如何在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題語文是小學(xué)階段最基礎(chǔ)也是極其重要的一門課程，雖然其在素質(zhì)教育不斷深化的背景下進(jìn)行了一系列的改革，但仍然存在一些問題，最大的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)行為沒有在課堂上真正發(fā)生，課堂完全成為教師表演獨角戲的舞臺。例如，在閱讀課上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生給課文分段，然后歸納每段的含義以及中心思想，在閱讀指導(dǎo)過程中，直接告訴學(xué)生這段講述了什么內(nèi)容，表達(dá)了作者什么樣的思想情感，蘊(yùn)含了哪些人生哲理，給讀者的啟發(fā)等，導(dǎo)致全班學(xué)生對課文的理解千篇一律，缺少自己的個性化理解。究其根源，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)方法即“講解—接受”式教學(xué)模式的影響，潛意識地認(rèn)為教師是課堂的中心，學(xué)生是必須無條件服從的被管理者。在這樣的思想觀念下，教師在課堂上忽視了學(xué)生的感受，也沒有給他們搭建參與知識探究活動的平臺，而是一味地“投喂”知識給他們，學(xué)生則“囫圇吞棗”式地接受。此外，也有部分教師認(rèn)為小學(xué)生年齡小，心智不成熟，理解能力、認(rèn)知水平、自主學(xué)習(xí)能力有限，讓他們參與到課堂上并不會起多大作用，反而造成寶貴資源的浪費(fèi)。在這樣的意識下，教師直接將語言知識、應(yīng)試技巧“投喂”給學(xué)生。尤其是在低年級語文教學(xué)中，教師“投喂”以及“灌輸”的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生處于被動地位，機(jī)械地接受教師所講的知識，主體性沒有得到體現(xiàn)，通常都是依靠死記硬背的方式記憶知識，記得快忘記也快，在語文考試中雖能考取優(yōu)異的成績，但解決問題的能力、整合信息的能力等比較差。往小的方面來說，這些問題若不加以解決會影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)，影響教學(xué)實效性；往大的方面來說，若是不突出學(xué)生主體性會阻礙語文課程教學(xué)改革與發(fā)展，而且對小學(xué)生未來的成長以及自我價值的實現(xiàn)會造成嚴(yán)重的阻礙。二、讓學(xué)生學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生的重要性與條件（一）讓學(xué)生學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生的重要性讓學(xué)生學(xué)習(xí)行為在課堂上發(fā)生有著重要的現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)在以下幾點，第一，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)及其要求的必由之路。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出語文教學(xué)要堅持以學(xué)生為本，尊重他們的主體性，在課堂上以學(xué)生為中心。所以，在語文教學(xué)實踐中，教師要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生，這是滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)及其要求的必經(jīng)之路。第二，有助于提升教學(xué)實效性。有效的課堂應(yīng)當(dāng)是“雙主互動”的課堂，即教師與學(xué)生雙向互動，而不是單方向傳輸知識。所以，教師必須讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在課堂上真正發(fā)生，否則自己一個人再精彩的表演也只是徒有其表。衡量一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的高低并不是看教師教了多少知識，而是看學(xué)生在教師的指導(dǎo)下理解、消化了多少知識，這才是最重要的。所以，在小學(xué)語文課堂上，教師有必要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生，這樣才能保障教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的語文課堂。第三，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心。在傳統(tǒng)語文課上，學(xué)生處在一個被教師牽著鼻子走的狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，他們整體處于被動地位，機(jī)械地接受著教師的“投喂”，絲毫感受不到學(xué)習(xí)的樂趣以及語文知識的魅力。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在課堂上真正發(fā)生，可以讓他們獲得真實、有趣的體驗感，特別是在順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生會獲得成就感、滿足感，這種愉悅的情緒會驅(qū)動他們更加積極、主動的學(xué)習(xí)。所以，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在語文課上真正發(fā)生有重要意義，它有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與樹立自信心。（二）讓學(xué)生學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生的必要條件讓學(xué)生學(xué)習(xí)行為在課堂上真正發(fā)生并不是一件簡單的事情，這是一項系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌好各個環(huán)節(jié)的工作。具體來說，讓學(xué)生學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生需要滿足以下條件，第一，輕松的課堂氛圍以及和諧的師生關(guān)系。小學(xué)生對教師普遍存在畏懼心理，這也是他們在課堂上“有話不敢說”“有問題不敢問”的主要原因。要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生，必須消除他們的畏懼心理，所以教師要盡可能地營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且與學(xué)生構(gòu)建新型師生關(guān)系，即平等、和諧的關(guān)系。第二，符合小學(xué)生認(rèn)知水平且有趣的教學(xué)方法。小學(xué)生是一個好奇心較強(qiáng)的群體，但是他們受到年齡的限制，認(rèn)知水平、理解能力有限，所以教師要想讓學(xué)生真正參與到課堂上必須考慮到他們的基礎(chǔ)、思維、認(rèn)知等，在這個基礎(chǔ)上采取有趣的教學(xué)手段，這可以激發(fā)學(xué)生主動參與知識探究，使他們的學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生。第三，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的空間與時間。在小學(xué)語文課堂上，經(jīng)常有教師向?qū)W生提出問題，但是留給他們思考的時間并不多，只有數(shù)分鐘甚至幾十秒，學(xué)生若是沒有回答正確或者不知道如何回答時，教師就直接告知他們答案。這樣的教學(xué)方式看似實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的互動，但是并沒有實質(zhì)性的互動，學(xué)生仍然處在被“灌輸”的位置。除了時間以外，空間上也是，教師需要給學(xué)生留有參與課堂活動的空間，讓他們動手操作、實踐等，而不是被動接受投喂。這些都是小學(xué)語文教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生的必要條件，只有滿足了這些才能構(gòu)建一個以學(xué)生為本位、為中心的課堂，推動課程教學(xué)的改革與發(fā)展。三、讓學(xué)生學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生的具體策略（一）革新分?jǐn)?shù)至上的教育理念，樹立科學(xué)育人目標(biāo)在傳統(tǒng)語文課上，教師受應(yīng)試教育的影響，以提升學(xué)生語文成績?yōu)閷?dǎo)向，一味地給他們灌輸語言知識以及應(yīng)試技巧，這違背了以生為本的教育宗旨。新課改背景下，教師應(yīng)革新“分?jǐn)?shù)至上”的教育理念，樹立科學(xué)的育人目標(biāo)，認(rèn)識到語文課程的價值是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語言建構(gòu)能力、審美鑒賞能力、思維能力以及文化品格。有了這樣的思想意識并且樹立了科學(xué)的教育目標(biāo)后，教師在教學(xué)實踐中就會有意識地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程，除了教授他們語文知識以外還會有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生能力與品格，這就必須學(xué)生參與其中，而不能依靠“灌輸式”“投喂式”等方式去實現(xiàn)。實踐證明，教育目標(biāo)起到激勵、導(dǎo)向作用，故在語文教學(xué)實踐中，教師要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生，必須革新分?jǐn)?shù)至上的教育理念，結(jié)合新課改要求樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在目標(biāo)的引導(dǎo)下展開教學(xué)活動，為構(gòu)建高效語文課堂奠定基礎(chǔ)。（二）指向以生為本創(chuàng)新教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體性讓學(xué)生學(xué)習(xí)行為在語文課堂上真正發(fā)生的本質(zhì)就是讓學(xué)生參與思考、探究以及實踐等，要讓學(xué)生通過自己的能力去理解，然后在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合教師的指導(dǎo)去吸收，從而建立屬于自己的個性化知識體系。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)指向以生為本創(chuàng)新教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體性。例如，運(yùn)用游戲教學(xué)法。小學(xué)生十分喜愛游戲，尤其是低年級學(xué)生，對游戲活動幾乎沒有抵抗力，教師要充分利用這一點，將課堂教學(xué)與游戲活動結(jié)合起來，吸引學(xué)生參與到課堂上，或是動腦思考，或是動手操作，使他們的學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生。如指導(dǎo)學(xué)生識字時，組織他們開展“猜字謎”的游戲活動，為了突出其主體性，教師可以交還學(xué)生主動權(quán)，讓他們根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)自主創(chuàng)編字謎，然后展示出來讓學(xué)生去猜。以《古對今》一課為例，筆者讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容創(chuàng)編字謎，然后說出來并讓學(xué)生去猜對應(yīng)的漢字。有的學(xué)生創(chuàng)編了這樣的謎語：“一半春秋尚有味?！痹捯魟偮?，立即有學(xué)生舉手回答：“這個謎語的謎底是‘香’字，因為香的上面部分是‘禾’，是‘秋’的一半，而下面部分是‘日’，是‘春’的一半，而且有味道，說明這是‘香’字?！本瓦@樣，有的學(xué)生編謎語，有的學(xué)生猜謎語，筆者規(guī)定創(chuàng)編一個謎語可以獲得2分，以最快速度回答出謎底的可以獲得1分，學(xué)生十分活躍，積極編謎語，猜漢字，十分熱鬧。在這樣的識字課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生，識字質(zhì)量也得到可靠的保障。又如，小組合作學(xué)習(xí)法。小學(xué)生有活躍的思維，有豐富的想象力，喜歡熱鬧、活躍的氣氛，而小組合作學(xué)習(xí)能滿足他們的這些需求。在語文教學(xué)實踐中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開合作探究，以此調(diào)動他們的能動性，使其學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生。以《小猴子下山》一課為例，在上這節(jié)課時，筆者先結(jié)合多媒體視頻帶領(lǐng)學(xué)生梳理了一遍故事內(nèi)容，然后問他們：“同學(xué)，《小猴子下山》這個故事告訴了我們什么道理？”接著讓學(xué)生在小組內(nèi)與同伴交流、互動，闡述自己的觀點與想法，最后進(jìn)行歸納。經(jīng)過討論后，各小組給出了自己與眾不同的答案，如有的小組展示的答案是：“這個故事告訴我們做人不能貪心，要珍惜自己擁有的。”有的小組展示的答案是：“做事情不能三心二意，要一心一意，否則就會一事無成?！惫P者最后對他們的答案進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，幫助他們構(gòu)建完整的知識體系。實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)不僅可以調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，還能促進(jìn)他們的思維發(fā)展，培養(yǎng)其合作精神、團(tuán)隊協(xié)作能力等，對提升學(xué)生語文水平與綜合素質(zhì)有重要意義。除此之外，在語文教學(xué)實踐中，教師還可以運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、探究式教學(xué)法等方法，這些都是以學(xué)生為中心，能讓他們真正參與課堂的教學(xué)方式，對推動高效語文課堂的構(gòu)建有重要意義。（三）結(jié)合實際實施過程性評價，調(diào)動學(xué)生能動性在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常實施終結(jié)性評價，即只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視他們的學(xué)習(xí)過程。這樣的教學(xué)評價會對學(xué)生的積極性造成打擊，而且不利于他們學(xué)習(xí)行為在課堂上的真正發(fā)生。用一個簡單的例子可以說明這一點，有些小學(xué)生在課堂上沒有認(rèn)真聽課甚至思想開小差，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，但是在做課后作業(yè)時通過查閱電腦或者抄襲學(xué)生的答案而“完美”地完成了作業(yè)，他們不僅沒有得到批評反而因為作業(yè)完成得好而得到夸獎。在這樣的情況下，學(xué)生就更加不注重課堂上的學(xué)習(xí)，而是只要花心思完成好作業(yè)即可。要想讓學(xué)生真正參與課堂，教師應(yīng)使用發(fā)展性評價、過程性評價，顧名思義，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并實施評價，調(diào)動他們的能動性。具體來說，教師既要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果還要觀察他們在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，如課堂上是否積極回答教師的問題，在小組合作學(xué)習(xí)中是否踴躍地提出自己的看法等，要將這些都納入評價中。在這樣的教學(xué)評價體系下，學(xué)生認(rèn)識到了課堂參與的重要性，除了追求一個好的學(xué)習(xí)結(jié)果以外會越來越注重課堂上的參與，其學(xué)習(xí)能動性被充分調(diào)動起來，積極參與到課堂活動中，這對他們學(xué)習(xí)行為的真正發(fā)生起到重要作用。（四）開展語文實踐活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)不僅要重視理論教學(xué)還要加強(qiáng)實踐教學(xué)，在語文教學(xué)工作中教師應(yīng)根據(jù)實際情況組織學(xué)生開展精彩、多樣化的實踐活動，這可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，使他們深刻地感受到語文的魅力，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。有了興趣的支撐，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會更加投入、專注，這對他們學(xué)習(xí)行為的真正發(fā)生有重要意義。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞之后，教師可以利用課外時間組織學(xué)生開展古詩詞朗誦活動，通過朗誦活動讓他們充分感受到古詩詞的節(jié)奏美、意境美、旋律美等，從而發(fā)自內(nèi)心地喜歡古詩詞。這樣，在今后有關(guān)于古詩詞的語文課上，學(xué)生都會積極、主動參與其中。又如，在識字教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生開展書法競賽