【小學(xué)小班化教學(xué)現(xiàn)狀審視與發(fā)展策略探究開(kāi)題報(bào)告3000字】

-1-小學(xué)小班化教學(xué)現(xiàn)狀審視與發(fā)展策略研究開(kāi)題報(bào)告1.本課題研究的目的與意義（一）研究目的通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外小班化教學(xué)已有研究的廣泛的閱讀，明確小班化教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值和構(gòu)成要素，對(duì)小班化教學(xué)有一個(gè)全面而深刻理解。然后通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和對(duì)教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)與理想小班化教學(xué)對(duì)比存在的問(wèn)題，并分析原因提出針對(duì)性對(duì)策建議，期望在小學(xué)由于各種原因，客觀上班級(jí)人數(shù)較少的條件下，利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)行小班化教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)，提升教育質(zhì)量。（二）研究意義小班化教育是從辦學(xué)形式到內(nèi)容的一次根本性變革。目的在于縮小師生比例，在教育教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)提高每一個(gè)孩子接受教育的充分程度。深化小學(xué)教育改革，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建，對(duì)小班化教學(xué)的研究有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。就本地區(qū)而言，在小班已形成的前提下，教師仍沿用以往大班的教學(xué)模式和策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)顯然是不合時(shí)宜的。因此，迫切需要確立最適合本地區(qū)現(xiàn)狀的小班化教學(xué)班級(jí)教學(xué)體制。小班化課堂教學(xué)策略的實(shí)施最直接關(guān)系到小班教學(xué)效果的優(yōu)劣，小班化課堂教學(xué)策略是一線教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)全面提高小班環(huán)境下學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的最直接的因素。2.本課題的研究現(xiàn)狀（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀1978年，美國(guó)的史密斯和格拉斯運(yùn)用了“元分析方法”對(duì)從1900年至1978年間的77個(gè)關(guān)于班級(jí)規(guī)模和學(xué)生成績(jī)關(guān)系的研究表明，當(dāng)班級(jí)人數(shù)降至二十人以下時(shí)，班級(jí)的規(guī)模效益繼而得以產(chǎn)生。因此，所謂“小班化教育”就是將小學(xué)班級(jí)內(nèi)學(xué)生人數(shù)控制在二十五至三十人的班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)，它不只以班級(jí)規(guī)模的“小”作為顯著特征，更加注重通過(guò)對(duì)教育教學(xué)組織形式的改變進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教育教學(xué)理念的革新。在美國(guó)，縮小班級(jí)規(guī)模被認(rèn)為是提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的一大關(guān)鍵?！督逃茖W(xué)研究》2005年第2期《“小班化”，想說(shuō)愛(ài)你不容易》一文中，提到小學(xué)小班化教育的發(fā)源地是美國(guó)。從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，由于美國(guó)的小學(xué)入學(xué)人數(shù)驟增，班級(jí)人數(shù)增加，從而引起了對(duì)小班化的研究，其目的在于以縮小班級(jí)規(guī)模的方式，使每一個(gè)學(xué)生接受充分的教育，積極有效地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性?！锻鈬?guó)教育研究》2008年第1期《美國(guó)聯(lián)邦小班化教育改革述評(píng)》中指出，根據(jù)美國(guó)各州教育委員會(huì)所呈報(bào)告稱(chēng)，僅1998至2000年，就有十三個(gè)州相繼通過(guò)了小學(xué)小班化教育的改革法案，在美國(guó)，小學(xué)小班化教育改革從最初的學(xué)校、學(xué)區(qū)、州的層面，到現(xiàn)在的聯(lián)邦層面，從早期單純的教育理想、教育實(shí)踐到現(xiàn)在政策的制定，反映了小班化教育改革是教育的民主化、個(gè)性化、現(xiàn)代化以及和諧化的必然走向。（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我國(guó)的小學(xué)小班化研究起步比較晚，直到1996年，中國(guó)才最早開(kāi)始小學(xué)小班化教學(xué)的研究，所以文獻(xiàn)資料并不是非常豐富。在中國(guó)知網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行搜索，截止到2017年12月底，以“小學(xué)小班化教學(xué)”為篇名，可以搜到923篇文獻(xiàn)，其中期刊搜索為226篇，碩博論文為55篇，報(bào)紙5篇，年鑒898篇。最早的關(guān)于小學(xué)小班化教學(xué)的文獻(xiàn)為1999年發(fā)表，僅有3篇。對(duì)目前所有能搜索到的資源進(jìn)行歸納和整理，我國(guó)小學(xué)小班化教學(xué)的文獻(xiàn)大致可以歸納為以下三類(lèi)：（1）對(duì)小學(xué)小班化教學(xué)的應(yīng)用與研究如《小班化教學(xué)及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響》、《淺談小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)》等文章，這些文章將小學(xué)小班化教學(xué)運(yùn)用于真正的課堂教學(xué)和學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，在試點(diǎn)教學(xué)中總結(jié)出小班化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和不足，對(duì)于小學(xué)小班化教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用有重要意義。（2）對(duì)國(guó)外小學(xué)小班化教學(xué)研究的介紹和借鑒如《美國(guó)小班化教育改革實(shí)驗(yàn)及啟示》《美國(guó)小班化教學(xué)研究綜述》這些文章的主旨就是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是成功的經(jīng)驗(yàn)，還是失敗的經(jīng)驗(yàn)，由此，避免走了許多彎路。(3)對(duì)小學(xué)小班化教學(xué)的推崇與反思如《小班化教育的內(nèi)涵與特征》，這一類(lèi)文獻(xiàn)主要對(duì)小學(xué)小班化教學(xué)進(jìn)行了界定和描述，厘清小班化教學(xué)概念。如《論素質(zhì)教育與小班化教學(xué)的實(shí)施》②《“人的多維關(guān)系存在”與小班化教學(xué)對(duì)“完整人”的訴求：從實(shí)體思維到關(guān)系思維》。這些文章絕大多數(shù)都是在論證小學(xué)小班化教學(xué)的積極作用，對(duì)小學(xué)小班化教學(xué)的作用有些過(guò)度引申，這些文章中小學(xué)小班化教學(xué)在教育的方方面面都能夠并且應(yīng)該產(chǎn)生積極的影響。3.本課題的研究?jī)?nèi)容本課題要研究的具體問(wèn)題和內(nèi)容有：（1）相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)（2）小學(xué)小班化教學(xué)策略研究現(xiàn)狀分析（3）小班化教學(xué)策略實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題（4）小班化教學(xué)對(duì)策分析重點(diǎn)要解決的問(wèn)題：（1）小學(xué)小班化教學(xué)策略研究現(xiàn)狀分析（2）關(guān)于小班教學(xué)的策略及建議4.本課題的研究方案、進(jìn)度及預(yù)期取得的成果研究思路：本文首先小學(xué)的小班化教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，從中了解小班化教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)查、實(shí)踐和相關(guān)文獻(xiàn)資料研究，依據(jù)本地區(qū)小學(xué)小班化教學(xué)存在的問(wèn)題，據(jù)此提出自己的見(jiàn)解，總結(jié)出相應(yīng)的五個(gè)方面的農(nóng)村小班化教學(xué)策略以改善小班化教學(xué)現(xiàn)狀，使小班化教學(xué)在本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮最大效益。研究方法：1.文獻(xiàn)研究法：文獻(xiàn)研究法是指通過(guò)搜集閱讀文獻(xiàn)，對(duì)研究形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)的一種方法。文獻(xiàn)法的優(yōu)勢(shì)在于可以超越時(shí)間空間的限制，了解到古今中外對(duì)于這一研究的資料，并且簡(jiǎn)單方便，省事省錢(qián)效率高。本文的文獻(xiàn)來(lái)源主要來(lái)自天津師范大學(xué)圖書(shū)館和知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)。2.問(wèn)卷調(diào)查法本文的調(diào)查問(wèn)卷為自編問(wèn)卷，在對(duì)小班化教學(xué)的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)問(wèn)卷編寫(xiě)原則，自行設(shè)計(jì)小學(xué)小班化教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷。3.訪談法本次研究預(yù)計(jì)在每個(gè)發(fā)放問(wèn)卷的學(xué)校訪談2~3名教師，期望得到準(zhǔn)確而深層次的關(guān)于小學(xué)小班化教學(xué)教師的態(tài)度和傾向。研究進(jìn)度：2018年3月1日前，完成論文選題的文獻(xiàn)綜述，并上交格式規(guī)范的打印稿。2018年3月10日前，完成畢業(yè)論文初稿。2018年4月15日前，征求指導(dǎo)老師意見(jiàn)，不斷修改、完善畢業(yè)論文。2018年4月中旬，填報(bào)論文中期檢查表，完成畢業(yè)論文的“查重”和答辯稿。2018年4月下旬，參加論文答辯，進(jìn)一步征求修改意見(jiàn)。2018年5月1日前，進(jìn)一步修改、完善論文，完成畢業(yè)論文的定稿。2018年5月10日前，完成學(xué)校畢業(yè)文管理系統(tǒng)中答辯、畢業(yè)論文定稿等信息、資料的上傳。5.參考文獻(xiàn)[1]賀玉權(quán).對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)方法的探索[J].考試周刊,2017,(A4):58.[2]吳衛(wèi)國(guó).淺談農(nóng)村小班化數(shù)學(xué)分層教學(xué)——以民勤縣農(nóng)村小學(xué)為例[J].考試周刊,2017,(A4):98.[3]柳潔茹.淺談對(duì)小班化教學(xué)中活力課堂的認(rèn)識(shí)[J].課程教育研究,2017,(52):153.[4]金鑫.初探農(nóng)村小學(xué)小班化英語(yǔ)教學(xué)策略與模式[J].考試周刊,2018,(03):95.[5]王婷.“小班化”教育模式下的音樂(lè)課評(píng)價(jià)[J].教育,2017,(51):71.[6]賈貞.小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(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