體驗式教學法3篇

體驗式教學法3篇體驗式教學法1

淺談“快樂體驗式教學法”

——在青少兒播音主持專業(yè)培訓教學中的運用全國青少兒播音主持專業(yè)委員會

程坤

簡介：程坤，畢業(yè)于東北師范大學，長期從事青少兒情商口才教育，教學經(jīng)驗豐富，在幼兒、少兒教育和青少兒的心理特點等方面有深入的研究，擅長與家長溝通，幫助家長解決家庭教育中的困惑?，F(xiàn)為全國青少兒播音主持專業(yè)委員會委員、教學培訓師。

根據(jù)全國青少兒播音主持專業(yè)培訓科學化、規(guī)范化的發(fā)展需求，全國青少兒播音主持專業(yè)委員會組織一些傳媒大學教授、各大媒體資深主持人、有多年播音主持專業(yè)教學經(jīng)驗的教師編寫了目前唯一一套覆蓋全國的專業(yè)化、標準化的青少兒播音主持專業(yè)培訓的教材，建立了完整的培訓教學體系。為了指導全國青少兒播音主持專業(yè)培訓機構的教學，保證青少兒播音主持專業(yè)培訓的教學效果，全國青少兒播音主持教學考試中心的老師們開展教學研究，探索總結了一系列教學方法在青少兒播音主持培訓教學中的運用，例如“游戲PK教學法”“賞識鼓勵教學法”“TPR肢體反應教學法”“快樂體驗式教學法”等等。我首先結合青少兒播音主持專業(yè)培訓的教學實例，向全國從事青少兒播音主持專業(yè)培訓教學的同行們，介紹一下“快樂體驗式教學法”在播音主持專業(yè)培訓教學中的運用。

快樂是一種積極的情緒體驗，快樂體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。

快樂體驗式教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，不僅可以激發(fā)學生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。它力求在師生互動的教學過程中，充分調(diào)動學生的積極性，強調(diào)重視師生的雙邊情感體驗，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，激情與明理、導行的相互促進，讓學生在體驗學習中學習有關的知識內(nèi)容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現(xiàn)“自我教育”

在青少兒播音主持的教學中，教師也常常運用快樂體驗式教學法來實現(xiàn)課程目標，例如：在以《道歉》為主題的角色扮演環(huán)節(jié)，教師讓學生分別上臺扮演角色的雙方，在互換身份的過程中去感受、體驗。教師創(chuàng)設一個不小心弄壞了對方杯子的場景，讓學生在該情景下真切地體驗這件事給自己帶來的一系列心理變化，如一開始的責怪——責怪對方不小心，由責怪而來的憤怒，到對方道歉后的諒解，最終實現(xiàn)換位思考而站在對方的角度達到真正的諒解。

當然，在課程中能夠讓學生感受到快樂的方式有很多種，在教學中我們帶學生做的游戲有很多很多，例如哥哥弟弟、忽大忽小、大風吹、青蛙跳水、嘴巴手指不一樣??通過做游戲能讓學生體驗競爭的快樂；在教學中我們帶學生模擬主持，例如：開學典禮主持、新學期入學班會主持、家長會主持、升旗儀式主持??通過主持讓學生體驗合作的快樂；在教學中我們帶學生創(chuàng)編故事，例如：用“動畫人物、柜子、神探”、“墨水、夏天、宇宙”等任意三個詞創(chuàng)編故事，通過創(chuàng)編故事讓學生體驗創(chuàng)造的快樂；在教學中我們帶學生辯論，例如：以“小學生看電視利大于弊還是弊大于利”“成大事者必拘小節(jié)，成大事者不拘小節(jié)”、“學生上學帶手機利大于弊還是弊大于利”??通過辯論讓學生體驗思維碰撞的快樂。就是這樣讓學生在學習的過程中，體驗認識提高的快樂，道德向上的快樂，獨立創(chuàng)造的快樂，參與合作的快樂??從而在學生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標?？鞓敷w驗式教學法的作用就在于以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，因而對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維有著獨特的作用，教學也往往能收到事半功倍的效果。

以上簡單地向大家介紹了“快樂體驗式教學法”在播音主持專業(yè)培訓教學中的運用。我們應該在借鑒各種成熟的教學方法的同時，不斷研究和探索適合青少兒播音主持專業(yè)培訓教學的獨特的教學方法，努力提高教學質(zhì)量，促進全國青少兒播音主持專業(yè)培訓事業(yè)健康快速發(fā)展。

體驗式教學法2

體驗式教學法

基本含義

體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。我們在進行實驗與研究的過程中，覺得有必要深入探討這種教學方式的理論依據(jù)、功能和使用原則，以期對我們今后的課題研究提供理論支持。下面我們就簡要總結一下我們的研究成果，與同行相互商討、借鑒。

理論依據(jù)

（一）情感和認知活動相互作用的原理

情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發(fā)動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。

體驗式教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前中學生中普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對認知活動的組織或瓦解作用，即中等強度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進行，而情緒過強和過弱以及情緒不佳則可能導致思維的混亂和記憶的困難。

體驗式教學法要求創(chuàng)設的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。課堂教學的實踐也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。

腦科學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。傳統(tǒng)教學中，無論是教師的分析講解，還是學生的單項練習，以至機械的背誦等所調(diào)動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而體驗式教學往往是讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。因此，體驗式教學可以獲得比傳統(tǒng)教學明顯良好的教學效果。

（二）認識的直觀原理

從方法論看，體驗式教學是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對青少年主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入青少年的意識的，意識是客觀存在的反映。體驗式教學所創(chuàng)設的情境，因其是人為有意識創(chuàng)設的、優(yōu)化了的、有利于青少年發(fā)展的外界環(huán)境。這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的支配下，使青少年置身于特定的情境中，不僅影響青少年的認知心理，而且促使青少年的情感活動參與學習，從而引起青少年本身的自我運動。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。體驗式教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

應該指明的是，體驗式教學法的一個本質(zhì)特征是激發(fā)學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。而演示教學法則只限于把實物、教具呈現(xiàn)給學生，或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，只能導致學生冷冰冰的智力操作，而不能引起學生的火熱的激情，不能發(fā)揮情感的作用。

（三）思維科學的相似原理

相似原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理，也是體驗式教學的理論基礎。形象是情境的主體，體驗式教學中的情境模擬要以社會生活中的具體形象和教學需要的形象為對象，情境中的形象也應和學生的知識經(jīng)驗相一致。體驗式教學法要在教學過程中收入或創(chuàng)設許多生動的場景，也就是為學生提供了更多的感知對象，使學生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學生相似性思維的能力。

（四）人的認知活動是一個有意識心理活動與無意識心理活動相統(tǒng)一的過程

眾所周知，意識心理活動是主體對客體所意識到的心理活動的總和，包括有意知覺、有意記憶、有意注意、有意再認、有意重現(xiàn)（回憶）、有意想象、有意表象（再造的和創(chuàng)造的）、邏輯和言語思維、有意體驗等等。但遺憾的是，包含如此豐富內(nèi)容的意識心理活動仍然不能單獨完成認識、適應和改造自然的任務。體驗式教學的最終目的也正在于誘發(fā)和利用無意識心理提供的認識潛能。

自弗洛伊德以來，無意識心理現(xiàn)象為越來越多的學者所重視。所謂無意識心理，就是人們所未意識到的心理活動的總和，是主體對客體的不自覺的認識與內(nèi)部體驗的統(tǒng)一，是人腦不可缺少的反映形式，它包括無意感知、無意識記、無意再認、無意表象、無意想象、非言語思維、無意注意、無意體驗等等。

該定義強調(diào)無意識心理活動具有兩個方面的功能：①對客體的一種不知不覺的認知作用。如我們在邊走路邊談話時，對路邊的景物以及路上的其他東西并未產(chǎn)生有意識的印象，但我們卻不會被路上的一堆石頭絆倒。原因就是“石頭”事實上引起了我們的反映，并產(chǎn)生了“避讓”這種不自覺的、未注意的、不由自主的和模糊不清的軀體反應；②對客體的一種不知不覺的內(nèi)部體驗作用。常言的“情緒傳染”就是無意識心理這一功能的表現(xiàn)。例如我們會感到無緣無故的快活、不知不覺的憂郁，這往往是心境作用的結果。心境本身就是一種情緒狀態(tài)，它能使人的其他一切體驗和活動都染上較長時間的情緒色彩。

研究表明，無意識心理的上述兩個功能直接作用于人的認知過程：首先它是人們認識客觀現(xiàn)實的必要形式；其次它又是促使人們有效地進行學習或創(chuàng)造性工作的一種能力?？梢姡瑹o意識心理活動的潛能是人的認知過程中不可缺少的能量源泉。體驗式教學的目的就在于盡可能地調(diào)用無意識的這些功能，也就是強調(diào)于不知不覺中獲得智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

（五）人的認知過程是智力因素與非智力因素（或理智活動與情感活動）統(tǒng)一的過程

教學作為一種認知過程，智力因素與非智力因素統(tǒng)一在其中。否則，人們常言的“曉之以理，動之以情”就失去了理論依據(jù)。在教學這種特定情境中的人際交往，由教師與學生的雙邊活動構成，其中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流回路：知識信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影響，彼此依存，從不同的側面共同作用于教學過程。知識回路中的信息是教學內(nèi)容，信息載體是教學形式；情感回路中的信息是師生情緒情感的變化，其載體是師生的表情（包括言語表情、面部表情、動作表情等）。無論哪一條回路發(fā)生故障，都必然影響到教學活動的質(zhì)量，只有當兩條回路都暢通無阻時，教學才能取得理想的效果。

運用體驗式教學首先需用“著眼發(fā)展”的觀點，全面地提出教學任務，而后優(yōu)選教學方案，根據(jù)教學任務、班級特點及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設情境的途徑。

體驗式教學法3

“互動.體驗式教學法”解析

一、基本定義

“互動.體驗式教學法”是在素質(zhì)教育思想的指導下，教師和學生一起進行互動交流和探究體驗式教與學，使得學生在互動交流、探究體驗的氛圍中自主學習、質(zhì)疑展示，全面而高效地完成教師的教學任務和學生的學習任務。進而實現(xiàn)課程目標，教學相長的教學法。

二、基本理念

以生定學，以學定教；自主學習，合作探究；精講多練，互動交流；展示質(zhì)疑，體驗成功。

以生定學，以學定教：就是教師必須把滿足學生的學習和成長需要作為課堂教學工作的出發(fā)點和立足點。在教學過程中一切教學設計必須以學生為中心，以學生學習情況為基礎來采取相應的對策。

自主學習，合作探究：就是指教師要著力培養(yǎng)學生課前和課堂中自主學習和合作探究的本領及技能。千方百計讓學生在充分享受自主學習、合作探究之后獲得的感悟和樂趣。為培養(yǎng)學生終身學習的習慣打下良好的基礎。

精講多練，互動交流：就是教師在課堂教學中要盡量少的進行給予式講解，1分鐘能講完絕不講2分鐘；學生自學或通過合作研究能明白的，教師絕對不講。從而把寶貴的課堂時間還給學生，與學生一道合作探究、互動交流、感悟體驗。

展示質(zhì)疑，體驗成功：就是教師要大膽地讓學生表達自己或小組成員的意愿，充分展示才能；并且在教學過程中讓學生大膽提出疑問，表達自己真實的心聲，進而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神。在教師的啟發(fā)引導、設疑追疑下，學生通過個體或小組合作交流、質(zhì)疑展示，完成師生共同的教與學目標，為每一名學生提供體驗成功的機會和空間，讓更多學生體驗到更大成功的喜悅。

三、1—6—2課堂模式的一般步驟和時間分配

1、揭示課題、出示目標、要求提示：教師用簡短的語言揭示本節(jié)課所學的課題名稱或內(nèi)容?？芍苯咏沂?，也可以創(chuàng)設問題情景揭示。不同學科，不同章節(jié)、不同內(nèi)容采用不同方式；教師用簡練、精準的語言出示教學目標，使學生能夠把握本節(jié)課的學習重點，使學生學有方向。經(jīng)常使用的詞語有：了解、理解、掌握、會用等等；教師要用明確而具體的語言陳述要求與提示，具體步驟：（1）要體現(xiàn)讓學生學什么內(nèi)容，怎么學，用多少時間。（2）要讓學生根據(jù)要求與提示，帶問題進行小組研討、合作學習。（3）教師要按組巡視指導，要有針對性和目的性。

此環(huán)節(jié)為課堂點睛之筆，是教師對課標及學情掌控程度的體現(xiàn)，時間為5分鐘左右。

2、合作交流、展示質(zhì)疑、體驗提升：學生自學后，教師通過生生交流、幫助、質(zhì)疑、答疑等方式由學生解決疑難問題，針對學情展開教學。（1）學生能自主學會的知識，教師不教。（2）學生能交流學會的知識，教師不教。（3）疑難問題盡量通過學生回答問題或質(zhì)疑創(chuàng)設出來。（4）學生完成不了，教師要及時追疑、引導、啟發(fā)。（5）學生能代教師講的，教師不講，讓學生展示。（6）重點、難點、關鍵之處，教師必須精講、拓展、歸納。(7)教師根據(jù)學生學情分層教學，鼓勵學生大膽質(zhì)疑展示，