小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文【內(nèi)容摘要】小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是近幾年所提倡的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，已經(jīng)形成了一定的模式，但隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，電子白板走進(jìn)課堂，對(duì)教師又提出了更高的要求?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)篇教學(xué)問(wèn)題課件練習(xí)“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，事情怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教，學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”。這是陶行知先生的一個(gè)教育思想。我們是教師，在我們的教師生涯中，總會(huì)有許多新鮮事物出現(xiàn)，只有在不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)中才能成長(zhǎng)為合格的教師。自2008年4月初次聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)篇教學(xué)，到如今已經(jīng)有了七年，從最開(kāi)始的只是腦海中的一個(gè)詞語(yǔ)，到如今的語(yǔ)篇教學(xué)模式常態(tài)化，經(jīng)歷了七年，七年來(lái)，不斷摸索，不斷總結(jié)，終于使語(yǔ)篇教學(xué)模式能在我我的課堂上常態(tài)化，以下是我收獲的一點(diǎn)感悟。*問(wèn)題，語(yǔ)篇教學(xué)中的靈魂所在提及Storytime,特別是高年級(jí)的Storytime，自然而然地就會(huì)聯(lián)想到語(yǔ)篇教學(xué)，也就會(huì)浮現(xiàn)出讀前精彩導(dǎo)入、讀中層層剖析、讀后復(fù)述總結(jié)的課堂教學(xué)流程，而這些形成，都與這三者有關(guān)：老師，學(xué)生，問(wèn)題。怎么理解呢？我們都知道，老師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，那么，問(wèn)題，則是他們的紐帶。一、語(yǔ)篇教學(xué)課堂的主導(dǎo)與主體我們?cè)S多人都喜歡旅游，都知道導(dǎo)游與游客，我認(rèn)為可以將語(yǔ)篇教學(xué)課堂中的老師與學(xué)生比作導(dǎo)游與游客，我們知道，語(yǔ)篇教學(xué)形式與以往先掃清單詞、句子障礙的對(duì)話教學(xué)形式是不同的，語(yǔ)篇教學(xué)將對(duì)話看作是一個(gè)整體，它要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，漸漸地走近這個(gè)整體，進(jìn)而進(jìn)入整體，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，再通過(guò)學(xué)習(xí)，生成新的問(wèn)題。這語(yǔ)篇，就像我們要去的旅行地，我們雖然知道我們的目的地，但對(duì)它卻不熟悉，導(dǎo)游會(huì)在去的路上先給我們講解一些相關(guān)的知識(shí)，就好像語(yǔ)篇教學(xué)的讀前精彩導(dǎo)入；到了目的地，導(dǎo)游會(huì)引導(dǎo)我們參觀這里，參觀那里，對(duì)目的地來(lái)個(gè)深入了解，而導(dǎo)游也會(huì)從旁解說(shuō)，就好像語(yǔ)篇教學(xué)的讀中層層剖析；參觀完了，回去的路上導(dǎo)游還要和大家交流體會(huì)，再做些與此相關(guān)的介紹，就好像語(yǔ)篇教學(xué)的讀后復(fù)述總結(jié)?；蛘撸覀兛梢园颜Z(yǔ)篇看作是一個(gè)房間，門(mén)關(guān)著的房間，學(xué)生在門(mén)外，對(duì)里面一無(wú)所知或知之甚少，而老師必須是了如指掌，在老師的引導(dǎo)下，推開(kāi)那扇門(mén)，進(jìn)入那個(gè)房間，參觀那房間，再恍然大悟地出來(lái)。這就是語(yǔ)篇教學(xué)課堂中的老師與學(xué)生的關(guān)系，主導(dǎo)與主體的關(guān)系，只有真正理解了這一關(guān)系，才能很好的在教學(xué)中詮釋這種關(guān)系。架起這種關(guān)系的橋梁，就是問(wèn)題。二、語(yǔ)篇教學(xué)中問(wèn)題的生成與發(fā)現(xiàn)我們明白了老師的主導(dǎo)作用，就要想著怎樣發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。我們知道，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課本上，各個(gè)單元的Storytime部分都是很長(zhǎng)的對(duì)話或篇章，這是我們語(yǔ)篇教學(xué)的重點(diǎn)，如何能在四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生接受這些知識(shí)，這就看主導(dǎo)作用的發(fā)揮了。主導(dǎo)的語(yǔ)言必須是精煉的、有效的，這就要談到問(wèn)題。這里的問(wèn)題，也就是老師的提問(wèn)，必須是能給主體提示的問(wèn)題，必須是具有一定引導(dǎo)作用的問(wèn)題，不能繞了一圈，學(xué)生還在云里霧里，而是要看了或聽(tīng)了問(wèn)題，就明確地知道今天這節(jié)課要學(xué)什么，與什么有關(guān)，要達(dá)到什么要求，要能掌握哪些知識(shí)，如能做到這點(diǎn)，這節(jié)課才是有效的課。提及問(wèn)題，我們都會(huì)想到WH-問(wèn)題，確實(shí)是，尤其是在導(dǎo)入部分，更是經(jīng)常用到WH-問(wèn)題。一個(gè)故事情節(jié)的發(fā)生，離不開(kāi)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，也就是whattime(day),where,who,what(aretheydoing),自然而然的，這就用上了WH-問(wèn)題。這是導(dǎo)入部分，也就是讀前，而讀中、讀后的問(wèn)題，則要根據(jù)文本內(nèi)容來(lái)提煉。許多老師都會(huì)覺(jué)得找問(wèn)題很難，其實(shí)很簡(jiǎn)單，在上課以前，我們可以自己先將對(duì)話改成片斷形式說(shuō)一遍，也就是讀后的復(fù)述，看看我們需要知道什么，才能復(fù)述，那么，就將我們要知道的東西轉(zhuǎn)換成問(wèn)題，給學(xué)生以提示，讓他們能根據(jù)我們的問(wèn)題，找到需要的內(nèi)容，能順著我們的指引一步步地走進(jìn)文本，找到問(wèn)題，解決問(wèn)題，而我們要做的就是穿插提示、講解新知識(shí)。三、語(yǔ)篇教學(xué)中問(wèn)題的導(dǎo)向作用我們已經(jīng)知道問(wèn)題決定著一節(jié)課的流程，所以說(shuō)，問(wèn)題指向哪里，學(xué)生的思路就跟到哪里，我們的思維不能由課本限制，要源于課本，但要超出課本，課本要在你的掌控之中，你想先讓學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生就由著你的問(wèn)題先掌握什么，舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明一下在六年級(jí)上冊(cè)Unit4Thenandnow教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這些問(wèn)題：1.WhoamI,boysandgirls?So,IcanteachyouEnglish,right?2.Whatcanyoudo?3.Canyoucleanthewindow/sweepthefloor/washclothes?4.Couldyoudothesethingstenyearsago?而學(xué)生的預(yù)習(xí)，老師一定要心里有數(shù)，該布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，該在早讀課上和學(xué)生一起預(yù)習(xí)什么，老師都該提前準(zhǔn)備。學(xué)生如果在課前沒(méi)能預(yù)習(xí)好，或者課前對(duì)課文一無(wú)所知，或者覺(jué)得讀起來(lái)有困難，在課堂上就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，不愿意參與課堂學(xué)習(xí)，不愿意開(kāi)口講。因此，除了布置學(xué)生自己回去聽(tīng)錄音預(yù)習(xí)、看書(shū)預(yù)習(xí)，特別要求學(xué)生預(yù)習(xí)完成Storytime后一頁(yè)的習(xí)題外，我們通常會(huì)利用早讀課帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，給了學(xué)生在課堂上開(kāi)口講的機(jī)會(huì)。其實(shí)Storytime的后一頁(yè)，也就是為我們?cè)O(shè)計(jì)好的讀后的練習(xí)，關(guān)鍵是要把這些版塊合理融合，合理利用，才能充實(shí)我們的課堂，又讓學(xué)生得到充分的練習(xí)。只有課前預(yù)習(xí)到位了，一切才會(huì)有可能。二、課后作業(yè)要全面如果說(shuō)課前預(yù)習(xí)是讓一切成為有可能，課后作業(yè)則是讓一切成為可能的保證。課后作業(yè)要兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，同時(shí)，課后作業(yè)的的布置也該