基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)道德與法治教、學(xué)、評(píng)一體化的思考

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)道德與法治教、學(xué)、評(píng)一體化的思考摘要：現(xiàn)階段，道德與法治課程教學(xué)的最主要目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，當(dāng)前小學(xué)生的思維發(fā)展還不夠完善，教師在進(jìn)行道德與法治教學(xué)時(shí)就需要按照學(xué)校規(guī)定的要求不斷創(chuàng)新和完善自己的教學(xué)模式，建立教、學(xué)、評(píng)一體化機(jī)制。在“教學(xué)評(píng)一體化”理念的引領(lǐng)下，教師就“道德與法治”課“教什么”與“怎么教”兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)踐探索?！暗赖屡c法治”課教學(xué)需要通過(guò)聚焦學(xué)生認(rèn)知困惑，明確核心學(xué)習(xí)任務(wù)，思考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，回應(yīng)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求；需要借助復(fù)雜情境，再現(xiàn)實(shí)際生活，融入辨析元素，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的價(jià)值選擇，真正提升教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)；道德與法治；教學(xué)評(píng)一體化前言：核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展等所需知識(shí)的整合，基于新時(shí)代的背景之下，其也是每個(gè)學(xué)生必備的綜合素養(yǎng)和社會(huì)品質(zhì)。小學(xué)道德與法治的核心素養(yǎng)包含了學(xué)生的自我管理、道德認(rèn)知和法律意識(shí)等等，以促使學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，潛移默化的培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技能?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”是一種直面教學(xué)有效性的課堂教學(xué)指導(dǎo)理念，以核心素養(yǎng)培育為指向，基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，將原本分離的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)整在一個(gè)有機(jī)體中。與傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐不同，“教學(xué)評(píng)一體化”理念引領(lǐng)下的教學(xué)，需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深度解讀和解構(gòu)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情設(shè)定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，明確相應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)學(xué)生在具體情境任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋和激勵(lì)。1教學(xué)評(píng)一體化理念的含義教學(xué)評(píng)一體化理念屬于指導(dǎo)性的教學(xué)理念，這一教學(xué)理念的提出和落實(shí)，使教師在進(jìn)行道德與法治教學(xué)時(shí)，注重思考如何教學(xué)、教什么，教師對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深人分析，經(jīng)分析教師總結(jié)出教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視突出學(xué)生的主體地位，并明確教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生就不會(huì)在學(xué)習(xí)中非常困惑，從而在教師引導(dǎo)下學(xué)生能夠主動(dòng)按照要求自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這表明教學(xué)評(píng)一體化理念的本質(zhì)就是要注重將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這不僅調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生始終以積極向上的狀態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。此外，教學(xué)中將教學(xué)評(píng)視為一個(gè)整體，由此教師不但要注重傳授知識(shí)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，還需在課堂上結(jié)合不同學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)，在全面性、針對(duì)性、客觀性的評(píng)價(jià)中能使學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中和引導(dǎo)中積極改掉壞毛病，進(jìn)而促使學(xué)生不斷完善自我、不斷進(jìn)步、不斷學(xué)習(xí)，所以說(shuō)，教師必須在了解教學(xué)評(píng)一體化理念含義的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)工作，這樣才能提升課堂教學(xué)效果。2教學(xué)評(píng)一體化理念下小學(xué)道德與法治的教學(xué)2.1布置學(xué)習(xí)任務(wù)小學(xué)道德與法治教師在傳授知識(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，致使學(xué)生的積極性不高，這不僅難以活躍課堂氛圍，還導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，為了能夠取得最佳的教學(xué)效果，教師講解知識(shí)時(shí)，應(yīng)改變灌輸式的教學(xué)方法，從而在教學(xué)評(píng)一體化的理念下，教師可以將剩余的教學(xué)時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極自主地完成自學(xué)任務(wù)，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及增強(qiáng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和積極性。例如，講解“我很誠(chéng)實(shí)”時(shí)，教師先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講解誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)，講解中教師根據(jù)課程內(nèi)容提出自主學(xué)習(xí)任務(wù)、自主歸納知識(shí)的任務(wù),同時(shí)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)容完成不同的任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生積極投人到自學(xué)中開(kāi)始自主探究、自主分析知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生邊分析邊總結(jié)知識(shí)，學(xué)生在總結(jié)知識(shí)的過(guò)程中深人理解誠(chéng)實(shí)的重要性，并且學(xué)生掌握誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，表明學(xué)生在教師的帶動(dòng)下既自主完成不同的任務(wù)，又提高了學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力，因此，將教學(xué)評(píng)一體化理念貫徹落實(shí)到道德與法治教學(xué)中，對(duì)于提升教學(xué)效果非常有幫助。2.2引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)小學(xué)道德與法治教師在教學(xué)中充分意識(shí)到教學(xué)評(píng)--體化的重要性，從而在課堂教學(xué)中教師切實(shí)落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化理念，這不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還通過(guò)引人全新的教學(xué)思想，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有機(jī)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)知識(shí)，而在以往教學(xué)中對(duì)于傳授知識(shí)非常注重，進(jìn)而忽視引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生不懂得如何探究知識(shí)，因此，在新課改的背景下，教師必須更新教學(xué)理念，由此，在教學(xué)評(píng)一體化理念下進(jìn)行道德與法治教學(xué)時(shí)，教師需做到以學(xué)生為中心，這樣才能在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，學(xué)生探究學(xué)習(xí)中深人分析知識(shí)點(diǎn)，深入分析中學(xué)生歸納整理知識(shí)，有效提高學(xué)生的自主探究能力、學(xué)習(xí)能力和歸納能力。2.3針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐是一切知識(shí)的來(lái)源，也是驗(yàn)證各種知識(shí)的最佳法寶。在小學(xué)道德與法治的教學(xué)目標(biāo)中包含了：教師要初步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立法治意識(shí)，進(jìn)而督促其養(yǎng)成正確的規(guī)則意識(shí)和遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生具備初步的參與社會(huì)生活的能力，為學(xué)生的法治信仰打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。過(guò)去教學(xué)中對(duì)于針對(duì)性地學(xué)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不清楚需要改進(jìn)的地方，使學(xué)生不積極改正不足之處，使學(xué)生難以進(jìn)步，對(duì)此，小學(xué)道德與法治教師在課堂上除了講解知識(shí)點(diǎn)以外，還需結(jié)合學(xué)生們?cè)谡n堂上的聽(tīng)課狀態(tài)、表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效率予以針對(duì)性的評(píng)價(jià),通過(guò)在各個(gè)方面予以多元化的評(píng)價(jià)，學(xué)生從評(píng)價(jià)中清楚自己在學(xué)習(xí)方面須不斷加強(qiáng)自主總結(jié)能力、獨(dú)立思考能力，同時(shí)，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中充分了解每名學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)，由此，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自身的優(yōu)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生改掉不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教師耐心的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還提升了綜合能力，說(shuō)明教師針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生十分重要。結(jié)束語(yǔ)：概而言之，小學(xué)道德與法治教師講解課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將教學(xué)評(píng)融為一體，以此在教學(xué)評(píng)一體化理念指引下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，并且教師立足于教材布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來(lái)能使學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師結(jié)合學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)予以客觀、全面、針對(duì)性的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中教師對(duì)于學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)多多鼓勵(lì)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生改掉不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。而追求教、學(xué)、評(píng)三者的一致性，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首選路徑。通過(guò)“創(chuàng)新改變生活”一課，對(duì)“教學(xué)評(píng)一體化”的理解又更近一步，在“教什么”與“怎么教”的問(wèn)題上厘清了部分思路，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)踐的信心。在未來(lái)，還需要對(duì)“教學(xué)評(píng)一體化”的理念做進(jìn)一步的實(shí)踐研究，尤其是要增強(qiáng)自身的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，掌握必需的評(píng)價(jià)知識(shí)、技能與能力。參考文獻(xiàn)：[1]張愛(ài)紅,張愛(ài)萍,王丹.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)思考[J].中華少年,2019(29):88.[2]過(guò)幸明.小學(xué)道德與法治信息化教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航.教育研究與實(shí)踐,2020(3):45-46.[3]韋乂萍.社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入初中道德與法治課教學(xué)模式探析[J].教育觀察（下半月），2017，6（4）：136.[4]王明志.探究課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)評(píng)一體化在道德與法治學(xué)科方面的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）,2019,013(019):91.[5]潘淑珠.創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式實(shí)施有效教學(xué)——小學(xué)《道德與法治》過(guò)程性評(píng)價(jià)方式新探[J].考試周刊,2019(20).[6]林敏.生活化