攻擊性行為的自我效能感和行為反應(yīng)后果的評估課件

攻擊性行為的自我效能感和行為反響后果的評估裴赟指個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。A班杜拉對自我效能感的定義是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度〞。班杜拉認(rèn)為認(rèn)為除了結(jié)果期望外，還有一種效能期望。結(jié)果期望指的是人對自己某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。如果人預(yù)測到某一特定行為將會導(dǎo)致特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。B自我效能感：以往的研究發(fā)現(xiàn)，與非攻擊兒童相比，攻擊性強(qiáng)的兒童對自己通過攻擊性行為方式解決問題常常估計過高，對攻擊行為的后果常常抱有樂觀的期待。再對自己通過攻擊性行為的方式解決問題的能力的估計上，男生常常高于女生。在對攻擊行為的后果的期待上男生常常比女生更加樂觀。A本節(jié)研究擬用過問卷調(diào)查來探兩類〔工讀生、普通人〕兩種性別的學(xué)生在攻擊性行為的自我效能感和行為反響的后果的評估上是否存在差異，是否和以往的研究結(jié)果一致。B一、研究設(shè)計本節(jié)研究擬通過集體問卷測驗(yàn)的形式進(jìn)行測量，以59名工讀生〔男生43名，女生16名〕和100名普通生〔男生53名，女生47名〕為研究對象，年齡為12～16歲。A工讀生是指那些年齡在12～17歲，有嚴(yán)重的情緒與行為問題的特殊學(xué)生，在我國這類學(xué)生主要集中在工讀學(xué)校。事實(shí)上，這類有嚴(yán)重情緒與行為問題的學(xué)生是一個龐大的群體，不僅包括工讀生，在普通生中、小學(xué)學(xué)生中也占5％～9％的比例。攻擊性行為在工讀生中是一種比較突出的社會行為表現(xiàn)方式。在認(rèn)知行為上，工讀生是一個特殊群體。B1.被試:2.研究材料:〔1〕問卷:對攻擊性行為自我效能感的測驗(yàn)問卷參考保蒂扎等人所編寫的問卷，并對局部情境稍加調(diào)整，以更符合中國國情。攻擊性行為自我效能感和行為反響的后果評估研究問卷如下。〔1〕問卷問卷包括以下五種認(rèn)知〔五個量表尺度〕:①對攻擊性自我效能的感知〔兒童對自己采取攻擊性行為的能力的自信〕②期待攻擊性行為能給他〔她〕們帶來地位和實(shí)質(zhì)性獎勵③期待通過攻擊性行為能使對方遭受傷害，能給對方帶來痛苦④攻擊性行為的價值和作用表現(xiàn)在獲得地位和實(shí)質(zhì)性的獎勵上⑤行為的價值集中在能給對方造成痛苦和傷害上?！?〕問卷問卷的每一個量表尺度有2個測試題目，共有10道測試題目。每道測試題目都假設(shè)被試正在經(jīng)歷一種來自同伴的較溫和的激怒，每一種題目都描述了四種不同的選擇，參與者要確定哪種形式更適合自己，不同的測驗(yàn)選擇分別記1.2.3.4分。被試應(yīng)該按他們的實(shí)際能力做出反響，而不是他們自己愿意怎樣表現(xiàn)〔有些題目是反向計分〕，總分?jǐn)?shù)的為10～40。調(diào)查問卷的結(jié)果用軟件SPSS8.0進(jìn)行統(tǒng)計處理。本節(jié)研究還采用訪談法讓工讀生回憶以往日常生活中類似的人際沖突情境中，他〔她〕的真實(shí)感受，如何想的，如何做的，為什么這樣想和這樣做?！?〕訪談:兩組被試對攻擊性行為自我效能感和結(jié)果評估調(diào)查研究差異的分析。A兩組被試對攻擊性行為自我效能感和結(jié)果評估調(diào)查研究的性別差異的分析B二、結(jié)果與分析表12兩組被試對攻擊性行為自我效能感和結(jié)果評估的調(diào)查研究的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分析

注：I.攻擊性行為自我效能感；II.期望獲得獎賞；III.期望受傷害者遭受痛苦IV.獎賞的價值；V.受傷者遭受痛苦的價值

組別

IIIIIIIVV工讀學(xué)生（n=59）

SD5.05085.66105.40685.98315.6610

M1.55831.61471.65171.54431.7182普通學(xué)生（n=59）

M3.41004.92005.23004.33003.9700

SD1.19841.42621.61971.52551.4802比較項(xiàng)目TdfPⅠ攻擊性自我效能感Ⅱ期望獲得獎賞Ⅲ期望受傷害者遭受痛苦Ⅳ獎賞的價值Ⅴ受傷害者遭受痛苦的價值7.444···3.012···.6600.550···6.551···157157157157157.000.003.510.000.000表13兩組被試平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)從該表可見，除了第三個量表尺度期望受傷害者遭受痛苦中兩組的差異不顯著以外，其他四個量表尺度均表現(xiàn)出非常顯著的差異。說明工讀生對攻擊性行為肯定的認(rèn)知遠(yuǎn)比普通生要強(qiáng)烈。表14兩組不同性別的被試攻擊性行為自我效能感和結(jié)果的總和的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差組別性別人數(shù)（n）總和均數(shù)（M）標(biāo)準(zhǔn)差（SD）工讀學(xué)生

女1627.30236.1536

男4329.00003.9493普通學(xué)生

女4720.72343.9176

男5322.86792.6268組別

ⅠⅡⅢⅣⅤ工讀學(xué)生

男（n=43）M5.25006.37505.56255.87505.9375

SD1.34161.66831.59032.02902.0408女（n=16）M4.97675.39535.34886.02335.5581

SD1.64011.52971.68871.31821.5932普通學(xué)生

男（n=53）M3.58494.97875.45284.52834.4340

SD1.39281.67611.60011.71651.5255女（n=47）M3.21284.86794.97874.10643.4468

SD.90741.09321.62171.30611.2478表15兩組不同性別的攻擊性行為自我效能感和結(jié)果評估的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差注：Ⅰ.攻擊性行為自我效能感；Ⅱ.期望獲得獎賞；Ⅲ.期望受傷害者遭受痛苦；Ⅳ.獎賞的價值；Ⅴ.受傷害者遭受痛苦的價值普通學(xué)生工讀學(xué)生tDfptdfpⅠ攻擊性行為自我效能感-1.56198.122.59557.554Ⅱ期望獲得獎賞.38698.7002.134*57.037Ⅲ期望獎賞的價值-1.46998.145.43957.663Ⅳ獎賞的價值-1.37098.174-.32957.743Ⅴ受傷害者遭受痛苦的價值-3.514**98.001.75157.456表16兩組被試不同性別平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)

三、討論與結(jié)論攻擊性行為的表現(xiàn)、維護(hù)和升級擴(kuò)大，社會認(rèn)知確實(shí)在其中扮演了十分重要的角色，從本節(jié)研究的結(jié)果我們可以看出，和普通生相比，工讀生對自己通過攻擊性行為的方式解決問題的能力確實(shí)估計過高，對攻擊性行為的后果的期待比較樂觀。從性別差異上來看，男生對自己通過攻擊性行為的方式解決問題能力的估計高于女生，對攻擊行為后果的期待也比女生更為樂觀。這和國外已有的研究結(jié)論，以及本節(jié)假設(shè)根本一致。以往的研究發(fā)現(xiàn)，某種社會條件促進(jìn)和助長了〔或者說，強(qiáng)化和鼓勵了〕攻擊性認(rèn)知的開展。例如，許多孩子因?yàn)樵诳吹絼e人的攻擊性行為受到獎賞〔無論是從現(xiàn)實(shí)生活中，還是從電視和書籍中〕他們就可以推斷出這樣一個結(jié)論：他們?nèi)绻７逻@種行為也會得到獎賞。父母對孩子濫用懲罰和虐待的歷史，使孩子從成人的行為中感受到敵意，父母行為本身也成為孩子模仿的對象。這些都會使孩子獲得一種攻擊性行為的習(xí)慣，支持著孩子內(nèi)在的，以及人與人之間的相當(dāng)多的攻擊性行為及其開展的特征。從已有的調(diào)查訪談中也發(fā)現(xiàn)，工讀生對自己通過攻擊性行為的方式解決問題的能力的高估和對攻擊行為的后果樂觀的期待。一位工讀生有如下一段深刻的記憶。從生理上來說，與男性相比，女性體格羸弱，力量缺乏，在身體攻擊上往往不是男性的助手，也占往往不了上風(fēng)，所以自古女性就是以弱智的形象出現(xiàn)的。女性對被攻擊者往往表現(xiàn)出更多的同情和支持，對攻擊者表現(xiàn)出憤怒。在社會文化中對男女兩性的不同社會角色期望有很大的差異。一般來說，社會期望男性堅強(qiáng)、有力量，而期望女性依賴、柔順。受他人期望可能使男性的“堅強(qiáng)〞、“有力量〞等特征受損，進(jìn)而影響到周圍的人對他們的態(tài)度〔如鄙視〕和交往價值的評價；而女性恰恰相反。所以對被攻擊者的同情要多于男性?？偟膩碚f，對攻擊性性行為認(rèn)知的強(qiáng)化和鼓勵，是長期影響攻擊性的一個重要因素。如果兒童這種認(rèn)知能夠受到來自社會環(huán)境支持，且通過攻擊性行為能獲得一定的利