談教研組長的教研反思

談教研組長的教研反思近年來,市、區(qū)在不同層面上對“園本教研”的層層推進,不僅將教研活動作為研究與開展教研園本化的載體,更將教研組長推到了風(fēng)口浪尖。新時期賦予了教研組長更重的職責(zé)、更新的任務(wù)，對教研組長預(yù)設(shè)教研活動方案的能力、教研現(xiàn)場靈活調(diào)控應(yīng)答的能力、教研之后反思性調(diào)整的能力都提出了更大的挑戰(zhàn)。于是，組長自主發(fā)展意識的加強，組長專業(yè)能力的提升，以及教研組自主建設(shè)等問題就成了園本教研活動中最直接、最前沿的問題。“教研反思”立足教研現(xiàn)場，追隨組長執(zhí)行教研預(yù)案過程中產(chǎn)生的一系列影響教研質(zhì)量的因素展開反思，凸顯組長與教研問題的對話（即組長以自己設(shè)計并組織開展的教研活動為思考對象，對自己或者教師在教研活動中的行為以及由此產(chǎn)生的問題進行深入的審視分析），注重探索和調(diào)整解決問題的有效策略，為下一次的教研做充分的準(zhǔn)備?！敖萄蟹此肌睂M長的專業(yè)化成長來說，猶如強勁的“助推器”，強調(diào)了技術(shù)層面和意識層面的雙重提升，契合了園本教研對組長提出的新要求。一、“教研反思”在園本教研活動中的價值1、教研反思是激發(fā)組長自主發(fā)展意識、提升組長專業(yè)能力的有效途徑。隨著園本教研的深入實施，教研組長作為教研組的“當(dāng)家人”，在促進教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。但在實際的教研活動中，教研組長的實然角色與應(yīng)然角色之間存在著一定的差距，常常會出現(xiàn)以下問題：（1） 引領(lǐng)尷尬——面對組內(nèi)能說會道，具有一定教學(xué)經(jīng)驗的老師，組長無法給予經(jīng)驗和技術(shù)層面的歸納提升（2） 應(yīng)答尷尬——對于教研活動中動態(tài)生成、出乎教研預(yù)設(shè)之外的問題，組長一時無法給予靈活的正確的應(yīng)答（3） 協(xié)調(diào)尷尬——當(dāng)預(yù)設(shè)中的教研內(nèi)容并不能引起教師們研討的興趣，出現(xiàn)冷場時；組員中有教師過于主觀引起教研爭執(zhí)；或組員間碰撞過于激烈引起糾纏不休等等，組長有時會無法及時溝通協(xié)調(diào)，影響教研效果（4） 落差尷尬——有時組長們精心預(yù)設(shè)了教研活動方案，可實際教研效果卻與教研目標(biāo)有很大落差……一次次的教研落差，一次次的教研尷尬，不斷地激發(fā)組長自主發(fā)展的意識；不斷地呼喚組長在發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、改進問題中自主提高專業(yè)能力，從而積累應(yīng)付各種尷尬的經(jīng)驗，尋找到教研規(guī)律，提升教研活動的質(zhì)量。著名教育家葉瀾曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！边@句話說得很實在，其用意是在鼓勵教師們重視反思，讓經(jīng)驗＋反思二教師的成長。這句話對教研組長也非常適用。即'一個教研組長開展無數(shù)個教研活動不一定成為優(yōu)秀的組長；但是如果經(jīng)常進行教研反思就可能成為優(yōu)秀的組長，就可能產(chǎn)生無數(shù)個精彩的有效的教研活動。因此，越來越多的組長開始自覺主動地、扎扎實實地把教研反思納入教研活動的常規(guī)工作中，逐步形成自主發(fā)展的意識。2、教研反思是開展教研組自主建設(shè)、實現(xiàn)教師們在互動中共同成長的重要渠道。教學(xué)反思和教研反思的最大區(qū)別在于：教學(xué)反思更多的是促進教師個人教學(xué)能力的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的提高；而教研反思則立足于整個教研組的自主建設(shè)，立足于組內(nèi)教師的共同成長。教研反思中，組長把教研問題直接指向本組教師的共性問題、而非“個別的問題”；直接指向“真實的問題”而非“假想的問題”；直接指向本組教師“當(dāng)下急待解決的問題”而非無關(guān)痛癢的問題。當(dāng)組長的教研反思越來越能關(guān)注到組內(nèi)教師共同需要時，教研的目標(biāo)就會更契合教師的需求，更體現(xiàn)園本性和人本性；就更有利于教研組的自主建設(shè)。教研反思中，組長更多的把教研問題直接指向教研現(xiàn)場的同伴互助情況。教研當(dāng)下的氛圍是否和諧、開放、民主？是否每個組員都積極參與，敢說樂說能說？教研過程是否充滿同伴間的思想上的交鋒智慧上的碰撞？組員們是否都有一定程度上的感悟和啟發(fā)？怎樣才能更好地挖掘同伴資源，提高教研互助的質(zhì)量？通過反思，組長努力創(chuàng)設(shè)和諧、開放、民主的教研氛圍；努力挖掘組內(nèi)外教師的優(yōu)質(zhì)資源；努力調(diào)動各種同伴互助的方法和策略，積極應(yīng)對教研現(xiàn)場各種問題，有助于實現(xiàn)“同伴互助，共同成長”的園本教研目標(biāo)。3、教研反思是促進教研持續(xù)性發(fā)展、深入解決教研問題不可缺少的橋梁。由于園本教研活動的內(nèi)容來自于教師實踐過程中產(chǎn)生的重要的問題，而一個重要的問題的解決，往往不是通過一次教研活動就能解決的，往往需要多次深入研究——實踐——再研究才能解決，因此，園本教研內(nèi)容就具有了“延續(xù)性”的特征。組長可以通過對上一次教研活動中問題解決情況的反思，制定下一次教研活動的目標(biāo)，同時調(diào)整教研的形式與方法，從而使下一次的教研活動更具有針對性、有效性。通過一次又一次“問題——設(shè)計——執(zhí)行——反思”環(huán)環(huán)相扣的教研活動，我們的教研活動越來越向縱深發(fā)展，有利于對問題解決的過程和方式作更為深入的探討，避免一次性的消費，形成持續(xù)性的生長。我們的教師也在始終圍繞某一教研問題行動、反思的過程中逐漸積累了相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，較好地把握了相關(guān)的教學(xué)策略，從而有效促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。教研反思越來越成為深入解決教研問題、促進教研持續(xù)發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展不可缺少的橋梁。二、組長“教研反思”的內(nèi)容及其運用（一）關(guān)注落差，反思目標(biāo)達成度組長開展教研反思的目標(biāo)包括揚優(yōu)和棄劣兩個方面。比較、辨別、改進是實現(xiàn)“揚優(yōu)棄劣，去粗取精”需要經(jīng)歷的三個基本過程。教研組長進行教研反思時首先要做的第一件事情就是將教研現(xiàn)場解決問題的實際效果、教師發(fā)展的實際狀況與教研準(zhǔn)備時預(yù)期想要達到的教研目標(biāo)進行對比，發(fā)現(xiàn)二者之間的差異和差距，探明其涉及的條件與成因，重新認識、設(shè)計解決問題的策略，以求優(yōu)質(zhì)高效地達成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。1、無落差——精彩回顧當(dāng)組長們在制定教研預(yù)案時能夠關(guān)注教師經(jīng)驗準(zhǔn)備教研問題，關(guān)注教研氛圍準(zhǔn)備“心靈雞湯”，關(guān)注教研過程準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)慕萄蟹椒?；?dāng)組長們能夠在教研現(xiàn)場運用順?biāo)浦邸⒂芄士v等策略積極有效應(yīng)答時，我們教研活動的目標(biāo)達成度可能會日漸提高，教研現(xiàn)場取得的教研效果與預(yù)期目標(biāo)之間的落差可能會日漸縮小，甚至?xí)a(chǎn)生一些預(yù)料之外的精彩互動，教研收獲。這時，組長可以將教研活動過程中達到預(yù)先設(shè)計的教研目的、引起教研共振效應(yīng)的做法；現(xiàn)場教研中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的教研板書；某些教研思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教研方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教研時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，提升教研活動的質(zhì)量。組長教研反思案例：“送貨員”背景：在幼兒園“分眾多向聯(lián)動”的園本教研模式下，我們將教齡1——5年的青年教師組成了“青年研習(xí)小組”，專門開展以“提高教師基本教學(xué)能力”為目標(biāo)的教研活動。“送貨員”是中班“周圍的人”主題背景下的一個集體學(xué)習(xí)活動。在教研活動之前，我們先邀請老教師（幼兒園骨干教師）為青年教師們現(xiàn)場展示這一教學(xué)活動，然后又一起觀摩了由青年研習(xí)小組成員之一——蕓蕓老師執(zhí)教的“送貨員”活動。預(yù)期目標(biāo)：通過對新老教師執(zhí)教的同一個教學(xué)活動中相關(guān)教學(xué)片段的對照比較，提升青年教師對問題的敏感性，能在比較中發(fā)現(xiàn)問題，獲得一些最基本的提問、回應(yīng)、追問的方法，提高青年教師組織教學(xué)活動的基本能力。現(xiàn)場效果：在圍繞“回應(yīng)”、“追問”“目標(biāo)”等關(guān)鍵詞，對新老教師執(zhí)教的“送貨員“活動中的教學(xué)片段進行對照比較的時候，青年教師們不停的發(fā)出感慨：“啊，原來我們的回應(yīng)有這么多問題”；“原來我們可以這樣追問”“原來追問和小結(jié)都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)”……一個個本來還未認識到的問題被清晰呈現(xiàn)；一個個教學(xué)小策略被反復(fù)演練，教師們獲得了從無到有的技術(shù)支撐。組長反思：從教研活動結(jié)束時每一個組員交流的教研感悟中，從現(xiàn)場觀摩我們教研活動的客人老師的反饋意見中，我們都可以感受到本次教研活動目標(biāo)的達成度相當(dāng)高，那么到底什么原因讓教研取得了意料之中的效果呢？1、達成度高，源自于有效地教研方法——對照比較新教師小邢在教研感悟中說道：如果光看老教師執(zhí)教的“送貨員”，我能感覺到這個活動是很好的，但是我說不出究竟好在什么地方；如果光看蕓蕓老師執(zhí)教的“送貨員”，我也認為活動比較成功，因為環(huán)節(jié)很流暢，互動比較熱鬧。但是通過細節(jié)上的對照比較，我就看到了問題，找到了差距，也了解到具體該怎么做?？磥恚瑢φ毡容^確實能夠呈現(xiàn)問題，放大問題，讓青年教師清晰地發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問題，從而有意識地改進自己的教學(xué)方法，提升基本的教學(xué)能力。2、達成度高，源自于有效的捕捉關(guān)鍵詞今天的教研活動中，我一共截取了3組教學(xué)錄像片段供青年教師們進行對照比較。在每一次的比較之前，我都通過板書的方式，為她們提供了一個關(guān)鍵詞：如送快遞——看回應(yīng)；送水工——看追問；送貨員——看小結(jié)。事實證明，關(guān)鍵詞的提供，非常有利于組員在對照比較時聚焦關(guān)鍵問題；也非常有利于組員在交流發(fā)言時，圍繞中心展開，不偏離話題，從而將問題引向深入。如：在對照比較“送水工”這一段前，我提出了關(guān)鍵詞“追問”。兩段看完之后，教師們馬上都有自己的發(fā)現(xiàn)：蕓蕓老師總是反復(fù)用“你確定嗎”來進行追問；而李老師運用的是“你怎么會想到是運動員的呢？”“你是怎么知道的呢”“不是她，那么又會是誰呢？”“有可能是他，還有可能是誰呢”。不同追問的背后帶來的是幼兒不同的反應(yīng)、不同的發(fā)展。蕓蕓的追問，讓孩子懷疑自己的答案，不敢確定；而李老師則讓孩子的觀察、分析推理判斷能力得到了充分的發(fā)展，讓孩子已有的經(jīng)驗信息得到大量的呈現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)追問的價值后，大家對這些追問的技巧很感興趣，當(dāng)場學(xué)說了幾遍，而且大家紛紛表示很實用，回去馬上就運用。至此，組員們發(fā)現(xiàn)了問題，獲得了一些解決問題的小策略樂意在自己的實踐中改進問題，運用老教師經(jīng)驗，教研取得了實質(zhì)性的效果。感悟：教學(xué)片段的截取，關(guān)鍵詞的推出，都是組長制定教研預(yù)案前率先做深做透的功課?？磥恚胍萄谢顒舆_到預(yù)期的教研效果，精心的預(yù)設(shè)是有利的保障。2、有落差——刨根究底實際上，在開展教研活動的過程中，有很多時候，盡管組長做了精心的準(zhǔn)備，但是現(xiàn)場的教研氛圍和實際的教研效果并不都會像預(yù)期的那樣盡如人意。教研結(jié)果和教研目標(biāo)之間常常存在著落差，而落差就是教研組長進行教研反思時必須重點思考和解決的問題。教研反思就是為解決教研問題，縮小教研目標(biāo)與教研效果之間的落差服務(wù)的。組長可以遵循''目標(biāo)f內(nèi)容f形式f方法f結(jié)果〃這一反思的路徑，按照''層層推進，步步深入〃的原則對教研落差問題計進行有序的思考，在刨根問底中找到產(chǎn)生落差的原因，思考解決的辦法從而提高教研的有效性。反思教研實際效果與敎研預(yù)期目標(biāo)之間的落差<■14教研的認知呂標(biāo)是否真正與教師們最近發(fā)展區(qū)的經(jīng)驗相匹配？是否與教師的認知興趣和認知熱點相匹配？教研的情感目標(biāo)是否2組內(nèi)現(xiàn)有的敦研文化氛圍相匹配文（,y教研的內(nèi)容選擇是否與教研目標(biāo)相匹配？切入的點是否過犬或過小?〔過易或過難？教研間題閔解決杲否對教師的專業(yè)發(fā)展起到支持作用？灼教研形■式的選擇是否與教研呂標(biāo)、教研內(nèi)容相匹配?;?是否過于注重形式EJ靈活多樣，而沖殘了教研的氣氛，割裂了教研冊內(nèi)容》（4） 教研右法的運用是否與教研且標(biāo)、教胡內(nèi)容相匹配?［是否適合攏們的硏討對象？是否齟長運用這種沽法時還不夠靈活自如F是否這種方法還不是很戚熟，需要調(diào)整、改進？（5） 教研結(jié)果的評價是否發(fā)生了遍差？是不是預(yù)期的呂標(biāo)定得過于偏高產(chǎn)生教研落差的原因可能會有很多，組長在反思的過程中可能需要經(jīng)歷'抽絲剝繭”的痛苦，但是一旦找到影響教研目標(biāo)達成度的原因，我們就可能會在下次的教研活動中避免一次錯誤，得到一絲啟迪。（二）關(guān)注互動，反思過程有效性華愛華教授認為：是否有效的園本教研體現(xiàn)在三個方面：一、是否平等對話；二是否有思想上的交鋒；三是否有歸納和提升。也就是說：教研過程中同伴互動的情況直接影響著教研的有效性。然而，在目前的教研活動過程中，我們常常可以看到這樣的情況：1、組長激情主持，組員傾聽接受2、骨干慷慨陳詞，群眾積極復(fù)合3、組員之間相互認同，觀點比較趨同4、組員各有主見，問題不能夠聚焦……這些都不是真正有意義的同伴互動，不是現(xiàn)代園本教研所追求的。真正有意義的同伴互動是組長與組員一起圍繞共同關(guān)心的教研問題，人人充分調(diào)動自身經(jīng)驗進行交流溝通、分享協(xié)商、交鋒碰撞的過程。這樣做，不只是在解決教學(xué)的技術(shù)性問題，而且是在更高的水平上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)的意義。因此，作為教研組長，當(dāng)我們的教研過程中出現(xiàn)這樣一些情況時，就應(yīng)該努力反思產(chǎn)生這些情況的原因，思考該如何搭建構(gòu)筑對話的平臺，如何運用方法與策略，引發(fā)教師思想上的交鋒、智慧上的碰撞，鏟除這些因素，提升教研的有效性。為卄么不能有效互動？我該短么做？是不是谿長過于楓威齊組員因懼楓威服從楓威向小參2互動？去楓威法一一組長、骨干抜下衆(zhòng)子，創(chuàng)役民主的平等的教研氛圍，増加心靈雞湯，鼓勵教師犬膽表達自己的經(jīng)驗與問題■>是不是組長站位過于靠前，—個躍包干到戶，說得衣多衣?全，讓組員無法參與互動輪流主持一一把組員推到前面主持教研或者主持間答j増加鍛煉機會；齟隊辯論一一組員人轟戚為辯手，互動機會丈増是不是組長過分關(guān)注預(yù)設(shè),.怨視來自于教師的問題和聲音，讓組員失去的參2的熱情和信心？關(guān)注教研活動中動態(tài)生戚的事件，傾聽捕捉教師當(dāng)下的需要、當(dāng)下關(guān)注的熱點.，當(dāng)下的經(jīng)驗，傾聽來自于不同教師的不同的聲音，做到包計劃但不刻板，有調(diào)整但不隨意-是不是組長過于追求和諧的氛盛，沒有積極引發(fā)組員們思想上激烈的碰撞■?破平衡法一一打破教研平衝，通過無事生非「飲搶故縱、間題陷阱等教研方法設(shè)疑、質(zhì)疑、推疑，窮力引發(fā)碰撞-是不是絹長的評價出了間題，滿足于風(fēng)平浪靜的教研活動？學(xué)習(xí)了解優(yōu)質(zhì)、有效敎研活動的標(biāo)誰，學(xué)去用科學(xué)發(fā)展的眼光正確評價自己的教研活動；知道沒有碰撞的教研活動不能體現(xiàn)研的本質(zhì)■:如果組長能在反思中找到一個個影響有效互動的原因，并且努力運用“去權(quán)威”“破平衡”、“無事生非”“欲擒故縱”等策略引發(fā)組員思想上的碰撞；努力提升自己的歸納總結(jié)能力、評價分析能力，相信教研過程會因互動而精彩，會因互動而更具有生命力。（三）關(guān)注引領(lǐng)，反思組長的行為教研組長作為貫徹學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)策略的執(zhí)行者、園本教研活動的組織者、教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，其引領(lǐng)能力與引領(lǐng)作用直接影響著教研活動的質(zhì)量。缺少了引領(lǐng)教研活動，往往會出現(xiàn)散、平、淺等教研問題，教師們教研活動前的經(jīng)驗與教研活動過后的經(jīng)驗相差無幾，教研就顯得可有可無。因此，每一次教研活動過后，組長就自己在整個教研活動過程中的引領(lǐng)行為進行反思，是非常有必要的。1、反思成功的引領(lǐng)行為——我今天在哪個環(huán)節(jié)哪個問題的處理上成功地起到了引領(lǐng)的作用？我當(dāng)時是怎樣引領(lǐng)的？教師們的反應(yīng)是什么？我怎樣引領(lǐng)更好？2、捕捉失去的引領(lǐng)契機——有哪些需要我引領(lǐng)的地方我卻沒有引領(lǐng)？是當(dāng)時沒發(fā)現(xiàn)還是引領(lǐng)不來回避引領(lǐng)？如果以后碰到這樣的情況我可以運用何種辦法來引領(lǐng)？3、 關(guān)注失敗的引領(lǐng)行為——有哪些地方我努力去引領(lǐng)了，卻是錯誤的引領(lǐng)、失敗的引領(lǐng)或者不到位的引領(lǐng)？怎么會產(chǎn)生這樣的情況的？假如再給我一次機會，我的引領(lǐng)會是怎樣的呢？組長教研反思案例：剪影解讀（來自另一位教研組長）教研現(xiàn)場回顧：今天我采用了剪影解讀方式，去引領(lǐng)組員們提高解讀兒童的專業(yè)化水平。從活動現(xiàn)場效果來看，剪影解讀的方法極大地調(diào)動了組員們參與研究的興趣，同時也開辟了一種教研現(xiàn)場研讀孩子的新視角。在教研過程中，組員們思想集中、情緒高漲。不斷地互相提問，反對、碰撞，猜測。“有趣、緊張、深思、期待”的情緒緊緊圍繞著大家，許多組員甚至到教研活動結(jié)束后仍意猶未盡。每個人在猜測、推理、驗證、反思的循環(huán)過程中，不斷深入問題核心，不斷從表面現(xiàn)象關(guān)注到本質(zhì)問題，不斷從兒童學(xué)習(xí)的方式來反思教師的行為。教師們從第一張照片猜測性解謎開始，逐漸深入到多角度解謎，多因素聯(lián)系、分析，推理。在此過程中老師們收獲多多。既拓展了觀察孩子的視角，又提高了自身正確及全面的解讀能力，此方法受到大家一致推崇。引領(lǐng)成功地背后：“剪影解讀”教研方法的運用，讓教師們從關(guān)注表面現(xiàn)象解讀孩子行為，到逐漸將孩子臵于環(huán)境中、臵于關(guān)系中來看孩子，理解孩子行為，也讓我成功地實現(xiàn)了引領(lǐng)作用。引領(lǐng)的成功來自于組長的預(yù)先剪影。這個過程對組長來說，是一次引領(lǐng)能力的專業(yè)性挑戰(zhàn)。剪什么？剪幾張？怎么剪？都關(guān)系到組員對如何“解讀孩子行為”的理解。于是我嘗試有目的的篩選鏡頭，將視角放大到與兒童學(xué)習(xí)相關(guān)的各種因素。包括環(huán)境、材料、同伴及自身等。例如剪影中有解讀孩子第一次玩新游戲的建構(gòu)過程的；有解讀孩子在合作游戲中協(xié)調(diào)與互助的鏡頭；有解讀環(huán)境規(guī)則對孩子的影響等等。通過組長有計劃地剪輯照片，逐一呈現(xiàn)的方式，讓組員們逐漸依據(jù)自己對孩子經(jīng)驗背景，年齡特點、學(xué)習(xí)方式的經(jīng)驗去判斷，解答在此過程中組長也在探尋教師原有經(jīng)驗與新經(jīng)驗的聯(lián)系點。這種剪接方式既代表著組長對教師專業(yè)解讀方向的一種引導(dǎo)和期待，也代表著組長的隱性引領(lǐng)和推動。因此借助素材，運用剪影解讀的方式引領(lǐng)也是園本研修過程中組長們值得一試的策略。引領(lǐng)尚需改進：今天的活動現(xiàn)場讓我關(guān)注到這樣一個問題：單一的、一張張的剪影呈現(xiàn)方式的確能看到組員們猜測、推理的思維軌跡，但也讓我看到它的局限性和單一性。試想如果將不同的剪影經(jīng)過組合，采用不一樣的呈現(xiàn)方式，勢必會更高效、更凸顯矛盾，更直擊要害，引發(fā)組員對問題舉一反三，遷移經(jīng)驗的能力。例如將一些具有共性特征的剪影進行打包處理，利用組合形式，同時呈現(xiàn)。這樣的剪影鏡頭勢必會放大問題，引發(fā)教師對共性問題的共鳴，尋找到共性的解決策略。又如將相同材料或相同幼兒在不同環(huán)境下的游戲狀態(tài)進行剪接，并比較式呈現(xiàn)，可以拓展教師橫向比較，縱向比較，多角度比較觀察的視角。又如從小到大從局部關(guān)注周圍等素材的剪影等，可以幫助教師對物到對人，到全面周圍一切因素的綜合考量等。如果能嘗試這樣細致的研究，我想，對組長的專業(yè)化能力，對組內(nèi)的研究水平都將是一個飛躍的進步。從上面的組長教研反思案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)：組長的成功引領(lǐng)會帶給組員在某一教學(xué)觀念、某一教學(xué)行為或某一教育經(jīng)驗上的顯著變化；及時發(fā)現(xiàn)、總結(jié)引領(lǐng)成功背后的原因，能讓組長們摸索到某些教研規(guī)律，看到某些教研方法的實施價值，自覺主動地運用與發(fā)揮；深入分析、思考引領(lǐng)過程中尚需改進的引領(lǐng)行為，能讓組長們把教研方法運用得更加貼近教師，更好的解決教研問題，也更能把自己的引領(lǐng)作用體現(xiàn)得淋漓盡致。三、組長“教研反思”體會與收獲伴隨著每一次教研活動之后的“痛苦”反思，組長也開始收獲點點滴滴教研成功的快樂，并在享受快樂的過程中對教研反思有了更深的體會：（一）教研反思的過程是組長解讀教師，關(guān)注同伴成長的過程。教研反思時，組長除了與自己對話，更要與教師“對話”——即解讀教師的教研心路歷程、教研經(jīng)驗成長歷程。教師是教研活動的主體，“教師對教研問題、方法、形式是否感興趣？是否樂意敞開心扉、說疑解疑、資源共享？是否在教研活動中有所思有所悟有所得？是否產(chǎn)生新的問題漏出新的疑惑和不解？哪些教師可以較好得解答實踐這些問題？哪些教師還需要幫助……”這些都是教研組長在反思中必須深入思考的問題。一個階段的實踐證明：當(dāng)組長在教研反思中日益關(guān)注同伴教研成長的所需所想所悟所能的時候，教師們的教研熱情日益高漲，教研能力日漸提升，教研的氛圍也日趨和諧向上。而且，組長的親和力與教研威信也會日益劇增。（二）教研反思的過程，是組長不斷積累教研經(jīng)驗的過程?！敖?jīng)驗+反思=成長”這個公式，在推進教師專業(yè)化發(fā)展的進程中，越來越被推崇。每一個優(yōu)秀教研組長的成長都離不開教研反思。教研反思能使教研中無意的、偶然的經(jīng)驗得到積累；能使眾多的零星的經(jīng)驗經(jīng)過提煉、升華，變成規(guī)律性的教研經(jīng)驗，并內(nèi)化為自己的教研理念和教研素養(yǎng)，從而在教研實踐中有意地運用。教研反思讓組長逐步成為一個“反思型”“研究型”的教研組長。對此，青年研習(xí)小組的組長有著強烈地體會：當(dāng)組長精心預(yù)設(shè)教研方案，利用“現(xiàn)身說法”等形式讓組員一起研討“如何有效吸引孩子注意力”這一教研問題時，組員們在教研現(xiàn)場獲得了十幾種的能夠吸引孩子注意力的方法，了解了近十個可能會引起幼兒注意力分散的因素。但是，在緊接著的教學(xué)現(xiàn)場，青年教師們面對孩子注意力分散的問題，還是熟視無睹或無力為之。面對教研與實踐的落差，組長在反思找到了問題的癥結(jié)：原來組長一味重視了對青年教師“技術(shù)層面”的引領(lǐng)而忽略了“意識”層面的關(guān)注。其實，“意識層面”的指導(dǎo)比“技術(shù)層面”的支持更為重要，即讓青年教師了解“維持幼兒注意力的重要性”比研究“維持幼兒注意力的策略”更為重要。從此以后，青年研習(xí)小組的組長在開展每一次教研活動的過程中，都不忘記對青年教師進行“技術(shù)層面”指導(dǎo)的同時加強“意識層面”的指導(dǎo)，讓教研越來越具有實效性。（三）教研反思的過程是教研組自主評價、自主發(fā)展的過程。不管是關(guān)注落差，反思教研達成度；或是關(guān)注互動，反思過程有效性；還是關(guān)注引領(lǐng)，反思組長自身的行為；其實都是在進行教研的自主評價。自主評價是教研組自主發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志，是踐行以教研組為主體園本教研理念的重要體現(xiàn)。所謂“自主評價意識”，即指建立在自覺、主動地基礎(chǔ)上，組長對自己和同伴的教研行為進行積極主動的評價的情感意識和能力，從而