小學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)

目錄寫在前面的話：4總論41、讀一小時(shí)不如讀五十五分鐘52、一天做幾小時(shí)的功課才算有效率63、每一科目的用功時(shí)間一次多少最正確64、吃飯前后一小時(shí)，讀書效率并不高75、功課做到幾點(diǎn)鐘好76、愛玩的孩子以“量〞代替“時(shí)間〞87、記憶之道——早上10分鐘88、心理上的除法99、考完試后立刻檢討，學(xué)習(xí)效果好910、新學(xué)期剛開始，正是用功的好時(shí)候1011、擬定的目標(biāo)愈具體用功愈有效率1012、看得入迷時(shí)，何妨等一會(huì)1113、先苦后樂的“目標(biāo)傾斜〞法1114、先痛快地玩，然后好好讀書1215、鬧鐘響起之前，功課已經(jīng)做完1216、先想好順序，效果比擬好1317、先讓孩子復(fù)述當(dāng)天所學(xué)，再做功課1318、做功課的休息時(shí)間不要超過5分鐘1319、休息的時(shí)間到了1420、結(jié)束前預(yù)告剩下的時(shí)間可以提高效率1421、功課做膩了，不妨換個(gè)科目1522、離開書桌才算真正休息1523、先把書桌整理一下再做功課1624、先從喜歡的科目讀起1625、討厭的科目，不妨由簡(jiǎn)單處做起1726、成績(jī)退步的孩子，請(qǐng)用“倒回學(xué)習(xí)法〞1727、如何防止孩子粗心大意1828、低年級(jí)小學(xué)生應(yīng)用大型筆記本1829、設(shè)定目標(biāo)，努力前進(jìn)1930、最好的“參考書〞其實(shí)是“教科書〞1931、從第一頁開始2032、標(biāo)明重點(diǎn)，記憶深刻2033、重新編排練習(xí)題冊(cè)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣2034、先看目錄，抓住重點(diǎn)2135、如何測(cè)出考前實(shí)力2136、短鉛筆適合幼兒用來寫字2237、用軟鉛筆寫大字，加強(qiáng)筆記的速度2238、集中注意力，請(qǐng)坐硬椅子2339、處處皆書香，時(shí)時(shí)可用功2340、贏在起跑點(diǎn)2441、讓孩子做個(gè)小老師2442、讓孩子自己動(dòng)手查字典2443、問“懂到哪里〞比問“哪里不懂〞好2544、以反問代替答復(fù)2545、不懂就要立刻問2646、知之為知之，不知為不知2647、答不出來，不妨先擱一邊2748、把問題寫下來2749、語言表達(dá)能力弱，思考力也會(huì)缺乏2750、要掌握教三次的原那么2851、只教一次噢2852、壓軸放在最后，記憶最為深刻2953、挑出重點(diǎn)單獨(dú)教2954、和現(xiàn)實(shí)結(jié)合，記憶更深刻3055、低年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)有反效果3056、讓孩子選擇先做的科目3057、寓讀書于游戲方案中3158、訓(xùn)練孩子“視覺型〞的記憶3159、寫日記有助于學(xué)習(xí)3260、嘴里大聲念，腦中記得牢3261、速度和正確同樣重要3362、訓(xùn)練速讀有助于學(xué)習(xí)3363、及早養(yǎng)成默讀的習(xí)慣3364、加強(qiáng)寫字與計(jì)算，能培養(yǎng)實(shí)力3465、有趣的讀物，可以加強(qiáng)理解力3466、詞性要嚴(yán)，語匯要松3567、寓算術(shù)于日常生活3568、借劃拳訓(xùn)練計(jì)算能力3669、單純的計(jì)算是數(shù)字感的根底3670、給孩子真正的工具書3771、在查過的地方做記號(hào)3772、圖鑒和百科全書，可以制造學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)3873、評(píng)定家教，觀察三月3874、發(fā)現(xiàn)老師教錯(cuò)時(shí)怎么辦？3975、兄姊教弟妹學(xué)習(xí)更確實(shí)3976、重視結(jié)果不如重視方法4077、讓孩子由模仿而學(xué)習(xí)4078、要孩子整理并復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容4179、讓孩子體會(huì)“成就感〞4180、相關(guān)的事項(xiàng)可以強(qiáng)化記憶4181、用集中法教重點(diǎn)功課4282、附加意義，容易想起4283、巧妙運(yùn)用孩子的個(gè)性4384、考試成績(jī)好，正是反省的最正確時(shí)機(jī)4385、了解考試內(nèi)容和形式，可以幫助學(xué)習(xí)4486、考?jí)牧?，正是改良的時(shí)機(jī)4487、不妨讓孩子“考前猜題〞4588、答對(duì)的問題，可能隱藏“學(xué)習(xí)危機(jī)〞4589、重復(fù)看題目，訓(xùn)練閱讀理解力4690、沒學(xué)過的題目可以訓(xùn)練應(yīng)用能力4691、試題究竟問什么4792、“倒回確認(rèn)法〞有助于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤4793、眼不見為凈4894、寫字潦草自己受害更大4895、如何改善“試題做不完〞的困擾4896、每做完一題，就立刻確認(rèn)對(duì)錯(cuò)4997、草稿紙是“思考過程的履歷表〞4998、讓孩子自己出題自己答5099、讓孩子自己改考卷打分?jǐn)?shù)50100、利用直覺答復(fù)下列問題51101、反復(fù)練習(xí)答錯(cuò)的考卷可以培養(yǎng)實(shí)力51102、類似測(cè)試查錯(cuò)誤51103、常做錯(cuò)的問題不要強(qiáng)化了“誤反響〞52104、收集答錯(cuò)的問題讓孩子再考一次52105、成心重復(fù)寫錯(cuò)可以糾正“老毛病〞53106、“理解〞和“應(yīng)用〞要交互運(yùn)用53107、借不同顏色的記號(hào)檢查實(shí)力54108、生活步調(diào)快，考試能力強(qiáng)54109、預(yù)測(cè)考試結(jié)果可以建立努力目標(biāo)55110、不能拜托孩子讀書55111、坐在書桌前可以培養(yǎng)讀書情緒55112、“我的志愿〞可以激發(fā)用功意愿56113、比上無斗志，比下會(huì)嫉妒56114、“小時(shí)了了大卻佳〞的偉人故事最能激發(fā)孩子的斗志57115、讓孩子明白“為什么要用功讀書〞57116、好話多說才有益57附：日本的“教育媽媽〞58

小學(xué)生用功術(shù)寫在前面的話：

《小學(xué)生用功術(shù)》是一部父母和老師指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的指南手冊(cè)。該書運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的原理和原那么，對(duì)小學(xué)生的用功之道作了精辟的分析，提出了行之有效的方法。書中提出的問題來自實(shí)際，提供的方法有針對(duì)性，讀來親切，引人入勝。又因它以條目方式編寫，可以對(duì)號(hào)入座，使用方便。

《小學(xué)生用功術(shù)》共116條，現(xiàn)予以整理，以飧各位孩子父母和師長(zhǎng)。

愿編者按語：

在“不要輸在起跑線〞的沉重壓力下，許多家有小學(xué)生的父母親，恐怕都會(huì)想過：“如果孩子的成績(jī)能更好一點(diǎn)多棒！如果孩子肯再用功些就好了！這孩子肯自覺自動(dòng)愛讀書的話，那就謝天謝地了！〞

根據(jù)日本國立千葉大學(xué)教授、千葉大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)多湖輝原著寫成的《小學(xué)生用功術(shù)》刊出的一百多那么“方法〞中，不但提供父母師長(zhǎng)指導(dǎo)小孩用功讀書之道，而且對(duì)成年人在自我管理時(shí)間分配上，也頗多啟發(fā)與助益?？傉?/p>

你是哪一種類型的父母

小學(xué)階段的孩子，正值貪玩的年齡，要他們體貼父母的苦心，好好用功讀書，似乎困難了點(diǎn)！于是，大局部的父母，不是表現(xiàn)成嚴(yán)厲的“嘮叨型〞，就是屬于放任的“呵哄型〞。

但是，這兩種類型，都對(duì)孩子的成長(zhǎng)，沒有真正的幫助。把障礙變成促進(jìn)劑

過分把孩子用功的目標(biāo)，放在眼前的考試成績(jī)、聯(lián)絡(luò)簿上老師的評(píng)語，是“嘮叨型〞父母的特色。

這種類型的父母太重視眼前的目標(biāo)，以致無法客觀而冷靜地了解、看清孩子的心理，不容分說的就嘮嘮叨叨要孩子讀書。其實(shí)，用這樣的方式，并不能把父母對(duì)子女的熱切希望，傳遞給孩子知道；因?yàn)?，孩子雖小，卻已有自己的人格和情緒了，一但被忽略，孩子就會(huì)“對(duì)抗〞用功讀書這件事了。

舉例來說，孩子愛看電視，父母卻認(rèn)為“電視〞是阻礙孩子用功的最大敵人。這時(shí)，與其命令孩子“不許看電視〞，還不如鼓勵(lì)他們“做完功課再看電視〞。高年級(jí)以后再用功行嗎

“孩子還小嘛！希望他們過得輕松快樂些，何必那么早就‘逼’他們用功??！〞

有這種想法的“呵哄型〞父母，在孩子讀小學(xué)中低年級(jí)時(shí)，常自以為“愛〞孩子而放縱孩子；等到小學(xué)讀高年級(jí)了，才宣布“馬上要長(zhǎng)大去讀初中，接著就考高中呵大學(xué)了，所以，現(xiàn)在起你要開始沖刺用功，不能再玩了！〞

但是，一來孩子玩慣了，父母突然要他收心，當(dāng)然很難立刻做到。二來所有學(xué)業(yè)都是循序漸進(jìn)，由淺入深的，如果中低年級(jí)的功課根底沒打好，怎能三級(jí)跳呢？等他的成績(jī)一再受挫后，當(dāng)然就更不肯用功了?！白龉φn〞不是孩子生活的全部

緊逼著孩子做功課，不做功課就是不乖或不好，使“做功課〞成為孩子放學(xué)后的全部生活內(nèi)容，對(duì)孩子其實(shí)毫無益處。

當(dāng)然，想把書讀好，是不了專心努力的，而專心努力也確實(shí)可以鍛煉孩子的意志力；并培養(yǎng)注意力；可是，緊逼孩子寫作業(yè)，不允許他們的眼睛轉(zhuǎn)向功課以外的事物，那么是不必要的。

有很多功課，其實(shí)是可以活用活學(xué)的，只要掌握原那么和方法，孩子的學(xué)習(xí)效果，就會(huì)比坐在書桌前做那些超量的作業(yè)來得好。

下面我們具體而明白的介紹小學(xué)生的用功術(shù)，相信對(duì)天下父母會(huì)有相當(dāng)幫助的。1、讀一小時(shí)不如讀五十五分鐘要讓孩子能夠耐得住長(zhǎng)時(shí)間做功課的方法之一，是一種叫做“時(shí)間的拍賣方式〞的做法。如果你想要孩子做“一小時(shí)〞功課，那么就把這“一小時(shí)〞時(shí)間稍微縮短，指定他們做“五十五分鐘〞或“五十分鐘〞。事實(shí)上，這五分鐘或十分鐘雖不算多，但是在心理上，卻有好幾倍差異的效果。也就是說你叫他做“一個(gè)鐘頭〞，和做“五十五分鐘〞的功課，感覺上的負(fù)擔(dān)，后者要比前者減輕好幾倍呢！猛一看，這好象是在騙小孩，但效果的發(fā)揮，并不是基于“小孩才會(huì)上當(dāng)〞等玩笑式的理由，其實(shí)我們大人也一樣。就像百貨公司大拍賣時(shí)，兩千元的東西，如果改成一千九百元時(shí)，顧客就覺得廉價(jià)多了，而立刻買下來。這心理是完全一樣的。一個(gè)鐘頭的做功課時(shí)間，如果孩子“不肯買帳〞，那么就“降價(jià)〞變成五十五分鐘，好象“廉價(jià)了〞，于是孩子欣然接受，“買〞了做功課的時(shí)間，這就是為什么“時(shí)間的拍賣方式〞有效的理由。2、一天做幾小時(shí)的功課才算有效率有一陣子流行過一句話“四上五落〞，意思是說要考上一流大學(xué)，一天睡眠不得超過五小時(shí)，否那么就會(huì)名落孫山。這句話確實(shí)在日本風(fēng)行過一陣子，可是對(duì)考上一流大學(xué)的學(xué)生追蹤調(diào)查的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)他們每天幾乎都睡足八小時(shí)左右。孩子一天應(yīng)該做幾小時(shí)功課才適當(dāng)？就算是高中生，從學(xué)?；貋硪院?，在家能夠集中精力用功的時(shí)間，以兩小時(shí)到四小時(shí)為最大限度；而無法集中注意力的小學(xué)生，頂多以兩小時(shí)為限，再繼續(xù)讀下去，效率不但不能和時(shí)間成正比，反而會(huì)傷害孩子的身心，結(jié)果造成孩子討厭讀書。有不少家長(zhǎng)常沾沾自喜地說：“我家的孩子從學(xué)校一回來，就關(guān)在書房，除了吃飯時(shí)間以外，都不出來呢。〞其實(shí)，孩子就算躲在書房也未必一直都在讀書。做功課與其求量，不如求質(zhì)。家長(zhǎng)必須了解這點(diǎn)，及時(shí)把孩子從書桌上“解放〞出來。3、每一科目的用功時(shí)間一次多少最正確同一個(gè)科目如果需要讀五個(gè)鐘頭時(shí)，一天讀五小時(shí)好，還是分成五天，每天讀一小時(shí)好？前者稱為“集中學(xué)習(xí)〞，后者稱為“分散學(xué)習(xí)〞。一般來說，以“分散學(xué)習(xí)〞的效果比擬好。以某項(xiàng)作業(yè)的實(shí)驗(yàn)來看，同樣的作業(yè)二十次集中做，和一天一次分為二十天做，兩相比擬，每一次的作業(yè)效能，后者確實(shí)比前者高出百分之三十。就像人一天要分三次吃飯一樣，讀書也不能一次讀完，必須插進(jìn)休息時(shí)間，分好幾次讀，效能才能高。這件事，從紐斯特“對(duì)所學(xué)的東西能記憶多少〞的實(shí)驗(yàn)中也獲得證實(shí)。在學(xué)習(xí)某一科目時(shí)，與其連續(xù)強(qiáng)記，不如休息之后再記，才不會(huì)使記憶的內(nèi)容重復(fù)搞混，這就是有名的“紐斯特法那么〞?？荚嚽耙灰沟呐R時(shí)抱佛腳效率不可能高，因?yàn)橐豢纪曛?，前一夜拼命死記的東西，會(huì)忘得一干二凈，也就是這個(gè)緣故。由此可見，在為孩子擬定學(xué)習(xí)方案時(shí)，與其以一小時(shí)為單位，不如以二十分鐘為單位，因?yàn)樾瘦^高，記憶也比擬確實(shí)。4、吃飯前后一小時(shí)，讀書效率并不高“等飯做好了，我會(huì)喊你，現(xiàn)在你還是好好讀書。〞“吃過飯別東摸西摸的，快點(diǎn)去做功課。〞父母親常掛在嘴巴上的就是“去做功課〞，而且是在吃飯前后的一小時(shí)內(nèi)最常說。世間的母親似乎都不明白，“吃飯前后一小時(shí)〞其實(shí)是一天里面效率最低的時(shí)候。從生理學(xué)上來說，吃飽飯后，全身的活動(dòng)能量都集中在消化器官，頭腦的活動(dòng)相對(duì)地也就緩慢了。而空肚子的時(shí)候，所有的動(dòng)物都在為尋求食物而四處移動(dòng)；人類的身心動(dòng)向，又何嘗不是集中于“食物探索行動(dòng)〞中！換句話說，吃飯前后一小時(shí)，心力是最不傾向于頭腦的時(shí)間。雖然常常有人說：“珍惜吃飯的時(shí)間，也要用來讀書〞，但實(shí)際上這時(shí)候即使讓孩子讀書，也只有浪費(fèi)時(shí)間而已。吃飯前后應(yīng)該讓孩子好好休息，以充分儲(chǔ)藏接下來做功課的有效能量，從效率上來說，這才是上策。5、功課做到幾點(diǎn)鐘好孩子做功課的時(shí)間，即使是短時(shí)間，要他持續(xù)維持緊張狀態(tài)，在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)成某種成果，仍是相當(dāng)困難的。所以，如果安排孩子讀書的時(shí)間，尤其是孩子該“讀到幾點(diǎn)鐘〞，就更重要了。因?yàn)榻K了時(shí)間是要孩子持續(xù)努力的一個(gè)目標(biāo)地點(diǎn)??！例如你可以把孩子做功課的終了時(shí)間，定在“四點(diǎn)為止〞或到“七點(diǎn)半為止〞。但這種好似告一段落的時(shí)間，對(duì)一個(gè)自律性不如大人的孩子來說，只是一個(gè)“四點(diǎn)左右〞、“七點(diǎn)半左右〞的“大約時(shí)間〞，因此，難免就會(huì)馬馬虎虎，無法專心到底。但是反過來說，如果把做功課的時(shí)間，定為“到三點(diǎn)四十五分〞或“到六點(diǎn)五十分〞這種“中間時(shí)間〞，那么對(duì)終了時(shí)間的意識(shí)便會(huì)鮮明起來，不但“有效時(shí)間〞提高，同時(shí)作業(yè)也不至于做得馬馬虎虎，父母也可以期待他們?cè)谀菚r(shí)間之內(nèi)，充分維持緊張狀態(tài)。其實(shí)這種“以中間時(shí)間代替完整時(shí)段〞的方法，在大人社會(huì)里，例如IBM等現(xiàn)代管理觀念進(jìn)步的公司，已經(jīng)陸續(xù)采用，并有提高工作效率的成果，換句話說，孩子的功課做到幾點(diǎn)鐘好？父母也可以采取現(xiàn)代管理學(xué)上的這種方法。6、愛玩的孩子以“量〞代替“時(shí)間〞孩子想出去玩想得不得了，老是注意父母規(guī)定的用功時(shí)間到了沒有，就根本不能把心放在功課上。這時(shí)，如果對(duì)孩子的“用功時(shí)間〞加框限制，說“再做三十分鐘〞或“把作業(yè)做到四點(diǎn)鐘〞，那么，孩子對(duì)功課將越發(fā)地心不在焉，只會(huì)心浮氣燥地坐在書桌前磨時(shí)間而已。同時(shí)，教孩子在短時(shí)間內(nèi)有效地把功課做好，也許永遠(yuǎn)無法辦到。這時(shí)候可以試著把指定“讀書的時(shí)間〞改成“讀書的量〞。例如，父母不要再說“好好讀三十分鐘〞，而改說“把這練習(xí)做一頁〞或者“把這一張講義做完〞。象這樣指定出一定的功課量，將可使孩子把注意力轉(zhuǎn)向這一定的“量〞上，而對(duì)他們所在意的“時(shí)間〞，反而能意識(shí)轉(zhuǎn)淡。這么一來，孩子便從“必須忍耐三十分鐘〞的消極態(tài)度，轉(zhuǎn)變成為“趕快把這些練習(xí)題做完〞的積極態(tài)度。如果運(yùn)用得當(dāng)，父母也可以期待比當(dāng)初“預(yù)定的用功時(shí)間〞更延長(zhǎng)而持久。7、記憶之道——早上10分鐘有關(guān)對(duì)人類記憶的研究，雖然是心理學(xué)上一個(gè)重要的局部，但假設(shè)要使記憶更切實(shí)，與其立刻復(fù)習(xí)所記的內(nèi)容，還不如再經(jīng)過一定的時(shí)間后再復(fù)習(xí)有效。人類在一天里，為了記憶各種事情，而使當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其它記憶重疊；而記憶的痕跡要在頭腦里固定，卻需要一定的時(shí)間。一次記憶的內(nèi)容，如果完全不復(fù)習(xí)，那么往后記憶的內(nèi)容會(huì)一一消失，頭腦里幾乎不會(huì)留下任何記憶的痕跡。一般來說，在八、九個(gè)小時(shí)以內(nèi)，把一次記憶的事情再度復(fù)習(xí)，才會(huì)記得住。因此前一個(gè)晚上所學(xué)的功課，在第二天早晨，花上十分鐘復(fù)習(xí)一次，是非常重要的。尤其是做完功課立刻睡覺的話，在那時(shí)間里，沒有其它事情需要記憶，于是記憶的痕跡不會(huì)混亂，比擬容易產(chǎn)生記憶的再生。常常有人說早晨的十分鐘，相當(dāng)于深夜的一小時(shí)，因此，在早晨上學(xué)以前，讓孩子面對(duì)書桌記憶片刻，可以使前一天晚上所學(xué)的東西深深記在孩子的頭腦里。8、心理上的除法如果孩子一個(gè)月要寫三百道練習(xí)題，父母可以每天分?jǐn)傆?jì)算，也就是“一天只要寫十道練習(xí)題〞；你這么想時(shí)，是不是比擬輕松多了?。坎诲e(cuò)，數(shù)量雖然相同，可是把功課細(xì)分化了，于是不覺得量多，才能提高效率，這也就是“心理上的除法〞。其實(shí)這種“心理上的除法〞，在你為孩子定功課進(jìn)度時(shí)，真是最恰當(dāng)?shù)姆椒?。尤其?duì)精神上還未分化的低年級(jí)孩子來說，長(zhǎng)期性的展望或全盤性的看法，還很難做到，他們具有只能看見現(xiàn)實(shí)的、眼前目標(biāo)的傾向。換言之，容許孩子一個(gè)月以后吃頓冰淇淋大餐，還不如現(xiàn)在給他一顆糖果吃?！澳阋粋€(gè)月做三百頁好？還是一天做十五頁好？〞即使不需要用這種瞞騙的方法，但是譬如一本三十頁的練習(xí)簿，與其沉重地放下，叫孩子一個(gè)月把它做完，不如每天撕下一張交給孩子。這雖是小小的技巧，卻可以說是消除孩子沉重壓力感的“心理上的除法〞的巧妙應(yīng)用。9、考完試后立刻檢討，學(xué)習(xí)效果好小時(shí)侯，學(xué)校一考完試，心里就記掛著不知道自己的答案對(duì)不對(duì)，于是一回到家，立刻找出教科書和參考書來查個(gè)究竟。相信很多人都有這種經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)理論上，這種人類的心理已經(jīng)引起注意，而所謂“即時(shí)確認(rèn)〞的想法，正被實(shí)際教育的場(chǎng)所引進(jìn)并研究中。也就是說，人類想要知道結(jié)果的欲望，在剛剛做完某一作業(yè)的時(shí)候，欲望最高。換句話說，這一作業(yè)剛做完的時(shí)候，對(duì)該作業(yè)的關(guān)心度和動(dòng)機(jī)最強(qiáng)。這種想法，在美國盛行的程式學(xué)習(xí)中，也已經(jīng)被引進(jìn)，學(xué)生在一一答復(fù)給他們的問題的同時(shí)，可以利用機(jī)器，立刻知道結(jié)果，真正運(yùn)用了“即時(shí)確認(rèn)的原理〞，以提高學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這種原理，剛一考完試時(shí)，可以說正是用功的絕佳時(shí)機(jī)。在父母親的想法里，讓孩子考完試后，輕輕松松地玩一玩是理所當(dāng)然的?？墒莿偪纪甑摹凹磿r(shí)確認(rèn)〞，其實(shí)要不了太多時(shí)間，卻很有效果。因此，如果能利用這個(gè)時(shí)機(jī)，只要極短的時(shí)間，就能得到很大的學(xué)習(xí)效果。10、新學(xué)期剛開始，正是用功的好時(shí)候令父母親束手無策的不良少年，一旦處于不同的環(huán)境，往往會(huì)完全脫胎換骨；一個(gè)對(duì)公司的業(yè)務(wù)感到絕望而失去工作意愿的上班人員，換一家公司，可能會(huì)變得令人刮目相看，積極勤快地開始工作起來。這些例子，就經(jīng)?？梢月牭?。如果給它一個(gè)名稱，也許可以稱為“履歷抹消〞的效果吧。過去不良的印象，從自己心中消失，在新的環(huán)境里，產(chǎn)生一種愿望，希望自我更新。相同的現(xiàn)象，也常常發(fā)生在新學(xué)期剛開始時(shí)孩子的課業(yè)上。前一學(xué)期因?yàn)槌煽?jī)低落，而完全喪失自信的孩子，在經(jīng)過一段漫長(zhǎng)的假期之后，已經(jīng)完全忘記以前討論的印象，而興致勃勃地準(zhǔn)備開始用功了。很可能他們對(duì)自己這種心理狀態(tài)的改變，并沒有注意到?？墒巧頌楦改傅娜?，如果在“履歷消失〞效果最好的新學(xué)期開始，不知道加以活用，以增進(jìn)孩子讀書意愿的話，那未免太可惜了。新學(xué)期開始時(shí)，在孩子的頭腦里，暫時(shí)從“能〞與“不能〞的評(píng)價(jià)中解放出來，呈現(xiàn)出一片白紙狀態(tài)，這時(shí)，讓他們集中精神在密度較高的功課上，就好比在枯燥的沙地上注入水分一樣，必然能夠快速地在孩子頭腦里儲(chǔ)積下更多新鮮的知識(shí)。11、擬定的目標(biāo)愈具體用功愈有效率在指導(dǎo)孩子做功課的時(shí)候，你是否常在進(jìn)度上要求多一點(diǎn)？譬如說：“到九點(diǎn)為止，能做多少盡量做。〞或“盡量做快一點(diǎn)，做多一點(diǎn)。〞采取成心把目標(biāo)弄糊涂的方法。這種指示法的背景，除了父母考慮到不愿意勉強(qiáng)、加重孩子的負(fù)擔(dān)量之外，還有暗自期許并打算：“如果具體要求孩子在幾分鐘內(nèi)做幾題，萬一他們有能力做更多，那不是‘損失’了嗎？何必多此一舉呢？〞但是這種擔(dān)憂和打算，其實(shí)對(duì)孩子的作業(yè)效率，絕對(duì)不會(huì)“盡量〞提高。因?yàn)槿藗冊(cè)趯?duì)自己課以某項(xiàng)作業(yè)時(shí)，這作業(yè)的目標(biāo)越具體，那么為達(dá)成這目標(biāo)所做的努力，也會(huì)變得越具體，而且這目標(biāo)是否達(dá)成了，也比擬容易判斷。因此，不僅止于“盡量多做〞，而且最好進(jìn)一步確定幾分鐘能做對(duì)幾題，擬定以時(shí)間、量、質(zhì)為基準(zhǔn)的具體目標(biāo)，才更理想。12、看得入迷時(shí)，何妨等一會(huì)正在興致勃勃看推理小說看得入迷的時(shí)候，突然或訪客來了?？吹揭话氡淮驍?，實(shí)在沒有比這更令人心神不寧的事了。耳朵也聽不進(jìn)去對(duì)方在說什么，這對(duì)來客雖然是一件很失禮的事，可這邊的全幅心思，依然還在剛剛讀到一半的推理小說上。這是因?yàn)槟硞€(gè)情節(jié)正推向完成的途中，讓人情緒緊張而興奮，假設(shè)不到完成，這種情緒便無法解除。孩子也是一樣，看到一半的漫畫，或已經(jīng)開始看的電視，如果中途被打斷，要他們“好了！做功課的時(shí)間到了〞去做功課時(shí)，也會(huì)引起和這完全一樣的現(xiàn)象，他們心不甘情不愿地坐在書桌前，卻心不在焉，還在想著剛剛的漫畫和電視。在這種心理狀態(tài)下，做功課的效率自然不會(huì)高。遵守自己所定的做功課時(shí)間，雖然很重要，但是時(shí)間不是為了要遵守而定的，是為了提高效率而定的。如果該做功課的時(shí)間到了，可是他們卻正在迷于漫畫或電視時(shí)，可以把時(shí)間稍微調(diào)整，等告一段落的適當(dāng)時(shí)刻，讓孩子緊張的情緒放松以后，再要他們?nèi)プx書，才比擬明智。13、先苦后樂的“目標(biāo)傾斜〞法根據(jù)問卷調(diào)查，對(duì)于有低年級(jí)孩子的家庭來說，父親最煩惱的問題就是看電視與做功課不能兼顧。不管習(xí)題再多，或是明天就要考試，孩子一碰到他們?nèi)滩蛔∠肟吹墓?jié)目，就會(huì)把讀書的事忘得一干二凈。對(duì)于這件事情，父母往往會(huì)覺得沒方法。其實(shí)象這樣能讓孩子著迷的電視，巧妙運(yùn)用的話，反而可以增進(jìn)孩子用功的效率。幸虧電視節(jié)目不像孩子的其它玩具一樣，隨時(shí)隨地可以帶著跑，電視節(jié)目的時(shí)段是固定的，而且看的地方不是客廳就是餐廳，總是父母親眼前看得到的地方。因此父母可以事先了解孩子想看的節(jié)目，而這節(jié)目播映前的一小時(shí)或三十分鐘，可以訂為孩子做功課的時(shí)間。這個(gè)方法，不僅能發(fā)揮孩子養(yǎng)成固定生活習(xí)慣的效果，同時(shí)也學(xué)到一個(gè)道理：那就是人類在努力工作或讀書時(shí)，“痛苦〞作業(yè)的前方應(yīng)同時(shí)安排有快樂的報(bào)酬。也就是說，不管多么痛苦的作業(yè)，如果前面有自己最期待的東西，就不太覺得痛苦了。一想到做完這功課，就可以看自己最喜歡看的節(jié)目，那么不管是多么不喜歡的科目，都會(huì)覺得不痛苦了。這就叫做“目標(biāo)傾斜〞！表示人類在接近目標(biāo)之前的時(shí)刻，學(xué)習(xí)曲線會(huì)顯著地上升。而且這做功課時(shí)間的設(shè)定，是在公開準(zhǔn)許孩子看他喜歡的節(jié)目之下決定的，因此，孩子應(yīng)該不會(huì)有意見。甚至因此而稍微比平常多加一些課題，孩子都能輕松愉快地消化掉。14、先痛快地玩，然后好好讀書目前美國有一種受到各方矚目的“開放方案系統(tǒng)〞〔OpenPlanSystem〕,實(shí)施開放式教育的學(xué)校，讓孩子自動(dòng)自發(fā)地?cái)M定游戲與讀書方案，已獲得相當(dāng)?shù)某晒?。而從這些孩子所定的方案順序來看，幾乎都是在一天的開始先徹底地玩耍，然后才開始讀書。這點(diǎn)最能夠表示孩子的心理。也就是如果有“想玩〞的行動(dòng)，那么就先讓它徹底發(fā)泄出來，等到處于“玩膩了〞的心理狀態(tài)時(shí)，再讓孩子讀書，那么他就會(huì)專心定下來了。其中也有一些孩子是整天都想玩的，然而這些孩子玩了幾天之后，反而整天讀起書來。在我參觀過的一所山姆希爾學(xué)校，居然有孩子是整年玩耍之后，第二年整年集中讀書，成績(jī)反而變好的。許多為了孩子不肯用功而嘆息的父母，常會(huì)說“出去玩以前，先把書讀好〞或“把習(xí)題寫完再去玩〞，反而往往得到反效果?！昂煤猛嫠?，好好讀書〞這句話，正是“先好好玩耍，然后好好讀書〞的意思。15、鬧鐘響起之前，功課已經(jīng)做完當(dāng)我遇到截稿時(shí)間迫近時(shí)，常會(huì)把鬧鐘設(shè)定時(shí)間撥好，然后伏案趕稿，當(dāng)然鬧鐘是放在眼睛看不見的地方，不過這樣做的話，我就會(huì)精神緊張地要把工作趕在鬧鐘響以前做好，這倒真的能使事情很順利地進(jìn)展。也就是說，希望鬧鐘未響之前完成工作，變成一人努力的目標(biāo)，結(jié)果確實(shí)就在限定的時(shí)間前把工作趕完了，這個(gè)方法應(yīng)用在孩子的讀書上，或許有用。通常父母叫孩子讀書的時(shí)候，往往是指定到幾點(diǎn)或到幾頁為止。只提出時(shí)間或數(shù)量，這樣不太能夠提高對(duì)讀書的緊張感。說得極端一點(diǎn)的話，也就是孩子很可能在你所指定的時(shí)間內(nèi)，面對(duì)書桌發(fā)愣；或者可以在二十分鐘內(nèi)完成的功課，卻拖拖拉拉地磨上一兩個(gè)鐘頭。尤其是測(cè)驗(yàn)讀書成果的考試，不得不在一定的時(shí)間內(nèi)做完定量的試題。因此養(yǎng)成在一定的時(shí)間內(nèi)做完一定分量的習(xí)慣，不用說，對(duì)提高成績(jī)是絕對(duì)有關(guān)聯(lián)的。于是，鬧鐘便成為很好的武器了。能在鬧鐘響以前做完功課，孩子的快樂程度會(huì)更加深一層，而只要這種成功的體驗(yàn)累積多了，孩子自然也就變得更加喜歡讀書了。16、先想好順序，效果比擬好當(dāng)幾種工作重疊時(shí)，思考先做哪一項(xiàng)為哪一項(xiàng)相當(dāng)花時(shí)間的。對(duì)孩子來說也一樣。當(dāng)天之內(nèi)必須做完的功課，往往有算術(shù)習(xí)題、國語復(fù)習(xí)、理科的預(yù)習(xí)等三、四種之多，如果等到該做功課時(shí)，再來考慮該先復(fù)習(xí)或者該先預(yù)習(xí)，那么單是考慮這順序，就會(huì)占掉大半該做功課的時(shí)間了，這種做法實(shí)在很浪費(fèi)。為了防止時(shí)間的浪費(fèi)，可以在孩子放學(xué)回家，還沒開始做功課之前，趁著給他們吃點(diǎn)心的時(shí)候，就先假設(shè)無其事地問“今天要做什么作業(yè)？〞然后可以給他們一點(diǎn)建議“就從算術(shù)習(xí)題開始做吧！〞讓孩子自然地對(duì)什么該先做，然后做什么等，心理上有個(gè)準(zhǔn)備，使他們對(duì)什么該最優(yōu)先做，什么可以往后挪，大致有個(gè)整體設(shè)想，等到要做功課時(shí)，就能不必分心于其它功課，而且可集中精神，發(fā)揮用功的效果。這比花很長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)書桌，卻不知道該如何開始做，而白白浪費(fèi)時(shí)間，要有效得多了。17、先讓孩子復(fù)述當(dāng)天所學(xué)，再做功課要想提高孩子的成績(jī)，與其研究讓孩子放學(xué)回家后該讀幾小時(shí)好，或者應(yīng)該選擇什么樣的參考書好，還不如弄清楚孩子每天聽課是不是都認(rèn)真聽懂了。孩子如果能夠在學(xué)校好好聽課，那么父母即使不嚴(yán)厲催促他做功課，相信他們考試還是能夠輕而易舉地得到普通的分?jǐn)?shù)。反過來說，只要看看考試分?jǐn)?shù)，就可以判斷孩子在學(xué)校是否認(rèn)真聽課。如果你的孩子成績(jī)不太好，那么首先每天做功課以前，可以從“聽〞他們復(fù)述當(dāng)天所學(xué)到的東西開始。如果孩子知道回家以后，母親〔應(yīng)該“父母〞〕會(huì)問起上課的情形時(shí)，那么就算不太樂意，也不得不認(rèn)真聽老師的話了。而且讓孩子講講上課的內(nèi)容，是一種最好的復(fù)習(xí)，也是把當(dāng)天所學(xué)到的東西，再一次印入孩子腦里的一種手段。此外，從孩子最容易說出來的方面開始讀，是一種最正確的助跑，可以使接下來的做功課，象接力賽跑一樣，順利而帶勁。翻開教科書或參考書印證學(xué)習(xí)時(shí)的效率，也保證一定會(huì)提高很多。18、做功課的休息時(shí)間不要超過5分鐘無論讀書、做事或運(yùn)動(dòng)，一開始做時(shí)，總是不太起勁，可是過一會(huì)兒，等事情上了軌道之后，便開始順利起來。換句話說，一開始做事情，需要一點(diǎn)準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，在心理學(xué)上，這稱為“心理調(diào)整〞〔mentalset〕。不過這種心理調(diào)整如果還沒做好就開始做事，那么時(shí)間不但會(huì)白浪費(fèi)，而且工作效率會(huì)低落，往往因此而不能順利做好事情。所以在讀書或工作之前，先把桌上整理好，就象打棒球以前，先輕輕揮棒一樣，也可以說在做心理上的準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)。這些準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)之后，讀書的引擎已經(jīng)開始充分轉(zhuǎn)動(dòng)，可是隨著時(shí)間的進(jìn)程，疲勞與厭倦也加重，效率漸漸降低。這時(shí)如果能適時(shí)休息一下，就能使引擎再度恢復(fù)效率，可是困難就在于這休息時(shí)間的長(zhǎng)短。因?yàn)槿绻^短的話，疲勞還恢復(fù)不了，白白辜負(fù)了休息；相反，如果過長(zhǎng)的話，那么好容易做好的心理調(diào)整也散失了，又必須從頭開始做準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)，反而降低了效率。那么，小學(xué)生做功課，中間需要休息多久才適當(dāng)？從孩子身心開展的階段來看，以五分鐘至十分鐘最恰當(dāng)。也就是說，同樣要他們做功課兩小時(shí)的話，以學(xué)習(xí)二十分鐘、休息十分鐘的反復(fù)實(shí)施，最能提高效率。你如果要成為孩子的好教練，那么不僅需要注意孩子的用功時(shí)間，更要注意他們的休息時(shí)間。19、休息的時(shí)間到了我所知道的一家公司，中午休息的鈴聲一響，工廠的電源同時(shí)關(guān)掉，一切的作業(yè)都完全停止。根據(jù)廠長(zhǎng)的說明，雖然有些單位的工作才做到一半，但中午休息時(shí)間一到，就完全停下來休息，這是提高低午工作效率的秘訣。確實(shí)，對(duì)于恢復(fù)疲勞來說，休息時(shí)間的初期最有效，接下來那么漸漸緩和；如果休息時(shí)間不好好休息，那么疲勞還會(huì)殘留下來。讀書也一樣，預(yù)定休息的時(shí)間一到，就算是功課才做到一半，如果不好好休息的話，將會(huì)大大影響接下來的學(xué)習(xí)效率。換句話說，做功課的時(shí)間表，與其遵守開始的時(shí)間，不如遵守結(jié)束的時(shí)間來得重要得多。譬如雖然開始時(shí)稍微晚了一點(diǎn)，但如果養(yǎng)成嚴(yán)守結(jié)束時(shí)間習(xí)慣的話，開始時(shí)所延遲耽誤的局部，會(huì)想方法在時(shí)間內(nèi)補(bǔ)過來。最不好的現(xiàn)象是，休息時(shí)間還不離開書桌，把用功的余波帶進(jìn)休息時(shí)間。任何學(xué)校里都有一些學(xué)生，在中午休息時(shí)間也不出去走動(dòng)一下，其實(shí)這種用功，很可能是反而阻礙了用功。20、結(jié)束前預(yù)告剩下的時(shí)間可以提高效率德國心理學(xué)家克雷培林〔EmilKraepelin〕研究出讓一個(gè)人做單純的數(shù)字計(jì)算來判斷他的性格的方法，這就是聞名于世的克雷培林測(cè)驗(yàn)。在這種測(cè)驗(yàn)中，無論什么性格的人，在測(cè)驗(yàn)的最初和最后，都明白顯示出效率遠(yuǎn)比中間高。就算不提克雷培林，相信任何人在運(yùn)動(dòng)時(shí)，也都經(jīng)驗(yàn)過，做事的最后階段效率會(huì)提高。這種效率，不妨拿來應(yīng)用在提高孩子做功課的效率上。例如孩子做功課快要結(jié)束時(shí)，不妨預(yù)告一下剩下的時(shí)間“還有五分鐘〞，或者“只要再做五題就好了〞，或告訴他們剩下的題數(shù)也可以。父母親在時(shí)間的最后所提示的一句話，不但給孩子馬上就快結(jié)束了的心理撫慰感，同時(shí)也必然能激起他們“再拼一下〞的心情。如果是大人的話，還剩下幾分鐘，還有幾題才做完，自己當(dāng)然可以判斷，可是對(duì)小孩來說，他們卻不容易判斷，也很難自己活用這種效果。因此，父母如果稍加費(fèi)心，那么同樣的三十分鐘，也許效果卻能提高許多。相反的，從頭到尾陪著孩子，緊密催促，反而不是好方法。21、功課做膩了，不妨換個(gè)科目常常聽一些父母抱怨說：“我家的孩子真沒耐心，十分鐘的書都讀不下去。〞假設(shè)觀察這些父母對(duì)孩子采取什么樣的態(tài)度時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，不是“不行不行，至少要再讀五分鐘〞這種“持續(xù)強(qiáng)制派〞，就是“真沒方法！好吧，休息一下再讀〞的所謂“暫時(shí)解放派〞。要不然，就是一面搖頭嘆氣，一面讓孩子隨心所欲的“全面投降派〞。除了“全面投降派〞，前面所提到的兩派，結(jié)果也大同小異?！俺掷m(xù)強(qiáng)制派〞結(jié)果只增加了孩子做功課的負(fù)擔(dān)感，而“暫時(shí)解放法〞的“暫時(shí)〞，那么變成“永久〞。二者的下場(chǎng)，都是無法讓孩子再回到書本上。其實(shí)這些態(tài)度，都有一個(gè)共同的錯(cuò)覺，那就是孩子“很容易厭煩〞“沒有耐心〞，并不是對(duì)“做功課〞本身，而是對(duì)同一個(gè)或同種類的作業(yè)。其實(shí)每個(gè)人對(duì)同性質(zhì)的事，繼續(xù)一直做，都會(huì)變得“厭煩〞的，心理學(xué)用語稱為“心理飽和〞。如果對(duì)同種作業(yè)，已經(jīng)到達(dá)心理上的飽和狀態(tài)時(shí)，接下來即使想繼續(xù)做下去，也一點(diǎn)都不起勁?？墒菍?duì)于性質(zhì)完全不同的東西，即使需要頗強(qiáng)的緊張度，因?yàn)檫€未到達(dá)心理飽和狀態(tài)，因此可以產(chǎn)生新鮮的意欲。這就象吃牛排吃得很飽了，可是換一道生菜沙拉，卻也還吃得下。所以，同樣是“做功課〞，如果一直在做算術(shù)，確實(shí)會(huì)膩，不如換一個(gè)科目，無論語文還是社會(huì)科，孩子會(huì)十分愿意，而且能繼續(xù)讀下去。如果父母錯(cuò)以為他們對(duì)做功課厭煩了，從而疏忽了孩子充分剩下的讀書意愿，父母就白白丟棄了可以使孩子成績(jī)提升的時(shí)機(jī)。22、離開書桌才算真正休息不用說，做功課中間的休息，是為了緩解疲勞，讓做功課的心理狀態(tài)松弛一下，以便提升接下來的讀書效率。因此，在考慮做功課的方法的同時(shí)，也要把休息方法當(dāng)成一個(gè)問題?？墒?，父母親似乎對(duì)做功課的方法很關(guān)心，卻不太關(guān)心休息的方法，甚至有些斯巴達(dá)式的父母，一味認(rèn)為休息只是浪費(fèi)時(shí)間，因而讓孩子連續(xù)兩三個(gè)鐘頭面對(duì)書桌。就算沒那么嚴(yán)重，還是有不少父母親，只送一些點(diǎn)心或茶水到孩子的書房，然而在做功課時(shí)間結(jié)束以前，不讓孩子走出書房一步。也許父母認(rèn)為，孩子好不容易定下心專心讀書，如果讓他們一離開書桌，恐怕就不想念書了。這種做法，其實(shí)和斯巴達(dá)式?jīng)]有什么大差異。休息還是不算休息。因?yàn)槿绻菹r(shí)，還讓他們保持和做功課時(shí)一樣的狀態(tài)，那么做功課的緊張狀態(tài)依然持續(xù)，心理上的緊張就無法消除了。因?yàn)橹挥性谶h(yuǎn)離做功課的狀態(tài)下休息，才能緩和心理的緊張。因此，不管多短的時(shí)間，做功課中間的休息，一定要讓孩子離開書桌。23、先把書桌整理一下再做功課當(dāng)我要開始著手做一件大事時(shí)，并不立刻開始做，卻先整理書房。這有兩個(gè)理由：一是在整理之中，可以把前面的工作和接下來的工作完全分開，以便完成新的心理準(zhǔn)備。另一是由于這一整理，可以除去一些和工作無關(guān)的多余而繁瑣的東西，讓接下來的工作可以非常順利地進(jìn)行。還沒習(xí)慣于讀書方法，容易對(duì)周圍事物分心的孩子，相信更需要這種心理上和物理上的準(zhǔn)備。如果孩子不能集中精神于功課上，總是安定不下來時(shí)，不妨?xí)簳r(shí)停止，讓他們把周圍使他們分心的玩具和書等整理整理，也是一個(gè)方法。與其一開口就有“快點(diǎn)做功課〞的責(zé)備，還不如“把書桌整理一下〞這句話，更能深植孩子的讀書意愿，并提高做功課的效率。在做功課之前，即使光讓孩子自己削削鉛筆，也保證比直接做功課效果要好。24、先從喜歡的科目讀起越是不喜歡、不拿手的科目，越需要每天反復(fù)多看。可是孩子偏偏念不下去，就是勉強(qiáng)開始讀，也因效率不高，而更覺得自己不行。這種惡性循環(huán)，最令父母頭痛?？墒怯捎诟改竷?nèi)心焦急，總覺得不行的科目需要加強(qiáng)，于是每次都讓孩子先從這些科目開始讀，這倒有必要重新檢討一下了。英國有一家采取開放方案系統(tǒng)的學(xué)校，每天早晨讓走進(jìn)教室的學(xué)生，先從自己想讀的科目開始讀。所謂想讀的科目，大多是孩子喜歡的科目，得意的科目，因此，讀起來自然又快又順利。等孩子兩三下就把功課做好，并得意洋洋地拿去向老師顯示成果后，才轉(zhuǎn)移到下一科目。做完得意科目，進(jìn)入不拿手科目時(shí)，如果中途遇到困難而停滯不前，老師也不會(huì)讓孩子滿臉憂傷地趴在桌上，反而會(huì)讓孩子站起來到處走走，看看同學(xué)做功課，讓心情轉(zhuǎn)換一下，才再度回去面對(duì)問題。如果學(xué)生實(shí)在受不了，想要放棄時(shí)，老師會(huì)立刻問道：“做得怎么樣了？〞我們的學(xué)校，目前要想這樣做也許不可能，不過在家里，卻可以充分活用這種想法。每天做功課時(shí)，先讓孩子從拿手的科目開始做，其次再趁著順利的余勢(shì)，轉(zhuǎn)入不拿手的科目，一定能夠大為提高用成效率。25、討厭的科目，不妨由簡(jiǎn)單處做起每個(gè)人最不愉快的，莫過于有人讓他們做自己討厭的事。既然沒有心情去做，當(dāng)然效率不會(huì)高，同時(shí)也更不愉快，最后甚至覺得去做這件事非常痛苦，結(jié)果干脆放棄不做。孩子就算不至于討厭做功課，至少也不算喜歡，碰到他們討厭的學(xué)科，很可能一看到課本就想逃跑了。因此，如果不想點(diǎn)方法，卻硬要勉強(qiáng)他們讀，只會(huì)導(dǎo)致孩子越來越討厭這科目。那么，應(yīng)該怎么辦呢？建議你讓孩子從非常簡(jiǎn)單的地方開始做。本來所謂“討厭〞這種情緒，往往是由一局部原因引起，而擴(kuò)大到全體的。因此，必須由某個(gè)地方下手，把這種關(guān)系切斷，所以有必要從簡(jiǎn)單會(huì)做的地方開始用功，也就是先消除孩子心理上的反感。假設(shè)順利的話，反而會(huì)使孩子轉(zhuǎn)變情緒，即使討厭的科目，也漸漸變成喜歡的科目。26、成績(jī)退步的孩子，請(qǐng)用“倒回學(xué)習(xí)法〞孩子的成績(jī)退步，或跟不上進(jìn)度時(shí)，父母往往被“現(xiàn)在〞的現(xiàn)象所蒙蔽，而希望孩子能超越“現(xiàn)在〞，早點(diǎn)進(jìn)步。于是一味采取“前進(jìn)學(xué)習(xí)法〞，以便迎頭趕上。造成這種傾向的原因，大局部是因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)總是不斷往前進(jìn)。其實(shí)對(duì)于成績(jī)退步的孩子來說，這種“前進(jìn)學(xué)習(xí)法〞只是徒然使不懂的地方累積得越來越多，一點(diǎn)幫助都沒有。孩子真正需要的，應(yīng)該是從現(xiàn)在不懂的地方，一一倒推回去，檢討前面的階段，這種“倒回學(xué)習(xí)法〞才能找出癥結(jié)所在。有一位名叫普雷西的學(xué)者，提倡了一種叫做“分枝方式〞的方法。就是當(dāng)學(xué)生無法解答一個(gè)問題時(shí)，便讓他們做比那個(gè)問題更普遍的問題，如果還是不行，就再給他們更根本的問題。正如樹枝由末端漸漸倒回分枝，再至主干，追溯出問題的根本，找出毛病的“病根〞所在一樣。根據(jù)這種方法，用“倒回學(xué)習(xí)法〞，找出不懂的原因，克服之后，便能很快地回到“現(xiàn)在〞的進(jìn)度里了。27、如何防止孩子粗心大意孩子成績(jī)無法提高的原因之一，在于粗心大意，不信，看看他們的算術(shù)考卷就知道了。明明有實(shí)力，卻為了一點(diǎn)疏忽而無法提高成績(jī)，對(duì)孩子不用說，一定很難過；對(duì)父母來說，也覺得非常遺憾。因而要孩子去補(bǔ)習(xí)，以便多練習(xí)做試題?？墒牵嘟邮苣M考試，并不能防止這種粗心大意造成的疏忽。疏忽的原因，其實(shí)在于太鉆進(jìn)問題的細(xì)小局部，也就是被問題淹沒了。以算術(shù)來說，如果精神太集中于細(xì)小局部的計(jì)算，結(jié)果反而疏忽了幾位數(shù)或小數(shù)點(diǎn)。因此平常明明會(huì)做的題目，到了考試的時(shí)候卻答錯(cuò)了。正如有一句俗話說“見樹不見林〞的現(xiàn)象一樣。對(duì)于經(jīng)常犯這種粗心大意毛病的孩子，與其讓他們多接受考試的時(shí)機(jī)，不如訓(xùn)練他們?cè)谄匠Ｗx書時(shí)養(yǎng)成“見林〞的習(xí)慣。例如，當(dāng)他們練習(xí)計(jì)算時(shí)，先讓他們對(duì)答案的方向心里大致有個(gè)譜，也就是先讓他們“看見森林〞，其次才讓他們仔細(xì)看每一棵“樹〞，即進(jìn)入細(xì)小局部的計(jì)算作業(yè)。這樣做相信對(duì)孩子必會(huì)有益。28、低年級(jí)小學(xué)生應(yīng)用大型筆記本通常的習(xí)慣，往往是讓小學(xué)生用小筆記本，等到初中、高中時(shí)，才漸漸改用大筆記本。不過依我的看法，倒應(yīng)該反過來比擬有效。這是因?yàn)樵绞堑湍昙?jí)的孩子，手指尖的運(yùn)動(dòng)越不靈活，精神所注意的，與其說是內(nèi)容，不如說是寫字本身；由于字要寫得小是相當(dāng)困難的事，因此語文練習(xí)本才使用大格子的筆記本。等進(jìn)入高年級(jí)以后，字越寫越小，筆記的內(nèi)容、重點(diǎn)也改為如何整理功課。人類的頭腦，能夠充分連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)間一次大約只有十五分鐘，如果要把進(jìn)入頭腦的內(nèi)容，整理于筆記本上的話，以小型筆記本攤開，占兩頁的大小，是最容易整理的尺寸。如果說小學(xué)生的筆記本是雜記簿，那么初中、高中生的筆記本，那么是為了整理用的。因此，按照人體工學(xué)的理論來說，低年級(jí)的小學(xué)生可以用大型的筆記本，而升上高年級(jí)以后，再漸漸改用小型筆記，反而有道理。29、設(shè)定目標(biāo)，努力前進(jìn)“你以前考過更高的分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在怎么不能超過那個(gè)分?jǐn)?shù)呢？〞“唉呀！比你上次考?jí)牡姆謹(jǐn)?shù)還要差嘛！〞面對(duì)考卷，母親們是不是常常這樣抱怨呢？其實(shí)，對(duì)讀小學(xué)的孩子說這些，他們往往只會(huì)瞪著眼睛，面露奇怪的表情，卻不了解這些話的意思。因?yàn)槟挲g還小的孩子，多半仍然無法在自己心里明確地設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。也就是對(duì)自己能力的定位和努力目標(biāo)的設(shè)定，沒有具體印象。為了讓孩子能有效地用功，必須讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)做到心中有數(shù)，所以父母有必要下功夫讓孩子經(jīng)常擁有目標(biāo)意識(shí)。其中的一個(gè)方法，是將孩子過去的最高分和最低分，按照科目分別貼在墻上，這么一來，看見最高分，表示過去自己曾經(jīng)到達(dá)這個(gè)分?jǐn)?shù)，以后要努力超過這個(gè)分?jǐn)?shù)；而最低分，那么表示以后絕不可以低于這個(gè)分?jǐn)?shù)。換句話說，就是做好記號(hào)，以便以后絕對(duì)不能低于最低分，而且還要努力超越最高分。在這種情況下，才可望學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提高。30、最好的“參考書〞其實(shí)是“教科書〞在很多書店里，都可以看到無數(shù)的參考書，父母親都弄不清楚該選什么樣的參考書給孩子“參考〞？這實(shí)在是令人煩惱的問題。其中有些父母有一種錯(cuò)覺，以為參考書里有許多教科書〔課本〕所沒有的知識(shí)和數(shù)據(jù)，應(yīng)該比教科書好。其實(shí)，無論是什么樣的參考書，都不會(huì)比教科書好。教科書是集合了許多兒童心理學(xué)家和教育學(xué)家，對(duì)孩子智能發(fā)育的情形，做了深入的科學(xué)研究之后編印出來的。因此，與其為了加強(qiáng)應(yīng)付考試的能力，而一本一本地買參考書給孩子，不如讓孩子重復(fù)多遍地把課本仔細(xì)讀好，效果反而好得多。所以，與其讓孩子轉(zhuǎn)移注意力在參考書上，弄得混亂不清，還不如先集中精力，把一本教科書讀好，效果會(huì)有很大的差異。31、從第一頁開始我相信很多人都有這種經(jīng)驗(yàn)——例如練鋼琴或小提琴，總是不斷地朝新曲子前進(jìn)，而終于忘了最初練習(xí)過的曲子。于是總是學(xué)了新的，忘了舊的。為了補(bǔ)救這種缺點(diǎn)，世界聞名的“鈴木小提琴教室〞，經(jīng)常都從最初開始，從最簡(jiǎn)單的根底到現(xiàn)在學(xué)習(xí)的新曲為止，反復(fù)屢次練習(xí)拉琴。他們采取這種方法，不但絕對(duì)不會(huì)忘記過去所學(xué)的曲子，而且由于累積了最根底的練習(xí)，而在不知不覺間，打下了深厚的根底。孩子在復(fù)習(xí)教科書的時(shí)候，也可以說完全和這種情形一樣。通常一般小孩讀書，只會(huì)復(fù)習(xí)比現(xiàn)在所學(xué)的稍微前面一點(diǎn)的課程，然后便往前推進(jìn)，即所謂的“添加學(xué)習(xí)法〞。但在特別需要打好穩(wěn)固根底的小學(xué)低年級(jí)期間，應(yīng)該經(jīng)常由第一頁開始復(fù)習(xí)，也就是采用“倒回練習(xí)法〔retarndrill〕",這才會(huì)有效得多。也許有些家長(zhǎng)擔(dān)憂，這么一來，進(jìn)度就慢了，可能會(huì)比其他孩子落后。其實(shí)，已經(jīng)讀過的地方，只要很快地過目就行了，因此不會(huì)花太多時(shí)間；而且，根底穩(wěn)固后，所學(xué)才能完全吸收。接下來再前進(jìn)的速度，當(dāng)然會(huì)迅速提高！32、標(biāo)明重點(diǎn)，記憶深刻我們?cè)赋觯瑥?fù)習(xí)功課時(shí)應(yīng)讓孩子由第一頁開始，以穩(wěn)固根底，增加學(xué)習(xí)效果?？墒牵看味紡念^讀起，豈不很費(fèi)時(shí)間嗎？在這里提出一個(gè)方法，在倒回讀的課本或參考書中，先將重要局部用紅線畫出來！也許有人會(huì)覺得這并不是什么新奇的方法，不過在“重要的局部〞〔并非文章或段落，而是“短的詞句〞、“生字〞〕，也就是在那文章之中，選出最關(guān)鍵的字句，做出記號(hào)。當(dāng)孩子一翻開這頁時(shí)，不用細(xì)讀，只要看到這幾個(gè)字，就可以想到全頁寫的是什么。如此一來，可以訓(xùn)練孩子一目了然，既速讀，復(fù)習(xí)效率也提高；同時(shí)，也可使記憶力加強(qiáng)；因?yàn)檫@些字詞都是重點(diǎn)，所以孩子在考試時(shí)，答案也不至于寫得太離譜了。33、重新編排練習(xí)題冊(cè)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣為孩子買些課外練習(xí)題或模擬試題本子，要孩子多加練習(xí)，固然是一番好意，可是，由于這些課外練習(xí)題本子，未必依照課本內(nèi)容和進(jìn)度排列，所以反而會(huì)使孩子更加敬而遠(yuǎn)之了?，F(xiàn)在提供你一個(gè)方法，那就是先把練習(xí)題本子解體拆開，按照課本內(nèi)容整理出順序。通常練習(xí)題冊(cè)子也會(huì)分為幾個(gè)章節(jié)，而且可能設(shè)有標(biāo)題，你可以根據(jù)這些與課本的目錄章節(jié)對(duì)照，也就是重新編輯一遍。這么一來，可以隨著課本的教學(xué)進(jìn)度，立刻選出相對(duì)應(yīng)的問題來練習(xí)。此外，又可以借此重新加深對(duì)該課程整體的印象。而且這種親手將裝訂好的問題冊(cè)子拆散、重組的過程，對(duì)孩子來說是新鮮的經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)很快樂地去做，學(xué)習(xí)效果也會(huì)隨之提高了。34、先看目錄，抓住重點(diǎn)有一位名叫歐斯貝爾的學(xué)者，曾經(jīng)做過這樣的實(shí)驗(yàn)：在一所大學(xué)里，把即將修冶金學(xué)的學(xué)生分為兩組，第一組從第一天開始就正式學(xué)習(xí)冶金學(xué)；第二組那么先對(duì)“冶金學(xué)是什么樣的學(xué)問〞做概括性的說明，才進(jìn)入此題。結(jié)果在起跑時(shí)慢了一步的第二組，最后成績(jī)卻比第一組好。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)獲得了所謂“學(xué)習(xí)需要意義〞的理論，也就是說，如果有一位指導(dǎo)者，事先將整體的概念讓學(xué)習(xí)者接觸過，那么即使學(xué)生當(dāng)時(shí)還不完全了解，卻有助于加速以后具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)速度。這種想法當(dāng)然也可以應(yīng)用于小學(xué)生的用功上，而利用課本或參考書的目錄，就是一個(gè)好例子。雖然課本或參考書才只學(xué)到一半，即使看了后面的目錄，也未必了解。但是每次一翻開書，先讓小孩讀一次目錄，就可以掌握過去所學(xué)的功課，在整體上居于什么位置；其前后關(guān)系又是如何。由這里也可以體會(huì)出，讀書的重點(diǎn)應(yīng)該放在哪里，對(duì)學(xué)習(xí)也才能夠胸有成竹。35、如何測(cè)出考前實(shí)力在學(xué)校所實(shí)施的考試，我們知道通常具有“判定實(shí)力〞和“加強(qiáng)實(shí)力〞兩種用意。而在家里自修時(shí)，最好也有這兩種作用的心理準(zhǔn)備。因此對(duì)練習(xí)題的處理方式，也就有所不同了。通常，試題集都按照教材的每個(gè)單元收集同類的問題，由淺入深地排列。因此，為了“加強(qiáng)實(shí)力〞時(shí)，不妨按照這順序，有系統(tǒng)地練習(xí)做問題，這才是最合理的方法。不過在考前，要測(cè)試自己的實(shí)力時(shí)，情況就不同了?？荚嚨臅r(shí)候，過去所學(xué)的各種類型代表性問題，當(dāng)然會(huì)不按順序出現(xiàn)。因此，如果按照問題集的順序做，那么同類型的問題相互具有暗示的作用，而且由淺入深的排列，本身就是一種暗示，無法測(cè)出真正的“實(shí)力〞。這時(shí)候，應(yīng)該打破問題集的順序，跳著選題來做，才能真正測(cè)試出考前的實(shí)力。36、短鉛筆適合幼兒用來寫字父母親總以為，給孩子又新又長(zhǎng)的鉛筆，可以讓孩子有興趣寫字；其實(shí)，這樣反而會(huì)降低孩子用功的效率。小學(xué)低年級(jí)的孩子，手指的運(yùn)動(dòng)機(jī)能，并不如大人想象中的那么成熟。因此更應(yīng)把握所有的時(shí)機(jī)，訓(xùn)練他們指尖的快速運(yùn)動(dòng)。而一般的長(zhǎng)鉛筆，對(duì)于孩子的手來說，卻證明有礙筆記作業(yè)的熟練。由于孩子手指力量還很弱，手又小，自然越寫越往鉛筆的尖端拿，而上端突出的較長(zhǎng)局部的重量，將使得拿鉛筆的力量失去平衡。這微小的平衡上的差異，在漫長(zhǎng)的筆記作業(yè)中，日積月累，影響就不小。同樣是使用手指尖的日常用具之中，市面上賣的兒童用的筷子，已經(jīng)普遍縮短長(zhǎng)度了；可是低年級(jí)孩子所需要的鉛筆，卻沒有特別的尺寸，這真是一個(gè)奇怪的現(xiàn)象。不過，鉛筆和筷子不一樣的是，鉛筆會(huì)越用越短；那些用舊了的短鉛筆，才正是“幼兒用〞的最正確鉛筆。給孩子短鉛筆，無形中可以幫助孩子增進(jìn)寫字的能力。37、用軟鉛筆寫大字，加強(qiáng)筆記的速度誰都知道把字寫得正確、漂亮，對(duì)任何科目的成績(jī)，都會(huì)有重大的影響，但是，似乎很少人注意到，寫字的速度，也能左右孩子的成績(jī)。寫字的速度，也就是筆記速度，在人類的思考活動(dòng)上，占了極重要的地位。換句話說，不管頭腦里的思考活動(dòng)多么快速靈活，如果寫字速度很慢，手跟不上頭腦的活動(dòng)，那么，想法就往往無法整理出來了。例如要孩子用口頭說明時(shí)，他能說得頭頭是道；可是，要他寫成文章時(shí)，卻寫得不通順，這就是因?yàn)槟X子里的文章，到了要寫的階段時(shí)，卻慢吞吞地磨不出來，思路也就隨之糊涂了。為了防止這種情況發(fā)生，從孩子讀低年級(jí)起，就訓(xùn)練孩子加快寫字速度，是很重要的。方法之一，就是讓孩子用筆心較軟的鉛筆，暢快地寫大一點(diǎn)的字。筆心柔軟的鉛筆〔如B、2B鉛筆〕，寫在紙上自然滑溜順暢；而寫大點(diǎn)的字，必須一筆一畫，馬虎不得。這么一來，孩子的動(dòng)作自然會(huì)加快且正確的。38、集中注意力，請(qǐng)坐硬椅子根據(jù)日本一位“大腦生理學(xué)〞權(quán)威時(shí)實(shí)時(shí)彥博士的說法，要讓頭腦靈活、精神集中，做硬椅子比做柔軟坐墊的椅子來得好。因?yàn)椋阡佒涀鴫|的椅子上，使人很容易就心情放松下來，無法集中精神去思考問題。學(xué)校的椅子，幾乎都是以硬木頭做的，也許就是為了讓孩子集中精神注意聽課吧？小學(xué)生做功課的時(shí)間，頂多以兩個(gè)小時(shí)為限，那么在這么一點(diǎn)時(shí)間內(nèi)，讓他們做硬椅子，肉體上應(yīng)該不至于太疲勞。可是天下的父母，總希望孩子能長(zhǎng)時(shí)間用功，于是盡可能給他們?nèi)彳浭孢m的椅子坐。其實(shí)，為了給他們適度的刺激和持續(xù)的緊張感，讓頭腦保持靈活，倒不如給他們做一小時(shí)屁股會(huì)痛的硬椅子，來得效果好。39、處處皆書香，時(shí)時(shí)可用功很多家長(zhǎng)認(rèn)為，要孩子書讀得好，第一先要給他們好的環(huán)境；于是連很小的孩子，也有了獨(dú)立的書房。這雖是個(gè)好現(xiàn)象，可是，每當(dāng)孩子要開始做功課時(shí)，便以“好不容易給你一間書房〞為理由，硬把孩子趕進(jìn)書房里做功課。以為孩子只要待在書房里，就可以把書念好。這是一個(gè)很大的誤解。從讀書效率上來說，讀書固定于一個(gè)地點(diǎn)，亦即把孩子關(guān)在書房里，其實(shí)反而不好。因?yàn)槿艘槐魂P(guān)進(jìn)一個(gè)特定的場(chǎng)所之后，心理上的刺激自然慢性化，容易產(chǎn)生倦怠感，因此作業(yè)效率自然降低。此外，從記憶原理上來說，變換場(chǎng)所，也具有重大的意義。日本一位記憶術(shù)大師渡邊剛彰律師，在教給人背誦法律條文的方法時(shí)指出，如果和各個(gè)不同房間產(chǎn)生聯(lián)想，會(huì)比擬容易記得，因?yàn)椤霸谀欠块g看的〞這種記憶，可以使記憶內(nèi)容更鮮明。小孩子也完全一樣，所有的場(chǎng)所，都可以變成提高讀書效率的“書房〞。40、贏在起跑點(diǎn)有一位建筑師說，他在家自己擁有一間獨(dú)立的設(shè)計(jì)室，當(dāng)做他的工作房，不過在開始工作之前，他絕不靠近。此外，中午他一定休息一小時(shí)，在下午一點(diǎn)開始工作之前，一步也不踏進(jìn)設(shè)計(jì)室。他表示，這樣的話，一旦開始工作時(shí)，沖刺效果才高。運(yùn)動(dòng)選手也一樣，他們?cè)陬A(yù)備起跑之前，總是先甩甩手腳，或在草地上躺一躺，盡量不去想起跑的事，他們不愿意在起跑之前，浪費(fèi)一份力氣，一心只想多儲(chǔ)藏一點(diǎn)精力。孩子讀書，也跟這種情形完全一樣。在預(yù)定做功課的時(shí)間之前，與其讓孩子先進(jìn)書房，拖拖拉拉地磨時(shí)間，再要讀不讀地開始讀，還不如到預(yù)定時(shí)刻，才讓他們進(jìn)書房，這樣可以儲(chǔ)藏足夠的精力，一起跑就能有力地沖刺?！邦A(yù)備——開始！〞有這種起跑的心情，一開始做功課就能高度集中精神。其實(shí)，注意起跑點(diǎn)的拼命沖刺，并不限于運(yùn)動(dòng)而已，讀書也是一樣。41、讓孩子做個(gè)小老師東京業(yè)余魔術(shù)師俱樂部中，有一位著名的魔術(shù)高手高木重朗先生，他的技巧，連職業(yè)魔術(shù)師都要驚嘆佩服。他不僅手法漂亮，更叫人吃驚的是，他能記得幾千種魔術(shù)的微妙。這也許和他超人的記憶力有關(guān)，除此之外，與他經(jīng)常在會(huì)員的講習(xí)會(huì)中教大家魔術(shù)，也有很大關(guān)系。我們所學(xué)的東西能教別人，那么可讓這些知識(shí)更加確實(shí)。因?yàn)橐倘藭r(shí)，我們必須把過去因被動(dòng)所得的知識(shí)，以自己的理論和自己的語言重新組合，這是一知半解的知識(shí)和理解所絕對(duì)做不到的。由此可見，如果要讓孩子的知識(shí)和理解更確實(shí)的話，可以讓孩子由學(xué)生的立場(chǎng)，轉(zhuǎn)變成老師的立場(chǎng)，給他們“教〞的經(jīng)驗(yàn)，是個(gè)非常有效的方法。父母充當(dāng)學(xué)生，聽孩子“說教〞，更是明確了解孩子理解程度的好時(shí)機(jī)。42、讓孩子自己動(dòng)手查字典當(dāng)孩子拿文字的讀法、寫法，或人名、地名、國名等極簡(jiǎn)單的事來問你時(shí)，你會(huì)以什么態(tài)度對(duì)待他們呢？大多的情況是，因?yàn)榭梢杂靡痪浜?jiǎn)單話答復(fù)，或因?yàn)槭桥c該學(xué)科根本局部沒什么相關(guān)的瑣事，所以，你很可能不經(jīng)意地脫口就答復(fù)孩子了。于是，就像一呼一應(yīng)似的，孩子每次遇到這類事情，便不加考慮地來問。不少父母一方面為了替孩子省時(shí)間，一方面也怕孩子因此失去耐心，會(huì)干脆放棄而不讀了，于是就像電視上的智力問答一樣，一一立刻答復(fù)。可是，這不但無法養(yǎng)成孩子凡事查字典、找答案的習(xí)慣，反而阻礙孩子對(duì)該文字或事物，在腦子里加深印象的時(shí)機(jī)。因?yàn)橐灰徊樽值潆m然麻煩，可是透過查字典的行動(dòng)，孩子所得到的不是現(xiàn)買現(xiàn)賣的知識(shí)，而是經(jīng)過自己眼睛和手、腦確認(rèn)過的知識(shí)。因此，讓孩子自己去查字典，絕不是因?yàn)楦改搁e煩而消極地打發(fā)他們，相反的，可以積極引發(fā)孩子的興趣和干勁呢！43、問“懂到哪里〞比問“哪里不懂〞好孩子抱著課本或試題過來，說是“看不懂〞時(shí)，父母大多會(huì)反問：“哪里不懂？〞可是很多孩子就是“不知道哪里不懂〞才跑來問的?！安恢滥睦锊欢暫孟笫巧?yuàn)W的禪式問答，永遠(yuǎn)找不到解決之道。這時(shí)，如果能稍微轉(zhuǎn)變一下問話方式：“你懂到哪里？〞很可能出乎意料之外，很快就能找出孩子碰到的困難。因?yàn)楹⒆佑泻⒆拥耐评矸绞剑凑找欢ǖ捻樞蛩伎?，所以只要讓孩子從起點(diǎn)出發(fā)，就能回想起了解到什么程度。父母親可以順著這步驟，很容易追查出孩子不懂的地方了。如果就象這樣，知道孩子對(duì)問題了解到什么地步，就可以發(fā)現(xiàn)孩子的思考程序是否有過失，或者哪里是孩子無法理解的地方。接下來，自然知道該教他們什么，該糾正哪些地方，成績(jī)也就很容易往前推進(jìn)了。44、以反問代替答復(fù)一般家庭實(shí)施的“父母教，孩子聽〞的學(xué)習(xí)法，有可能使孩子漸漸養(yǎng)成不再自己積極思考、查資料，而光想依賴父母師長(zhǎng)解答的習(xí)慣。所以，有時(shí)讓孩子由聽的一方，變成被問的一方，也很重要。立場(chǎng)一改變，孩子自然被逼得不得不自己去思考，在這種狀態(tài)下，便能充分運(yùn)用他們自己的頭腦了。人對(duì)于不勞而獲的東西，失去了不會(huì)覺得可惜，可是辛苦得到的東西，卻很不愿意、也不容易失去。讀書也一樣，假設(shè)是自己辛苦查來的，不但理解程度不同，記憶保持的深度也大不相同。因此，要讓孩子養(yǎng)成思考的習(xí)慣，就不要立刻答復(fù)他們的問題，相反的，有必要常常反問他們。45、不懂就要立刻問從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，美國和中國、日本教室氣氛最大的不同是，美國教室里總是吵吵鬧鬧的，只要學(xué)生不懂老師的講解時(shí)，就會(huì)接二連三地發(fā)問，以致教室氣氛經(jīng)常很熱鬧。相形之下，中國和日本的教室卻靜悄悄的，學(xué)生只會(huì)側(cè)耳靜聽老師的講解，熱心地記筆記，幾乎不會(huì)發(fā)問；老師也為了要完成既定的某種課程進(jìn)度，而繼續(xù)往前進(jìn)。可是，一考試下來，卻發(fā)現(xiàn)了解授課內(nèi)容的學(xué)生還不到一半。跟不上進(jìn)度的學(xué)生越來越多，他們對(duì)學(xué)習(xí)終于漸漸失去了興趣。這種差異也許和美國人分得清清楚楚的個(gè)性，及授課方式的不同有關(guān)，可是家庭教育的方式也有問題。美國家庭會(huì)責(zé)備孩子“不懂時(shí)為什么不問〞；中國和日本的家長(zhǎng)，那么埋怨孩子“為什么不懂〞，卻不知道養(yǎng)成孩子假設(shè)有不懂要立刻問的習(xí)慣。在家里做功課和在學(xué)校不同，它是父母和孩子一對(duì)一的關(guān)系，因此，非常方便孩子養(yǎng)成不懂立刻問的習(xí)慣。與其忙著趕進(jìn)度，或死背學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不如把重點(diǎn)放在這上面來指導(dǎo)孩子，就算一開始也許效果不明顯，但一、兩個(gè)月下來，很快就會(huì)增加實(shí)力?！皢柺且粫r(shí)之恥，不問是一生之恥〞的俗語，正說明了不懂而發(fā)問不但不羞恥，反而值得贊揚(yáng)。46、知之為知之，不知為不知現(xiàn)在小學(xué)生的課程內(nèi)容越來越難，很多連母親也沒方法立刻答出來。當(dāng)孩子突然問你這些問題時(shí)，你怎么應(yīng)付？既然孩子有問題特地提出來問，總覺得該給他們一個(gè)答復(fù)，何況小學(xué)生的功課，大人居然不會(huì)，豈不是很沒面子？于是大人往往就會(huì)答道：“大概是……吧。〞其實(shí)，如果你不知道，不妨就明白地說“不知道〞，以免使發(fā)問的人，得到模糊不清先入為主的觀念。尤其對(duì)小學(xué)生更要注意，他們往往把大人無心說出的“大概是……吧〞的“大概〞忘記，而只記其余不肯定的局部，把它當(dāng)做正確的答案。因此，對(duì)于不懂的事，父母還是說“不知道〞為好！47、答不出來，不妨先擱一邊相信每個(gè)人都有這種經(jīng)驗(yàn)：考試的問題，答出來的，一考完會(huì)立刻忘記，相反的，答不出來的問題卻忘不了。不但忘不了，假設(shè)是在回家的路上才想出答案時(shí)，會(huì)捶胸頓足，好不甘心！也許正因?yàn)榻獯鸩怀龅木o張感一直持續(xù)著，所以，潛意識(shí)中還繼續(xù)在尋求答案。一般來說，我們對(duì)未解決的問題，比答完的問題有更持久的緊張感。因此，當(dāng)孩子遇到解不出來的算術(shù)問題時(shí)，與其花很長(zhǎng)時(shí)間思考，不如稍微中止一段時(shí)間，擱置不管，先趕快解答其他的問題，效率會(huì)更高一些?？墒牵话愀改赣龅胶⒆佑幸活}不會(huì)做時(shí)，往往讓他們想很久，最后才由父母教他們。其實(shí)不會(huì)的問題，應(yīng)該停一段時(shí)間再回頭來做。因?yàn)樵谀嵌螘r(shí)間里，孩子會(huì)在潛意識(shí)中思考這個(gè)問題。學(xué)校的考試，也可以運(yùn)用這個(gè)要領(lǐng)，先把考題全部看一遍，會(huì)答的一一順著解答，在答其他問題之時(shí)，往往突然能得到某種啟示，而解答出原來不會(huì)的問題。48、把問題寫下來日本教育家多湖輝在指導(dǎo)學(xué)生寫畢業(yè)論文時(shí)，有時(shí)實(shí)在不明白學(xué)生所選的主題，以致無法給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，這時(shí)，他會(huì)暫時(shí)中止談話，要學(xué)生把自己的想法寫在紙上。這樣一來，他們什么地方懂，什么地方不懂，問題點(diǎn)立刻顯示出來。然后，他會(huì)再和學(xué)生針對(duì)“寫下的事實(shí)〞，提出問題點(diǎn)的質(zhì)疑。這種方法之所以有效，是因?yàn)榘褑栴}寫在紙上，不但可以從不同的角度來重新探討，而且問題點(diǎn)本身也會(huì)化為明確的“具體形式〞顯現(xiàn)出來。教孩子時(shí)，這種方法在另一層意義上也非常有效。因?yàn)橐⒆影褑栴}寫在紙上時(shí)，不但可以加深他們腦子里對(duì)已理解局部的印象，而且也可以訓(xùn)練他們正確表達(dá)已理解事物的能力。平常就養(yǎng)成這種習(xí)慣，考試時(shí)可以減少不該有的失誤，對(duì)提高成績(jī)很有幫助。49、語言表達(dá)能力弱，思考力也會(huì)缺乏在日常生活中和孩子談話時(shí)，往往發(fā)現(xiàn)他們有用語上的錯(cuò)誤。大多數(shù)的父母認(rèn)為，等他們上高年級(jí)以后，自然會(huì)糾正過來的，因此不去管他。其實(shí)，正確的用語和現(xiàn)在的功課，尤其是和成績(jī)的提高，具有密不可分的關(guān)系。因?yàn)?，不管年?jí)的上下，所有的學(xué)科都必須透過語言概念的傳達(dá)，構(gòu)成理論來從事教學(xué)。換句話說，學(xué)習(xí)正確的語言，和養(yǎng)成明確掌握理論的思考能力，兩者是相通的。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不管是書上寫的，或是老師說的，只要同樣是口頭的語言，如果能正確記住，那么能奠定所有學(xué)科的根底。所以，孩子如果說錯(cuò)了，就算麻煩，父母也要當(dāng)場(chǎng)一一糾正。此外，過去、現(xiàn)在、未來等時(shí)間用語的錯(cuò)誤，主動(dòng)、被動(dòng)用法的錯(cuò)誤，低年級(jí)的小孩特別易犯，父母假設(shè)能細(xì)心糾正，最后終能打好整體根底學(xué)力的底子。50、要掌握教三次的原那么很多父母常感慨說，同樣的問題，孩子卻一錯(cuò)再錯(cuò)，教幾次都不懂。其實(shí)父母沒注意到，正因?yàn)檫@“教幾次〞，才是“不懂〞的原因。換句話說，如果以同樣的方法教五遍、十遍都不懂的話，我們必須想到，教的人和學(xué)的人－－給的東西和求的東西之間，顯然有很大的出入。父母如果對(duì)這出入渾然不覺，那么教的次數(shù)越多，反而越加深兩者間的不信任感。通常，對(duì)同一事物反復(fù)次數(shù)，以三次為限較佳。因?yàn)槿祟惖乃伎迹且浴罢?、反、合〞為原那么。也就是?duì)A的想法，產(chǎn)生B的對(duì)立概念(疑問)，在解決這兩者矛盾之后，達(dá)成真理C的原那么。所以大致經(jīng)過三次左右的嘗試錯(cuò)誤之后，會(huì)得到正確的理解。如果這樣孩子還不懂的話，父母就要下工夫從別的觀點(diǎn)來教，或者暫時(shí)把這問題撇開一邊，等孩子的想法成熟之后再說?！暗谌尾趴煽卡暤脑敲矗材苓m用于教孩子其它方面上。51、只教一次噢在家里做功課，和在學(xué)校上課不同，孩子往往以為反正父母會(huì)教到自己懂為止，因此養(yǎng)成依賴性和精神松懈的習(xí)性。父母也確是不厭其煩地教到孩子懂為止。然而越是這樣，孩子自己越失去對(duì)學(xué)習(xí)的注意力。因此，父母可以在教孩子功課前，事先聲明“這里我只說一次噢〞，以消除孩子本來以為“隨時(shí)可以問〞、“可以聽好幾次〞的松懈想法。這對(duì)短時(shí)間內(nèi)增進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，頗有幫助。同理可見，電視和收音機(jī)的空中教學(xué)，因?yàn)橹荒苈犚淮?，聽眾非得提高注意力，增進(jìn)理解力，因此能獲得學(xué)校上課所無法得到的意外成果。在家做功課也一樣，有時(shí)不妨采取電視教學(xué)的方法，這種單行道式的教法，也能提高孩子的學(xué)習(xí)能力。52、壓軸放在最后，記憶最為深刻平時(shí)，我們聽人演講，一開始注意力很集中，慢慢地就開始分心，但突然間聽到主講人說“以上雖然拉拉雜雜說了很多，不過最后我仍要強(qiáng)調(diào)的，也是希望各位銘記在心的是……〞頓時(shí)精神為之一振，努力記住主講人最后說的話。這種“記得最后說的〞效果，一那么來自了解整體內(nèi)容之后，又加上整理、提要和強(qiáng)調(diào)等手法而加深了印象；另一方面，那么因?yàn)檫@是在“最后〞所說的。原來人類的記憶，具有所謂“系列效果〞，對(duì)一系列的學(xué)習(xí)，最初和最后的局部，印象最為深刻。而最后所學(xué)的，比最初所學(xué)的，時(shí)間上較為接近，記憶猶新，也有助記憶，因而最容易留住印象。所以，在教孩子時(shí)，假設(shè)希望他們絕對(duì)要記住的事，如果放在最后教，可以在孩子的記憶中，留下深刻的印象。53、挑出重點(diǎn)單獨(dú)教人類的記憶，在別種事情進(jìn)來時(shí)，前面的記憶會(huì)減弱，漸漸變得很難想起來。這種傾向，尤其在后來記憶的內(nèi)容與以前記憶的內(nèi)容類似時(shí)，特別顯著。也就是說，如果要牢記一件事情，最好不要接著記憶其他類似的東西。這樣的話，已經(jīng)記憶的局部會(huì)特別突出，而且印象鮮明深刻，這在心理學(xué)上稱為“凝離效果〞。如果能好好應(yīng)用這方法，可以幫助孩子大大加強(qiáng)記憶力。例如，父母發(fā)現(xiàn)有某個(gè)重點(diǎn)，或要孩子理解該科目所需的關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，最好把這些地方突出，和其他功課分開教。當(dāng)天教給孩子的功課，可以只限于這一重點(diǎn)，其它的事情都不要管，這才記得清楚。這樣，重點(diǎn)的記憶，才不會(huì)被多余的記憶所阻礙，可以留下比擬鮮明而持久的記憶。如果貪得無厭地想記許多東西，結(jié)果反而什么也記不得。54、和現(xiàn)實(shí)結(jié)合，記憶更深刻孩子每天在學(xué)校學(xué)到的東西，時(shí)間一久就會(huì)漸漸忘記，而恢復(fù)到原來一無所知的狀態(tài)。其原因之一，就是知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活沒有結(jié)合。換句話說，在孩子的生活中，學(xué)校所學(xué)的東西，并不是不可缺乏的知識(shí)。所以，父母如果能把這些知識(shí)，盡量和孩子的現(xiàn)實(shí)生活拉上關(guān)系，那么可使孩子的知識(shí)變得更確實(shí)。一個(gè)在美國做過的實(shí)驗(yàn)，便充分說明了這種效果：某個(gè)小學(xué)集合了六位能力較差的學(xué)生，和六位能力中上的學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)同樣的事情，而能力較差的一組學(xué)生，所學(xué)的一切，都和假設(shè)的“兒童村〞有關(guān)系。無論算術(shù)、社會(huì)、理化、語文等科目的教學(xué)，都透過該村子里的買東西、村子的組織、發(fā)生的事情、與村民的談話等方式來進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)了11個(gè)星期后，先前能力較差的六人小組，后來的成績(jī)，反而超過了以前成績(jī)中上的六人小組。這種方法，其實(shí)不必特別創(chuàng)造一個(gè)“村子〞，也能充分活用在每天的生活中。因?yàn)檫@些學(xué)校教的知識(shí)，都是父母和孩子每天在日常生活中應(yīng)用得上的。55、低年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)有反效果補(bǔ)習(xí)的害處之一是，學(xué)生在學(xué)校不再認(rèn)真聽課。據(jù)一位老師說，他在學(xué)校拚命認(rèn)真教課，可是學(xué)生卻說“這些我們?cè)谘a(bǔ)習(xí)班已經(jīng)學(xué)過了！〞這使他深受挫折，感慨不已。也許受補(bǔ)習(xí)風(fēng)氣太盛的影響，父母變得不太信任學(xué)校，于是家里的學(xué)習(xí)，往往不把重點(diǎn)放在復(fù)習(xí)，卻一直往前預(yù)習(xí)，父母總擔(dān)憂完全靠學(xué)校的上課，將來的升學(xué)會(huì)有問題?？墒且?，在家學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果超前學(xué)校的進(jìn)度，只有養(yǎng)成孩子在學(xué)校不認(rèn)真聽課的習(xí)慣。尤其孩子讀低年級(jí)時(shí)，正是必須打好根底學(xué)力的階段，與其比上課進(jìn)度超前，不如要孩子把已經(jīng)學(xué)過的徹底記住。小學(xué)時(shí)代，讓孩子復(fù)習(xí)在學(xué)校所學(xué)的功課，確實(shí)弄清楚，并加深理解，可以提高他們的成績(jī)。本來小學(xué)的功課，就不至于難到非復(fù)習(xí)不能理解的程度。因此，在家里做功課，以復(fù)習(xí)占八成、預(yù)習(xí)占二成的比例最理想。這種預(yù)習(xí)，也應(yīng)把重點(diǎn)放在引起想聽學(xué)校老師講課的興趣為限，最好不要深入學(xué)習(xí)內(nèi)容的細(xì)節(jié)。56、讓孩子選擇先做的科目父母催促孩子做功課時(shí)，主導(dǎo)權(quán)往往轉(zhuǎn)移到父母身上，孩子變成被動(dòng)的態(tài)度在做功課。這時(shí)，如果父母要教他們兩科以上的功課，不妨讓孩子來決定從哪一科開始。有一家公司，每天早晨上司會(huì)交屬下當(dāng)天必須完成的幾件工作，至于哪一件先做，如何進(jìn)行，那么完全由職員自己決定。據(jù)說這樣做，比一一由上司吩咐“先做這個(gè)，再做那個(gè)〞的工作效率高。就象結(jié)婚對(duì)象，如果由自己選擇的話，不管對(duì)方多么令人難堪，既然是自己決定的，只好堅(jiān)守到底一樣。人類對(duì)于自己意志所選擇的事物，比擬能夠負(fù)起責(zé)任，貫徹到底。因此，對(duì)于孩子本來就不太起勁的學(xué)科，至少一開始就讓他們自己選擇，讓他們覺得當(dāng)天的功課，是由自己的意志決定的，這樣，父母才可以期待他們拿出貫徹到底的意愿，集中精神繼續(xù)做下去。57、寓讀書于游戲方案中自動(dòng)自覺的意志，對(duì)孩子的學(xué)生非常重要?？墒且⒆幼詣?dòng)自覺地學(xué)習(xí)，真是談何容易，從“你自己自覺會(huì)念吧！〞這句話，我們已經(jīng)可以體會(huì)到，大人不太成認(rèn)孩子有自覺性了。因此，不要直接提到“做功課〞的事，最好采用間接方法，從旁引起孩子自動(dòng)想讀書的欲望，當(dāng)然這也相當(dāng)困難。不過可以試著在要求他們擬定讀書方案時(shí)，不要老是直接提到讀書、讀書，倒不妨先讓孩子訂一個(gè)游戲方案。在孩子詳細(xì)訂好的游戲方案進(jìn)度中，自然會(huì)把讀書的時(shí)間包含進(jìn)去。如果提到游戲方案，孩子一定不會(huì)討厭，自然會(huì)歡天喜地著手?jǐn)M定。而在不知不覺之間，讀書方案，也象一張圖畫中的“背景〞和“主體〞一樣，同時(shí)被孩子畫出來了。這方案既然是依照孩子自己的意思所擬的，他們自然會(huì)起勁地去做。雖然不能說是“欲得虎子，先射虎母〞，但是假設(shè)要孩子想讀書，先從游戲進(jìn)攻，也未嘗不是一個(gè)好方法。58、訓(xùn)練孩子“視覺型〞的記憶孩子的記憶，從“聽覺型〞轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙曈X型〞，大約以九歲前后為界限。也就是說，由起先的聽到什么，記住什么，轉(zhuǎn)變成后來的看到、讀到什么，而記得什么，而且也以這種方式理解，比擬迅速確實(shí)。這種“視覺型〞記憶，也分為適合用閱讀文字來理解和適合用看圖來理解兩種。例如我們都有過這樣的經(jīng)驗(yàn)：第一次去找一個(gè)地方時(shí)，與其用文字寫著“在某車站下車，從某店處轉(zhuǎn)彎……〞還不如畫一張地圖來得容易明白。同樣，在孩子的學(xué)習(xí)中，有些事情以圖表示，才能名副其實(shí)地“一目了然〞。尤其對(duì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙曈X型〞之后的高年級(jí)孩子，訓(xùn)練他們由“看〞來理解，和以視覺化來表達(dá)自己所理解的東西，對(duì)于將來學(xué)習(xí)更深的課程時(shí)，幫助非常大。例如，可以讓孩子以圖形交代出學(xué)習(xí)的關(guān)鍵工程與其他工程的關(guān)系。這樣，他們讀到、聽到的內(nèi)容，不但可以簡(jiǎn)單明了地整理出來，并且容易理解和記憶。59、寫日記有助于學(xué)習(xí)提高理解力、表現(xiàn)力，可以提高所有學(xué)科的成績(jī)。因此，不妨每天讓孩子寫日記，就算寫一行也好。寫日記不但可以訓(xùn)練表達(dá)力，同時(shí)也對(duì)養(yǎng)成讀書習(xí)慣有幫助。而且，每天就算只寫一點(diǎn)點(diǎn)，日積月累，也能教給孩子積少成多的樂趣，等到他們上了初中、高中之后，隨著課業(yè)的加重，會(huì)收到意想不到的好結(jié)果。以日本教育、心理學(xué)家多湖輝為例，小學(xué)時(shí)代他是個(gè)討厭讀書的淘氣學(xué)生，讓老師和父母都大傷腦筋，不過，他小學(xué)時(shí)代就已養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，因此加強(qiáng)了以理論思考及具體表達(dá)的能力。他認(rèn)為后來能僥幸考上高中，也要?dú)w功于寫日記的習(xí)慣。因此正如寫日記一樣，求學(xué)也不是一天就能求得的，必須10年、15年……持續(xù)不斷才行。從父母的立場(chǎng)來說，要孩子寫日記，可以了解孩子現(xiàn)在到底在想些什么，這也可以作為教學(xué)方法的參考。60、嘴里大聲念，腦中記得牢我們往往在查完號(hào)碼之后，為了防止忘記，嘴里會(huì)反復(fù)念著：“3087111……〞。原來，腦子里記憶的東西，因?yàn)閺淖彀湍畛鰜矶a(chǎn)生了補(bǔ)充加強(qiáng)作用，使記憶變得更確實(shí)，記得更清楚、更深刻。一般來說，人類的記憶，越是發(fā)動(dòng)多種感覺器官，記得就越確實(shí)。用耳朵聽，用眼睛看，用手寫，再比手畫腳地試試看，越是手、腦、五官并用，效果越好。其中尤以出聲念出來是最輕松、最能反復(fù)活用、利用價(jià)值最高的一種方法。例如九九乘法表，一定要出聲念才更好記，就是一個(gè)好例子。這方法可以多多應(yīng)用于各種場(chǎng)合。此外，念出聲音的方法，在確認(rèn)解答問題的程序上“這里要這樣做，然后這樣做……〞或操作復(fù)雜的語言、數(shù)字時(shí)，也同樣適用。聲音，是取之不盡，用之不竭，能幫助記憶，增進(jìn)知識(shí)，提高成績(jī)的最正確武器。61、速度和正確同樣重要教孩子做功課時(shí)，父母常會(huì)說“慢一點(diǎn)沒關(guān)系，只要做得正確便好。〞可是從某種意義上來說，卻相反，因?yàn)橄瘛白x書、寫字、計(jì)算〞這種以正確為最高前提的單純作業(yè)，做得快可以提高精神的緊張度，往往和正確性有密不可分的關(guān)系。例如打字高手，以驚人的速度打字，而幾乎沒有錯(cuò)誤，這不僅是單純的熟練而已，由于打字速度的加快，產(chǎn)生了對(duì)工作的集中注意力，以正確度表現(xiàn)了出來，如果請(qǐng)打字高手慢慢打，反而使注意力分散，因而會(huì)錯(cuò)誤百出。也就是說，當(dāng)面對(duì)“讀書、寫字、計(jì)算〞這些作業(yè)時(shí)，如何使精神集中于課題上，是提高正確度的重點(diǎn)。而要集中精神，加快作業(yè)速度，也是不可缺少的。當(dāng)然，一開始也許“快〞和“正確〞不能兩全，那么與其求正確，不如先把重點(diǎn)放在養(yǎng)成快速的習(xí)慣上，那么是一個(gè)好方法。62、訓(xùn)練速讀有助于學(xué)習(xí)檢查考試成績(jī)不好的學(xué)生的考卷，從他們的答案中，往往可以發(fā)現(xiàn)，他們不了解問題的要求和意思。換句話說，他們?cè)趯ふ医鉀Q方法以前，連該答復(fù)什么都不知道。這種情況發(fā)生的原因，從觀察他們念問題的方法，就可以立刻了解到，他們大局部是用眼睛一個(gè)字一個(gè)字看下去的。這樣就算把字念出來了，但文章的整體意思，卻極難掌握。就像在一個(gè)大操場(chǎng)上，動(dòng)用許多人的排字表演一樣，如果我們光注意每一個(gè)人的動(dòng)作，那么就會(huì)完全搞不清楚全體人想要排出來的字到底是什么。對(duì)于有這種缺點(diǎn)的孩子，有必要讓他們徹底好好讀書，但并不是一般的讀法，而是訓(xùn)練他們盡量速讀，這是提高所有科目成績(jī)的關(guān)鍵。比方說孩子讀過之后，父母立刻問他們“書上寫了什么〞“結(jié)尾怎么樣〞，這是幫助他們養(yǎng)成能大概抓住重點(diǎn)的訣竅，而且相當(dāng)有效。63、及早養(yǎng)成默讀的習(xí)慣小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛學(xué)會(huì)字的讀法時(shí)，是從一個(gè)字一個(gè)字開始讀的，漸漸進(jìn)入可以一口氣讀兩三字一組的片語、字群，乃至文章的段落。每次讀的單位愈大，讀書的速度也愈提高。這個(gè)階段，有一件非常重要的事，就是養(yǎng)成默