新課標下繪本教學：整本書閱讀視角下繪本閱讀課型探索及教學策略

新課標下繪本教學：整本書閱讀視角下繪本閱讀課型探索及教學策略一、繪本閱讀的課型探索（一）讀前推介——我講你聽讀前推介，是一種果斷地相幫和適宜的引領(lǐng)。松居直先生認為，兒童用耳朵聽語言的體驗是最重要的。因此，課前推介采用“我講你聽”的方式，是老師將繪本交給兒童，同時還原故事本身，安靜扎實地展開閱讀的過程。教師為兒童提供的最珍貴的服務(wù)之一，就是使兒童注意到好的作家、好的作品，從而跳出薄薄的教材打開閱讀的視野。經(jīng)由老師將優(yōu)秀的繪本帶至兒童面前，將優(yōu)秀的故事讀給兒童聽，是最自然的引領(lǐng)。推介時，可以了解作者和創(chuàng)作背景，可以厘清人物關(guān)系，同時哪里需要停頓、哪里需要強調(diào)、哪里需要設(shè)疑，看似隨性，實則精心。比如，中國原創(chuàng)繪本《學校這個大怪獸》的“課前推介”，需要化解低年級兒童對上學的抵觸和恐懼，讓他們在打怪升級中學會自我調(diào)節(jié)、學會尋求支持、學會與怪獸共同相處。這既是閱讀的開始，也是師生共同的經(jīng)歷。老師的聲音，可以讓優(yōu)秀的繪本故事傳得更遠。兒童則在傾聽中滋養(yǎng)生命、認識人生、認識未來、認識社會。要知道，兒童是在“吃”語言，若是這語言使他們感到快樂、有趣，他們就把它“吃”下去，然后變成自身的東西。讀前推介——我講你聽，幫助兒童以最有意愿的姿態(tài)，選擇最有意思的繪本，打造最有意義的場景，表現(xiàn)著兒童與繪本之間最有價值的生命存在。（二）讀中探究——自讀自悟讀中探究，是一種獨特的體認和沉靜的思考。兒童有自己的閱讀世界，有對繪本獨特的體認和思考，皮亞杰甚至充滿敬意地稱兒童為“小康德”。如果說，成人閱讀更注重抽象、邏輯嚴密的思辨，那么兒童的讀中探究顯然更感性、更具象，有時甚至是跳躍的、詩性的。若要在兒童與繪本之間產(chǎn)生不可預(yù)知的共鳴，自讀自悟是不可或缺的。因此，讓兒童不受干擾地自主閱讀、安靜閱讀，是一件十分重要的事。自讀自悟，本是一種智慧，用自己的眼睛、耳朵、鼻子去看它、聽它、聞它，將整個身體傾注在故事之中，打量故事里的人，擔心故事的人，成為故事里的人。繪本是一扇特殊的門，它讓我們知道了什么，也讓我們知道自己還不知道什么。對于兒童的精神成長，只有進入對自身有限性的認知，才能持續(xù)地走向真知的開放。給兒童時間閱讀，給兒童時間思考，給兒童時間領(lǐng)悟，就是給兒童以尊重。（三）讀后分享——聽思講讀讀后分享，是一種認知的豐富和體驗的拓展。整本書閱讀視域下的繪本教學，培養(yǎng)的是一種宏闊、復(fù)雜的思維方式。讀后分享，已經(jīng)抵達繪本閱讀的深水區(qū)。從文學層面來說，每個人對同一故事都有各自不一的感受。所以，讀后分享帶著各自不同的聲音和氣味，呈現(xiàn)不同的聽思講讀。當教室里的兒童，自發(fā)形成閱讀小組，就成了一群放飛的生靈，這就是群體動力學。個體一旦視某個群體為自己的參照標準，就會把該群體的目標、規(guī)范、趣味作為標準來塑造自己的思想和行為。他們會與同伴相遇、相知，會與四季風霜、日月星辰共融，會和萬物一起唱和、一起蘇醒；會理解生活的矛盾與體貼。比如閱讀繪本《風到哪里去了》，每個小組成員都有與眾不同的思維，閱讀活了，勾連與整合就有光彩了。全班同學一起閱讀，畫情節(jié)梯；一起交流，制作角色卡；一起討論，設(shè)計思維導圖；一起延伸，嘗試戴上頭飾進行表演。這是一種看不見的活水，在比較、分析、歸納、綜合中豐富著自己，從而使個體不斷完善自我建構(gòu)。讀后分享，每個兒童都是主角，以各自的知、情、意參與閱讀，并在參與中不斷拓展體驗的邊界，形成特定的文學圈。比如源自中國的繪本《桃花源的故事》分享中，有的同學聞到了桃花源中泥土的味道、幸福的味道、神秘的味道；有的聽到了其中流水的聲音、花開的聲音、自由的聲音；有的贊賞陶淵明追慕自然，投身自然，耕作自然；有的為這本書重新設(shè)計了腰封，這就是桃花源，永遠而唯一的桃花源。好的繪本教學，兒童就像自由的騎士，在無際的草原馳騁，思考的疆域無邊，閱讀也沒有束縛感。其中的聽思讀講，是兒童知情意行的成長與發(fā)展的重要途徑，在此過程中，兒童與繪本閱讀越發(fā)融洽，并逐漸構(gòu)建“我的地盤我做主”的生命世界。二、繪本閱讀的實施策略繪本閱讀教學是動態(tài)的、立體的，并不是一成不變的，它追求變化之美、轉(zhuǎn)換之妙、整合之趣，但在實施過程中依然需要有序、可視的策略作為支撐。（一）繪本閱讀資源的創(chuàng)設(shè)1.走進城市圖書館博爾赫斯在詩篇《關(guān)于天賜的書》說：“我心里一直都在暗暗設(shè)想，天堂應(yīng)該是圖書館的模樣。”如果兒童生活在圖書館附近，閱讀更易成為他們學習和生活的方式。鼓勵家長給兒童辦理借閱證，每兩周和兒童逛一次圖書館，每張圖書證一次可以借閱四本圖畫書，讀完之后再相互交流與分享，這是重要的課程資源。2.創(chuàng)建班級圖書角營造濃厚的班級書香氛圍，對教室環(huán)境進行個性化設(shè)計，使教室里的每一面墻、每一扇窗都能“說話”，為學生提供相應(yīng)年齡、相應(yīng)主題的精品圖畫書；在兒童節(jié)、圣誕節(jié)、世界讀書日等特殊的日子，更新拓展班級圖書角，在閱讀展示架上定期展出新書。每個學生都可以隨時借閱，定期歸還即可。這些班級的共讀書目構(gòu)成一幅特殊的“班級閱讀地圖”，滋養(yǎng)兒童的眼睛與心靈，令生活充滿明亮的光。同時，“暢游書島”“小太陽閱讀公約”等兒童化的閱讀情境創(chuàng)設(shè)，可以引領(lǐng)兒童在閱讀的海洋里遨游。3.充實師生個人書櫥家長、學生的閱讀視野有限，教師選擇童書的眼光、獲取童書的信息以及途徑相對豐富。教師用多種方式向?qū)W生展示自己的書櫥，引導學生創(chuàng)建自己的書櫥，同時定期將新書作為禮物帶至學生面前，可以喚醒學生的閱讀欲望。教師買的書，學生自然感興趣一些，因為教師做的、教師讀的、教師買的，對兒童而言有不可替代的魔力。一個好的教師，除了善于教學，也當善于聯(lián)結(jié)“班級”與“生活”，善于給學生選書。低年級的繪本可以涵蓋自我、家庭、生活，高年級的繪本可以延時到生命、自然、歷史等。教師還可以將繪本分為輕松書、適宜書和挑戰(zhàn)書，鼓勵兒童讀適宜書和挑戰(zhàn)書，摘取貼近自己的“讀寫果”。（二）繪本閱讀共同體的創(chuàng)建“教師、學生、家長”三位一體的閱讀共同體的創(chuàng)建，首先是師者用自己的生命和自己的感受去領(lǐng)悟無數(shù)的繪本，去細讀繪本、解讀繪本，甚至創(chuàng)編繪本；其次，讓學生成為閱讀共同體的組織者和策劃者；再次，由社區(qū)或家長組織形成一定的區(qū)域性閱讀研討。由教師、家長、學生組成的閱讀共同體，三者之間相互作用、互相促進、共同活動，形成“鏈”式結(jié)構(gòu)。（三）繪本閱讀環(huán)境的營創(chuàng)艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中指出：閱讀是需要場所的，閱讀場所和閱讀的情緒、專注度有極大關(guān)系。柔軟的枕頭、舒適的椅子、圓形的地毯可以營造一種寧靜的氛圍，兒童會更愛閱讀。因此，教室里面的布置，書本擺放的空間、光線的明暗程度、墻上的裝飾，以及兒童們的表情和細微的動作、老師此刻的心緒甚至眼神，這一切構(gòu)成了獨特的閱讀氛圍。這獨特的氛圍守護著閱讀的情調(diào)。（四）繪本閱讀任務(wù)目標的設(shè)計閱讀是為了強化自我意識，獲悉它真正的意趣。繪本閱讀是不需要多少“任務(wù)”“設(shè)計”的，讀繪本、聽繪本是很自然的交流。但是，繪本一旦進入閱讀體系，我們還是應(yīng)該做出一些“教學目標”上的設(shè)計。1.低段的重心在“講述”低年級兒童無法在題材、主題、人物、情節(jié)、語言、結(jié)構(gòu)等方面去理性分析繪本，他們把握故事依靠的是直覺。繪本閱讀教學應(yīng)把重心放在“講述”上。講述繪本需要注入情感，需要隨性而自然的發(fā)揮，那些故事感很強的“中國原創(chuàng)繪本”，“經(jīng)典童話繪本”，那種帶有數(shù)字“三”的具有反復(fù)結(jié)構(gòu)的繪本故事，是最常見、也最讓兒童喜歡的。講述可以讓兒童在悄然之中體驗到很多東西，那種原始的智慧、樸素的情感、瑰麗的想象讓講述有了意義。2.中段的重心在“體驗”中年級繪本閱讀教學的目標任務(wù)，核心是“體驗”，讓兒童進入繪本，融入繪本，成為繪本中的一個角色。他們對“還原情境”“還原人物”特別偏愛，因此可以通過“表演”讓兒童體驗故事。比如繪本《野獸國》以簡單詩意的語言講述了調(diào)皮男孩邁克斯的故事，充滿美好的想象。在表演中，每個兒童都是邁克斯，駕著小船來到了野獸國。瘋鬧過之后，他們開始想念最愛的人，從而克服內(nèi)心的沖突，跨過情緒的洪水猛獸，回歸溫暖平靜的生活。3.高段的重心在“思考”到了高年級，繪本閱讀的目標任務(wù)設(shè)計需要有解釋隱喻及象征的能力。因此，高段繪本閱讀教學適宜選擇小的切入口，帶領(lǐng)兒童進入遼闊的思考空間。比如，繪本《最想做的事》中，不起眼的油燈為什么會反復(fù)出現(xiàn)15次？這個生活中尋常的物件，成了一種意象，它象征或隱喻著小男孩布克對閱讀的渴望，以及對光明的追尋。（五）繪本閱讀活動的展開在繪本閱讀教學的實線中，優(yōu)秀的繪本故事讀完了，并不是閱讀活動的終止，就像在相對激烈的運動之后，還應(yīng)有一個“緩沖”的階段。為此，設(shè)計一些相對輕松的趣味活動，很有必要。1.藝術(shù)延伸藝術(shù)延伸包含音樂、美術(shù)、戲劇和舞蹈等。比如讀了繪本《大提琴之樹》后，可以請兒童選擇自己喜歡的大提琴曲表現(xiàn)作品中的場景氛圍，也可以為感動的作品片段配樂，為故事中的人物設(shè)計名片，為印象最深的畫面設(shè)計旁白等。2.自然延伸由繪本閱讀走進大自然，以尋找和體驗作品中所描述的自然現(xiàn)象。比如，讀了《你好，春天》之后，可以和兒童一起走進春天，感受樹枝上的嫩芽，感受林間的微風，感受花園里的春天，感受陽臺上生機勃勃的樣子，感受新生命、新生活、新開始。3.生活延伸由繪本閱讀引向?qū)ι畹挠^察和思考，可以做親情訪問，做情感鏈接。比如，閱讀了繪本《外公的旅程》，通過外公在日美兩國生活的回憶，講述了家中獨有的跨文化體驗。讀完，可以讓兒童尋找生活中和外公相關(guān)的溫暖畫面，搜集家庭老照片，制作一幀幀寫滿歷史的“家庭影集”，譜寫家族的生命之旅。當然，與話題討論不同的是延伸活動的觸發(fā)點也可以是一個細節(jié)、一幅畫面、一段對話，甚至是一處閑筆。延伸活動是有趣的游戲，可以是紙板繪制的“赤兔馬”，可以是親手制作的“