四年級上冊磁鐵的磁性一等獎說課稿

四年級上冊磁鐵的磁性一等獎說課稿

1、四年級上冊磁鐵的磁性一等獎說課稿

一、說教學內(nèi)容：

《磁鐵的磁性》是科教版《科學》四年級上冊第四單元《磁鐵》的第一課時，本課指導學生熟悉磁鐵最根本的性質(zhì)————磁性。教學內(nèi)容分為三局部。

第一局部：我知道的磁鐵。

這局部是該單元的引入，主要溝通我們熟悉的磁鐵的外形以及磁鐵的名稱。還有溝通我們曾在什么地方看到過磁鐵，介紹磁鐵在生產(chǎn)生活中的應用。四年級學生差不多都玩過磁鐵，對磁鐵、磁現(xiàn)象有肯定的閱歷和熟悉。他們有表述自己的經(jīng)受和體驗的愿望。教學時要充分利用學生認知根底和學習根底。通過溝通讓他們體會到磁鐵與我們的生活特別貼近，從而激發(fā)起他們進一步討論的興趣。

其次局部：磁鐵能吸引哪些物體？

這局部首先是讓學生通過試驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后爭論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什么材料做的。由此再進一步熟悉能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。

第三局部：磁鐵各局部的磁性強弱都一樣嗎？

教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來，觀看磁鐵的各個局部分別能吸引多少個回形針；另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀看小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強。信任學生通過小組合作能設計出一些試驗方法來熟悉、理解“磁鐵兩端磁性最強”。在探究了磁鐵各局部磁性強弱后，教材通過文字告知學生“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極?！边@時，學生們可能會不斷提出新的問題。例如：“每種磁鐵都有兩個磁極嗎？”等等，借助這些問題，就會延長出學生課內(nèi)或課外的探究活動。

二、說教學目標

依據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合四年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。

根底目標：

1。通過探究，讓學生知道磁鐵的磁性。

2。指導學生探究，建立“磁性”的概念及熟悉磁鐵各局部磁性的強弱。

進展目標：

1。能依據(jù)現(xiàn)象進展猜測、推想，并能通過試驗驗證發(fā)覺規(guī)律，親歷一個完整的科學探究過程，逐步培育學生的科學素養(yǎng)。

2。能不斷地提出一些問題，自己設計討論方案去解決問題。

教學預備：

教師預備：帶有磁性烏龜?shù)聂~鉤及幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚。

觀看演示預備：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等外形不同的磁鐵。

分組試驗預備：磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。

三、說教學策略、方法及過程

“教無定法，貴在得法”。教法的表達必需在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望。本課教學的指導思想是力圖表達以活動組織教學，通過營造好玩的問題情境，讓學生經(jīng)受一個發(fā)覺問題、提出問題、建立假設、設計試驗驗證、得出結(jié)論并解決問題的過程去熟悉磁鐵的磁性。對于本課的教學，我主要安排6個環(huán)節(jié)。下面，我詳細說一下這6個環(huán)節(jié)。

（一）、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

課堂伊始，我會引導學生談一談他們的生活閱歷?！巴瑢W們，你們釣過魚嗎？誰能說說你是怎樣釣魚的?！比缓笳垖W生談一談。接著我會說：“今日，教師也想來釣魚，只不過教師的魚桿上綁的不是魚鉤，而是一只小烏龜，可教師還真能把魚給釣起來?！边@時教師演示，讓學生認真觀看并猜猜為什么，估量學生能說出是由于磁鐵的緣由。然后板書：磁鐵

這一環(huán)節(jié)的設計通過師生就日常生活中“釣魚”這個話題的溝通及教師的表演，激發(fā)學生的探究興趣，充分調(diào)動學生思維，為新課做好鋪墊。

（二）、溝通我們知道的磁鐵。

首先教師提問：“在日常生活中，你們知道哪些物品上有磁鐵嗎？”

學生可能說：磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒。。。。。。

“你們看到的磁鐵是什么外形的呢？誰來說？”

估量學生會說：有圓形、長方形、正方形、環(huán)形。。。。。。

這時教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。

并請學生拿出與教師手中外形一樣的磁鐵，讓學生依據(jù)磁鐵的外形給它們?nèi)∶Q。并結(jié)合板書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵

本環(huán)節(jié)的設計注意讓學生聯(lián)系生活實際，溝通自己所見過的磁鐵，讓學生依據(jù)磁鐵的外形為磁鐵起名稱，大大地激發(fā)了學生的學習熱忱，調(diào)動了學生學習的積極性，充分表達了學生的主體地位。

（三）、學生猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體。

首先教師設疑：桌上有許多物體，你們猜一猜，磁鐵能吸引哪些物體？學生各抒己見。這時教師提示學生可以通過試驗來討論磁鐵能吸引哪些物體。學生可以在桌面上和試驗材料區(qū)選取不同物體，進展分組試驗，觀看磁鐵能吸引哪些物體，把能吸引的物體在記錄單上用“√“表示出來。

瓷湯匙瓷湯匙瓷湯匙大頭針鐵釘牙簽橡皮塑料尺鐵尺紙片棉花

在這里對試驗材料區(qū)和記錄單進展說明（我在試驗室設置了試驗材料區(qū)，放置如：鐵夾、玻璃杯等很多物體，供學生試驗，記錄單第三行的`空白局部讓學生填寫從試驗材料區(qū)選取試驗材料的物體名稱。

學生分組試驗并匯報結(jié)果后，教師因勢利導：我們觀看到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什么材料做成的？

學生答復后教師引導學生進展思索：由此你能得出什么結(jié)論？

師生共同探討總結(jié)出磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體并板書磁性的概念。

在這一環(huán)節(jié)的活動中，先讓學生大膽猜想磁鐵能吸引哪些物體，估量學生能就磁鐵能否吸引棉花或小紙片等這些問題產(chǎn)生認知的沖突，也就有了探究、驗證的需求。這時，教師讓學生進展驗證也就水到渠成了。同時學生的小組合作學習在這個環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學、有效的。小組活動中，同學們在小組長的安排下，有的到試驗材料區(qū)去選取試驗所需的材料，有的負責記錄，有不同的看法相互溝通，然后小組長把全組的意見整理、匯報，得出了“磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體”這一結(jié)論。最終在教師的引導下，完整的形成了“磁性”的概念，這符合學生的認知規(guī)律，又充分的表達新課程的精神。

（四）、討論磁鐵各局部磁性的強弱。

教師連續(xù)引導：像剛剛教師表演的釣魚就是應用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個局部的磁性是不是一樣呢？我們一起來討論這個問題。先說一說你們想怎樣設計試驗來討論這個問題。

學生獨立思索，然后小組爭論設計試驗方案并溝通。

估量學生的方案有：將磁鐵水平懸掛起來，觀看磁鐵的各個局部分別能吸引多少個回形針?；蛘咴诖盆F上放一顆小鋼珠，觀看小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強等等。

教師仔細傾聽學生的各種方案，對于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案賜予確定，并讓他們根據(jù)同學提出的方案有選擇性的去進展試驗、驗證。然后小組匯報試驗結(jié)果，最終得出結(jié)論并板書：磁鐵的兩端磁性最強，磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。

（五）、擺布磁鐵。

首先由教師引導學生連續(xù)探究?！巴瑢W們，假如我們連續(xù)擺布磁鐵，或許還會有更多的發(fā)覺、更多的問題可以討論。比方我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個磁極，請同學們自己擺布磁鐵，假如有什么發(fā)覺和什么問題就把它記在記錄單上并進展討論?！?/p>

學生可獨立或小組合作擺布磁鐵，討論發(fā)覺的問題，最終把他們的討論成果在全班進展溝通。

“討論磁鐵各局部磁性的強弱”及“擺布磁鐵”這兩個環(huán)節(jié)的設計意為學生制造一個活潑、嚴謹?shù)臍夥?，讓學生去思考、探究，培育學生的創(chuàng)新精神?！霸谟懻摯盆F各局部磁性的強弱”時，先讓學生獨立思索，然后在小組里溝通。除了以上估量的兩個試驗方案，可能還有的學生想到把磁鐵放在離回形針2、3厘米的距離，觀看回形針有什么反響……在擺布磁鐵的過程中，可能有的學生發(fā)覺了環(huán)形磁鐵的磁極，有的學生發(fā)覺了兩條條形磁鐵同極相排斥的現(xiàn)象，還有的學生發(fā)覺兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時，它得磁極不是4個而是2個，……學生的這些發(fā)覺是通過自己的試驗來證明的，應當說，在這個活動中，學生思維的開放性和獨立性得到充分的表達。

（六）、總結(jié)延長。

課堂完畢時我會小結(jié)“通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？”并讓學生思索問題“一塊磁鐵斷了，它還有兩個磁極嗎？”

這一環(huán)節(jié)的設計，目的是讓學生對學問進展系統(tǒng)整理。并把探究活動延長至課外。

四、說教學評價

科學課程目標的重點在于培育學生的態(tài)度和力量，所以評價時，不應過于看重學生所獲得的學問的多少及作品的優(yōu)劣，而應特殊關注學生參加的態(tài)度、解決問題的力量和制造性，關注學習的過程和方法，關注溝通與合作，關注動手實踐以及所獲得的閱歷與教訓，同時要強調(diào)評價的鼓勵性，鼓舞學生發(fā)揮自己的共性特長，施展自己的才能，努力形成鼓勵廣闊學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氣氛。評價可采納多種形式，如書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展現(xiàn)的評價相結(jié)合；教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合；小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合等?；谶@一評價理念，本節(jié)課評價方式敏捷多樣，各種評價方式有機結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣?！薄皽贤ㄎ覀冎赖拇盆F”這兩個環(huán)節(jié)實行教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合，在“學生猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體”“討論磁鐵各局部磁性的強弱”這兩個環(huán)節(jié)實行書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展現(xiàn)的評價相結(jié)合；讓學生在評價中學會實踐和反思、發(fā)覺自我、觀賞別人。

五、說板書設計：

外形：條形蹄形環(huán)形

磁鐵磁性：磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體

磁極：磁鐵磁性最強的地方

（兩個）

（本次說課榮獲廣東省科學說課競賽一等獎）

2、四年級上冊磁鐵的磁性一等獎說課稿

一、說教學內(nèi)容:

《磁鐵的磁性》是科教版《科學》四年級上冊第四單元《磁鐵》的第一課時，本課指導學生熟悉磁鐵最根本的性質(zhì)----磁性。教學內(nèi)容分為三局部。

第一局部：我知道的磁鐵。

這局部是該單元的引入，主要溝通我們熟悉的磁鐵的外形以及磁鐵的名稱。還有溝通我們曾在什么地方看到過磁鐵，介紹磁鐵在生產(chǎn)生活中的應用。四年級學生差不多都玩過磁鐵，對磁鐵、磁現(xiàn)象有肯定的閱歷和熟悉。他們有表述自己的經(jīng)受和體驗的愿望。教學時要充分利用學生認知根底和學習根底。通過溝通讓他們體會到磁鐵與我們的生活特別貼近，從而激發(fā)起他們進一步討論的興趣。

其次局部：磁鐵能吸引哪些物體？

這局部首先是讓學生通過試驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后爭論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什么材料做的。由此再進一步熟悉能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。

第三局部：磁鐵各局部的磁性強弱都一樣嗎？

教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來，觀看磁鐵的各個局部分別能吸引多少個回形針；另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀看小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強。信任學生通過小組合作能設計出一些試驗方法來熟悉、理解“磁鐵兩端磁性最強”。在探究了磁鐵各局部磁性強弱后，教材通過文字告知學生“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極?！边@時，學生們可能會不斷提出新的問題。例如：“每種磁鐵都有兩個磁極嗎？”等等，借助這些問題，就會延長出學生課內(nèi)或課外的探究活動。

二、說教學目標

依據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合四年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。

根底目標:

1.通過探究,讓學生知道磁鐵的磁性。

2.指導學生探究,建立“磁性”的概念及熟悉磁鐵各局部磁性的強弱。

進展目標:

1.能依據(jù)現(xiàn)象進展猜測、推想，并能通過試驗驗證發(fā)覺規(guī)律,親歷一個完整的科學探究過程，逐步培育學生的科學素養(yǎng)。

2.能不斷地提出一些問題,自己設計討論方案去解決問題。

教學預備:

教師預備：帶有磁性烏龜?shù)聂~鉤及幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚。

觀看演示預備:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等外形不同的磁鐵。

分組試驗預備:磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。

三、說教學策略、方法及過程

“教無定法，貴在得法”。教法的表達必需在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望。本課教學的指導思想是力圖表達以活動組織教學,通過營造好玩的問題情境,讓學生經(jīng)受一個發(fā)覺問題、提出問題、建立假設、設計試驗驗證、得出結(jié)論并解決問題的過程去熟悉磁鐵的磁性。對于本課的教學，我主要安排6個環(huán)節(jié)。下面，我詳細說一下這6個環(huán)節(jié)。

（一）、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。

課堂伊始，我會引導學生談一談他們的生活閱歷?！巴瑢W們，你們釣過魚嗎？誰能說說你是怎樣釣魚的?！比缓笳垖W生談一談。接著我會說：“今日，教師也想來釣魚，只不過教師的魚桿上綁的不是魚鉤，而是一只小烏龜，可教師還真能把魚給釣起來?！边@時教師演示，讓學生認真觀看并猜猜為什么,估量學生能說出是由于磁鐵的緣由。然后板書:磁鐵

這一環(huán)節(jié)的設計通過師生就日常生活中“釣魚”這個話題的溝通及教師的表演，激發(fā)學生的探究興趣，充分調(diào)動學生思維，為新課做好鋪墊。

（二）、溝通我們知道的磁鐵。

首先教師提問：“在日常生活中,你們知道哪些物品上有磁鐵嗎?”

學生可能說:磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒......

“你們看到的磁鐵是什么外形的呢?誰來說?”

估量學生會說:有圓形、長方形、正方形、環(huán)形......

這時教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。

并請學生拿出與教師手中外形一樣的磁鐵，讓學生依據(jù)磁鐵的外形給它們?nèi)∶Q。并結(jié)合板書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵

本環(huán)節(jié)的設計注意讓學生聯(lián)系生活實際，溝通自己所見過的磁鐵，讓學生依據(jù)磁鐵的外形為磁鐵起名稱，大大地激發(fā)了學生的學習熱忱，調(diào)動了學生學習的積極性，充分表達了學生的主體地位。

（三）、學生猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體。

首先教師設疑:桌上有許多物體,你們猜一猜,磁鐵能吸引哪些物體?學生各抒己見。這時教師提示學生可以通過試驗來討論磁鐵能吸引哪些物體。學生可以在桌面上和試驗材料區(qū)選取不同物體，進展分組試驗，觀看磁鐵能吸引哪些物體,把能吸引的物體在記錄單上用“√“表示出來。

瓷湯匙瓷湯匙瓷湯匙大頭針鐵釘牙簽橡皮塑料尺

鐵尺紙片棉花

在這里對試驗材料區(qū)和記錄單進展說明（我在試驗室設置了試驗材料區(qū)，放置如：鐵夾、玻璃杯等很多物體，供學生試驗，記錄單第三行的空白局部讓學生填寫從試驗材料區(qū)選取試驗材料的物體名稱。

學生分組試驗并匯報結(jié)果后，教師因勢利導：我們觀看到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什么材料做成的？

學生答復后教師引導學生進展思索：由此你能得出什么結(jié)論？

師生共同探討總結(jié)出磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體并板書磁性的概念。

在這一環(huán)節(jié)的活動中，先讓學生大膽猜想磁鐵能吸引哪些物體，估量學生能就磁鐵能否吸引棉花或小紙片等這些問題產(chǎn)生認知的沖突，也就有了探究、驗證的需求。這時，教師讓學生進展驗證也就水到渠成了。同時學生的小組合作學習在這個環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學、有效的。小組活動中，同學們在小組長的安排下，有的到試驗材料區(qū)去選取試驗所需的材料，有的負責記錄，有不同的看法相互溝通，然后小組長把全組的意見整理、匯報，得出了“磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體”這一結(jié)論。最終在教師的引導下，完整的形成了“磁性”的概念，這符合學生的認知規(guī)律，又充分的表達新課程的精神。

（四）、討論磁鐵各局部磁性的強弱。

教師連續(xù)引導:像剛剛教師表演的釣魚就是應用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個局部的磁性是不是一樣呢？我們一起來討論這個問題。先說一說你們想怎樣設計試驗來討論這個問題。

學生獨立思索，然后小組爭論設計試驗方案并溝通。

估量學生的方案有:將磁鐵水平懸掛起來，觀看磁鐵的各個局部分別能吸引多少個回形針?；蛘咴诖盆F上放一顆小鋼珠，觀看小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強等等。

教師仔細傾聽學生的各種方案,對于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案賜予確定，并讓他們根據(jù)同學提出的方案有選擇性的去進展試驗、驗證。然后小組匯報試驗結(jié)果，最終得出結(jié)論并板書：磁鐵的兩端磁性最強,磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極,磁鐵有兩個磁極。

（五）、擺布磁鐵。

首先由教師引導學生連續(xù)探究?！巴瑢W們，假如我們連續(xù)擺布磁鐵，或許還會有更多的發(fā)覺、更多的問題可以討論。比方我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個磁極，請同學們自己擺布磁鐵，假如有什么發(fā)覺和什么問題就把它記在記錄單上并進展討論?！?/p>

學生可獨立或小組合作擺布磁鐵，討論發(fā)覺的問題，最終把他們的討論成果在全班進展溝通。

“討論磁鐵各局部磁性的強弱”及“擺布磁鐵”這兩個環(huán)節(jié)的設計意為學生制造一個活潑、嚴謹?shù)臍夥?，讓學生去思考、探究，培育學生的創(chuàng)新精神?！霸谟懻摯盆F各局部磁性的強弱”時，先讓學生獨立思索，然后在小組里溝通。除了以上估量的兩個試驗方案，可能還有的學生想到把磁鐵放在離回形針2、3厘米的距離，觀看回形針有什么反響……在擺布磁鐵的過程中，可能有的學生發(fā)覺了環(huán)形磁鐵的磁極，有的”學生發(fā)覺了兩條條形磁鐵同極相排斥的現(xiàn)象，還有的學生發(fā)覺兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時，它得磁極不是4個而是2個，……學生的這些發(fā)覺是通過自己的試驗來證明的，應當說，在這個活動中，學生思維的開放性和獨立性得到充分的表達。

（六）、總結(jié)延長。

課堂完畢時我會小結(jié)“通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲?”并讓學生思索問題“一塊磁鐵斷了,它還有兩個磁極嗎？”

這一環(huán)節(jié)的設計，目的是讓學生對學問進展系統(tǒng)整理。并把探究活動延長至課外。

四、說教學評價

科學課程目標的重點在于培育學生的態(tài)度和力量，所以評價時，不應過于看重學生所獲得的學問的多少及作品的優(yōu)劣，而應特殊關注學生參加的態(tài)度、解決問題的力量和制造性，關注學習的過程和方法，關注溝通與合作，關注動手實踐以及所獲得的閱歷與教訓，同時要強調(diào)評價的鼓勵性，鼓舞學生發(fā)揮自己的共性特長，施展自己的才能，努力形成鼓勵廣闊學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氣氛。評價可采納多種形式，如書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展現(xiàn)的評價相結(jié)合；教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合；小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合等?；谶@一評價理念，本節(jié)課評價方式敏捷多樣，各種評價方式有機結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣.”“溝通我們知道的磁鐵”這兩個環(huán)節(jié)實行教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合，在“學生猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體”“討論磁鐵各局部磁性的強弱”這兩個環(huán)節(jié)實行書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展現(xiàn)的評價相結(jié)合；讓學生在評價中學會實踐和反思、發(fā)覺自我、觀賞別人。

五、說板書設計：

外形：條形蹄形環(huán)形

磁鐵磁性：磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體

磁極：磁鐵磁性最強的地方

（兩個）

3、四年級上冊磁鐵的磁性一等獎說課稿

一、教學目標的預設：

1、教學內(nèi)容和地位：

我說課的內(nèi)容是PEP教材四年級上冊第四單元的課題是Myhome的第一課時，包括A局部Let’sLearn、Let’sdo。第四單元主要話題之一是room。所以首先應讓同學把握各個房間的名稱，這是非常重要的，也是必要的，是接下來的話題學習的根底。A局部的Let’sLearn主要是讓同學學習和把握五個單詞study、livingroom、bedroom、bathroom、kitchen。再通過Let’sdo等TPR活動進展穩(wěn)固操練。另外，把C局部Let’ssing也提到本節(jié)課,讓同學提前熟識歌曲。

2、學情分析：

本課的教學對象是學過一年英語的四年級同學，此階段同學天真活潑，奇怪心強，有較強的仿照力量和求知欲望，而且富有肯定的規(guī)律思維力量，對英語的喜愛已初步表達出共性。但在單詞的學習過程中，還是較簡單消失發(fā)音不到位或發(fā)音不精確的語音錯誤。

3、教學目標：

依據(jù)對教材的理解和學情地分析，我預設如下教學目標：

（1）學問目標：

能聽、說、認讀study、livingroom、bedroom、bathroom、kitchen五個單詞；能聽懂Let’sdo局部的指示語，并依照指令做出相應的動作。

（2）力量目標：

能用簡潔的句子描述自身的家,如：“Thisismyhome.……”

（3）情感目標：

初步培育同學對家的喜愛。

教學重點：

聽說認讀單詞study、livingroom、bedroom、bathroom、kitchen，能用簡潔的句子描述自身的家,如：“Thisismyhome.……”

教學難點：

正確把握單詞bedroom、kitchen、bathroom的發(fā)音。

二、教學方法設計和依據(jù)：

1、教具、學具的預備

精致、直觀、有用的教具，能有效吸引同學的”目光，激發(fā)同學學習的興趣。因此，我制作了課件，利用多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，操練新單詞；課前安排同學預備自身家的簡筆畫，以備上課時進展語言溝通。

2、教學方法確實立

英語中有一句諺語：“Educationmustbefun（教育必需是好玩的）?！毙W階段的英語教學，應從兒童的各種興趣入手，以各種活動為手段，運用多種感官學英語，實施“興趣教育”。

因此，在教學方法的總體構(gòu)思上，注意同學聽、說、唱、玩幾方面力量的綜合訓練，采納直觀教學法，TPR活動教學法和多媒體幫助教學法，用嬉戲激發(fā)同學學習英語的興趣，訓練和形成同學的英語力量。

在教學中還應留意指導同學養(yǎng)成良好的學習英語的習慣，認真聽音、觀看教師的口形，仔細仿照、反復實踐、正確發(fā)音，從而打下良好的語音語調(diào)根底。

三、教學過程的設計：

整個教學過程預設分為“復習熱身-新課消失-穩(wěn)固操練-擴展練習”四個環(huán)節(jié)：

I、Revision，Warm-up（復習熱身）:

1、師生閑談：What’sthisinEnglish?It’sa……

Wherearethey?Theyareinthezoo.

2、Sing:《Theyareinthezoo》、《BooksandPencils》

3、Revision:What’sthisinEnglish?It;sapencil/book/……

Where’sthe……？（估計可能會消失的答復：It’sin/on/under……）

設計意圖：

閑談主要有兩個目的，一是復習學過的英語，一是舒緩緊急的氣氛。動物是同學熟識和寵愛的，說說有關動物的單詞既能激發(fā)興趣，又能激起同學學習英語的自信。估計課一開頭同學就會投入課堂學習。

唱一唱學過的歌曲，活潑了氣氛，能使同學盡快地融入英語課堂學習的氣氛。同時還利用唱英語復習“Wherearethey?Theyareinthezoo.”的特別疑問句型。就勢再讓同學唱一唱歌曲《BooksandPencils》，復習文具，為新課的導入作鋪墊。

II、Presentetion（新課消失）:

這一環(huán)節(jié)主要是初步完成Let’slearn的教學。

1、導入：用“Where’sarethey?they’reinthestudy”引出新單詞“study”。

2、教學studay一詞。

（1）讀音教學：視聽——跟讀----小教師教讀----小組朗讀。

（2）推斷：Isthisastudy?(課件依次消失圖片和問題，進展推斷,。)

3、課件消失其他圖片，引出：bedroom、livingroom、kitchen、bathroom等單詞，一樣方法進展教學。

設計意圖：

首先從熟識的旋律、替換的歌詞中引出新單詞study，利用多媒體的生動畫面，給同學以視覺享受，從而結(jié)合語境自然而然的理解了study這一單詞的詞義。

語音的教學是這一環(huán)節(jié)的重點，估計同學初學時會消失較明顯的語音錯誤。因此，教師要留意指導同學認真聽音、觀看教師的口形，仔細仿照、和時結(jié)合同學發(fā)音進展評價糾誤。特殊是單詞bathroom中th/Θ/的發(fā)音，Bedroom的音變現(xiàn)象。還可以請發(fā)音正確、洪亮的同學擔當小教師教讀，用開火車讀、小組朗讀等多種形式操練。

用“Isthisastudy?”進展推斷，有兩個意圖，一是滲透一般疑問句的用法，其次是從否認答復中引出下一個新單詞的教學。一般疑問句是本單元教學的主要功能，在此結(jié)合語境進展?jié)B透教學，表達學問系統(tǒng)的連接和整合。

估計“Isthisa……?”一般疑問句，雖是新知的滲透，但同學結(jié)合語境能充足理解，并能在教師的引導下用“Yes,itis/No,itisn’t.”進展答復。

III、Practise（穩(wěn)固操練）:

穩(wěn)固操練本課時的重點環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)的操練，使大多數(shù)同學能完成預設的教學重點，形成肯定的英語力量。

1、活動，操練單詞：

（1）聽單詞，說序號。

（2）指單詞（男女生）競賽：Gototheliving……

（3）找Mickey：Where’sMickey?

（4）分組競賽：看誰說得快（邊觀賞圖片邊搶答；看單詞卡片搶答)。

設計意圖：

單詞的教與學是根底，但單一的仿照無疑是很枯燥的?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！毙⊥瑢W活潑好動，對嬉戲、活動有著天性的寵愛。變換幾種活動形式，由易到難，既能極大的激發(fā)同學的學習興趣，激發(fā)團隊精神，又能促進和穩(wěn)固單詞的記憶。

在本節(jié)課中我設計了“聽單詞，說序號”，“指單詞”，“找Mickey”，“分組競賽：看誰說得快”、“看動作猜單詞”等形式的活動。該活動有明確的目的：從聽為主的訓練過渡到以說為主，讓同學復習穩(wěn)固剛學的五個新單詞，實現(xiàn)圖像信息和語言信息的相互轉(zhuǎn)換。

“理解先于開口”我們的實際教學中都有這樣的閱歷，對于新學的單詞，大多數(shù)同學能很快地聽懂，卻不能很快地說出來或讀出來。通過聽做的環(huán)節(jié)，讓同學再多幾次語言輸入的經(jīng)受，為“說”奠定根底，后面的說就能自然而然得出來了。而且由于后來活動帶有競賽的性質(zhì)，參加嬉戲的人都抱著渴望獲勝的心理，這就使參加活動的同學有興趣學、主動積極地去學，能最大限度地調(diào)動同學學習的主動性和積極性，掀起課堂學習的高潮。

2、Let’sdo（課本P46）

（1）看動作猜單詞：

師拿圖片給一個同學看一看。該生上前做動作，其余同學猜單詞?？偨Y(jié)出較合理的統(tǒng)一動作：WatchTv,readabook,haveasnack,takeashower,haveasleep.

（2）跟教師邊說邊做：WatchTv/readabook/haveasleep/…….

（3）依據(jù)音樂節(jié)奏邊說邊做課本P46的Let’sdo。

設計意圖：

讓同學在有節(jié)奏的歌謠中感受語言，在輕松開心的語言活動中輸入語言，讓他們在做中學，在唱中學，在玩中學?！癟PR”教學法認為：一種對同學的言語輸出不做嚴格要求并帶有嬉戲性質(zhì)的方法可以削減同學的心理負擔，培育開心的學習心情，提高學習的效率。

3、語言訓練：Welcometomyhome:

（1）Learntosay:Welcometomyhome.（板書，揭題）

Look!Thisismyhome.

Youcanseeabedroom,alivingroom

……

Ilikemyhome.

（2）Groupwork:Intrducemyhome.

（3）匯報溝通。

設計意圖:

情感態(tài)度是影響同學學習和進展的重要因素。結(jié)合生活實際創(chuàng)設交際情境，既能穩(wěn)固所學的新單詞，進展語言訓練，又能激發(fā)同學對家的喜愛。

在匯報溝通這一環(huán)節(jié)中，教師要注意引導同學盡量用學過的語句進展溝通：Thisismyhome，It’sbig.It’snice,Ilikemyhome.

IV、Extension(擴展練習)：

（1）觀賞簡短動畫。

（2）聽歌曲：Mybedroom.

(3)課外延長：小小設計家，充足發(fā)揮想象，設計一套房子并安排各個房間，在各個房間里畫上一些學過的物品，涂好顏色。下節(jié)課展現(xiàn)。

設計意圖：

小學英語二級視聽要求同學能看懂英文動畫片和程度相當?shù)挠⒄Z節(jié)目。觀賞簡短動畫,可以訓練同學的英語力量。

四、教學評價手段

小學英語教學評價的主要目的是刺激同學的學習興趣和積極性，形成連續(xù)學習的動力。因此。在教學過程中，教師多采納表揚和鼓舞性的語言，對同學進展積極、詳細、有效的評價。本節(jié)課采納的評價手段有：

1、對單詞的發(fā)音進展針對性評價，以鼓舞性語言為主，并請發(fā)音精確、洪亮的同學擔當小教師。

2分組競賽，采納星級評價，培育團隊精神。

3、對本節(jié)課表示采納進展自評和小組互評。

五、教學效果預評估：

本節(jié)課采納任務型教學，利用多媒體課件突出重點，突破難點，使教學內(nèi)容形象生動好玩，同學易于承受；依據(jù)同學的年齡特征采納多種嬉戲活動，激發(fā)興趣，激活思維。估計全部的同學都能理解和把握五個新單詞意義和讀音，大多數(shù)同學能夠用簡短語句進展介紹自身的家，表達自身的情感。

六、板書設計：

Unit4MyHome

Livingroom

kitchen

bathroom

bedroom

study

Ilikemyhome.

4、四年級科學《磁鐵的磁性》教案一等獎

教學目標

1、認知目標：積極參加討論磁鐵性質(zhì)的試驗活動，熟悉磁鐵能吸鐵，各局部的強弱不一樣。

2、技能目標：能比擬磁鐵的各局部磁性強弱。仔細觀看，照實記錄，依據(jù)討論的目的設計、操作試驗，在試驗過程中積極動腦動口。與同伴協(xié)作完成試驗和制作任務。

3、情感目標：培育科學的探究精神。

教學重點：培育學生的試驗力量，鼓舞學生通過試驗獵取直接閱歷。在學生對磁鐵原有的閱歷根底上，啟發(fā)學生用多種方法進展試驗，對同一問題查找不同的試驗方法。

教學難點：鐵也能吸磁鐵。

教時安排：1課時

課前預備：

1、觀看演示用：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵、餅形磁鐵等。

2、分組試驗用：磁鐵、銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、小鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、紙片、棉線等。

3、小組探究用：鐵架臺、小鋼珠等。

教學過程

（一）、引入

1、出示常見的磁鐵。師：這是什么？（板書：磁鐵）

2、師：你對磁鐵有什么想了解的？

（二）、溝通我們知道的磁鐵

1、師：我們在什么地方見過磁鐵？哪些物品上有磁鐵？

學生用自己帶的磁鐵進展介紹。

2、師：給大家介紹你帶的磁鐵分別是什么外形的？

調(diào)動學生已有的對磁鐵的熟悉和閱歷，溝通已獲得的對磁鐵的熟悉。讓他們體會到磁鐵與我們的生活特別貼近，激發(fā)他們進一步討論的興趣。

3、出示各種外形的磁鐵。

師：見過這種外形的磁鐵嗎？依據(jù)磁鐵的外形給各種磁鐵取個名字。

（三）、磁鐵能吸引哪些物體。

1、師：桌上有好多物體，推想磁鐵能吸引哪些物體？（找出教室中的有鐵的位置）

2、學生分組試驗觀看：磁鐵能吸引哪些物體？這些物體是用什么材料做成的？我們把磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體的性質(zhì)叫做磁性。溝通：試驗中我們還有哪些新的發(fā)覺？（磁鐵、銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、小鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、紙片、棉線等。）

學生通過試驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后爭論能被磁鐵吸引住的物體是什么材料做的，不能被吸引的物體又是什么材料做的，引導學生熟悉能被磁鐵吸引的物體是鐵做的，初步建立“磁性”的概念。

（四）、磁鐵各局部的”磁性強弱都一樣嗎？

1、師：磁鐵各局部的磁性強弱都一樣嗎？怎樣設計試驗來討論這個問題？

小組爭論設計試驗方案。（看回形針吸得的多少；看距離的遠近；教材上的兩種方法）。

溝通試驗方案，選擇一種試驗方案，觀看比擬磁鐵的各局部的磁性強弱。（棉線、條形磁鐵、回形針、鐵架臺等。）

例：

ABCDE

磁鐵

試驗記錄表：

A點能吸（）個回形針。

B點能吸（）個回形針。

C點能吸（）個回形針。

D點能吸（）個回形針。

E點能吸（）個回形針。

我們發(fā)覺：

溝通試驗中觀看到的現(xiàn)象。能用數(shù)量來描述磁鐵磁性的強弱。

2、爭論：磁鐵各局部的磁性一樣嗎？（原來磁鐵的兩端磁性最強）

思索：在磁鐵的D處放一顆小鋼珠，小鋼珠會不會滾動？放在A點呢？會滾動嗎？方向？

分別試試，結(jié)果怎樣？

（五）、磁鐵有兩個磁極。

1、師：磁鐵磁性最強的地方是磁極，有二個磁極。每種磁鐵都有二極嗎？環(huán)形磁鐵的磁極在哪里呢？

小組試驗：找出條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵、餅形磁鐵的磁極。

2、爭論：怎樣找到餅形磁鐵、環(huán)形磁鐵的磁極？

學生試驗。

4、師：假如有人不當心把一塊磁鐵碎斷了，那它還有二極嗎？

學術爭論并試驗證明。

（六）、磁鐵的磁場。

師用鐵屑和磁鐵，在投影儀上演示磁鐵的磁場。

學生談談看到的現(xiàn)象，并提出問題。

（七）、師生小結(jié)。

師：磁鐵有哪些特點？

5、教科版科學六年級上冊《電磁鐵的磁力》教案一等獎

一、教學內(nèi)容：

義務教育課程標準試驗教科書科學六年級上冊第四單元能量第四課時電磁鐵的磁力。

二、教學目標：

1、使學生能應用已有學問和閱歷對電磁鐵磁力的大小作大膽假設；并初步設計試驗得出電磁鐵磁力的大小與串聯(lián)電池多少、線圈匝數(shù)的多少等有關。

2、使學生逐步形成大膽想象、敢于提出不同見解的科學態(tài)度。

3、使學生學會做電磁鐵磁力大小的試驗、培育學生收集、處理信息的力量。

三、教學重點，難點：

電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關，并能依據(jù)這些因素來設計試驗。

四、課前預備：

電池若干節(jié)，長短不一的導線若干，各種鐵釘若干，大頭針若干。

五、教學過程：

1、激趣引入

①讓學生觀看一段利用電磁鐵搬運鋼材的錄像。

②讓學生說說電磁鐵搬運鋼材的工作原理。

③讓學生提出提問：為什么錄像中的`電磁鐵有這么強的磁力？我們能否增加所制作的電磁鐵的磁力？是什么緣由使電磁鐵有如此強的磁力？

2、做出假設

①出示電磁鐵的組成構(gòu)造圖。

②讓學生看著圖小組爭論大膽假設能影響電磁鐵磁力大小的各種因素。

③通過爭論匯報之后，把增加電磁鐵磁力的方法記錄下來。

3、設計試驗方案

①比照上節(jié)課制作電磁鐵吸引的大頭針的數(shù)目，依據(jù)增加電磁鐵磁力的方法得到新的設計方案。

②匯報溝通各種方法，進一步得到改良方案。

③教師提出目標：每個小組依據(jù)自己的設計方案進展一場競賽，哪一組所制作的電磁鐵的磁力最強，哪一組就獲勝。

4、小組試驗

①、學生依據(jù)自己的設計方案自行上前領取試驗材料。

②、進展小組試驗。

③、對成果進展驗收，證明設計方案，得出評比結(jié)果。

④、引導學生對結(jié)果進展分析反思，共享成果。

5、全課總結(jié)

1、通過這節(jié)課的學習，你們有什么新的想法？還想知道些什么？

2、課后進一步討論這方面的學問。

板書

繞的圈數(shù)多磁力強

用的電池多磁力強

6、教科版小學六年級上冊《電磁鐵》教學設計一等獎

作為一無名無私奉獻的教育工，通常需要用到教學設計來幫助教學，教學設計以規(guī)劃和布局安排的形式，對怎樣才能到達教學目標進展制造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么寫教學設計需要留意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的教科版小學六年級上冊《電磁鐵》教學設計范文，供大家參考借鑒，盼望可以幫忙到有需要的朋友。

教材分析

電磁鐵在生產(chǎn)生活中應用很廣，讓每個學生把握、理解電磁鐵很重要，有利于提高學生的理論聯(lián)系實際的力量。本節(jié)課主要內(nèi)容有：熟悉電磁現(xiàn)象、制作電磁鐵、熟悉電磁鐵構(gòu)造、設計電磁鐵磁力大小與哪些因素有關系的試驗方案及驗證明驗。

一、科學探究

能對所提出的問題進展比擬和評價，并能選擇適宜自己探究的問題；

能做掌握變量的簡潔探究性試驗，會設計簡潔的試驗記錄單；

能選擇自己擅長的方式表述討論的過程和結(jié)果。

二、科學學問

知道電能產(chǎn)生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素，了解電磁鐵的”應用；

熟悉不同的能量可以相互轉(zhuǎn)化。

三、情感態(tài)度

能參加中長期的科學探究活動；

關懷日常生活中的科技新產(chǎn)品、新事物，關注與科學有關的社會問題。

教學重點：

熟悉電磁鐵的根本性質(zhì)。

教學難點：

制作電磁鐵，探究電磁鐵南北極與哪些因素有關

教學預備

電池、鐵釘、鐵架臺、帶絕緣皮的導線、回形針

一、生自制電磁鐵

一般的鐵釘現(xiàn)在有磁性嗎？試過了嗎？能吸起大頭針嗎？——不能。

加一種材料，導線，沿著同一個方向繞圈，繞了幾圈？沒留意吧。導線的兩端適當露出?，F(xiàn)在鐵釘會有磁性嗎？去試一試。再試，多試幾次，有嗎？再加一種材料，電池，你會怎么做？導線接在兩邊，接在電池的兩極上。先預備好，再接通，吸起了幾個？——7個。

像這樣的裝置有特地的名字：叫電磁鐵。教師板書：鐵芯+線圈，現(xiàn)在電磁鐵有磁性嗎？要通電。誰情愿上臺來試試？怎么做？把導線接到電池的兩段，這個電磁鐵很耗電，我們來合作一下，一二三，開頭。吸出了回形針。

學生試驗

試驗溝通(斷開電源后，發(fā)覺電磁鐵還有磁性。處理方法：把釘尖放地上甩幾次。)

二、電磁鐵的南北極

師：我們發(fā)覺電磁鐵通電時有磁性，教師手中的磁鐵也有磁性。它們有什么不同點呢？

生：電磁鐵需要通電才會有磁性，磁鐵不需要通電。

師：它們有什么一樣點呢？

生：它們都有磁性，都有南北極。

師：都有南北級嗎？（假如學生沒有提出，教師導入磁鐵有南北極，再提問：那么電磁鐵也有南北極嗎？）

生（局部1）：有

師：確定嗎？（生1：確定師：你覺得可以怎么證明呢？生2：不確定師：我們可以用試驗來證明不是嗎？）

生（局部2）：沒有

師：那就讓我們先做試驗，確定是不是真的沒有？

師：我們一起來證明電磁鐵有南北極（電磁鐵沒有南北極，學生發(fā)言，教師補充）

發(fā)材料：指南針（確定學生手中指南針的紅色和白色分別指示的方向）

師：電磁鐵有南北極嗎？

生：有

師：你是怎么發(fā)覺的？

生：我用針尖靠近指南針時，指針有跳動（指針有偏轉(zhuǎn)）

師：指針跳動能說明電磁鐵有南北極嗎？

生：不能

師：看到怎樣的現(xiàn)象才能說明電磁鐵有南北極呢？

生：同極排斥，異極相吸。

師：你的釘尖與哪個磁極相吸？與哪個磁極相斥？

師：大家都一樣嗎？

生：不一樣

師：那你的現(xiàn)象是怎么樣的呢？

生：針尖靠近指南針的時候，吸引住指南針的南極，說明針尖是北極；用另一端靠近指南針時，吸引住指南針的北極，說明是南極。

師：（另外幾組）你們組的釘尖是什么極？那釘頭又是什么極？

生：我的不是北極，我們的是南極。

師：各組釘尖的磁極一樣嗎？

師：為什么你們的會不一樣呢？是什么因素造成的呢？

生：電池連接方向。

師：你預備怎么討論?

學生表述討論過程。

師：電磁鐵的南北極還跟什么因素有關呢？

生：線圈的纏繞方向。

師：我們下節(jié)課再討論。

三、小結(jié)

說明被線圈纏繞的鐵釘，通電后被磁化。同時電磁鐵也有南北極，電磁鐵的南北極與電池的連接方法有關。轉(zhuǎn)變電磁鐵的南北極最簡潔的方法是轉(zhuǎn)變電池的連接方法。

四、課外延長

由于電磁鐵通電時產(chǎn)生磁性，斷電后磁性消逝，而且磁性大小可以掌握，因此，電磁鐵在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及日常生活中都有廣泛應用。請大家想想我們身邊哪些地方用到了電磁鐵。出磁懸浮列車、電鈴等都利用電磁鐵原理。）

7、湘版四年級美術上冊教案一等獎湘版四年級上冊美術最新教案一等獎

一、學生雙基、力量、學習方法和非智力因素的根本分析：

本年級學生美術學問把握得較堅固。同學們會進展簡潔的創(chuàng)作；學習了

原色、間色、冷暖色等顏色根本學問，體驗顏色的表現(xiàn)力，并有目的的加以

運用，初步學習了鉛筆淡彩的畫法；通過繪畫、拼貼、積累和組合等方法進

行造型活動，積存視覺和觸覺閱歷，能結(jié)合各種已學過的美術學問進展繪畫

創(chuàng)作和應用設計，能運用多種材料和方法制作玩具；圍繞肯定的主題，描繪

生活中有意義的事，按自己的想法反映四周的事物，表達自己的興趣與愿望；

用日記畫的形式，記錄所見、所聞，表達自己的情感；能進展初步的寫生練

習，表現(xiàn)人物或物體的大體特征，用各種易于加工的雕刻、塑造材料，制作

簡潔的立體或半立體造型。同學們普遍提高了對美的感受力量，形成了安康

的審美情趣，大局部學生對美術學習有著深厚的興趣。

存在問題：

1．班級之間，學生之間對美術課的興趣，對美術學問的把握，理解差距較

大。

2．局部學生想象狹窄，缺乏表現(xiàn)力。

3．局部學生上美術課沒有激情。

二、對教材的分析及補充、增刪、改良意見：

本冊教材是以豐富多彩的美術活動為主線，以由淺入深的根底學問和根本技

能內(nèi)容為副線，主、副線親密關聯(lián)，穿插并行。主要內(nèi)容包括：顏色冷暖知

識、線條、節(jié)奏、工藝制作、玩具、有用設計、電腦美術、觀賞等。

教材重點：

在循序漸進的傳授根底學問、根本技能的根底上始終貫穿審美性和情意性的

教學要求，兼顧學生共性的進展和學問技能的學習的兩方面的需要。

教材難點：

強調(diào)趣味性的美術學習，設計內(nèi)容要貼近學生的生活閱歷，強化學生美術學

習的興趣；在繼承中華民族悠久歷史和美術文化傳統(tǒng)的根底上引導學生充分

體會社會的進步與多元