教學(xué)設(shè)計(jì)概述講稿

教學(xué)設(shè)計(jì)河南師范大學(xué)物理與信息工程學(xué)院教育技術(shù)學(xué)系教育技術(shù)學(xué)研究生課程第一講教學(xué)設(shè)計(jì)概述一、為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？二、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？三、教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)四、教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍五、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同層次六、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式七、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)師八、教學(xué)設(shè)計(jì)與績(jī)效技術(shù)一、為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？1．教學(xué)是一項(xiàng)有明確目的的人類(lèi)活動(dòng)2．信息社會(huì)的開(kāi)展對(duì)教育提出更高的要求3．進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)工作由經(jīng)驗(yàn)型走向科學(xué)化4．教學(xué)設(shè)計(jì)可促進(jìn)教育技術(shù)的實(shí)踐與理論的開(kāi)展二、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？1．教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)方案或規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程2．教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)3．教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)設(shè)計(jì)科學(xué)4．教學(xué)設(shè)計(jì)是績(jī)效改進(jìn)技術(shù)1．教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)方案或規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程這種觀點(diǎn)把教學(xué)設(shè)計(jì)看作是用系統(tǒng)的方法來(lái)分析教學(xué)問(wèn)題、研究解決問(wèn)題的方法和途徑、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果、修改和確定教學(xué)規(guī)劃的過(guò)程。如“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程〞〔加涅，1992〕。“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各局部的問(wèn)題和需求，確定解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)方案過(guò)程〞〔肯普，1994〕。“教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的具體方案的系統(tǒng)化過(guò)程〞〔史密斯、雷根，1999〕。“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程〞〔烏美娜，1994〕。2．教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)美國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家梅瑞爾〔M.DavidMerrill〕在《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為“教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅(jiān)實(shí)根底上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)〔science-basedtechnology〕。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境〞〔梅瑞爾，1996〕。梅瑞爾強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，以創(chuàng)設(shè)一種高效率的、具有強(qiáng)烈吸引力的教學(xué)。這里所謂的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從梅瑞爾對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)定義進(jìn)一步的分析中，可以推知主要是指學(xué)習(xí)策略，涉及如何指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，幫助他們復(fù)誦、編碼和處理信息，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)業(yè)行為，提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的反響等。它表達(dá)了以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。3．教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)設(shè)計(jì)科學(xué)帕頓〔Patten,J.V〕在《什么是教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來(lái)滿(mǎn)足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行籌劃的過(guò)程〞〔帕頓，1989〕。這一定義將教學(xué)設(shè)計(jì)納入了設(shè)計(jì)科學(xué)的子范疇，以有效的解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。3．教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)設(shè)計(jì)科學(xué)戈登.羅倫德的《設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)》認(rèn)為，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)把教學(xué)設(shè)計(jì)看作是理性的、符合邏輯的、預(yù)定了的決定論過(guò)程，而忽略了它的創(chuàng)造性的一面；在強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)必須依靠理性的同時(shí)，又忽略了該過(guò)程對(duì)直覺(jué)的依靠；只注重專(zhuān)家的意見(jiàn)，而忽略了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)著自己所做的一切，理論與實(shí)踐脫節(jié)等等。這些是造成教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程和結(jié)果不成功、不理想的主要原因。作者主張教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)該在其它設(shè)計(jì)領(lǐng)域中對(duì)實(shí)際的過(guò)程開(kāi)展系統(tǒng)調(diào)查，將設(shè)計(jì)的理論研究與設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行的實(shí)際活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。揭示教學(xué)設(shè)計(jì)與一般設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系，確立將教學(xué)設(shè)計(jì)視作設(shè)計(jì)類(lèi)型之一的新觀點(diǎn)。4．教學(xué)設(shè)計(jì)是績(jī)效改進(jìn)技術(shù)〔1〕ISPI〔InternationalSocietyforPerformanceImprovement國(guó)際績(jī)效促進(jìn)委員會(huì)〕的幾次易名說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、范疇正在逐步擴(kuò)展，關(guān)注人類(lèi)績(jī)效的提高問(wèn)題。1962NationalSocietyforProgrammedInstruction——>NationalSocietyforPerformanceandInstruction——>1995InternationalSocietyforPerformanceImprovement4．教學(xué)設(shè)計(jì)是績(jī)效改進(jìn)技術(shù)〔2〕WilliamJ.Rothwell&H.C.Kazanas編著的《Masteringtheinstructionaldesignprocess:asystemapproach》一書(shū)中明確指出：1.“Instructionaldesignmeansmorethanliterallycreatinginstruction.Itisassociatedwiththebroaderconceptofanalyzinghumanperformanceproblemssystematically,identifyingtherootcausesofthoseproblems,consideringvarioussolutionstoaddresstherootcauses,andimplementingthesolutionsinwaysdesignedtominimizetheunintendedconsequencesofcorrectiveaction.〞4．教學(xué)設(shè)計(jì)是績(jī)效改進(jìn)技術(shù)〔3〕2.“Instructionaldesignusuallyencompassesnotjustthepreparationofwork-relatedinstructionbutalsotheselectionofsuchmanagementsolutionstohumanperformanceproblemsasthepreparationanduseofjobaids,theredesignoforganizationalstructureandreportingrelationships,theredesignofjobsandtasks,therefocusingofemployeeselectionmethods,thereengineeringofjob-relatedandtask-relatedfeedbackmethods,andthedesignandimplementationofemployeerewardprograms.〞4．教學(xué)設(shè)計(jì)是績(jī)效改進(jìn)技術(shù)〔4〕3.“instructionaldesignis(1)anemergingprofession(2)focusedonestablishingandmaintainingefficientandeffectivehumanperformance(3)guidedbyamodelofhumanperformance(4)carriedoutsystematically(5)basedonopensystemstheory(6)orientedtofindingandapplyingthemostcost-effectivesolutionstohumanperformanceproblemsanddiscoveringquantumleapsinproductivityimprovementthroughhumaningenuity.〞對(duì)上述觀點(diǎn)的評(píng)述第一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)特性，突出循序漸進(jìn)、合理有序的操作步驟。這方面的研究較多，由于可操作性強(qiáng)，盡管其缺乏較為明顯，但仍占主導(dǎo)地位。第二種觀點(diǎn)更多地表達(dá)了以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。這與目前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、終身學(xué)習(xí)等先進(jìn)教育教學(xué)理念相一致，日益受到教育教學(xué)領(lǐng)域人士的關(guān)注，是教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展的主要方向和趨勢(shì)。第三種觀點(diǎn)從設(shè)計(jì)科學(xué)的角度，突出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)本質(zhì)。目前這方面研究的較少，但是應(yīng)該是一個(gè)很有前景的方向，會(huì)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的開(kāi)展帶來(lái)新的活力。第四種定義大大擴(kuò)展了教學(xué)設(shè)計(jì)的研究領(lǐng)域和作用領(lǐng)域，開(kāi)闊了教學(xué)設(shè)計(jì)人員的視野，為教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)展注入了新的元素和活力；但是筆者有這樣的擔(dān)憂(yōu)：教學(xué)本身就是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，如此大幅度擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)的研究領(lǐng)域會(huì)不會(huì)削弱對(duì)教學(xué)本身的關(guān)注。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的根本特征第一，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一個(gè)在綜合多種理論根底上形成的交叉學(xué)科，因此相關(guān)理論與技術(shù)的每一次開(kāi)展都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生重要的影響。第二，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法論根底為系統(tǒng)論。第三，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論根底。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)1．教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科〔1〕把教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論在設(shè)計(jì)實(shí)踐中連接起來(lái)〔2〕把教與學(xué)的理論與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)連接起來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)與其它學(xué)科關(guān)系的概念圖2．教學(xué)設(shè)計(jì)也是一門(mén)設(shè)計(jì)科學(xué)，它根植于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與其它學(xué)科關(guān)系的概念圖2．教學(xué)設(shè)計(jì)也是一門(mén)設(shè)計(jì)科學(xué)，它根植于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于決策、問(wèn)題求解和創(chuàng)造。教學(xué)設(shè)計(jì)正是一種教學(xué)問(wèn)題求解，側(cè)重于問(wèn)題求解中方案的尋求和決策過(guò)程。它不是發(fā)現(xiàn)客觀存在的、還不為人知的教學(xué)規(guī)律，而是要運(yùn)用的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決新的教學(xué)問(wèn)題。面向?qū)嶋H的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境正是設(shè)計(jì)科學(xué)的一個(gè)突出標(biāo)志。它屬于規(guī)定性理論。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍正規(guī)的學(xué)校教育、全民的社會(huì)教育和繼續(xù)教育以及普及工業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融、軍事、效勞等各行業(yè)、各部門(mén)的職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域。五、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同層次1．以“產(chǎn)品〞為中心的層次2．以“課堂〞為中心的層次3．以“系統(tǒng)〞為中心的層次六、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式〔1〕教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式是一套程序化的步驟，一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式具有許多階段。但是，所有的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式都包括四個(gè)根本要素〔烏美娜，1994〕：學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)不同的教學(xué)系統(tǒng)需要不同的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式；在不同的教學(xué)條件下應(yīng)該也有不同的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式。六、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式〔2〕模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)約形式，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式就是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐當(dāng)中逐漸形成的、運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論簡(jiǎn)約形式。它包含三個(gè)要點(diǎn)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐的再現(xiàn)；它是理論性的，代表著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容；它是簡(jiǎn)約的形式，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的簡(jiǎn)約表達(dá)。1980年，安德魯斯〔〕和古德森〔〕曾在《對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的比較分析》一文中，對(duì)40個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)分析。到了1991年，加斯塔夫生在有關(guān)教學(xué)開(kāi)發(fā)模式的論著中那么指出，自60年代出現(xiàn)第一個(gè)模式以來(lái)，在以教學(xué)技術(shù)為主的文獻(xiàn)中已有數(shù)百個(gè)模式。從其理論根底和實(shí)施方法看，不外乎三大類(lèi)：“以教為主〞的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式；“以學(xué)為主〞的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式；“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體〞的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式〔簡(jiǎn)稱(chēng)“主導(dǎo)--主體〞模式〕?！慰丝沟戎督虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》2002年版北師大出版社教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的作用作為相互交流的有效手段作為管理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)的指南作為設(shè)計(jì)過(guò)程決策的依據(jù)迪克&凱里教學(xué)設(shè)計(jì)模型評(píng)價(jià)需求

確定目的進(jìn)行教學(xué)

分析分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境編寫(xiě)績(jī)效目標(biāo)修改教學(xué)開(kāi)發(fā)評(píng)測(cè)量表開(kāi)發(fā)教學(xué)策略設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)并實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)材料七、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)師〔1〕教學(xué)設(shè)計(jì)師的定義教學(xué)設(shè)計(jì)師〔InstructionalDesigner〕就是負(fù)責(zé)組織教學(xué)內(nèi)容以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的人，也稱(chēng)為信息設(shè)計(jì)師〔informationdesigner〕、教育設(shè)計(jì)師〔educationaldesigner〕。教學(xué)設(shè)計(jì)師的主要職責(zé)是根據(jù)用戶(hù)的需求，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍，制定教學(xué)策略，采用適宜的傳輸媒體，測(cè)試最終產(chǎn)品的可用性，評(píng)估修正產(chǎn)品。七、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)師〔2〕教學(xué)設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的根本技能大致分為以下三種：藝術(shù)技能：把握非線(xiàn)性交互產(chǎn)品的實(shí)質(zhì)，了解圖形設(shè)計(jì)原理。專(zhuān)業(yè)技能：掌握學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知科學(xué)的根本知識(shí)；熟悉信息圖示和流程圖分析；具有分析可用性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，精通數(shù)據(jù)庫(kù)和程序設(shè)計(jì)。組織技能：具備優(yōu)秀的組織技能，能夠和團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同工作；具備思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。七、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)師〔3〕AECT在《美國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證未來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)〔2001〕》中發(fā)布了兩套標(biāo)準(zhǔn)：教育技術(shù)人員培養(yǎng)工程初級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和教育技術(shù)人員培養(yǎng)工程高級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。與此相對(duì)應(yīng)，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)師的就業(yè)狀況調(diào)查中將教學(xué)設(shè)計(jì)師分為初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)等級(jí)。初級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師剛進(jìn)入該領(lǐng)域,著重于設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，對(duì)應(yīng)于布盧姆分類(lèi)中的知識(shí)、理解和應(yīng)用階段。高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師能對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行研究，著重于理論、研究和高水平的管理過(guò)程,對(duì)應(yīng)布盧姆分類(lèi)中的分析、綜合、評(píng)估階段。

初級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)鑒別大量的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型，并至少應(yīng)用其中的一個(gè)模型分析教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和環(huán)境應(yīng)用多種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型熟練制定、實(shí)施并評(píng)估使不同環(huán)境下的學(xué)習(xí)最優(yōu)化措施信息設(shè)計(jì)運(yùn)用教育心理學(xué)、傳播理論和視覺(jué)素養(yǎng)方面的原理選擇媒體，開(kāi)發(fā)信息對(duì)如何選擇媒體和開(kāi)發(fā)信息進(jìn)行研究教學(xué)策略鑒別一種教學(xué)策略模型，能根據(jù)環(huán)境正確使用鑒別多種教學(xué)策略模型，并在實(shí)踐中根據(jù)場(chǎng)景不同恰當(dāng)?shù)募右詰?yīng)用學(xué)習(xí)者特征描述和證明影響選擇和執(zhí)行教學(xué)策略的學(xué)習(xí)者特征根據(jù)學(xué)習(xí)特征分析設(shè)計(jì)的有效性對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)者的理論和現(xiàn)有研究深入綜合和評(píng)估開(kāi)發(fā)選擇合適的媒體產(chǎn)生合適的學(xué)習(xí)環(huán)境運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)原理來(lái)選擇合適的工具進(jìn)行開(kāi)發(fā)使用合適的工具開(kāi)發(fā)教學(xué)產(chǎn)品（印刷產(chǎn)品、視音頻材料，各種課件、教學(xué)系統(tǒng)）運(yùn)用合適的評(píng)估策略來(lái)評(píng)估教學(xué)產(chǎn)品的有效性，修正教學(xué)材料在此過(guò)程中積累一些成果并不需要進(jìn)行具體的開(kāi)發(fā)工作，此階段的任務(wù)為：與開(kāi)發(fā)組合作，將具體的設(shè)計(jì)原則應(yīng)用于技術(shù)產(chǎn)品制作過(guò)程中通過(guò)對(duì)比、分析、評(píng)估商業(yè)產(chǎn)品，來(lái)決定如何將學(xué)習(xí)理論、具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、制作原則和教學(xué)策略溶入制作過(guò)程中運(yùn)用媒體應(yīng)用辨別出影響選擇技術(shù)和運(yùn)用技術(shù)的因素在相關(guān)理論和研究成果的指導(dǎo)下選擇和應(yīng)用各種技術(shù)改革的推行鑒別在學(xué)習(xí)型社會(huì)中推廣、采用和傳播革新的策略應(yīng)用相關(guān)理論和研究成果，將特定策略在學(xué)習(xí)型社會(huì)中推廣、并促進(jìn)其采納實(shí)施和制度化在各種學(xué)習(xí)環(huán)境中正確運(yùn)用策略和教材鑒別和應(yīng)用ECIT革新的技術(shù)確定策略以保持持續(xù)使用革新的技術(shù)在推廣過(guò)程中，確定并實(shí)施特定策略以引起興趣評(píng)估推廣，采納創(chuàng)新的效果政策和規(guī)章鑒別和運(yùn)用：教學(xué)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)道德規(guī)范融合到實(shí)踐中的政策3。有關(guān)版權(quán)和公平使用的政策4。與整和教學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的政策5。與整和遠(yuǎn)距離傳輸技術(shù)相關(guān)的政策在不同的環(huán)境下，實(shí)施左側(cè)的各種政策和規(guī)章管理在個(gè)人和小組間表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)水平（人際交往能力、組間互動(dòng)能力和組隊(duì)能力）運(yùn)用項(xiàng)目管理技術(shù)運(yùn)用資源管理技術(shù)運(yùn)用傳輸系統(tǒng)管理技術(shù)運(yùn)用信息管理技術(shù)根據(jù)當(dāng)前的研究成果實(shí)施并評(píng)估：項(xiàng)目管理技術(shù)資源管理技術(shù)傳輸系統(tǒng)管理技術(shù)信息管理技術(shù)評(píng)估鑒別和運(yùn)用問(wèn)題分析技能（e.g進(jìn)行需求評(píng)估、鑒別和定義問(wèn)題、鑒別限制條件、鑒別資源、定義學(xué)習(xí)者特征、在系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)中定義目的和目標(biāo)、媒體開(kāi)發(fā)和運(yùn)用、項(xiàng)目管理和評(píng)估）開(kāi)發(fā)和運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)定開(kāi)發(fā)和運(yùn)用形成性和總結(jié)性評(píng)估為各個(gè)領(lǐng)域和子領(lǐng)域開(kāi)發(fā)長(zhǎng)期規(guī)劃策略具有對(duì)當(dāng)前評(píng)估研究進(jìn)行分析的知識(shí)技能，能夠進(jìn)行評(píng)估掌握ECIT評(píng)估研究的概念，具有設(shè)計(jì)、實(shí)施、匯報(bào)能力。能夠?qū)CIT5個(gè)范疇的理論應(yīng)用于教學(xué)中能夠辨別并應(yīng)用相關(guān)策略為ECIT項(xiàng)目制定并實(shí)行長(zhǎng)期規(guī)劃八、教學(xué)設(shè)計(jì)與績(jī)效技術(shù)在《FundamentalsofPerformanceTechnology:aGuidetoImprovingPeopleProcess,andPerformance》一書(shū)中，DarleneM.VanTiem等人給出的績(jī)效技術(shù)定義為：“Performancetechnology(PT)isthesystematicprocessoflinkingbusinessgoalsandstrategieswiththeworkforceresponsibleforachievingthegoals.PTpractitionersuseacommonmethodologytounderstand,inspire,andimprovepeople;theystudyandredesignprocessesleadingtoincreasedperformanceintheworkplace.〞JosepgH.Harless對(duì)績(jī)效技術(shù)的定義是：“績(jī)效技術(shù)是一種有效而經(jīng)濟(jì)地對(duì)人類(lèi)行為和人類(lèi)業(yè)績(jī)發(fā)生影響的過(guò)程：該過(guò)程涉及選擇，分析，設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)，使用和評(píng)估等一系列環(huán)節(jié)。〞