教學設(shè)計概述講稿

教學設(shè)計河南師范大學物理與信息工程學院教育技術(shù)學系教育技術(shù)學研究生課程第一講教學設(shè)計概述一、為什么要進行教學設(shè)計？二、什么是教學設(shè)計？三、教學設(shè)計的學科性質(zhì)四、教學設(shè)計的應(yīng)用范圍五、教學設(shè)計的不同層次六、教學設(shè)計的過程模式七、教學設(shè)計與教學設(shè)計師八、教學設(shè)計與績效技術(shù)一、為什么要進行教學設(shè)計？1．教學是一項有明確目的的人類活動2．信息社會的開展對教育提出更高的要求3．進行教學設(shè)計有利于教學工作由經(jīng)驗型走向科學化4．教學設(shè)計可促進教育技術(shù)的實踐與理論的開展二、什么是教學設(shè)計？1．教學設(shè)計是系統(tǒng)方案或規(guī)劃教學的過程2．教學設(shè)計是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的技術(shù)3．教學設(shè)計是一門設(shè)計科學4．教學設(shè)計是績效改進技術(shù)1．教學設(shè)計是系統(tǒng)方案或規(guī)劃教學的過程這種觀點把教學設(shè)計看作是用系統(tǒng)的方法來分析教學問題、研究解決問題的方法和途徑、評價教學結(jié)果、修改和確定教學規(guī)劃的過程。如“教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程〞〔加涅，1992〕。“教學系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各局部的問題和需求，確定解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)方案過程〞〔肯普，1994〕?！敖虒W設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體方案的系統(tǒng)化過程〞〔史密斯、雷根，1999〕?！敖虒W系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程〞〔烏美娜，1994〕。2．教學設(shè)計是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的技術(shù)美國著名教學設(shè)計專家梅瑞爾〔M.DavidMerrill〕在《教學設(shè)計新宣言》一文中將教學設(shè)計界定為“教學是一門科學，而教學設(shè)計是建立在教學科學這一堅實根底上的技術(shù)，因而教學設(shè)計也可以被認為是科學型的技術(shù)〔science-basedtechnology〕。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設(shè)計的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進學生掌握這些知識技能的學習經(jīng)驗和學習環(huán)境〞〔梅瑞爾，1996〕。梅瑞爾強調(diào)教學設(shè)計應(yīng)側(cè)重于對學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的設(shè)計，以創(chuàng)設(shè)一種高效率的、具有強烈吸引力的教學。這里所謂的學習經(jīng)驗，從梅瑞爾對教學設(shè)計定義進一步的分析中，可以推知主要是指學習策略，涉及如何指導學生獲取知識，幫助他們復誦、編碼和處理信息，監(jiān)控學生的學業(yè)行為，提供學習活動的反響等。它表達了以學為主的教學設(shè)計思想。3．教學設(shè)計是一門設(shè)計科學帕頓〔Patten,J.V〕在《什么是教學設(shè)計》一文中提出：“教學設(shè)計是設(shè)計科學大家庭的一員，設(shè)計科學各成員的共同特征是用科學原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學設(shè)計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行籌劃的過程〞〔帕頓，1989〕。這一定義將教學設(shè)計納入了設(shè)計科學的子范疇，以有效的解決教學中出現(xiàn)的問題。3．教學設(shè)計是一門設(shè)計科學戈登.羅倫德的《設(shè)計與教學設(shè)計》認為，傳統(tǒng)的觀點把教學設(shè)計看作是理性的、符合邏輯的、預定了的決定論過程，而忽略了它的創(chuàng)造性的一面；在強調(diào)教學設(shè)計必須依靠理性的同時，又忽略了該過程對直覺的依靠；只注重專家的意見，而忽略了自己的教學設(shè)計著自己所做的一切，理論與實踐脫節(jié)等等。這些是造成教學設(shè)計過程和結(jié)果不成功、不理想的主要原因。作者主張教學設(shè)計者應(yīng)該在其它設(shè)計領(lǐng)域中對實際的過程開展系統(tǒng)調(diào)查，將設(shè)計的理論研究與設(shè)計過程進行的實際活動有機結(jié)合。揭示教學設(shè)計與一般設(shè)計之間的聯(lián)系，確立將教學設(shè)計視作設(shè)計類型之一的新觀點。4．教學設(shè)計是績效改進技術(shù)〔1〕ISPI〔InternationalSocietyforPerformanceImprovement國際績效促進委員會〕的幾次易名說明教學設(shè)計的概念、范疇正在逐步擴展，關(guān)注人類績效的提高問題。1962NationalSocietyforProgrammedInstruction——>NationalSocietyforPerformanceandInstruction——>1995InternationalSocietyforPerformanceImprovement4．教學設(shè)計是績效改進技術(shù)〔2〕WilliamJ.Rothwell&H.C.Kazanas編著的《Masteringtheinstructionaldesignprocess:asystemapproach》一書中明確指出：1.“Instructionaldesignmeansmorethanliterallycreatinginstruction.Itisassociatedwiththebroaderconceptofanalyzinghumanperformanceproblemssystematically,identifyingtherootcausesofthoseproblems,consideringvarioussolutionstoaddresstherootcauses,andimplementingthesolutionsinwaysdesignedtominimizetheunintendedconsequencesofcorrectiveaction.〞4．教學設(shè)計是績效改進技術(shù)〔3〕2.“Instructionaldesignusuallyencompassesnotjustthepreparationofwork-relatedinstructionbutalsotheselectionofsuchmanagementsolutionstohumanperformanceproblemsasthepreparationanduseofjobaids,theredesignoforganizationalstructureandreportingrelationships,theredesignofjobsandtasks,therefocusingofemployeeselectionmethods,thereengineeringofjob-relatedandtask-relatedfeedbackmethods,andthedesignandimplementationofemployeerewardprograms.〞4．教學設(shè)計是績效改進技術(shù)〔4〕3.“instructionaldesignis(1)anemergingprofession(2)focusedonestablishingandmaintainingefficientandeffectivehumanperformance(3)guidedbyamodelofhumanperformance(4)carriedoutsystematically(5)basedonopensystemstheory(6)orientedtofindingandapplyingthemostcost-effectivesolutionstohumanperformanceproblemsanddiscoveringquantumleapsinproductivityimprovementthroughhumaningenuity.〞對上述觀點的評述第一種觀點強調(diào)了教學設(shè)計的系統(tǒng)特性，突出循序漸進、合理有序的操作步驟。這方面的研究較多，由于可操作性強，盡管其缺乏較為明顯，但仍占主導地位。第二種觀點更多地表達了以學為主的教學設(shè)計思想，強調(diào)教學設(shè)計應(yīng)側(cè)重于學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)。這與目前所倡導的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、終身學習等先進教育教學理念相一致，日益受到教育教學領(lǐng)域人士的關(guān)注，是教學設(shè)計開展的主要方向和趨勢。第三種觀點從設(shè)計科學的角度，突出了教學系統(tǒng)設(shè)計的設(shè)計本質(zhì)。目前這方面研究的較少，但是應(yīng)該是一個很有前景的方向，會對教學系統(tǒng)設(shè)計的開展帶來新的活力。第四種定義大大擴展了教學設(shè)計的研究領(lǐng)域和作用領(lǐng)域，開闊了教學設(shè)計人員的視野，為教學設(shè)計的開展注入了新的元素和活力；但是筆者有這樣的擔憂：教學本身就是一個復雜的系統(tǒng)，如此大幅度擴展教學設(shè)計的研究領(lǐng)域會不會削弱對教學本身的關(guān)注。教學系統(tǒng)設(shè)計的根本特征第一，教學系統(tǒng)設(shè)計是一個在綜合多種理論根底上形成的交叉學科，因此相關(guān)理論與技術(shù)的每一次開展都會對其產(chǎn)生重要的影響。第二，教學系統(tǒng)設(shè)計的方法論根底為系統(tǒng)論。第三，教學系統(tǒng)設(shè)計以學習理論、教學理論和傳播理論為理論根底。三、教學設(shè)計的學科性質(zhì)1．教學設(shè)計是一門應(yīng)用性很強的橋梁性學科〔1〕把教學理論與學習理論在設(shè)計實踐中連接起來〔2〕把教與學的理論與教學實踐活動連接起來教學設(shè)計與其它學科關(guān)系的概念圖2．教學設(shè)計也是一門設(shè)計科學，它根植于教學的設(shè)計實踐教學設(shè)計與其它學科關(guān)系的概念圖2．教學設(shè)計也是一門設(shè)計科學，它根植于教學的設(shè)計實踐設(shè)計的本質(zhì)在于決策、問題求解和創(chuàng)造。教學設(shè)計正是一種教學問題求解，側(cè)重于問題求解中方案的尋求和決策過程。它不是發(fā)現(xiàn)客觀存在的、還不為人知的教學規(guī)律，而是要運用的教學規(guī)律去創(chuàng)造性地解決新的教學問題。面向?qū)嶋H的教學設(shè)計任務(wù)、學習環(huán)境正是設(shè)計科學的一個突出標志。它屬于規(guī)定性理論。四、教學設(shè)計的應(yīng)用范圍正規(guī)的學校教育、全民的社會教育和繼續(xù)教育以及普及工業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融、軍事、效勞等各行業(yè)、各部門的職業(yè)教育和培訓領(lǐng)域。五、教學設(shè)計的不同層次1．以“產(chǎn)品〞為中心的層次2．以“課堂〞為中心的層次3．以“系統(tǒng)〞為中心的層次六、教學設(shè)計的過程模式〔1〕教學系統(tǒng)設(shè)計過程模式是一套程序化的步驟，一個教學系統(tǒng)設(shè)計過程模式具有許多階段。但是，所有的教學系統(tǒng)設(shè)計過程模式都包括四個根本要素〔烏美娜，1994〕：學習者、目標、策略、評價。設(shè)計不同的教學系統(tǒng)需要不同的教學系統(tǒng)設(shè)計過程模式；在不同的教學條件下應(yīng)該也有不同的教學系統(tǒng)設(shè)計過程模式。六、教學設(shè)計的過程模式〔2〕模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡約形式，教學系統(tǒng)設(shè)計過程模式就是在教學系統(tǒng)設(shè)計的實踐當中逐漸形成的、運用系統(tǒng)方法進行教學系統(tǒng)設(shè)計的理論簡約形式。它包含三個要點：教學系統(tǒng)設(shè)計過程的模式是對教學系統(tǒng)設(shè)計實踐的再現(xiàn)；它是理論性的，代表著教學系統(tǒng)設(shè)計的理論內(nèi)容；它是簡約的形式，是教學系統(tǒng)設(shè)計理論的簡約表達。1980年，安德魯斯〔〕和古德森〔〕曾在《對教學系統(tǒng)設(shè)計模式的比較分析》一文中，對40個教學系統(tǒng)設(shè)計模式的特點進行歸類分析。到了1991年，加斯塔夫生在有關(guān)教學開發(fā)模式的論著中那么指出，自60年代出現(xiàn)第一個模式以來，在以教學技術(shù)為主的文獻中已有數(shù)百個模式。從其理論根底和實施方法看，不外乎三大類：“以教為主〞的教學系統(tǒng)設(shè)計模式；“以學為主〞的教學系統(tǒng)設(shè)計模式；“教師為主導、學生為主體〞的教學系統(tǒng)設(shè)計模式〔簡稱“主導--主體〞模式〕?！慰丝沟戎督虒W系統(tǒng)設(shè)計》2002年版北師大出版社教學設(shè)計過程模式的作用作為相互交流的有效手段作為管理教學系統(tǒng)設(shè)計活動的指南作為設(shè)計過程決策的依據(jù)迪克&凱里教學設(shè)計模型評價需求

確定目的進行教學

分析分析學習者和環(huán)境編寫績效目標修改教學開發(fā)評測量表開發(fā)教學策略設(shè)計并實施教學的形成性評價設(shè)計并實施總結(jié)性評價開發(fā)和選擇教學材料七、教學設(shè)計與教學設(shè)計師〔1〕教學設(shè)計師的定義教學設(shè)計師〔InstructionalDesigner〕就是負責組織教學內(nèi)容以促進學習者有效學習的人，也稱為信息設(shè)計師〔informationdesigner〕、教育設(shè)計師〔educationaldesigner〕。教學設(shè)計師的主要職責是根據(jù)用戶的需求，確定學習內(nèi)容和范圍，制定教學策略，采用適宜的傳輸媒體，測試最終產(chǎn)品的可用性，評估修正產(chǎn)品。七、教學設(shè)計與教學設(shè)計師〔2〕教學設(shè)計師應(yīng)具備的根本技能大致分為以下三種：藝術(shù)技能：把握非線性交互產(chǎn)品的實質(zhì)，了解圖形設(shè)計原理。專業(yè)技能：掌握學習理論和認知科學的根本知識；熟悉信息圖示和流程圖分析；具有分析可用性的實踐經(jīng)驗，精通數(shù)據(jù)庫和程序設(shè)計。組織技能：具備優(yōu)秀的組織技能，能夠和團隊成員協(xié)同工作；具備思考問題、解決問題的能力。七、教學設(shè)計與教學設(shè)計師〔3〕AECT在《美國教育技術(shù)專業(yè)認證未來的標準〔2001〕》中發(fā)布了兩套標準：教育技術(shù)人員培養(yǎng)工程初級認證標準和教育技術(shù)人員培養(yǎng)工程高級認證標準。與此相對應(yīng)，我們在教學設(shè)計師的就業(yè)狀況調(diào)查中將教學設(shè)計師分為初級和高級兩個等級。初級教學設(shè)計師剛進入該領(lǐng)域,著重于設(shè)計和實現(xiàn)，對應(yīng)于布盧姆分類中的知識、理解和應(yīng)用階段。高級教學設(shè)計師能對該領(lǐng)域進行研究，著重于理論、研究和高水平的管理過程,對應(yīng)布盧姆分類中的分析、綜合、評估階段。

初級教學設(shè)計師高級教學設(shè)計師設(shè)計教學系統(tǒng)設(shè)計鑒別大量的教學系統(tǒng)設(shè)計模型，并至少應(yīng)用其中的一個模型分析教學任務(wù)、內(nèi)容和環(huán)境應(yīng)用多種教學系統(tǒng)設(shè)計模型熟練制定、實施并評估使不同環(huán)境下的學習最優(yōu)化措施信息設(shè)計運用教育心理學、傳播理論和視覺素養(yǎng)方面的原理選擇媒體，開發(fā)信息對如何選擇媒體和開發(fā)信息進行研究教學策略鑒別一種教學策略模型，能根據(jù)環(huán)境正確使用鑒別多種教學策略模型，并在實踐中根據(jù)場景不同恰當?shù)募右詰?yīng)用學習者特征描述和證明影響選擇和執(zhí)行教學策略的學習者特征根據(jù)學習特征分析設(shè)計的有效性對有關(guān)學習者的理論和現(xiàn)有研究深入綜合和評估開發(fā)選擇合適的媒體產(chǎn)生合適的學習環(huán)境運用教學設(shè)計原理來選擇合適的工具進行開發(fā)使用合適的工具開發(fā)教學產(chǎn)品（印刷產(chǎn)品、視音頻材料，各種課件、教學系統(tǒng)）運用合適的評估策略來評估教學產(chǎn)品的有效性，修正教學材料在此過程中積累一些成果并不需要進行具體的開發(fā)工作，此階段的任務(wù)為：與開發(fā)組合作，將具體的設(shè)計原則應(yīng)用于技術(shù)產(chǎn)品制作過程中通過對比、分析、評估商業(yè)產(chǎn)品，來決定如何將學習理論、具體的教學設(shè)計、制作原則和教學策略溶入制作過程中運用媒體應(yīng)用辨別出影響選擇技術(shù)和運用技術(shù)的因素在相關(guān)理論和研究成果的指導下選擇和應(yīng)用各種技術(shù)改革的推行鑒別在學習型社會中推廣、采用和傳播革新的策略應(yīng)用相關(guān)理論和研究成果，將特定策略在學習型社會中推廣、并促進其采納實施和制度化在各種學習環(huán)境中正確運用策略和教材鑒別和應(yīng)用ECIT革新的技術(shù)確定策略以保持持續(xù)使用革新的技術(shù)在推廣過程中，確定并實施特定策略以引起興趣評估推廣，采納創(chuàng)新的效果政策和規(guī)章鑒別和運用：教學技術(shù)的標準將職業(yè)道德規(guī)范融合到實踐中的政策3。有關(guān)版權(quán)和公平使用的政策4。與整和教學技術(shù)相聯(lián)系的政策5。與整和遠距離傳輸技術(shù)相關(guān)的政策在不同的環(huán)境下，實施左側(cè)的各種政策和規(guī)章管理在個人和小組間表現(xiàn)出領(lǐng)導水平（人際交往能力、組間互動能力和組隊能力）運用項目管理技術(shù)運用資源管理技術(shù)運用傳輸系統(tǒng)管理技術(shù)運用信息管理技術(shù)根據(jù)當前的研究成果實施并評估：項目管理技術(shù)資源管理技術(shù)傳輸系統(tǒng)管理技術(shù)信息管理技術(shù)評估鑒別和運用問題分析技能（e.g進行需求評估、鑒別和定義問題、鑒別限制條件、鑒別資源、定義學習者特征、在系統(tǒng)化教學設(shè)計中定義目的和目標、媒體開發(fā)和運用、項目管理和評估）開發(fā)和運用標準參照評定開發(fā)和運用形成性和總結(jié)性評估為各個領(lǐng)域和子領(lǐng)域開發(fā)長期規(guī)劃策略具有對當前評估研究進行分析的知識技能，能夠進行評估掌握ECIT評估研究的概念，具有設(shè)計、實施、匯報能力。能夠?qū)CIT5個范疇的理論應(yīng)用于教學中能夠辨別并應(yīng)用相關(guān)策略為ECIT項目制定并實行長期規(guī)劃八、教學設(shè)計與績效技術(shù)在《FundamentalsofPerformanceTechnology:aGuidetoImprovingPeopleProcess,andPerformance》一書中，DarleneM.VanTiem等人給出的績效技術(shù)定義為：“Performancetechnology(PT)isthesystematicprocessoflinkingbusinessgoalsandstrategieswiththeworkforceresponsibleforachievingthegoals.PTpractitionersuseacommonmethodologytounderstand,inspire,andimprovepeople;theystudyandredesignprocessesleadingtoincreasedperformanceintheworkplace.〞JosepgH.Harless對績效技術(shù)的定義是：“績效技術(shù)是一種有效而經(jīng)濟地對人類行為和人類業(yè)績發(fā)生影響的過程：該過程涉及選擇，分析，設(shè)計，開發(fā)，使用和評估等一系列環(huán)節(jié)。〞