學(xué)前教育活動

第七章學(xué)前教育活動在一次題為“怎樣讓大蒜立起來〞的科學(xué)教育活動中，教師請兒童借助橡皮泥、纖維繩、牙簽等材料讓不能豎立的大蒜頭立起來。兒童都很積極，有的兒童把大蒜頭插在橡皮泥上，有的用牙簽插上大蒜頭……最后，教師示范用小刀將大蒜頭橫切成兩截，放在桌子上，大蒜立起來了！活動雖然進(jìn)行得很熱鬧，可引發(fā)的一連串的問題是：“大蒜能否立起來〞與“怎樣立起來〞是學(xué)前兒童關(guān)心的事情嗎？這樣的教育活動有意義嗎？是不是教師設(shè)計的活動，就一定適合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)？學(xué)前教育活動到底由哪些要素組成？教師到底該怎樣設(shè)計與組織學(xué)前教育活動？本章從學(xué)前教育活動的概念入手，探討學(xué)前教育活動的含義、要素、特點，分析學(xué)前教育活動設(shè)計的本質(zhì)特點，并提出學(xué)前教育活動設(shè)計的原那么、要求與學(xué)前教育評價的原那么、方法等。問題情境：目錄第一節(jié)學(xué)前教育活動概述第二節(jié)學(xué)前教育活動設(shè)計第三節(jié)學(xué)前教育活動評價第一節(jié)學(xué)前教育活動概述一、學(xué)前教育活動的含義〔一〕活動廣義的“活動〞指一切物體和人的運動。狹義的“活動〞專指人類有目的的行動。人類的活動與動物的活動有著本質(zhì)的不同。一、學(xué)前教育活動的含義〔二〕學(xué)前教育活動學(xué)前教育活動是在特定的環(huán)境條件下的人的活動。特殊性在于，學(xué)前教育活動不是一個人的活動，而是由教育者和受教育者共同作用的。廣義的學(xué)前教育活動指對受教育者——學(xué)前兒童——施加教育影響的一切活動。狹義的學(xué)前教育活動專指在學(xué)前教育機構(gòu)實施的活動，包括幼兒園教育活動和托兒所教育活動。二、學(xué)前教育活動的相關(guān)理論行為主義學(xué)習(xí)理論以華生、斯金納為代表的行為主義者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者對某種特殊的刺激作出了適應(yīng)的反響就說明產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)〞，這種刺激與反響的聯(lián)結(jié)正是行為主義學(xué)習(xí)理論的要點。主動活動理論主動活動理論來源于認(rèn)知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，以皮亞杰和列昂節(jié)夫為主要代表人物。主導(dǎo)活動理論蘇聯(lián)心理學(xué)家埃利科寧和達(dá)維多夫不僅提出了兒童主導(dǎo)活動開展的階段理論，而且認(rèn)為兒童活動的開展是一個漸進(jìn)的、由量變到質(zhì)變的過程。三、學(xué)前教育活動的根本要素〔一〕主體主體是對客體有認(rèn)識和實踐能力的人，是客體的存在意義的決定者。學(xué)前兒童是學(xué)前教育活動的理所當(dāng)然的主體，是學(xué)前教育活動中最積極的因素。教師是學(xué)前教育活動的另一主體。三、學(xué)前教育活動的根本要素〔二〕客體哲學(xué)上客體是與主體相對應(yīng)的存在，是主體以外的客觀事物，是主體認(rèn)識和實踐的對象。學(xué)前教育活動中的客體是指學(xué)前兒童活動的對象，包括活動涉及的人和物以及環(huán)境。三、學(xué)前教育活動的根本要素〔三〕活動過程活動過程是活動主體與活動對象發(fā)生接觸與作用的過程，它是活動的表達(dá)，由活動主體的動作、操作、語言等構(gòu)成。主體的情感、態(tài)度以及活動方法等內(nèi)在于活動過程中，沒有活動過程，活動便成了“空中樓閣〞。四、學(xué)前教育活動的類型〔一〕按活動對象的關(guān)聯(lián)程度劃分學(xué)前教育活動的對象是某些事物或關(guān)于事物的知識。當(dāng)關(guān)聯(lián)性較強的事物歸結(jié)在一起時，就構(gòu)成了領(lǐng)域。按活動對象的關(guān)聯(lián)程度劃分，學(xué)前教育活動可分為學(xué)前單科教學(xué)活動、學(xué)前領(lǐng)域教育活動、學(xué)前主題教育活動及學(xué)前區(qū)域教育活動。四、學(xué)前教育活動的類型〔二〕按活動性質(zhì)劃分學(xué)前教育活動按其性質(zhì)不同可分為五類：一日生活活動教學(xué)活動游戲活動操作活動考察活動四、學(xué)前教育活動的類型〔三〕按活動的形式劃分集體教育活動小組教育活動個別教育活動五、學(xué)前教育活動的特點〔一〕方案性和目的性〔二〕兒童主體性和教師主導(dǎo)性相統(tǒng)一〔三〕過程性和結(jié)果性相統(tǒng)一〔四〕情境性〔五〕整合性第二節(jié)學(xué)前教育活動設(shè)計一、學(xué)前教育活動設(shè)計的本質(zhì)特點學(xué)前教育活動設(shè)計是指教師為到達(dá)促進(jìn)兒童開展的目的，對學(xué)前教育活動的根本要素和組成局部的安排與組織。具有以下本質(zhì)特點系統(tǒng)性動態(tài)性合作性二、學(xué)前教育活動設(shè)計的根本環(huán)節(jié)〔一〕活動設(shè)計思路即設(shè)計意圖，是根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃Y源、幼兒園及學(xué)前兒童的實際情況，結(jié)合活動內(nèi)容，概述活動過程中擬實踐的教育理念、原那么、方法等。二、學(xué)前教育活動設(shè)計的根本環(huán)節(jié)〔二〕活動目標(biāo)學(xué)前教育活動的目標(biāo)，是指通過教育活動所要到達(dá)的預(yù)期結(jié)果。教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點、原有水平和能力、活動的內(nèi)容和性質(zhì)來確定具體明確的活動目標(biāo)。二、學(xué)前教育活動設(shè)計的根本環(huán)節(jié)〔三〕活動準(zhǔn)備活動準(zhǔn)備是教育活動正常進(jìn)行所必需的知識與物質(zhì)準(zhǔn)備。具體包括：兒童的經(jīng)驗準(zhǔn)備、材料的準(zhǔn)備、活動場地布置等。二、學(xué)前教育活動設(shè)計的根本環(huán)節(jié)〔四〕活動過程活動過程設(shè)計是對教育活動中的各個局部內(nèi)容與方法的規(guī)定。通常，活動過程包括導(dǎo)入、展開、結(jié)束三個根本局部。三、學(xué)前教育活動設(shè)計的原那么〔一〕興趣性原那么興趣是學(xué)前教育活動開展的驅(qū)動力和出發(fā)點?！捕踌`活性原那么學(xué)前教育活動設(shè)計本身不是目的。學(xué)前活動設(shè)計是為了更好地促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與開展?！踩陈?lián)系性原那么學(xué)前教育活動內(nèi)容的選擇和組織必須要遵循聯(lián)系性原那么。四、不同類型學(xué)前教育活動設(shè)計的根本標(biāo)準(zhǔn)〔一〕學(xué)前領(lǐng)域教育活動設(shè)計學(xué)前領(lǐng)域教育活動是學(xué)前教育中常見的一種教育活動。需要注意以下幾方面：教育活動設(shè)計中表達(dá)領(lǐng)域特點。領(lǐng)域之間相互滲透。分析領(lǐng)域活動素材，找準(zhǔn)目標(biāo)與內(nèi)容定位。四、不同類型學(xué)前教育活動設(shè)計的根本標(biāo)準(zhǔn)〔二〕學(xué)前主題教育活動設(shè)計主題教育活動是一種幼兒園綜合性課程，由一系列主題教學(xué)活動組成。應(yīng)該遵循以下幾個要求：主題教育活動設(shè)計要尊重兒童興趣。主題教育活動設(shè)計必須突出主題。主題教育活動設(shè)計應(yīng)表達(dá)整合性的特點。四、不同類型學(xué)前教育活動設(shè)計的根本標(biāo)準(zhǔn)〔三〕學(xué)前區(qū)域教育活動設(shè)計注意：區(qū)域活動與學(xué)前課程的關(guān)系。區(qū)域的組成和位置。材料的投放。第三節(jié)學(xué)前教育活動評價一、學(xué)前教育活動評價的意義評價是教育活動開展的重要環(huán)節(jié)。〔一〕有利于加強幼兒園管理〔二〕有利于提高教師隊伍的素質(zhì)〔三〕有利于促進(jìn)學(xué)前兒童的開展二、學(xué)前教育活動評價的要素〔一〕評價的目的學(xué)前教育活動評價是對幼兒園教育活動質(zhì)量所做的測量、分析與評定?！捕吃u價的內(nèi)容或?qū)ο髮W(xué)前教育活動評價主要包括兩大方面：對學(xué)前兒童“學(xué)〞的評價和對教師“教〞的評價?！踩吃u價的主體學(xué)前教育活動評價的主體即活動評價的實施者?！菜摹吃u價的標(biāo)準(zhǔn)評價任何事物都要有一個衡量的尺度。三、學(xué)前教育活動評價的原那么〔一〕尊重性原那么尊重性原那么是指在教育活動評價的實施中應(yīng)充分表達(dá)對被評價者的尊重。評價的目的不是甄別和選拔，而是發(fā)現(xiàn)問題，提高教師的自我反思能力，激發(fā)學(xué)前兒童的活動興趣與信心。三、學(xué)前教育活動評價的原那么〔二〕辯證性原那么辯證性原那么表達(dá)在評價學(xué)前教育活動不僅要重視活動的結(jié)果更重要的是關(guān)注活動的過程。要慎用評價結(jié)果，不要傷害教師的教育熱情和對孩子的信心。三、學(xué)前教育活動評價的原那么〔三〕科學(xué)性原那么科學(xué)性原那么首先表達(dá)在要有正確的指導(dǎo)思想和評價標(biāo)準(zhǔn)。教育活動評價的指標(biāo)要與《幼兒園工作規(guī)程》的精神和原那么相一致，防止用不適宜的評價指標(biāo)干擾教育活動。三、學(xué)前教育活動評價的原那么〔四〕多元化原那么學(xué)前教育活動評價的多元化原那么表達(dá)在兩個方面：一是評價主體的多元化，學(xué)前教育活動評價的過程是多方面共同參與、相互支持與合作的過程。二是評價目的的多元化，在教育活動評價過程中不能顧此失彼。四、學(xué)前教育活動評價的方法〔一〕說評結(jié)合法“說評結(jié)合法〞是對于教師開展的教育活動，先由執(zhí)教者自評，然后由富有經(jīng)驗的教師、教研組長、教研員或?qū)＜医M評，再由聽課者評議?！罢f評結(jié)合法〞可以調(diào)動教師的教學(xué)積極性和主動性?！罢f評結(jié)合法〞也存在一定的局限，它根本上是針對教師的“教〞來展開的，對學(xué)前兒童在教育活動中學(xué)習(xí)與開展?fàn)顩r較少涉及。四、學(xué)前教育活動評價的方法〔二〕檔案袋評價法含義20世紀(jì)80年代后，伴隨西方“教育評價改革運動〞出現(xiàn)的一種質(zhì)性評價方法，是一種強調(diào)“動態(tài)〞的評價模式。根本內(nèi)容由教育任務(wù)和兒童對教育活動的回應(yīng)構(gòu)成。檔案袋評價的實施過程檔案袋評價的優(yōu)缺點關(guān)鍵概念學(xué)前教育活動幼兒園教育活動學(xué)前教育活動設(shè)計學(xué)前領(lǐng)域教育活動學(xué)前主題教育活動區(qū)域活動學(xué)前教育活動評價說評結(jié)合法檔案袋評價根本要點學(xué)前教育活動含義學(xué)前教育活動根本要素學(xué)前教育活動特點學(xué)前教育活動設(shè)計本質(zhì)特點學(xué)前教育活動根本環(huán)節(jié)學(xué)前教育活動原那么學(xué)前教育活動評價問題與思考什么是學(xué)前教育活動？它有哪些特點？學(xué)前教育活動具有哪些要素？這些要素各自具備什么意義？幼兒園教育活動設(shè)計的本質(zhì)特點是什么？學(xué)前領(lǐng)域教育活動設(shè)計需要注意什么問題？學(xué)前主題教育活動