2023年《掌聲》教學反思

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《掌聲》教學反思收拾

《掌聲》教學反思

身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，教學的心得體味可以總結在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？下面是我為大家收集的《掌聲》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《掌聲》教學反思1

這篇課文是人教版三年級上冊第八組的一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶爾的機會讓她不得不面向全班學生的目光。想不到的是，學生們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面向生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了學生之間的鼓勵和體貼。

本節(jié)課的教學目標是理解本課詞語；能準確、流利、有感情地朗讀課文，體味人物的內情緒感；理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。教學重點是引導學生整體控制課文內容，感觸英子在掌聲前后的變化。教學難點是通過語言和動作的描寫來體味英子的心理變化。我認為本節(jié)課比較勝利的地方有以下兩方面：

一、以讀促思，以讀悟情

本節(jié)課我采用的是“讀悟式”語文課堂教學模式，就是以學生為主體，教師為主導，以“讀”為主線，讓學生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書的能力。本節(jié)課通過引導學生入情入境地多次讀書，讓學生感觸英子不同的內心世界。如：指導學生邊讀邊劃出描寫英子神態(tài)、動作的句子，交流感悟后，再指導學生帶著自己的感觸去讀，讀出英子以前的自卑和現(xiàn)在的開朗，讀出學生們對英子的鼓勵。這樣反復品讀，養(yǎng)育了學生的閱讀能力，引導學生懂得文中詞句的`意思，并通過對重點語句的理解體味人物內心世界，從而生成個性化的理解。引導學生在品讀中堆積，在品讀中感悟，豐盛升華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。真正做到以讀促思，以讀悟情。

二、與文本對話，走進人物內心

語文總算的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節(jié)課的教學中，我抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找出描寫小英的神態(tài)、動作的句子來品讀。品讀中，我不斷地創(chuàng)設情境，引導學生與文本對話，如：在理解兩次掌聲的含義時，我問學生：“倘若你是英子的學生，你想通過掌聲告訴她什么呢？”讓學生走入文本，體味學生們對英子的鼓勵和體貼，感悟兩次掌聲的內涵。再如：體味英子被學生們的掌聲激動時，我又創(chuàng)設情境：“無數(shù)話語在心頭涌動，此時的英子想說什么？”引導學生設身處地地想，身臨其境地說，體味英子的謝謝之情。就這樣，學生在與文本對話中感觸到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而體味到大家的愛。我努力讓學生在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

本節(jié)課后我覺得教學中還有不少環(huán)節(jié)值得仔細推敲，如：體味全班學生的目光一齊投向英子這一部分時，我只抓住了英子低下頭這一舉動來引導學生體味英子的內心感觸，而忽略了學生們目光中的含義，沒有引導學生理解得充足清晰。再如：從整節(jié)課來看，顯得前松后緊，后面留給學生拓展交流的時光不夠充裕。這些方面都還有待改進。

《掌聲》教學反思2

《掌聲》一課全文語言質樸，但在平淡的講述后面飽含著充沛的情感。課文中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。那么如何在教學中體現(xiàn)語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一，凸顯語文課程的審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較勝利：

一、情境談話，拉近人文

我先以實際情景為話題引入課文的學習，激起學生學習情趣，縮小學生與文本之間的距離。這節(jié)課勝利的地方，就是從“實情引入”開始，后面的環(huán)節(jié)就會很順暢?！皩W生們，今天教師帶領你們來到＃＃來上一節(jié)語文課，請向四面看看，與我們平時在教室里上課有什么不同？”（生：有無數(shù)教師和我們一起上課。）“那么，你想用什么方式對教師們表示歡迎呢？”（生鼓掌）師：“噢！鼓掌可是我們中國人最文明的禮節(jié)，請你想一想：剛才你的掌聲里想告訴教師什么呢？”（生自由回答）這樣學生初步理解了掌聲的意思，為后文的學習做了鋪墊。

二、注重對教材空白點的挖掘

讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動堆積，學會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走入課堂共落到實處。文中“猶豫”一詞學生較難理解，我便采用了挖掘教材空白點的主意來理解。師啟發(fā)談話：學生們，倘若你是小英，此時你心里會想些什么？能不能用上“上去的話……不上去……”來說說？生：倘若上去的話，學生們會笑話我的；倘若不上去的話，教師會批評我。生：倘若上去的話，學生們看到我這形狀，以后會越發(fā)歧視我；倘若不上去的話，教師決定會失望的。教師適時小結：是啊，此時小英多為難啊，這種進退兩難就讓小英猶豫了。學生通過此項訓練理解了“猶豫”的'意思。

三、小練筆升華中央、積淀情感

課的尾聲我設計了讓學生先口述自己身邊的愛的故事，然后把它以《愛的小詩》的形式寫下來。此時，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領略到：語文是學生精神棲息的家園，語文總算的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、歡喜地在課堂上做生命的翱翔和超越。教學中，我們可以通過反反復復地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。

《掌聲》教學反思3

因為我所教的一個班里也有一個殘疾女孩陳映卉，她是左手殘疾，而本課的內容主要反應殘疾女孩英子的故事，所以在教學前我專門仔細地看見了她，并側面地了解到她的心理狀態(tài)，她有點害羞，但因為各科教師都在存心鼓勵她，及學生們對她的關心，她還沒有脫離班級。我就想借這一課，讓她忘掉自已身體上的不足，讓她有信心有勇氣和學生們一起競爭，在心理上不把自已當成殘疾人看。我也是殘疾人，小時候受到過許多學生的奚落，后來我就一直保守秘密爭取事事做得比正常人還要好，我知道自身的缺憾帶給自已的痛苦有多深，我巴望我的班級里沒有歧視惟獨愛。

所以這學期初得知轉來的這個女孩是殘疾后，一直很同情，到處鼓勵她，同時也對她鄭重要求，讓她不落人后。上課了，我請學生們讀文，自已說說自已從課文中讀懂了什么。學生們從英子的變化開始說了。于是我就引導他們讀描寫英子的句子來深入了解英子的內心，了解學生們對她的'態(tài)度，及這種態(tài)度帶給英子的能力。大家通過對英子心理的了解，又通過對英子能力展示的了解，知道了每個人都有優(yōu)點有缺點，缺點并不代表著這個人的美與丑。課尾我讓學生們交流自已從英子的變化而想到了什么，有的學生想到掌聲的能力很大，它可以使一個學生改變，所以我們要多給別人鼓掌，像我們班的陳映卉，她固然手不好，但她很努力一直在長進，有的學生想到一個人有了缺點并不可怕，害怕的是自已敢不敢面向，要有勇氣打敗自已才行，有的學生想到一個人只要有勇氣微笑著面向生活，生活就會很愉快，還有一個學生許浩在課堂上訴說陳映卉學生剛來時他笑話人家，偶爾還存心欺負人家，可是人家固然身體不好但卻一直在努力，自已卻不如人家，以后要向她學習，再也不欺負她了，請陳映卉學生原諒，陳映卉也表明原諒他，并說自已要勇敢面向生活。

看來孩子們從這一課確實學到了許多。看著學生們誠摯的眼光和陳映卉彌漫巴望的眼光，我擔心多了！

《掌聲》教學反思4

《掌聲》這篇課文寫得是一位原本內心自卑的小女孩英子在學生們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。整篇課文固然語言樸素無華，卻洋溢著濃濃的真情。

“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。如何引導學生整體控制課文內容，感觸英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體味英子的心理變化，這是本課的教學重難點。要怎么把這篇課文上得出色，又能讓學生有所感悟呢？

在教學設計上，我注意了以下幾個方面：

一、抓點設線

“掌聲”是課文的文眼。教學中，我緊緊抓住這個文眼，從引導學生說課文講了什么樣的故事入手，抓住小英的前后變化。質疑，讓小英如此難忘的掌聲畢竟是怎樣的？學生們?yōu)槭裁匆腿ミ@樣的掌聲？掌聲產生了怎樣龐大的作用。即扣住“掌聲”這個點，步步深入。

二、加強朗讀教學

古人云“讀書百遍，其義自見”。要給學生充足的讀書時光，讓他們自己抓住描寫人物的神態(tài)、動作的句子，體味人物心理變化過程。然后再舉行有感情地朗讀。

三、重視學生情感體驗

在理解體味小英的情感變化過程中，我讓學生想象自己就是小英或是小英的學生，自己會怎樣做，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感觸了。

但課上完后，效果卻不是很理想，根據(jù)師父對我提出的一些建議，我對我的教學過程舉行了反思：

一、導入不合理

上課前，我讓一個學生把她的一篇作文背給大家聽，然后讓其他學生給她掌聲，然后我順勢問她“得到掌聲是什么感覺”。在設計教案的`時候，我對這個導入舉行了反復地思索，總算才決定用這個，因為我的意圖是想讓學生自己體味得到掌聲是什么感覺。畢竟我的經驗還不足，考慮事情還不夠周全。事后師父對我說，一個成人要把他自己寫過的文章背誦出來還有點難，更何況是一個三年級的小學生。而且從學生的反應來看，我的這個導入并不勝利，學生并沒有我預期的那么情緒高漲。

二、自主悟讀還不夠

讓學生對照體味小英情感變化及緣故時，我沒有等學生悟過來就把緣故告訴給了他們。

演講前的小英是個怎樣的姑娘。指名讀第一天然段。你從“她總是默默地坐在教室的一角”這句話中，讀出了什么？學生交流，讓學生自己看出小英的憂郁和自卑。但是我卻直接把這個答案早早地寫上了黑板，然后再讓學生從第二三段中畫出最能體現(xiàn)小英憂郁自卑的詞句。這個過程就是顯示出了我一個新教師的缺點。

三、淪為了教案的奴隸

教案，顧名思義就是為了教學而決定的文案。它的作用是讓教師在上課時有個明確的教學任務和方向。但是我在上課時卻到處依照教案，腦子想得是下個應該問什么問題了，根本就不去理會課堂上學生的變化。教案是死的，而學生是活的。學生的思維不可能總是往我們教師設計的方向去。我卻沒意識到這一點。

當我問“學生們?yōu)樗腿サ诙握坡暫?，小英為什么微笑？”學生回答得異常好，而我只是輕微點評了一下，此時我應該就勢問“此時，她有哪些心里話要說？”這個問題既激活了學生思維，又使得課堂煥發(fā)出生命的活力，主人公的形象也立體化了。但是這個問題我的教學設計里沒有，那我也就沒有把文章給深入下去，錯有了一次讓學生深入了解課文的機會。

葉圣陶說：“教材無非是個例子。”教師應以教材為憑借，養(yǎng)育學生諸方面的語文素質；應以生為本，著眼于學生的未來與發(fā)展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我們三年級是新課程，作為教師更應該有一種創(chuàng)新精神，讓教材“活”起來，而不要被教案牽著鼻子走。

上完這節(jié)課，我從中領略到了許多東西，要學的東西也還有許多。在課堂教學中我們要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地尋找智慧的花朵，愉悅地在課堂上做生命的翱翔和超越。

《掌聲》教學反思5

xx整堂課通過師生共學、自主探索、發(fā)散想象、主動堆積等學習主意；體味人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。囫圇教學設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學主意，使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷浮上！

xx在教學過程中，每當孩子回答出色時，我?guī)ь^鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長?？粗鴮W生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深激動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體味掌聲的內涵，也讓課堂彌漫生命的活力。

一、引導學生深入體味文本

xx整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領略、合作探索、拓展延伸這樣五個教學環(huán)節(jié)。其中第2－4天然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的'神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位學生邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我畢竟上去，還是不上去。”“不上去，才來的新教師要批評，上去，大家絕對要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感觸到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女學生上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”趕緊教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設情境：“小朋友，此時，你就是英子的學生，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人。

xx當學生們給了英子兩次熱烈的掌聲時，教師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面向生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面向一切?！本瓦@樣，學生在與文本對話中感觸到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感觸到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較勝利的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

二、擔心學生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點

1、讓學生在朗讀中感觸。

xx如本節(jié)課重點指導第一次掌聲時，學生在充足理解的基礎上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感觸到情緒的變化和學生們對英子的鼓勵。

2、在閱讀中感悟。

xx整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、體貼別人。

3、在體味中升華。

《掌聲》教學反思6

《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了學生們熱烈的掌聲，在這掌聲的鼓勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得積極開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘懷把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質樸，但在平談的講述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫通全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。因此，如何指導學生朗讀課文，感觸英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體味英子的心理變化，這是本課的教學重難點。

那么如何在教學中體現(xiàn)語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較勝利：

一、對教材舉行了深入分析，做了精妙的設計。

教學片段一：釋詞讀句，神奇導入。

1、出示句子：“因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不肯意讓別人看見她走路的姿態(tài)。”讀完以后問：你了解小兒麻痹癥嗎？

2、教師推薦小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質炎。這種病多發(fā)生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個孩子。

教學片段二：先抓首尾，再探中間。

1、學生初讀課文后，交流：英子是一個怎樣的小姑娘？你在哪里找到的答案，能說說你的理解嗎？（學生：孤單、不自信、孤單）

2、剛才學生們說英子自卑、孤單，課文第四天然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現(xiàn)，哪個詞？大家找一找?。▽W生：憂郁）

3、她就這樣一直憂郁下去了嗎？沒有？你從哪里知道她沒有一直憂郁下去？（生：她不再像以前那么憂郁……）

4、英子是那樣自卑、憂郁，后來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，是什么使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？課文的2、3天然段就寫出了英子的變化過程。今天我們變一種方式來學習這兩段課文。

教學片段三：以演代講，以演促情。

1、默讀第二、三天然段，拿起筆在自己認為要重點表演好的詞句下面做一下標記。師問：誰自告奮勇來演這個英子呢？

2、試演兩次掌聲部分，其余學生結合課文中的詞句評議表演。

3、臺下還有許多優(yōu)秀的演員想上臺來，但主角卻只需要一個，怎么辦呢？讓我們換一種主意來當演員，用我們高低起伏、或溫和或有力的聲音來表演憂郁的英子和熱情的學生們。

教學片段四：抽絲出繭，對照理解。

1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）

2、這兩次掌聲表達的意思有什么不同？（第一次是支持、鼓勵；第二次是嘲笑、表揚）（板書：支持、鼓勵、嘲笑、表揚）

3、帶著不同的感情來讀兩次掌聲。

4、對照兩個“一搖一晃”。

師點擊出示：在全班學生的注視下，她總算一搖一晃的走上了講臺。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。師問：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語。同一個詞語，同一個姿態(tài)，英子的情緒有什么不同嗎？（生答：第一次的情緒是緊張、害怕；第二次的`情緒是歡喜、愉快）

二、挖掘教材空白點，學會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維。

教學片段一：“猶豫”處填白。

師：英子，當我叫到你時，我看到你猶豫了一下，才慢吞吞的站起來，眼圈還紅紅的，你在猶豫什么？

生：倘若上去的話，學生們會笑話我的；倘若不上去的話，教師會批評我。

教學片段二：“掌聲”處填白

師：學生們，你們的掌聲這么熱烈這么持久，你們決定是想借這熱烈持久的掌聲對英子說什么吧？

生：英子，你不用害怕，你絕對會講好。

生：英子，你不要自卑，我們會支持你。

生：英子，你不要難受，我們不會笑話你。

師：學生們，我又一次聽到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對英子表達什么？

生：英子，你講的故事太好了，太激動人了，以后歡迎你再為我們講故事。

生：英子，你的普通話說得真好！

生：英子，你的聲音真好聽。

教學片段三：“激動”處填白

師：英子，聽了學生們這熱烈的掌聲，你為什么流淚了呢？

英子：因為我沒想到，學生們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我異常激動。我絕對要講好。

師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？

生：謝謝大家對我的表揚，我還要延續(xù)努力；謝謝大家的嘲笑，我以后也要參加到你們中間和你們一起愉快地學習、游戲。

三、拓寬教材精神領域，把愛化做支持、鼓勵、表揚、贊許。

在這篇課文中，英子因為學生們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。()課前閱讀提醒說掌聲是一種愛的表現(xiàn)，在我的教學過程中，掌聲遠遠不是一個愛字能包括的，它還能細化成支持、鼓勵、表揚、贊許，從而也教孩子們明了在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績不太好，信心不太足的人。

上完這節(jié)課，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領略到：語文是學生精神棲息的家園，語文總算的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、歡喜地在課堂上做生命的翱翔和超越。教學中，我們可以通過反反復復地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。

《掌聲》教學反思7

今天，我參加了校優(yōu)質課比賽，剛采納任務時，因為決定時光比較短，我覺得自己面臨著一次嶄新的挑戰(zhàn)，但我信心十足，因為身后有支持我的領導和教師?，F(xiàn)在我就《掌聲》的課堂教學，舉行課后的反思。

《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在學生們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教誨機會。為此，我設計了一堂情誼交融、展開、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的`每個角落。

整堂課通過師生共學、自主探索、發(fā)散想象、主動堆積等學習主意：體味人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。在囫圇教學設計中，我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學主意，使本堂課生動、扎實、有效。

在教學過程中，每當孩子回答出色時，我?guī)ь^鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。看著學生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深激動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡??！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體味掌聲的內涵，也讓課堂彌漫生命的活力。

整堂課，我設計了激趣導入、新授、拓展延伸、總結點題四個教學環(huán)節(jié)，其中第２～４天然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找到描寫英子神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就找到了，然后創(chuàng)設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位學生邊，摸摸她的頭）說：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：我害怕，別人會歧視我。我畢竟上去，還是不上去。不上去，才來的新教師要批評，上去，大家絕對要笑我，怎么辦？此時，學生通過與文本的對話感觸到英子害怕、猶豫的心理。當講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺時，（我讓一位女學生上臺）我鼓勵學生說：難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？趕緊，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設情境：小朋友，此時，你就是英子的學生，你想用掌聲告訴她什么？學生熱情的話語打動了我：別怕！我們不會嘲笑你！勇敢點！當學生們給了英子兩次熱烈的掌聲時，我又問那位女學生：英子，聽到這么熱烈的掌聲，你想說什么嗎？她說：謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面向生活。就這樣，讓學生在與文本對話中感觸到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感觸到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較勝利的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

但是描寫英子心理活動的３個句子，學生固然找出來了，但是我沒有及時好好地讓學生通過朗讀去品味。異常是把頭低了下去、猶豫、眼圈紅紅的、慢吞吞地站起來還沒有好好突出，沒能深刻體味英子此時心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆匆了，還需多指導學生朗讀，為下面學生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。

《掌聲》教學反思8

教學中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體——局部——整體的關系，透過掌聲前后英子的龐大變化質疑掌聲，精讀精練理解掌聲，總算升華掌聲含義，做到循序漸進。教學中，我一直謹記面向文本，要有語文意識。要透過語言的形式控制語言的內容，再在理解內容的基礎上，了悟語言運用之妙，總算遷移內化于學生的語言活動之中。

打開一篇篇課文，我們所見的從表面看來，僅僅是一個個字和一個個標點組成的.一句句話，一段段話。除了這些字、句、標點以外，好似一無所有。惟獨當讀者慢慢品味，字字斟酌時，方才發(fā)現(xiàn)那字里行間的生命躍動之感。

《新課標》中，明確指出：“三、四年級學生在閱讀中能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體味課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”所以，我們的語文課就是要引導學生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語言。例如，教學中抓住“猶豫一詞，讓學生體味英子矛盾的內心矛盾，感悟當初她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲激動的基礎。英子越是猶豫說明她越是需要他人的關心與鼓勵。

在教學中，我注重了抓住描寫人物神情、動作、語言等的詞語，通過小組合作商議學習的方式來體味課文用詞的準確、語言的美，感悟文本所傳達的情感，以便走進人物的內心。對小英矛盾心理的體味，每個學生的理解可能不夠全面，但是通過小組合作交流，激發(fā)了學生思維的火花，抓住重點詞語，學生們就有了全面且更為深刻的理解，就越發(fā)體味到了兩次掌聲的珍貴。

同時，我教學中較注重對學生舉行語言的訓練，朗讀主意的指導，以及指導學生如何“由表及里”的感悟人物情感。

《掌聲》教學反思9

《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不肯意讓別人看到她走路的形狀，總是最早來，總算走。但一個新來的教師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在學生們的鼓勵下，總算大膽地上來講述自己的故事，獲得了學生們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給學生寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很謝謝大家。

課文的內容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經驗的三年級學生來說卻很難體味其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。整節(jié)課我注重了對學生體貼他人美好情感的熏陶、準確的情感態(tài)度和價值觀的`引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。

在環(huán)節(jié)設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探索英子的自卑及緣故；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后情緒、性格等的變化，感觸掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明了兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關心、鼓勵；懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

我采用了“以讀代講，角色轉換”的主意，通過引導學生入情入境地多次讀書，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感觸英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好

地控制英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子改變后愉快的情緒。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。在這次的教學實踐中，我深刻體味到要珍視學生獨特的感觸、體驗、理解，讓學生讀出自已真切的感觸，才干實現(xiàn)閱讀教學中的朗讀技巧。

不足之處：

（1）預習時光不是很充足，也沒有很好的檢查。三年級的學生初次接觸預習，教師應該多加指導，提出問題，讓學生帶著問題讀課文，并及時檢查。

（2）沒有整體閱讀。固然我安頓的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀等。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。

總之，通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴長進而鼓掌，為孩子的出色創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨特的自我。

《掌聲》教學反思10

《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在學生們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教誨機會。讓愛的掌聲響起在課堂的.每個角落。

整堂課通過師生共學、自主探索、發(fā)散想象、主動堆積等學習主意；體味人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。

在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境：英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，預測英子是怎樣想的“我害怕，別人會歧視我?！薄拔耶吘股先ィ€是不上去。”“不上去，才來的新教師教師要批評，上去，大家絕對要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感觸到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，我鼓勵學生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”趕緊教室里響起了熱烈而持久的掌聲。

但是這一部分也有不足的地方，英子心里活動的3個句子，固然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學生通過朗讀去品味。異常是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體味英子此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆匆了，還需多指導學生朗讀，為下面學生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。

《掌聲》教學反思11