淺析小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略 論文

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略摘要：空間思維是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其能夠幫助學(xué)生跳出定式思維，引導(dǎo)學(xué)生進行多維度思考，提升學(xué)生模擬和推演的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重視思維啟發(fā)，統(tǒng)籌考慮教材內(nèi)容、學(xué)生能力與教學(xué)目的，進而找準(zhǔn)教學(xué)切入點，開展行之有效的教學(xué)活動，循序漸進地提升小學(xué)生的空間思維能力。本文從培養(yǎng)小學(xué)生空間思維能力的重要性出發(fā)，綜合分析現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足之處出發(fā)，并針對性地提出了培養(yǎng)小學(xué)生空間思維能力的可行策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；空間思維能力；培養(yǎng)策略現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍照本宣科、缺乏創(chuàng)新，嚴(yán)模板化的教學(xué)模式在一定程度上禁錮了學(xué)生的想象力，不利于鍛煉學(xué)生的空間思維能力。因此教師必須打破僵化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從概念、公式、解題方式等多角度出發(fā)，強化思維啟發(fā)，有效提升學(xué)生空間思維的靈活性、廣泛性與深刻性。一、培養(yǎng)小學(xué)生空間思維能力的重要性空間思維是人們對空間幾何形體進行觀察、分析、認(rèn)知的能力，其能夠指導(dǎo)學(xué)生高效聯(lián)系知識點，從整體性的角度分析數(shù)學(xué)問題，提升解題的效率與準(zhǔn)確性。相比填鴨式教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂通過將知識教學(xué)與思維啟發(fā)有機結(jié)合，更能夠指導(dǎo)學(xué)生掌握高效解題的技巧與思維方式，進而從最本質(zhì)的角度提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生既處于空間思維初步發(fā)展的階段，又處于好奇心與想象力高度活躍的階段。因此教師應(yīng)該迎合小學(xué)生的認(rèn)知思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)活動，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷地開展想象與思考，幫助孩子形成系統(tǒng)化的空間思維能力，為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)與終身發(fā)展二、現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足之處（一）課堂教學(xué)模板化優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生將具體形象思維轉(zhuǎn)換為抽象的空間思維。然而小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍秉承“知識本位”的教育理念，一味采用題海戰(zhàn)術(shù)與填鴨式教學(xué)。這便嚴(yán)重導(dǎo)致課堂教學(xué)模板化，師生之間極度缺乏交流互動。長此以往，便會導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，難以形成系統(tǒng)（二）忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)由于我國應(yīng)試教育理念根生蒂固，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍過度重視書面成績，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。一方面，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式拘泥于死記硬背，而沒有深入思考知識的本質(zhì)與規(guī)律。另一方面，多數(shù)學(xué)生過度依賴解題模板，而沒有獨立思考、探索多種解題思路。除此之外，傳統(tǒng)的師生關(guān)系階級分明，許多學(xué)生對教師懷有敬畏之心。進而導(dǎo)致學(xué)生無法養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、培養(yǎng)小學(xué)生空間思維能力的可行策略（一）巧設(shè)數(shù)學(xué)問題傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不足之處主要在于學(xué)生極度缺乏參與感與思考機會。而巧妙的問題既可以拋磚引玉，高效導(dǎo)入課程內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。因此教師應(yīng)該針對教學(xué)重難點，設(shè)置科學(xué)的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。進而把主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生從而加強師生互動，給予學(xué)生更多的主動權(quán)與思考空間，促進學(xué)生空間思維的自由發(fā)散。教師可以通過提問來聯(lián)系新舊知識，實現(xiàn)課程導(dǎo)入。例如在學(xué)習(xí)《梯形的面積》這一知識點時，教師可以先復(fù)習(xí)正方形、長方形、平行四邊形、三角形的計算方式，實現(xiàn)橫向拓展。再進行提問：梯形可以分割成什么圖形呢？從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散空間思維，探究平面圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系與計算規(guī)律。又例如在學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一知識點時，教師可以利用多媒體設(shè)備，通過圖片、視頻與動畫的形式，展示平面圖形的旋轉(zhuǎn)的過程，并進行具體的舉例分析，如：風(fēng)扇的扇葉、直升機的機翼。再設(shè)置問題：“生活中的那些東西”教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，發(fā)散空間思維，展開廣泛的聯(lián)想。最后要求學(xué)生舉一反三，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。這樣的互動式教學(xué)不僅僅能夠引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，有效激發(fā)學(xué)生的空間思維，還能夠深化學(xué)生對于知識點的理解與掌握，營造積極活躍的課堂氛圍。（二）開展實踐活動傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)止于教師單方面地灌輸理論知識，局限于課堂上，有些只能通過教師的講解或者通過老師的展示成果得到結(jié)論，難以立體化地呈現(xiàn)幾何知識，無法幫助學(xué)生構(gòu)建空間概念。而優(yōu)質(zhì)的實踐活動能夠引導(dǎo)學(xué)生自己動手、動腦、動心，豐富學(xué)生的感官體驗，得到自己真實的結(jié)論，這樣在以后的解題中更加明確和堅信自己的思路，在最大程度上因此教師應(yīng)該迎合小學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)需求，設(shè)在實踐中得到結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的探究與思考。教師可以先通過提問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進指導(dǎo)學(xué)生在動手操作中證實猜想、掌握規(guī)律?！凹訙p法各部分的關(guān)”的新課，先復(fù)習(xí)了加法中各部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生從35+25=60中得出：60-25=35；60-3。通過比較，能夠看出后兩算式的得數(shù)實際算式中的其中一個加數(shù)，通過觀察、比較，讓學(xué)生自己總結(jié)出：和加數(shù)=另一個加數(shù)，這樣引導(dǎo)學(xué)生通過溫故知新，將新中，豐富了知識，開闊了視野，創(chuàng)新思維也得到了發(fā)展。再例如在學(xué)習(xí)“立體圖形三視圖”這一知識點時，教師首先可以展示立體圖形的主視圖，要求學(xué)生發(fā)散空間思維，畫出對應(yīng)的俯視圖和左視圖。再開展“拼積木”的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生利用教具來拼出相應(yīng)的立體圖形，驗證所作三視圖是否正確。最后教師要指導(dǎo)學(xué)生全方位地觀察立體圖形，掌握三視圖位置關(guān)系。除此之外，教師還可以通過繪畫、剪紙、拼圖等等形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂。這樣的教學(xué)方式能夠?qū)⒊橄蟮膸缀沃R轉(zhuǎn)換為“玩”的數(shù)學(xué)游戲，不僅僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，還能夠在潛移默化中鍛煉學(xué)生的空間思維能力。（三）強化思維訓(xùn)練教師要想從本質(zhì)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不僅僅要開展知識教學(xué)，還應(yīng)該加強思維訓(xùn)練。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行推導(dǎo)、運算、分析，從而在已知條件中提煉未知條件，開拓解題思路。因此教師應(yīng)該放棄模以提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生空間思維的深度與廣度。例如教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維。數(shù)形結(jié)能夠?qū)⒊橄蠓彪s的知識形象化。教師通過傳授數(shù)形結(jié)合方法能夠幫助學(xué)生找準(zhǔn)代數(shù)知識與幾何知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效鍛煉學(xué)生的抽象邏輯思維與空間思維能力。例如教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用條形統(tǒng)計圖圖、扇形統(tǒng)計圖、折線折線統(tǒng)計圖等等形式，以直觀地、立體地表現(xiàn)數(shù)據(jù)。又例如教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生的逆向思維。逆向思維能夠打破學(xué)生的定式思維，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考的解題習(xí)慣。教師可以采用“先正后逆”的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生雙向思考，幫助學(xué)生提升解題效率。教師要通過開放式的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，幫助學(xué)生在不斷思考中探索多元的解題思路，指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)四、結(jié)束語綜上所述，空間思維是小學(xué)生必不可少的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，其能夠從本質(zhì)上提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與解題能力。因此教師必須要深化改革意識，正確認(rèn)識空間思維的重要作用，全面反思現(xiàn)行教學(xué)模式的弊端。進而打破應(yīng)試教育理念的束縛，找準(zhǔn)最佳的教學(xué)切入點，將空間思維深入滲透至開展多層次、多方位的教學(xué)創(chuàng)新。教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置合促進師生的交流互動。教師應(yīng)該積極開展實踐活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建動靜結(jié)合的教學(xué)模式。教師應(yīng)該強化思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升解題的準(zhǔn)確性與靈活性。從而促進學(xué)生空間思維的自由發(fā)散，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的思維體系，有效優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。參考文獻：［1］范俊蕊.發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)空間思維的路徑探索［J］課程教育研究（學(xué)法教法研究201（12）［2］楊杰軍.核心素養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