思是指老師在教學(xué)實(shí)踐中批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，或賜予確定、支持與強(qiáng)化，或賜予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程，簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思是以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，不斷提高老師素養(yǎng)和教化教學(xué)效能的過(guò)程，

隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來(lái)越多的老師起先注意對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思，那么，老師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認(rèn)為，要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果，老師應(yīng)強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思內(nèi)容，駕馭反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣，

一、強(qiáng)化反思意識(shí)

一個(gè)不懂得反思的老師，是一個(gè)不成熟的老師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的老師，考爾德希德說(shuō)：“勝利的有效率的老師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)建性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教化目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)實(shí)力，”教學(xué)反思來(lái)自老師自我意識(shí)的覺醒，而自我意識(shí)的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，因此，老師要自覺增加教學(xué)反思的意識(shí)，要以探討者的眼光諦視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

二、明確反思內(nèi)容

老師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認(rèn)為，教學(xué)反思的內(nèi)容可以大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的.反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面;

1.教學(xué)理念的反思

首先，老師要敢于對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問(wèn)題，如，“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的嗎?”“我從中學(xué)會(huì)什么?”等，其次，老師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，老師要仔細(xì)分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯(cuò)誤做法，再次，老師要以開放的姿態(tài)接納新思想，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探討先進(jìn)的教化教學(xué)理念，并通過(guò)不斷實(shí)踐，思索和構(gòu)建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng)新實(shí)力，

2.教學(xué)行為的反思

老師應(yīng)以現(xiàn)代教化思想和教化理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思索，不僅要對(duì)教學(xué)觀念、動(dòng)機(jī)水平、心情狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思，還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)傳媒等方面去思索、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺地依據(jù)反思的結(jié)果校正自己教學(xué)中的不良行為，反思可從以下三方面進(jìn)行：一是對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，如教學(xué)中老師限制學(xué)生參加課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等;二是對(duì)課堂教學(xué)中實(shí)行的教學(xué)策略進(jìn)行思索，小結(jié)精彩片段，思索失敗之處，如“教學(xué)中是否出現(xiàn)令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的緣由是什么?哪些方面還做得不好，可以怎樣改進(jìn)?”等;三是反思自己的教化教學(xué)行為是否讓不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展等，

3.教學(xué)效果的反思

“課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，再勝利的教學(xué)也有缺憾之處，而科學(xué)、有效的反思可以幫助俺們削減缺憾，因此，老師課后要對(duì)自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，小結(jié)勝利的閱歷，分析失敗的緣由，找尋解決的法子，如“這堂課是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?”“這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等，同時(shí)，老師要學(xué)會(huì)用缺憾的眼光看勝利的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題，這樣，通過(guò)“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由勝利反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，老師的教學(xué)實(shí)踐會(huì)更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果，

三、駕馭反思方法

要提高教學(xué)反思的效果，必需講究科學(xué)的方法，教學(xué)反思的方法許多，但為便于駕馭和運(yùn)用，俺們可以將教學(xué)反思分為內(nèi)省反思法和溝通反思法，

1.內(nèi)省反思法

內(nèi)省反思法是指老師主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，依據(jù)反思對(duì)象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種詳細(xì)的方法：

(1)日記反思法，主要是指老師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，通過(guò)寫反思日記對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐予以小結(jié)、反思的方法，反思小結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學(xué)中的閱歷與教訓(xùn)，也可以是自己在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事務(wù)，還可以是學(xué)生的反饋看法和獨(dú)特的見解等，

(2)錄像反思法，即通過(guò)錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，老師以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過(guò)程的方法，這種方法能讓老師客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到“旁觀者清”的效果，詳細(xì)操作可采納以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評(píng)價(jià)——修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，如此循環(huán)反復(fù)，能更好地強(qiáng)化老師已有的閱歷，改造和彌補(bǔ)自己的不足，

(3)檔案袋反思法，即以專題的形式對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，在運(yùn)用這種方法時(shí)，首先老師應(yīng)依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專題，如“教學(xué)策略選擇的恰當(dāng)程度”、“教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度”等，然后由老師本人依據(jù)這一專題反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，并記錄下自己過(guò)去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進(jìn)步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過(guò)程，就是老師對(duì)已有閱歷進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過(guò)程，事實(shí)上就是自我反思的過(guò)程，

2.溝通反思法

溝通反思法就是通過(guò)與其他老師研討溝通來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清晰地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控實(shí)力的方法，實(shí)踐證明，老師專業(yè)發(fā)展不僅須要老師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更須要在老師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式，因此，老師應(yīng)常常與同事剛好溝通，與專家共同研討，老師可以就某一問(wèn)題與其他老師和專家進(jìn)行溝通，也可以邀請(qǐng)其他老師和專家光臨自己的課堂聽課，課后一起研討，請(qǐng)他們指出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，還可以在聽完其他老師的一堂課以后，針對(duì)這堂課進(jìn)行探討溝通，這樣不僅可以反觀自己的意識(shí)與行為，還可以取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而在互助合作中進(jìn)步，在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)，

四、養(yǎng)成反思習(xí)慣

老師專業(yè)成長(zhǎng)是建立在老師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，漸漸積累富有特性的教化閱歷的過(guò)程，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、持續(xù)的修煉過(guò)程，對(duì)于一位追求勝利、擅長(zhǎng)反思的老師來(lái)說(shuō)，每堂課都是一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不同的情境，要面對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思索和創(chuàng)建，因此，老師要養(yǎng)成對(duì)每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等，然后編寫出符合實(shí)際而又風(fēng)格顯明的教學(xué)設(shè)計(jì)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文10

《植物媽媽有方法》是一首詩(shī)歌，運(yùn)用了擬人的寫法，講解并描述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的方法。本課訓(xùn)練學(xué)生讀懂句子，把句子連起來(lái)了解節(jié)的內(nèi)容。本課主要培育學(xué)生理解、概括、默讀、朗讀和收集運(yùn)用信息的實(shí)力。蒲公英靠風(fēng)傳播種子，蒼耳、石榴都靠動(dòng)物傳播種子，但又有所不同。

蒼耳是掛住動(dòng)物皮毛；石榴是娃娃在鳥肚子睡上一覺。豌豆靠彈力來(lái)傳播種子。對(duì)于這些學(xué)生缺少生活閱歷，在學(xué)習(xí)中通過(guò)讀課文，讓學(xué)生知道這些植物靠什么傳播種子，再理解感悟怎樣傳播種子，從而了解節(jié)的內(nèi)容，同時(shí)培育學(xué)生的理解、概括實(shí)力，為今后理解段篇打基礎(chǔ)。為了幫助理解重難點(diǎn)，首先我讓學(xué)生自讀自悟，然后引導(dǎo)，借助一些媒體加深理解。蒲公英傳播種子是用錄象呈現(xiàn)過(guò)程的，讓學(xué)生知道蒲公英靠風(fēng)傳播種子；蒼耳傳播種子是通過(guò)投影演示的；石榴傳播種子是通過(guò)圖片；豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎(chǔ)上，理解句子，然后同桌交換看法，再利用錄像，直觀形象地幫助學(xué)生理解豌豆蹦跳著離開媽媽，也就是靠彈力傳播種子。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我讓學(xué)生自由地讀，充分地讀，使學(xué)生在讀中體會(huì)，我告知學(xué)生“詞語(yǔ)寶寶要回家了，請(qǐng)同學(xué)們把他們送回家?！?/p>

“假如讀好了，詞語(yǔ)寶寶就回家了?！边@樣，一下子激起了學(xué)生的朗讀愛好。俗話說(shuō)：愛好是最好的老師。對(duì)閱讀產(chǎn)生了愛好，就為學(xué)生持續(xù)的閱讀供應(yīng)了內(nèi)因條件。我把學(xué)生當(dāng)作駕駛員，以對(duì)駕駛技術(shù)的評(píng)價(jià)來(lái)代替對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，使學(xué)生完全沉醉在送詞語(yǔ)寶寶的樂(lè)趣之中，消退了學(xué)生對(duì)自己朗讀水平的擔(dān)憂，增加了他們的自信念，同時(shí)也營(yíng)造了輕松、活躍、和諧的'環(huán)境氣氛，更激起了學(xué)生的朗讀欲。整個(gè)課堂，學(xué)生的朗讀主動(dòng)性很高，真正實(shí)現(xiàn)了“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變。但整堂課上完后我覺得我還有很多做得不夠的地方，如在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)我會(huì)搶學(xué)生的話題，學(xué)生對(duì)一些字詞的學(xué)習(xí)還停留在表面上，沒(méi)有真正滲透，學(xué)生只是一知半解--------是的，在每次課堂教學(xué)反思中不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步，下一堂課我會(huì)努力去做的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文11

這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)我確定放手讓學(xué)生依據(jù)連接語(yǔ)中的學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生自讀自悟，老師只作點(diǎn)撥指導(dǎo)，并預(yù)設(shè)在一節(jié)課內(nèi)完成。

教學(xué)時(shí)，先是初讀，要求讀通課文初步感知。這一環(huán)節(jié)中，我預(yù)留了足夠的時(shí)間給學(xué)生讀書，并邊讀邊思索連接語(yǔ)中的問(wèn)題。因?yàn)橛辛俗銐虻臅r(shí)間去讀書，所以在溝通自己讀后的印象和感受時(shí)，孩子們都表現(xiàn)得比較主動(dòng)，對(duì)珍寶泉都有肯定了解。在這基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再讀課文，并圍繞珍寶泉的特點(diǎn)綻開探討。這一環(huán)節(jié)節(jié)，我重點(diǎn)抓住《珍寶泉》一文中對(duì)珍寶泉的漂亮和好玩的描寫做文章，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)和朗讀，讓學(xué)生對(duì)珍寶泉的漂亮和好玩產(chǎn)生更深的印象。

1、泉水的特點(diǎn)。泉水的特點(diǎn)是：綠、深、清。我讓學(xué)生充分的想象：那樣清，清得能倒映出（）。水是那樣清，清得就像（）。從而讓學(xué)生感受泉水的美，為進(jìn)一步的朗讀做基礎(chǔ)。詳細(xì)感受完三個(gè)特點(diǎn)后，我創(chuàng)設(shè)了讓讀書實(shí)力教好的學(xué)生讀原文，其他生想象畫面，為學(xué)生感情朗讀供應(yīng)了語(yǔ)言環(huán)境。

2、好玩的水泡。課文從水泡的形、動(dòng)、色三方面介紹了水泡的好玩。在學(xué)習(xí)水泡的形時(shí)，我讓學(xué)生充分談感受，又重點(diǎn)指導(dǎo)了朗讀，讓學(xué)生在朗讀之中感受重點(diǎn)。這樣既可以熬煉學(xué)生的朗讀實(shí)力，又可以讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文的理解。在學(xué)習(xí)水泡的顏色時(shí)，我讓學(xué)生自己去找讀懂了什么？水泡的顏色多從哪看出來(lái)的？怎么讀？從讀中品嘗水泡的美感。

通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生已深深的感受到作者是多么喜愛珍寶泉，同時(shí)我也感受到學(xué)生也已經(jīng)深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達(dá)須要。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱高漲，學(xué)習(xí)氣氛融洽，課堂上學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間多了，老師只要加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)就行了。

學(xué)完本課，勝利之處在于：在第一單元的作文訓(xùn)練寫家鄉(xiāng)的景色時(shí)，有不少學(xué)生寫到家鄉(xiāng)的小河或池塘里的水時(shí)，就敏捷地把課文中的好詞佳句運(yùn)用到了自己的作文當(dāng)中，走出了學(xué)生寫作由仿照到創(chuàng)作的第一步。

不足之處：

因?yàn)楸菊n是預(yù)設(shè)一課時(shí)完成，有些關(guān)鍵詞理解得不夠，沒(méi)有體會(huì)用詞之精妙。本文在寫珍寶泉的水泡時(shí)，有這樣一句：“有時(shí)候，透過(guò)密密的樹葉，太陽(yáng)篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，始終照到潭底青褐色的石頭上?！睂戧?yáng)光有見過(guò)用照用射的，卻很少用“篩”字，在教學(xué)時(shí)，我就是讓學(xué)生一讀而過(guò)，事后反思，覺得這是自己很大的失誤，學(xué)習(xí)語(yǔ)文其實(shí)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，對(duì)于一些不同常規(guī)的.用詞點(diǎn)，老師應(yīng)當(dāng)好好帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)。要讓學(xué)生明白，射下表示太陽(yáng)光直射，而這里因?yàn)橛忻苊艿臉淙~遮擋著，太陽(yáng)光不能直射到。太陽(yáng)光透過(guò)密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過(guò)縫隙，照到地上，所以用篩下一束束金光。一個(gè)“篩”字看出了樹葉的密，看出陽(yáng)光的柔軟，形象又貼切。

一篇美文對(duì)孩子的心靈的“詩(shī)化”是一個(gè)潛移默化的、潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程，這種影響既有感覺、思想相識(shí)等因素，也有表達(dá)情感的語(yǔ)言和方法的因素，這兩者是相互融合的，因此它對(duì)學(xué)生心靈的“詩(shī)化”是全面的。“心靈詩(shī)化”的過(guò)程也是人文化的過(guò)程，是為學(xué)生的終身發(fā)展墊底的過(guò)程。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文12

聞名特級(jí)老師錢正權(quán)認(rèn)為：略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位。略讀課文應(yīng)當(dāng)是精讀課文的有機(jī)延長(zhǎng)，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的`“粗放”。略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。

本文作者為我們展示了如詩(shī)如畫的漂亮景色、難忘的童年趣事、閑淡舒適的鄉(xiāng)村生活，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的眷戀。

課前已布置學(xué)生預(yù)習(xí)，熟讀課文。教學(xué)時(shí)，分類朗讀詞語(yǔ)后，請(qǐng)孩子們談?wù)勛x了課文的初步感受。然后以中心句“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美妙的印象，我一輩子也不會(huì)遺忘”為切入點(diǎn)，以“哪些美妙的印象作者一輩子也不會(huì)遺忘”這一主問(wèn)題放手大膽地讓學(xué)生自讀自悟，用足夠的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀課文，并用精讀學(xué)習(xí)所學(xué)方法實(shí)踐運(yùn)用，自己把課文讀懂。

溝通讀書時(shí)，創(chuàng)建寬松愉悅的溝通氛圍，激勵(lì)學(xué)生暢談自己的讀書所得，仔細(xì)傾聽發(fā)言，抓住時(shí)機(jī)剛好點(diǎn)撥、指導(dǎo)，再引發(fā)探討。學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)文中的美麗景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，較好地領(lǐng)悟了作者所表達(dá)的情感。

最終是回來(lái)整體環(huán)節(jié)，通過(guò)總結(jié)課文、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ茸寣W(xué)生知道課文寫什么，表達(dá)了什么，也讓學(xué)生明白作者是怎么寫的，怎么表達(dá)的，“知其然又知其所以然”，有利于今后閱讀寫作中進(jìn)行遷移運(yùn)用，達(dá)到“學(xué)以致用”。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文13

在花臉一課中，究其實(shí)質(zhì)，作者是想通過(guò)買花臉、戴花臉的生活細(xì)微環(huán)節(jié)，表現(xiàn)“我”對(duì)英雄的仰慕和崇拜，抒發(fā)“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)置了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一是導(dǎo)入激趣，組織學(xué)生觀看典型的集中臉譜展示；二是理清思路，疏通課文內(nèi)容；三是逐段研讀課文，捕獲人物的心理；四是深化課文，探討作者每一段的“喜愛”有何不同？其中改變的緣由是什么？五是課文內(nèi)容的延長(zhǎng)，讓學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐械挠⑿?，引?dǎo)學(xué)生樹立正確的偶像觀，英雄觀。

反思這節(jié)課，各位老師對(duì)這堂課上的閃光點(diǎn)賜予了充分的確定。一是導(dǎo)入好，用同學(xué)們親自做的.大花臉來(lái)激發(fā)愛好，同時(shí)講解花臉與臉譜的區(qū)分，對(duì)學(xué)問(wèn)有所遷移。其次是幾個(gè)小問(wèn)題的設(shè)計(jì)比較好。比如在講到關(guān)羽的青龍偃月刀的時(shí)候，問(wèn)同學(xué)們：這刀與花臉怎么會(huì)是珍寶？又如：當(dāng)“我”戴上花臉后，舅舅邊走邊說(shuō)：“你好英雄呀！”這個(gè)“你”指代誰(shuí)？這些小問(wèn)題的設(shè)計(jì)淺顯而又深刻，與我的教學(xué)是一脈相承的。最終，在這篇課文的情感基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們暢所欲言，談?wù)勊麄冃哪恐械挠⑿凼鞘裁礃拥模恳龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)少年仰慕英雄的熱忱和對(duì)英雄的酷愛，由此達(dá)到情感目標(biāo)。

當(dāng)然，通過(guò)這堂課還讓我反思我在教學(xué)各環(huán)節(jié)中存在的眾多問(wèn)題，各位老師給我提了很多實(shí)在而又珍貴的看法和建議。主要有以下幾點(diǎn)值得反思：第一，在研讀課文第一自然段時(shí)我原本設(shè)計(jì)的問(wèn)題“說(shuō)說(shuō)作者眼中的花臉有什么特點(diǎn)？”我沒(méi)問(wèn)，進(jìn)而干脆跳到了下個(gè)問(wèn)題，我的疏忽使得我在引導(dǎo)問(wèn)題上也遇到了些困難。其次，我的有些問(wèn)題設(shè)計(jì)還不夠明晰，指向性不明確，特殊是在“喜愛花臉”的探討中，問(wèn)題的層次不明晰，再加上學(xué)生對(duì)課文的閱讀還不透，許多課文中表現(xiàn)作者心理改變的、心情的詞、句學(xué)生沒(méi)有方法找精確。第三，在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生的激勵(lì)還不夠，不論其回答的對(duì)與否，作為老師都應(yīng)給學(xué)生充分的激勵(lì)，讓他們由想說(shuō)到敢說(shuō)，再到互評(píng)說(shuō)，探討說(shuō)，在探討中讓學(xué)生自己找到答案。

雖然這節(jié)課上完了，但我感到在課后還有一些須要補(bǔ)足的地方，沒(méi)有落實(shí)的實(shí)力目標(biāo)還須要再花點(diǎn)功夫。感謝各位老師給我的確定與建議，真的很受用。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文14

學(xué)完本課，從語(yǔ)文的角度，在閱讀與寫作的連接上還是比較勝利的。本文是一篇抒情散文，一個(gè)“情”字貫穿全文。在課前本人并沒(méi)有急于流露新課學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。只是和孩子們談?wù)務(wù)粋€(gè)暑假，自己是否留念過(guò)學(xué)校，留念學(xué)校的什么，給足學(xué)生時(shí)間溝通。為了激發(fā)學(xué)生的愛好，本人在學(xué)生相互溝通的過(guò)程中也搭上幾句，以過(guò)渡到新授課的連接。（九月，天高云淡；九月，彩色斑瀾；九月，新意盎然……）

學(xué)生來(lái)勁兒了，有好幾個(gè)孩子接著我的話題不由自主地朗誦起來(lái)了，“九月，秋實(shí)累累；九月，楓葉火紅；九月……我興奮極了！為了牢牢抓住孩子們這來(lái)之不易的激情，本人又加上了動(dòng)作?！拔覞M懷喜悅地來(lái)到學(xué)校，看到那一群群小天使，寂靜了兩月之久的校內(nèi)又復(fù)原了活力……”有孩子站起來(lái)了，自己說(shuō)起來(lái)了，手也動(dòng)起來(lái)了。“有的……有的……還有的……”我又插嘴了，“是??！這么漂亮的學(xué)校，寫滿了孩子們的歡樂(lè)，載滿了孩子們的華蜜，我們生活在一個(gè)多民族的國(guó)家里……”板書題。本文是通過(guò)記敘不同民族的小學(xué)生在同一間教室里歡樂(lè)學(xué)習(xí)的情景，重點(diǎn)是通過(guò)讀體會(huì)學(xué)校生活的美妙與華蜜，以及感受到我國(guó)各民族之間的團(tuán)結(jié)和友愛。

本課在寫作特色上，層次清晰，先寫上學(xué)的路上和來(lái)學(xué)校時(shí)的情景，再寫課上與課下，最終以驕傲贊美的感情點(diǎn)題。因此完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)“問(wèn)、讀、查、想、寫”等方法弄清課文內(nèi)容。（這里的“問(wèn)”是自問(wèn)。如，為什么叫“民族小學(xué)”呢？通過(guò)“自問(wèn)”查資料了解作者以及文章的背景，理解詞意。“想”作者為什么要在文中寫這么多小動(dòng)物們呢？將自己讀書后的感受用自己的話寫一寫。在這過(guò)程中，本人始終穿插在學(xué)生中間，時(shí)而點(diǎn)撥。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況出示課內(nèi)閱讀，提示學(xué)生用自己已有的閱讀方法“圈、點(diǎn)、畫、批、讀、寫”等。（圈出文中生字新詞，點(diǎn)出文中讀重