2014年上半年教師資格證考試《保教知識(shí)與能力》（幼兒園）題 (解析)

PAGEPAGE1/62014（幼兒園）題解析答案:B3~43-5分鐘。答案：A的依據(jù)是幼兒發(fā)展。答案：A掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過程，它是個(gè)體與社會(huì)群體、兒童集體以及同伴的相互作用中、相互影響的過程中實(shí)現(xiàn)的。與社會(huì)群體、兒童集體以及同伴AB項(xiàng)：操作練習(xí)主要是為了幫助兒童學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，提高動(dòng)手能力的，與題干不符，排除。C項(xiàng)：教師講解側(cè)重于對(duì)知識(shí)的傳授，并非幼兒社會(huì)性發(fā)展的主要途徑，與題干不符，排除。學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，由教師的教和幼兒的學(xué)構(gòu)成的雙邊活動(dòng)，并非幼兒社會(huì)性發(fā)展的主要途徑，與題干不符，排除。答案：B人物，強(qiáng)調(diào)幼兒自我的功能，強(qiáng)調(diào)在人的各個(gè)發(fā)展階段，都要發(fā)揮自我的功能來處理社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，1~3歲3~6歲，歲（12~18歲因此本題選B。3~6歲幼兒所要解決的沖突，故排除。C12~18歲青春期要解決的沖突，故排除。D1~3歲所要解決的沖突，故排除。答案：D產(chǎn)生的傷心、痛苦，以表示拒絕分離。是嬰幼兒焦慮癥的一種類型，多發(fā)病于學(xué)齡前期。嬰兒表現(xiàn)出明顯的分離焦慮對(duì)象時(shí)，表明此時(shí)嬰幼兒已經(jīng)開始與他人建立起一定的情感聯(lián)系，嬰兒的“分離焦慮”“提取記憶能力”“比較過去和現(xiàn)在的能力”“預(yù)期可能在最近發(fā)生的事件能力”。6個(gè)月前的嬰兒還沒產(chǎn)生這三種能力，故不會(huì)有分離焦慮。6個(gè)月以后記憶提取能力提高，及“母親會(huì)不會(huì)回來”。兒童或得客體永恒性表明兒童開始明白人和事的存在。D項(xiàng)正確。A、B、C與題干不符，排除。答案：A解析：本題主要考察考生對(duì)我國(guó)幼兒教育的產(chǎn)生與發(fā)展過程中著名教育思想家陶行知思想的把握。陶行知是我國(guó)偉大的人民教育家，在實(shí)踐中創(chuàng)立了生活教育理論和教學(xué)做合一的方法。堅(jiān)決反對(duì)教、教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”因此認(rèn)為“做”是教學(xué)做合一方法的中心。答案：D桌子、在房間里跑來跑去、在椅子上搖來?yè)u去在都體現(xiàn)了幼兒反復(fù)做某個(gè)動(dòng)作以獲得滿足這一特性。D。A項(xiàng)：結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用積木、積塑、泥、沙等材料進(jìn)行建構(gòu)的游戲，故排除。戲，又稱為角色游戲，故排除。C項(xiàng)：規(guī)則游戲是帶有一定規(guī)則的游戲，主要包括體育游戲、智力游戲和音樂游戲等，故排除。D項(xiàng)：技能性游戲是幼兒反復(fù)做某個(gè)動(dòng)作或活動(dòng)以示快樂和滿足，正確。答案：D合理的幼兒一日生活作息制度、兩餐間隔時(shí)間不得少于3個(gè)半小時(shí)。幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間在正常情況下每天不得少于2小時(shí)，寄宿制幼兒園不得少于3小時(shí)。高寒、高溫地區(qū)可酌情增減。答案：C缺乏而引起的疾病是佝僂病。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：如果因?yàn)樗寥钡?，造成孕婦孕期攝取碘不足，胎兒會(huì)患上嚴(yán)重的碘缺乏癥，叫“克汀病”，也叫“呆小癥”，故排除。味覺異常，可有異嗜癖，也稱異食癖，故排除。DC缺乏癥，是因?yàn)槿狈S生素C所引起的，故排除。答案：B解析：3~6、7歲幼兒的思維，以“幼兒難以理解反話的含義”意思是說幼兒認(rèn)識(shí)和理解事物具有表面性的特點(diǎn)，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：雙關(guān)性并不是幼兒具體形象思維的特點(diǎn)，故排除。等等生動(dòng)的形象。與題干不符，故排除。那種稍縱即逝的動(dòng)態(tài)和中間狀態(tài)，缺乏相對(duì)的觀點(diǎn)。與題干不符，故排除。答案：（一）幼兒集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)上看它可以具有以下優(yōu)越性。對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的引領(lǐng)性強(qiáng)；系統(tǒng)性強(qiáng)；形成學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)集體感。（二）幼兒集體教學(xué)的弊端集體教學(xué)的功能定位不準(zhǔn)確，與日常生活和游戲的關(guān)系和聯(lián)系不清楚。各領(lǐng)域的教育目標(biāo)定位不清，核心價(jià)值難以體現(xiàn)。幼兒在各領(lǐng)域發(fā)展的年齡特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)際發(fā)展水平把握不準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)或高或低，比較空泛，而且重知識(shí)技能類目標(biāo)，輕情感態(tài)度類目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的“含金量”不大，難易程度不適當(dāng)；“含金量”較大的內(nèi)容其教育價(jià)值也往往得不到充分的發(fā)掘。啟發(fā)引導(dǎo)”不足，“灌輸控制”有余，幼兒多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)方法單一，與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)不符，或者雖花樣翻新，但華而不實(shí)，不能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)等等。解析：同上答案：（一）中班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)中班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維以具體形象思維為主，較少依靠行動(dòng)來思維，但是思維過程還必須依概念。中班幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是直接、簡(jiǎn)單和表面化的，概括的水平很低，只能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系。因此，茵茵在感知數(shù)量關(guān)系時(shí)正是借助了“蘋果”這一與自己生活聯(lián)系緊密的事物，也體現(xiàn)了其思維的具體形象性。教育啟示教師應(yīng)以中班教育活動(dòng)目標(biāo)為導(dǎo)向，并結(jié)合中班幼兒思維的具體形象性這一特點(diǎn)，在活動(dòng)中利用多種直觀教具幫助幼兒理解和掌握。調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的積極性和參與性，在做中學(xué)。解析：同上答案：（1）創(chuàng)設(shè)民主化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)打下前提。創(chuàng)設(shè)好的框架中而限制了幼兒的思考的空間。為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供豐富的操作材料。作和主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)方法要以能促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)認(rèn)幼兒的學(xué)習(xí)該是主動(dòng)建式的發(fā)現(xiàn)學(xué)而不是被動(dòng)械式的接受習(xí)，著重培養(yǎng)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力，從而實(shí)現(xiàn)更好地實(shí)現(xiàn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。方法。如在搜集信息的過程中，不僅豐富了幼兒的知識(shí)、擴(kuò)大了感性認(rèn)識(shí)、開闊了眼界，更重要的是讓幼兒學(xué)會(huì)了收集信息的方法，培養(yǎng)了幼兒積極、主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的樂趣與能力。改進(jìn)指導(dǎo)策略，有效地促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。;主地樂于探究。解析：同上答案：該案例中識(shí)字比賽創(chuàng)設(shè)的環(huán)境主要體現(xiàn)了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的以下原則：目標(biāo)導(dǎo)向性原則（是什么）境設(shè)置做系統(tǒng)規(guī)劃。幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，雖然也重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但很大程度上只是追求美觀，習(xí)，充分體現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)與識(shí)字教育目標(biāo)相一致（結(jié)合材料怎么做）。發(fā)展適宜性原則（是什么）（結(jié)合材料怎么做）。經(jīng)濟(jì)性原則（是什么）經(jīng)濟(jì)性原則是指在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)考慮到不同地區(qū)、不同條件園所的實(shí)際情況，做到因地制宜、（為什（結(jié)合材料怎么做）。解析：第一：從問題出發(fā)尋找答題點(diǎn)，本題的答題點(diǎn)為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。第二：回憶幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則的內(nèi)容；第三：回到案例中尋找與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則內(nèi)容相匹配的事實(shí)材料；第四：從是什么、為什么、怎么做三大角度回答問題。答案：（一）評(píng)價(jià)教師的行為：材料中教師的做法是不正確的，用威脅恐嚇的語(yǔ)言進(jìn)行教育，是一種負(fù)面情緒的教育。（是什么）材料中教師在面對(duì)松松的低落的情緒時(shí)，采用的是“再哭爸爸就不來接你”這樣的嚴(yán)懲、恐嚇和全感。（為什么）正確的做法應(yīng)為：首先，教師控制好自身的情緒，并耐心地尋找幼兒情緒激動(dòng)的本質(zhì)原因；其次，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的具體問題采用有針對(duì)性的解決措施并及時(shí)進(jìn)行安撫和疏導(dǎo)；材料怎么做）（二）幫助幼兒控制情緒的具體方法有：緒的活動(dòng)或事物上來。才的情緒表現(xiàn)是否合適，要求是否合理等等。第三種，消退法。對(duì)待幼兒的消極情緒可以采用條件反射消退法。情緒的自控能力也會(huì)越來越強(qiáng)。解析：第一，從問題出發(fā)尋找答題點(diǎn)，本題的答題點(diǎn)為培養(yǎng)幼兒良好情緒的正確方法；第二，回憶培養(yǎng)幼兒良好情緒的具體方法；第三，回到案例中尋找與培養(yǎng)幼兒良好情緒方法的事實(shí)材料；第四，從是什么、為什么、怎么做三大角度回答問題。答案：一、設(shè)計(jì)意圖《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助其提高教育能力?！庇H子運(yùn)動(dòng)會(huì)的開展不僅可以激發(fā)起家長(zhǎng)梁，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。二、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)一名稱：揪尾巴材料：用繩子做成的尾巴若干玩法：10名幼兒、10名家長(zhǎng)，在幼兒屁股上掛一條尾巴，家長(zhǎng)將幼兒抱在懷里老師發(fā)出口令開始游戲，保護(hù)好自己的尾巴并去摘其他孩子的尾巴能夠堅(jiān)持到最后者勝利活動(dòng)二名稱：倒掛小猴材料：沙包、小筐若干玩法：1.5名幼兒，5名家長(zhǎng)，孩子用手抱住家長(zhǎng)的脖子，腳夾住家長(zhǎng)的腰部，站在起點(diǎn)做準(zhǔn)備聽到裁判的哨聲，跑向指定處，家長(zhǎng)盡可能多地抓起沙包跑回起點(diǎn)扔進(jìn)小筐在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，運(yùn)送沙包最多的家庭獲勝行進(jìn)過程中要保證幼兒的雙腳不能著地，并注意孩子的安全三、家長(zhǎng)工作要點(diǎn)運(yùn)動(dòng)會(huì)前一天請(qǐng)保證幼兒的充足睡眠，以保證幼兒的精力充沛。運(yùn)動(dòng)會(huì)當(dāng)天請(qǐng)按時(shí)到達(dá)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，最好穿著運(yùn)動(dòng)服裝，以方便活動(dòng)?！坝颜x第一，比賽第二”，并以促進(jìn)交流和認(rèn)識(shí)作為活動(dòng)的導(dǎo)向和目的。運(yùn)動(dòng)會(huì)過程中，請(qǐng)家長(zhǎng)看護(hù)好自己的孩子，以免造成一些傷害。比賽過程中，請(qǐng)遵守比賽規(guī)則，服從裁判的決定。講清潔，保持比賽場(chǎng)地的衛(wèi)