小學(xué)英語教學(xué)論文

小學(xué)英語教學(xué)論文小學(xué)英語教學(xué)論文【內(nèi)容摘要】小學(xué)英語語篇教學(xué)是近幾年所提倡的教學(xué)方法，經(jīng)過幾年的實踐，已經(jīng)形成了一定的模式，但隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，電子白板走進課堂，對教師又提出了更高的要求?！娟P(guān)鍵詞】語篇教學(xué)問題課件練習(xí)“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，事情怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教，學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”。這是陶行知先生的一個教育思想。我們是教師，在我們的教師生涯中，總會有許多新鮮事物出現(xiàn)，只有在不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷實踐、不斷總結(jié)中才能成長為合格的教師。自2008年4月初次聽說語篇教學(xué)，到如今已經(jīng)有了七年，從最開始的只是腦海中的一個詞語，到如今的語篇教學(xué)模式常態(tài)化，經(jīng)歷了七年，七年來，不斷摸索，不斷總結(jié)，終于使語篇教學(xué)模式能在我我的課堂上常態(tài)化，以下是我收獲的一點感悟。*問題，語篇教學(xué)中的靈魂所在提及Storytime,特別是高年級的Storytime，自然而然地就會聯(lián)想到語篇教學(xué)，也就會浮現(xiàn)出讀前精彩導(dǎo)入、讀中層層剖析、讀后復(fù)述總結(jié)的課堂教學(xué)流程，而這些形成，都與這三者有關(guān)：老師，學(xué)生，問題。怎么理解呢？我們都知道，老師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，那么，問題，則是他們的紐帶。一、語篇教學(xué)課堂的主導(dǎo)與主體我們許多人都喜歡旅游，都知道導(dǎo)游與游客，我認為可以將語篇教學(xué)課堂中的老師與學(xué)生比作導(dǎo)游與游客，我們知道，語篇教學(xué)形式與以往先掃清單詞、句子障礙的對話教學(xué)形式是不同的，語篇教學(xué)將對話看作是一個整體，它要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，漸漸地走近這個整體，進而進入整體，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再通過學(xué)習(xí)，生成新的問題。這語篇，就像我們要去的旅行地，我們雖然知道我們的目的地，但對它卻不熟悉，導(dǎo)游會在去的路上先給我們講解一些相關(guān)的知識，就好像語篇教學(xué)的讀前精彩導(dǎo)入；到了目的地，導(dǎo)游會引導(dǎo)我們參觀這里，參觀那里，對目的地來個深入了解，而導(dǎo)游也會從旁解說，就好像語篇教學(xué)的讀中層層剖析；參觀完了，回去的路上導(dǎo)游還要和大家交流體會，再做些與此相關(guān)的介紹，就好像語篇教學(xué)的讀后復(fù)述總結(jié)?；蛘?，我們可以把語篇看作是一個房間，門關(guān)著的房間，學(xué)生在門外，對里面一無所知或知之甚少，而老師必須是了如指掌，在老師的引導(dǎo)下，推開那扇門，進入那個房間，參觀那房間，再恍然大悟地出來。這就是語篇教學(xué)課堂中的老師與學(xué)生的關(guān)系，主導(dǎo)與主體的關(guān)系，只有真正理解了這一關(guān)系，才能很好的在教學(xué)中詮釋這種關(guān)系。架起這種關(guān)系的橋梁，就是問題。二、語篇教學(xué)中問題的生成與發(fā)現(xiàn)我們明白了老師的主導(dǎo)作用，就要想著怎樣發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。我們知道，小學(xué)高年級英語課本上，各個單元的Storytime部分都是很長的對話或篇章，這是我們語篇教學(xué)的重點，如何能在四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生接受這些知識，這就看主導(dǎo)作用的發(fā)揮了。主導(dǎo)的語言必須是精煉的、有效的，這就要談到問題。這里的問題，也就是老師的提問，必須是能給主體提示的問題，必須是具有一定引導(dǎo)作用的問題，不能繞了一圈，學(xué)生還在云里霧里，而是要看了或聽了問題，就明確地知道今天這節(jié)課要學(xué)什么，與什么有關(guān)，要達到什么要求，要能掌握哪些知識，如能做到這點，這節(jié)課才是有效的課。提及問題，我們都會想到WH-問題，確實是，尤其是在導(dǎo)入部分，更是經(jīng)常用到WH-問題。一個故事情節(jié)的發(fā)生，離不開時間、地點、人物、事情，也就是whattime(day),where,who,what(aretheydoing),自然而然的，這就用上了WH-問題。這是導(dǎo)入部分，也就是讀前，而讀中、讀后的問題，則要根據(jù)文本內(nèi)容來提煉。許多老師都會覺得找問題很難，其實很簡單，在上課以前，我們可以自己先將對話改成片斷形式說一遍，也就是讀后的復(fù)述，看看我們需要知道什么，才能復(fù)述，那么，就將我們要知道的東西轉(zhuǎn)換成問題，給學(xué)生以提示，讓他們能根據(jù)我們的問題，找到需要的內(nèi)容，能順著我們的指引一步步地走進文本，找到問題，解決問題，而我們要做的就是穿插提示、講解新知識。三、語篇教學(xué)中問題的導(dǎo)向作用我們已經(jīng)知道問題決定著一節(jié)課的流程，所以說，問題指向哪里，學(xué)生的思路就跟到哪里，我們的思維不能由課本限制，要源于課本，但要超出課本，課本要在你的掌控之中，你想先讓學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生就由著你的問題先掌握什么，舉個例子來說明一下在六年級上冊Unit4Thenandnow教學(xué)過程中，我設(shè)計了這些問題：1.WhoamI,boysandgirls?So,IcanteachyouEnglish,right?2.Whatcanyoudo?3.Canyoucleanthewindow/sweepthefloor/washclothes?4.Couldyoudothesethingstenyearsago?而學(xué)生的預(yù)習(xí)，老師一定要心里有數(shù)，該布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，該在早讀課上和學(xué)生一起預(yù)習(xí)什么，老師都該提前準備。學(xué)生如果在課前沒能預(yù)習(xí)好，或者課前對課文一無所知，或者覺得讀起來有困難，在課堂上就會失去學(xué)習(xí)的興趣，不愿意參與課堂學(xué)習(xí)，不愿意開口講。因此，除了布置學(xué)生自己回去聽錄音預(yù)習(xí)、看書預(yù)習(xí)，特別要求學(xué)生預(yù)習(xí)完成Storytime后一頁的習(xí)題外，我們通常會利用早讀課帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，給了學(xué)生在課堂上開口講的機會。其實Storytime的后一頁，也就是為我們設(shè)計好的讀后的練習(xí)，關(guān)鍵是要把這些版塊合理融合，合理利用，才能充實我們的課堂，又讓學(xué)生得到充分的練習(xí)。只有課前預(yù)習(xí)到位了，一切才會有可能。二、課后作業(yè)要全面如果說課前預(yù)習(xí)是讓一切成為有可能，課后作業(yè)則是讓一切成為可能的保證。課后作業(yè)要兼顧聽、說、讀、寫，同時，課后作業(yè)的的布置也該