課堂教學目標設計與實例分析

以教學目標為抓手,構建和諧課堂課堂教學目標設計與實例分析一、存在問題

1.照抄教參。很少進行自己的思考。導致目標和行為不對路，或憑經驗、憑感覺。2.指向錯誤。由教師行為目標代替學生目標。3.缺乏可測量性。名為目標，實際上沒有標準，如“提高學生XX技能〞“培養(yǎng)學生良好習慣〞等，無法觀測教學目標的落實情況。4.行為主體混亂、行為動詞不可測量、行為產生條件不明確、行為表現(xiàn)程度不具體教學目標是一節(jié)課的靈魂和指南針對陜西省2021年根底教育成果——教學設計參評作品進行調查，結果顯示：89%65%41%63%00.10.20.30.40.50.60.70.80.9行為主體混亂行為動詞不可測量行為產生條件不明確行為表現(xiàn)程度不具體總共調查教學設計份數(shù)：91份實踐困惑：課程目標和教學目標的區(qū)別究竟是什么？教學目標如何制定？長期以來教師對于課程目標和教學目標的概念缺乏認識，在教學中表現(xiàn)一定的混亂和理解上的差異。提出問題：教學目標是教師教學行為的依據(jù)。任何與教學目標無關的行為都會制約教學目標的達成，影響教學質量的提高。教學目標是教師課堂教學的一個標尺。沒有具體的、明確的、可測量的目標，教師對自己的教學效果，永遠是本糊涂帳。

提綱一、課程目標與教學目標二、三維教學目標三、實例分析1.分析設計的教學目標2.討論修改教學目標3.嘗試編寫教學目標4.課標、教學目標、教學一致性教學目標概念：教學目標是師生通過教學活動預期到達的結果或標準,是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化.

功能：對落實課程標準、進行教學設計、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。二、三維目標某校一課時教案包含的內容教學目標的結構與相互關系知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀綜合素質1.教學目標設計步驟研讀課程目標——鉆研教材——分析學情——確定教學目標——標準表述教學目標2、教學目標的準確表述教學目標包含四個要素行為主體行為動詞行為條件表現(xiàn)程度可觀察、可測量、可評價的具體行為

影響學習結果的特定限制和范圍等學生對目標所到達的最低表現(xiàn)水準是學習者不是教師2.教學目標的表述──四要素根據(jù)?課程標準?的要求，教學具體目標應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。而傳統(tǒng)應用的“了解〞“掌握〞等幾個籠統(tǒng)、模糊的，難以觀察到的，僅表示內部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。而“認出〞“說出〞“描述〞“解釋〞“說明〞“分析〞等詞那么是意義明確、易于觀察、便于檢驗的行為動詞。

〔1〕行為主體表述學生的學習行為而不是教師的教學行為，如“使學生……〞“讓學生……〞“提高學生……〞及“培養(yǎng)學生……〞等描述，需要改變?yōu)椤澳苷J出……〞“能解釋……〞“能設計……〞“能寫出……〞“對……作出評價〞或“根據(jù)……對……進行分析〞等描述，要清楚地說明達成目標的行為主體是學生。〔2〕行為動詞3.行為條件需要說明學生在什么情況下或什么范圍內完成指定的學習活動，如“用所給的材料探究……〞“通過合作學習小組的討論，制定……〞“通過自行設計小實驗，體驗……〞等。4.表現(xiàn)程度指學生對目標所到達的表現(xiàn)水準，用以測量學生學習的結果所到達的程度。如“能準確無誤地說出……〞“詳細地寫出……〞“客觀正確地評價……〞等表述中的狀語局部，便是限定了目標水平的表現(xiàn)程度，以便檢測。3.教學目標的表達編寫原那么必須是學習的結果，而非學習的活動。必須是清楚和可觀察的。必須是學生導向，而非教師導向。必須只包含一項學習結果。1、解析內容標準，確定關鍵詞。生命科學內容標準的主要表達格式：A行為動詞+限制詞+核心名詞〔概念〕如：說明細胞的分化。B行為條件+行為動詞+〔限制詞+〕核心名詞〔概念〕如：通過模擬實驗探究膜的透性。4.教學目標的表達編寫程序應注意的問題第一，行為主體必須是學生而不是教師。不采用：“使學生……”“讓學生……”“提高學生……”“培養(yǎng)學生……”應采用：“能認出……”“能描述……”“能設計……”

第三，教學目標的陳述要反映學習類型。教學目標中對學習類型的反映是通過能力動詞來表達的，即不同類型的知識，采用不同的能力動詞來陳述。第二，行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。最好不要使用不標準的行為動詞。比方：“熟練掌握…的性質〞、“準確熟練地進行〞、“深刻理解……〞第四，行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)?！坝盟o的材料，探究……〞“通過自行設計、完成小論文，體驗……〞“在圖片中〔或錄像中、大自然中〕，區(qū)分……〞1.實例分析〔1〕.?我的健康我做主?教學目標

知識與技能：

1、認識身體健康的重要性

2、能夠說出五條以上評價身體健康的指標

3、能夠簡述飲食、運動、規(guī)律生活和健康的關系

過程與方法：

1、通過解讀圖表提高自主發(fā)現(xiàn)問題的能力

2、在討論中相互學習，提高解決問題的能力

3、在討論中培養(yǎng)和鍛煉發(fā)散性思維

情感態(tài)度與價值觀：

1、提高自我認識水平，樹立“我是健康生活的主人〞這一觀念

2、反思自己的行為，自覺修正自己不健康的行為方式

3、學會分享，感受分享的樂趣

教學目標設計的全面性原那么

知識性目標目標動詞

說出、描述、識別、學會閱讀、學會繪制、學會使用、判讀、量算、設計過程與方法目標動詞

瀏覽、演示、制作、查找、搜集、調查、觀察、學習

情感態(tài)度價值觀目標動詞

體驗、參與、交流、關注、拒絕、確立、形成、養(yǎng)成〔2〕、胰島素與糖尿病

通過對班廷醫(yī)生發(fā)現(xiàn)胰島素實驗過程的學習，認識胰島素的生理作用，初步具備一定的分析思考能力，并領悟科學探究精神。通過小組合作設計實驗，加強對胰島素作用的認識，感受實驗設計的樂趣，增進與他人的合作交流意識。通過對糖尿病相關信息的自主閱讀與問題解答，描述糖尿病的常見類型、發(fā)病原因及對人體的危害，進一步鍛煉自主學習的能力，初步學會判斷糖尿病。了解糖尿病的預防和控制，營造健康生活方式，用正確態(tài)度對待疾病。

雖然不是分段式呈現(xiàn)，但目標表達全面2.修改教學目標，并相互討論和交流。

案例1“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性〞一節(jié)的教學目標

〔一〕知識與技能

1．描述生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性并指出其原因；舉例說出人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。

2．指出如何維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性；舉例說出外來物種對本地生態(tài)系統(tǒng)的可能影響；列舉出生物檢疫的作用。

〔二〕過程與方法

1、探究某一因子改變對生態(tài)瓶的影響，從中體驗：“提出問題、作出假設、設計實驗方案、完成實驗、結果分析、表達交流〞等科學過程與方法。

2、運用生態(tài)學知識分析一些環(huán)保熱點問題，從中關注知識的應用

案例1中的行為動詞如“描述〞、“說出〞、“例舉〞、“探究〞、“關注〞等都用得比較科學和合理；同時教學目標陳述的行為主體是學生，從學生角度出發(fā)，行為的結果表述十清楚顯具體，可操作性和可測性都比較強；但是這個教學目標有一個很明顯的缺乏就是——教學目標不全面?；谛抡n標的要求，各位老師在確定和陳述教學目標時是要全面考慮三維教學目標——“知識與技能〞、“過程與方法〞、“情感態(tài)度與價值觀〞，雖然在具體的每節(jié)課的教學中目標設計過程中我們應該依據(jù)教學內容從學生的實際出發(fā)，有所偏重，有所取舍。但是在這一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性〞內容里，情感態(tài)度價值觀的要求是非常明顯的，本節(jié)重點在于幫助學生樹立環(huán)境保護意識，所以教師在這一節(jié)教學目標的設計中應該強調和突出

“情感態(tài)度與價值觀目標〞，而不應該無視和舍掉。

案例2這樣編寫的教學目標對日后教學過程的實施以及教學評價等都帶來了很多的困難。首先，在教學實施過程中，教師對學生學習到什么程度才算到達要求很難掌握。目前教學評價主要是目標評價，通過評價檢驗學生是否到達預期的目標，而案例2中諸如“了解〞、“理解〞、“知道〞等涵義較寬泛的詞語具有很大的不可測性，這樣的教學目標會給教學評價帶來很大的困難。這個教學目標，我們可以嘗試用明確、可測量的行為動詞來描述。比方“使學生知道病毒的根本特征以及病毒的形態(tài)和結構；使學生理解病毒與人類的關系。〞中的“知道〞和“理解〞可以改成“描述〞和“舉例說出〞其次，案例2沒有理清教學目標的內涵和功能，混淆了目標陳述的行為主體。假設在上述各條目標中加上一個主語，就可以看出這個教學目標闡述的是教師的行為，是教師對學生的要求，而教學目標原本要求的是教學活動結束后，學生所獲得的學習結果和行為變化。

“光合作用研究歷史〞教學目標設計3.嘗試編寫

“光合作用的研究歷史〞教學目標設計知識與技能過程與方法情感態(tài)度價值觀1.能描述光合作用研究歷史上幾個經典實驗背景、原理、內在邏輯、研究結論與產生新問題。2.能說出光合作用的原料、產物、條件和元素的來龍去脈。

1.通過討論交流、思維風暴，體驗光合作用發(fā)現(xiàn)史上問題的發(fā)現(xiàn)過程。

2.通過分析光合作用研究過程中的實驗，學會遵循對照、單一變量等原那么設計實驗。1.認同科學開展的過程不僅要繼