兒童發(fā)展知識(shí)點(diǎn)整理

兒童發(fā)展兒童：從心理學(xué)角度，兒童通常指0-18歲的個(gè)體。兒童劃分為出生前期（從懷孕到出生）、嬰幼兒期（出生到2歲）、兒童早期（2-6歲）、兒童中期（6-11歲）、青少年期（11-18歲）五個(gè)時(shí)期。發(fā)展：個(gè)體從出生經(jīng)成熟到衰老的整個(gè)過(guò)程中，生理和心理由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、低級(jí)到高級(jí)、由舊質(zhì)到新質(zhì)的運(yùn)動(dòng)變化。（身心發(fā)展）青少年期指11、12歲到17、18歲這一階段。兒童身心發(fā)展的一般特征：個(gè)體身心發(fā)展的順序性和方向性；個(gè)體身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性；個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性；身心發(fā)展存在關(guān)鍵期；身心發(fā)展的個(gè)別差異。關(guān)鍵期：指人的某些行為與能力的發(fā)展有一定的特殊時(shí)期，如果在這一時(shí)期給予良性刺激，會(huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之則會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。兒童發(fā)展研究的基本原則：實(shí)踐性原則；客觀性原則；教育性原則；一般與個(gè)別相結(jié)合原則。兒童心理發(fā)展的原因：自然成熟和學(xué)習(xí)。皮亞杰把兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：客體永久性前運(yùn)算階段（2-7歲）：自我中心具體運(yùn)算階段（7-11歲）：關(guān)系推理形式運(yùn)算階段（11歲至成人）：抽象邏輯思維斯金納在條件反射中區(qū)分了應(yīng)答性行為（巴甫洛夫的狗）和操作型行為。維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)的概念。注意的種類：無(wú)意注意；有意注意；有意后注意。青少年注意發(fā)展的年齡特征：（1）注意逐漸向高級(jí)形態(tài)發(fā)展和深化，從無(wú)意注意為主向有意注意過(guò)渡；（2）注意的品質(zhì)不斷改善。知覺(jué)的恒常性：亮度恒常性、大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性記憶的概念：記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。記憶的過(guò)程：識(shí)記、保持、回憶（再認(rèn)或再現(xiàn)）三個(gè)環(huán)節(jié)。短時(shí)記憶的消息容量有限，通常能儲(chǔ)存7加減2個(gè)“組塊”。組塊：短時(shí)記憶容量的單位，是由若干個(gè)刺激（如字母）聯(lián)合而成的較大的信息單位（如字詞）。記憶的規(guī)律：遺忘的進(jìn)程先快后慢；有意義的材料識(shí)記效果優(yōu)于無(wú)意義的材料；材料的序列位置效應(yīng)影響記憶的效果。大題（p110）怎么利用記憶規(guī)律和策略提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率？（1）明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)（2）對(duì)記憶材料進(jìn)行優(yōu)化處理合理安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容采取科學(xué)的復(fù)習(xí)手段，提高記憶效果：及時(shí)復(fù)習(xí)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行過(guò)度學(xué)習(xí)、集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)相結(jié)合、動(dòng)用多種感官共同參與復(fù)習(xí)。情緒情感的構(gòu)成：主觀體驗(yàn)；生理喚醒；外部行為。青少年情緒情感的特點(diǎn)：情緒體驗(yàn)的不穩(wěn)定性和兩極性；情緒體驗(yàn)的心境化和持久性；情緒情感體驗(yàn)的豐富性和強(qiáng)烈性；情緒情感表現(xiàn)的外顯性和內(nèi)隱性；情緒識(shí)別能力不斷提高。個(gè)性的特征：整體性；獨(dú)特性和共同性；生物性和社會(huì)性；穩(wěn)定性和可塑性。氣質(zhì)：是個(gè)體與生俱來(lái)就具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。性格：是個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。性格與氣質(zhì)的區(qū)別和聯(lián)系：【區(qū)別】：性格是后天形成的，主要受社會(huì)條件的制約，氣質(zhì)更多地受到個(gè)體高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的制約，主要是先天的；性格具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義，有好壞之分，氣質(zhì)無(wú)好壞之分；性格的可塑性較大，氣質(zhì)的可塑性較小，變化緩慢。【聯(lián)系】：首先，氣質(zhì)會(huì)影響到性格的表現(xiàn)形式，使一個(gè)人的性格表現(xiàn)出獨(dú)特的色彩其次氣質(zhì)會(huì)影響到個(gè)體性格形成的速度，例如膽汁質(zhì)和多血質(zhì)比較容易形成勇敢的特征，而抑郁質(zhì)形成勇敢的特征比較困難和緩慢；反之，性格對(duì)氣質(zhì)具有掩蓋或者改造的作用。能力：使個(gè)體能成功完成某項(xiàng)活動(dòng)所必須具備的心理特征一般能力：主要指?jìng)€(gè)體認(rèn)知活動(dòng)中必須具備的各種能力，傳統(tǒng)上我們把它稱為智力。自我意識(shí)的構(gòu)成：從意識(shí)的活動(dòng)形式來(lái)看，可分為：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)；從意識(shí)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)看，可分為：生理自我、社會(huì)自我和心理自我；30、自尊：指?jìng)€(gè)體對(duì)自我概念所持有的一種肯定或否定的態(tài)度，是個(gè)體基于自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生和形成的一種自重、自愛(ài)和自我尊重，并要求受到他人、集體和社會(huì)尊重的情感體驗(yàn)。31、影響青少年自尊形成與發(fā)展的因素：外表吸引力；父母教養(yǎng)方式；重要他人；自我知覺(jué)不一致。32、師生關(guān)