構(gòu)建小學(xué)語文“探究式”教學(xué)模式初探

第第頁(yè)構(gòu)建小學(xué)語文“探究式”教學(xué)模式初探《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心

發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教

者往往重視研究教法，而忽視研究學(xué)法，以致教師的主導(dǎo)作用得

不到發(fā)揮，學(xué)生的主體地位不夠突出，教學(xué)質(zhì)量難以提高。針對(duì)

這一情形，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，在構(gòu)建小學(xué)語文“探究式”

教學(xué)模式方面做了一些嘗試和探索，以下談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確探究目標(biāo)

“授人以魚，不如授人以漁”。在教學(xué)過程中，一個(gè)稱

職的語文教師，不但要給學(xué)生以知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方

法。要做到這一點(diǎn)，教師務(wù)必注意自身角色的轉(zhuǎn)變，拋掉傳統(tǒng)

的教學(xué)觀念，變知識(shí)的灌注者為“探究式學(xué)習(xí)”的領(lǐng)引者和參

與者，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?yàn)橹鲃?dòng)地探究式學(xué)習(xí)，

真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的探究目標(biāo)，要么知識(shí)目

標(biāo)、要么情感目標(biāo)、要么能力目標(biāo)。無論設(shè)計(jì)何種目標(biāo)，都必須具體明

確，針對(duì)性要強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才不會(huì)不知所措，才不會(huì)迷失方

向。同時(shí)，教師還要結(jié)合考點(diǎn)、熱點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)來確定探究的主題。

如教學(xué)《西門豹》這篇文章，教師可把“西門豹是如何破除河伯娶媳婦

的迷信？”作為探究的主題目標(biāo)；又如教學(xué)《親人》這篇文章，教師可

把“誰把誰當(dāng)作親人？你是怎么體會(huì)出來的？”作為探究的主題目標(biāo)。

通過確定探究的主題目標(biāo)，可以擺脫“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)

計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。

二、創(chuàng)設(shè)情境氛圍，誘發(fā)探究興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”“新課導(dǎo)入”是

課堂整體教學(xué)的有機(jī)組成部分，它就似一塊無形的“磁鐵”，

深深地吸引著學(xué)生的注意力。雖然新課的導(dǎo)入沒有定法，但是

貴在得法。導(dǎo)入得法，濃厚的課堂氛圍會(huì)很快營(yíng)造，學(xué)生也會(huì)

很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果導(dǎo)入不得法，一堂課往往會(huì)產(chǎn)生“學(xué)

而不思，思而不疑，疑而不問”的不良現(xiàn)象。因此，教師要根

據(jù)兒童接受能力和探究欲望的特點(diǎn)，認(rèn)真剖析文本中的興趣因

素，找準(zhǔn)突破口，創(chuàng)設(shè)最佳氛圍，從而誘發(fā)學(xué)生的探究興趣，

達(dá)到理想的導(dǎo)入效果。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，老師

可先在黑板上畫一群小蝌蚪，讓學(xué)生觀察畫的是什么？然后讓

學(xué)生回答，老師借機(jī)引趣導(dǎo)入：“小蝌蚪一生下來就沒見過媽

媽。它多想媽媽呀！我們現(xiàn)在就去幫助他們做什么呢？”學(xué)生

會(huì)異口同聲回答：“找媽媽！”這樣教師板書課題，便很快進(jìn)

入了新課的探究式學(xué)習(xí)。

三、剖析文本標(biāo)題，提高探究能力

題目是文章的眼睛，透過它，可以窺視文章的寫作意圖、

了解文章的主要內(nèi)容、理解形象的精神實(shí)質(zhì)、把握文章的精髓

所在。因此，要研讀一篇文章，首先要讀懂文章的標(biāo)題。在教-

學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生反復(fù)地品讀標(biāo)題、展開討論，深入剖

析，會(huì)達(dá)到事半功倍的探究效果。

如教學(xué)《唯一的聽眾》一文，教師可誘發(fā)學(xué)生圍繞課題提出“誰

是聽眾？”“為何只有一個(gè)聽眾？”“他是一個(gè)怎樣的人？”這一系列問

題，激發(fā)學(xué)生探究文本的濃厚興趣，引領(lǐng)他們尋找問題的正確答案，進(jìn)

而理解文章的中心意思；又如教學(xué)《》一文，可引導(dǎo)學(xué)生

抓住關(guān)鍵詞―“壯士”：理解其內(nèi)涵，然后讓學(xué)生談?wù)劇靶哪恐械摹畨?/p>

士’是誰？”“主人公為什么被稱為‘壯士’？”使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣審

題，怎樣歸納內(nèi)容的方法，為新課的學(xué)習(xí)提供了探究條件?？梢?，剖析

文本標(biāo)題，不僅能啟迪學(xué)生的思維，而且還提高了學(xué)生的探究能力。

四、激勵(lì)質(zhì)疑問難，促進(jìn)合作探究

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更

重要?！睆哪撤N意義上講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意

識(shí)”的心理根源，也是推動(dòng)人類成長(zhǎng)和前進(jìn)的根本動(dòng)力所在。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，

并積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，敢于質(zhì)疑問題。這樣，學(xué)生自主、

合作、探究知識(shí)的興趣才能得到充分激發(fā)，求異思維、創(chuàng)新意

識(shí)才能得到充分培養(yǎng)。

在語文教學(xué)過程中，一般問題均可在邊學(xué)習(xí)邊探討中自行解決，

而理解較困難或一時(shí)解決不了的問題，則可讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中

合作探究解決問題。如在教學(xué)《窮人》一課中，對(duì)于“桑娜是否應(yīng)該抱

回西蒙的孩子”這一問題，教師可設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：先激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)

習(xí)，大膽質(zhì)疑，然后讓學(xué)生自由討論，最后分組（把不同意見的學(xué)生分

為兩組）合作探究，進(jìn)行辯論，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，進(jìn)而深入地理解

課文內(nèi)容。只有讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題和解決問

題，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，師生之間才可能建立起

平等、民主、和諧的新型關(guān)系，學(xué)生的探究能力才能提高。

五、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，提倡實(shí)踐探究

關(guān)注現(xiàn)實(shí)、體驗(yàn)生活，既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，又是對(duì)探

究效果的驗(yàn)證，其作用，在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握方法，

提高能力，開拓視野。鑒于此，教師可根據(jù)考綱及教材的具體

要求，結(jié)合學(xué)生合作探究的實(shí)際情況，要求學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)

和討論探究所獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。

如在學(xué)習(xí)了《爺爺和小樹》這篇文章后，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇“調(diào)

查樹的種類”的這一課題，然后組成課題小組，查找相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)地

調(diào)查或訪問老師，最后完成課題內(nèi)容。又如在學(xué)習(xí)《胖乎乎的小手》一文

后，布置孩子們回家也像