探究以“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐獲獎科研報告

探究以“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐獲獎科研報告摘

要：在以“學(xué)為中心”視角下，小學(xué)語文教師要適時調(diào)整心態(tài)，探索現(xiàn)代閱讀教育的高效路徑，轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀觀念、自我激發(fā)學(xué)習(xí)主動性和積極性，并為小學(xué)語文教育工作者提供更多的思考角度，實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的全面提升。本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點以及教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式進行分析，探索以“學(xué)為中心”為主要手段的教學(xué)方案，以提升教學(xué)質(zhì)量為目的提出作者的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀;學(xué)為中心

隨著現(xiàn)代小學(xué)語文教育的發(fā)展，對于教育模式創(chuàng)新的重視程度越來越高。在現(xiàn)代語文教學(xué)中，“學(xué)為中心”教育思想為衡量學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，為小學(xué)語文教學(xué)提供了重要的導(dǎo)向。閱讀能力作為衡量學(xué)生素質(zhì)的重要方面，需要教師為學(xué)生提供良好的語文應(yīng)用環(huán)境和閱讀策略作為基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)既是一個重點也是一個難點，為此，教師會嘗試使用一些較為先進的教學(xué)手段，從而忽略教學(xué)技法的指導(dǎo)，造成了一些閱讀教學(xué)的困難。在閱讀教學(xué)當中，既要重視語言知識的獲取，還要提高學(xué)生在閱讀當中的策略能力。但是，部分教師仍舊以知識傳輸為重點，沒有將技能教學(xué)融合在知識教學(xué)當中。學(xué)生只能依靠基礎(chǔ)閱讀達到知識理解這一層次，無法掌握閱讀技能。與此同時，教師對于教學(xué)的閱讀篇目沒有進行合理的整合，依舊是延續(xù)傳統(tǒng)的方式進行細碎的講解，對于有些文本，不知道何處應(yīng)該添加增補內(nèi)容，何處應(yīng)該省去次要信息作略講處理。

課堂教學(xué)是一個學(xué)生間接學(xué)習(xí)知識的過程，教師在整理前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材為學(xué)生提供更為直觀的教學(xué)內(nèi)容，這就使得部分課堂缺乏學(xué)生的主動參與。教師在一味的單方面授課中，沒有為學(xué)生提供應(yīng)有的展示機會和互動交流環(huán)節(jié)，所以造成了學(xué)生能動性的喪失，這在一定程度上也弱化了閱讀教學(xué)的效果。同時，學(xué)生不會利用已有的知識進行自主閱讀的現(xiàn)象也屢見不鮮。究其原因還是課堂教學(xué)沒有做到“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)原則。

二、以“學(xué)為中心”提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的策略

（一）重視學(xué)生閱讀理念的培養(yǎng)

在進行小學(xué)語文閱讀的設(shè)計當中，選題是考驗教師基本素質(zhì)能力的基礎(chǔ)和重點。在選題的時候，教師要重視這一主題與課本內(nèi)容的聯(lián)系。在合理范圍內(nèi)挑選學(xué)生易懂、易讀、易學(xué)的語言材料。教師應(yīng)對各篇文本展開精讀，從中提煉出中心主題的不同層次，在指導(dǎo)學(xué)生的過程當中，圍繞著這些小的主題進行教學(xué)，讓學(xué)生的知識能夠串聯(lián)成一個整體，從而更好的理解中心主題的含義。比如，在認識吝嗇鬼這一行的過程當中，小學(xué)語文教材中就有較好的篇目可以幫助學(xué)生進行理解，但是難以讓學(xué)生形成群像觀，也就是對于吝嗇鬼這一形象沒有一個總體的概括，所以要適時添加材料作為補充，從而讓這一主題變得立體鮮明。在教學(xué)中，教師還要將所選材料進行有機組合，實現(xiàn)內(nèi)容知識的優(yōu)化重組?；谶@樣的思考，一個教師如果想讓閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用，就需要有堅實的理論基礎(chǔ)。

（二）探索多元化的閱讀教學(xué)模式

要想促使“學(xué)為中心”理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用，就要求教師明確閱讀教學(xué)的目標。閱讀的應(yīng)用一定是在單篇閱讀難以實現(xiàn)的基礎(chǔ)上所采用的策略，其重點在于借助大量的文本材料，凸顯閱讀主題，讓學(xué)生在快速高效的閱讀中，獲取相關(guān)的閱讀能力，從而實現(xiàn)自我閱讀的需求。所以教師在進行閱讀的設(shè)置之初就要想好文本的教學(xué)是否需要借助閱讀的形式，只有在必要的需求下，才能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀的價值。在目標確定之后，教師應(yīng)該設(shè)計相應(yīng)的活動來實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標。比如在篩選信息的過程當中，就可以借助表格來給學(xué)生提供一個更為清晰的閱讀手段;在體現(xiàn)中心含義的時候，也可以讓學(xué)生借助表演、朗讀、小組合作的方式，深化分析主題思想。所以教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標來設(shè)計有針對性的多元活動，讓學(xué)生在活動中獲得閱讀的體會。

（三）夯實學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當中，文體意識是學(xué)生需要掌握的。小學(xué)階段常見的文體包括記敘文，議論文，說明文和散文。不同的文體對應(yīng)著不同的閱讀內(nèi)容和閱讀方法。教師想要提高學(xué)生的閱讀能力和水平，就需要在明晰不同文體特點的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過閱讀文本深化對不同類型文體的體會。閱讀教學(xué)能夠更好地體現(xiàn)文體意識在小學(xué)語文教學(xué)當中的重要意義。以說明文為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)說明方法的時候，在一篇文章當中可能無法實現(xiàn)全面的學(xué)習(xí)，這樣就可以借助不同的篇目讓學(xué)生對于說明方法有總體的理解，還可以借助拓展的材料明確說明方法在不同文章當中的作用，鞏固學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語：