【社區(qū)教育資源發(fā)展與共享探究文獻(xiàn)綜述5700字】

社區(qū)教育資源發(fā)展與共享研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.國外相關(guān)研究綜述社區(qū)教育現(xiàn)己成為世界各國普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)國外對社區(qū)教育的研究內(nèi)容比較豐富。各國根據(jù)本國實(shí)際，在社區(qū)教育資源共享方面形成了自己的鮮明特色，本論文選取其中三個有代表性的國家對相關(guān)學(xué)者所做的研究進(jìn)行梳理。（1）北歐社區(qū)教育的理念最早始于20世紀(jì)初杜威的“學(xué)校是社會的基礎(chǔ)”的思想。社區(qū)教育最早出現(xiàn)于北歐，第一所民眾中學(xué)于1844年誕生于丹麥，繼北歐丹麥國家的民眾學(xué)校誕生之后，以民眾教育為基本形式的社區(qū)教育相繼在芬蘭、瑞典、挪威等國家得以繼續(xù)迅速發(fā)展起來，并形成一股強(qiáng)大的發(fā)展潮流，逐漸影響到其它國家，如歐洲的法國、英國、德國等國，而且還遠(yuǎn)遠(yuǎn)影響到了北美和亞洲的一些國家。北歐的社區(qū)教育是以民眾學(xué)校為基本載體，以成人為其主要教育對象，由各種民眾組織來組織、操辦和負(fù)責(zé)的。社區(qū)教育的目的旨在提高社區(qū)內(nèi)成人的文化素質(zhì)，改善社區(qū)成人的居住生活環(huán)境狀況，提高社區(qū)成人的生活質(zhì)量。對北歐社區(qū)教育資源整合方面的成功經(jīng)驗(yàn)做法進(jìn)行了研究，其所總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)在政府通過立法的形式給予民眾教育以支持、社區(qū)教育注重對民眾進(jìn)行人文精神方面的教育以及社區(qū)教育的經(jīng)費(fèi)來源有保障等方面。Vighnarajah（2009）在一項(xiàng)通過交互式電子學(xué)習(xí)社區(qū)(iELC)創(chuàng)建信息化平臺旨在解決定性研究自主學(xué)習(xí)策略的研究中指出，一個活躍的和交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境是任何教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)。隨著時間的推移,越來越多的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的負(fù)面影響,必須采取措施挑戰(zhàn)它。社區(qū)教育建設(shè)也充分利用數(shù)字化信息化的有力條件,讓社區(qū)學(xué)習(xí)變得更加可行,為我們的不分老幼的學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會。GeorgMueller-Christ,StephenSterling(2014)提出，在德國，學(xué)校教育和社區(qū)教育的融合做的非常好，舉行了大學(xué)可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)的領(lǐng)域的“校園”、“課程”和“社區(qū)”。創(chuàng)建圓桌會議（RT）是由在該領(lǐng)域領(lǐng)先的專家主持。校園RT突出，例如，溝通的作用，與大學(xué)的所有成員同時還包括高級政府官員的重要性，以及作為一個可持續(xù)發(fā)展的例子對周邊社區(qū)的價值；課程大討論，在其他方面，機(jī)會窗口關(guān)聯(lián)，外在壓力和內(nèi)在動因；而社區(qū)大學(xué)的RT突出意義的會議場所，與真實(shí)世界和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展以及學(xué)生的參與質(zhì)量保證。正如美國教育家珍妮特.沃特指出：“我們看到學(xué)校正被變成用于終身學(xué)習(xí)的社區(qū)資源中心，也許還變成了健康和家長教育中心。優(yōu)秀的多功能社區(qū)資源中心是未來浪潮的組成部分。我們將把整個社區(qū)作為學(xué)習(xí)的環(huán)境。這一切正在變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?！保?）美國在政府推動下發(fā)展形勢非常好的美國社區(qū)學(xué)院在綜合辦學(xué)方面極大地整合利用了社區(qū)教育資源。美國社區(qū)學(xué)院集職業(yè)教育、成人教育、社區(qū)教育于一校，開設(shè)了數(shù)以萬計(jì)民眾需求課程，設(shè)計(jì)了多種教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生們在導(dǎo)師指導(dǎo)下依據(jù)個人需求選學(xué)相關(guān)課程并達(dá)到自己學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。不僅僅學(xué)院的課程、教學(xué)和教師等軟資源是為各類教育所通用，而且學(xué)院的各種場地等硬件類教育資源也是打破局限為職業(yè)教育、成人教育和社區(qū)教育所通用。這樣學(xué)院既整合了各類軟、硬資源，使軟、硬實(shí)力建設(shè)達(dá)到一種非常高的標(biāo)準(zhǔn)，又取得了經(jīng)濟(jì)效益最大化并創(chuàng)造出了各類資源高效開發(fā)整合模式，使學(xué)校處于良性循環(huán)發(fā)展，這充分表明社區(qū)教育在美國高等教育中所發(fā)揮的巨大作用。PGallagher(2015)等學(xué)者指出，一些發(fā)達(dá)國家日益認(rèn)識到人類活動對自然環(huán)境的影響具有導(dǎo)向注重可持續(xù)發(fā)展教育的作用（EFS）作為一種手段來創(chuàng)造更多的生態(tài)文化與可持續(xù)發(fā)展的社會。一個前提是，社會生態(tài)可持續(xù)性的問題和挑戰(zhàn)是直接和本地根。這就要求教育干預(yù)，促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)參與行動，認(rèn)識到在這些社區(qū)，成人需要從事的行動和改變的可持續(xù)發(fā)展。這就需要社區(qū)教育資源整合機(jī)制的實(shí)踐和探索，要不斷創(chuàng)新資源整合的工作機(jī)制，針對教育資源和共享解決的問題要確保科學(xué)性可行性與可操作性。Matzat(2013)通過研究混合式虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是否比單純的虛擬社區(qū)更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了大規(guī)模實(shí)證比較。從工作層面看，社區(qū)工作者的高素質(zhì)化和專業(yè)化智能化，是科學(xué)高效地搞好社區(qū)的基本保障。早期的研究表明,混合社區(qū)往往面臨更少的信任和搭便車的問題。通過檢查是否混合社區(qū)為教師提供更多的實(shí)際利益,特別是認(rèn)為改進(jìn)他們的教學(xué)能力方面。從而體現(xiàn)了組建社區(qū)工作者專門的職業(yè)團(tuán)體及其網(wǎng)絡(luò)全球信息化的優(yōu)勢戰(zhàn)略。NtombizodwaS.B.Linda(2013)通過研究調(diào)查社區(qū)關(guān)于其參與社區(qū)護(hù)理學(xué)院提供的教育計(jì)劃用一個釋意設(shè)計(jì)方法用于提取人類經(jīng)驗(yàn)的豐富性。個人訪談從非政府組織與學(xué)校教師和協(xié)調(diào)人,同時為學(xué)齡兒童使用焦點(diǎn)小組和社區(qū)衛(wèi)生工作者。從而得出經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的社區(qū)教育人員在情感溝通、傳遞信息、整體性上表現(xiàn)的更為出色。南非研究社區(qū)教育人力資源配置及管理。社區(qū)參與是一個關(guān)鍵原則實(shí)現(xiàn)成功的以社區(qū)為基礎(chǔ)的教育項(xiàng)目。然而,差距繼續(xù)存在的修辭原則和現(xiàn)實(shí)之間的涉及或參與社區(qū)教育衛(wèi)生專業(yè)人員。學(xué)者王曉波(2009)對美國高校和社區(qū)教育資源融合的典型策略進(jìn)行了分析，認(rèn)為其成功的經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)在高校和社區(qū)教育融合的公共支持體系、社區(qū)和學(xué)校之間的資金支持體系、高校和社區(qū)融合的互動計(jì)劃以及學(xué)校師生和管理層全而參與社區(qū)教育的體系四個方面。（3）日本在日木，社會教育基木上是社區(qū)教育的同義詞。相關(guān)研究者對日木社會教育資源共享方面進(jìn)行了研究，其研究情況如下。學(xué)者蛭田道春（2009）認(rèn)為，日木學(xué)校教育與社區(qū)教育之間在資源共享方面經(jīng)歷了由學(xué)社聯(lián)合向?qū)W社融合的過程。學(xué)社聯(lián)合是指“學(xué)校和社區(qū)教育相互之間形成一種相互補(bǔ)充的關(guān)系，各自發(fā)揮其獨(dú)立的教育功能，處理相應(yīng)的教育問題，并為了能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教育目標(biāo)而進(jìn)行聯(lián)合與合作，或者是指兩者之間的聯(lián)合與合作狀態(tài)?！倍鴮W(xué)社融合主要是指“學(xué)校和社會機(jī)構(gòu)不僅要在完成各白任務(wù)的基礎(chǔ)上力求相互聯(lián)合，同時在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)以相互重合、相互融合的形式來進(jìn)一步發(fā)展、促進(jìn)終身教育事業(yè)?！睂W(xué)者吳遵民（2014）則深入探討了日本在實(shí)現(xiàn)終身教育過程中的法制建設(shè)情況，對《社會教育法》、《圖書館法》、《博物館法》、《生涯學(xué)習(xí)振興法》等法律條例進(jìn)行了詳細(xì)闡述。他認(rèn)為，這些法律的相關(guān)條例，不僅闡述了上述機(jī)構(gòu)在終身教育中的作用，而且對于這些機(jī)構(gòu)相互之間的關(guān)系以及與地方政府的關(guān)系等都做了相關(guān)規(guī)定，從法律上理順了這些機(jī)構(gòu)在行政隸屬上的關(guān)系，有力地保證了這些機(jī)構(gòu)在實(shí)現(xiàn)資源整合利用方面有法可依。小林文人、末本誠等(2003)學(xué)者認(rèn)為，日本的公民館在實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育場地資源開發(fā)整合方面也作出了重大貢獻(xiàn)。日本獨(dú)有的最具代表性的社區(qū)教育綜合設(shè)施就是公民館。它屬于群眾自治、自由經(jīng)營管理的機(jī)構(gòu)；是社區(qū)教育的中心機(jī)關(guān)。目前日本大約有3000多個公民館，遍布日本各市、街，公民館是與居民生活相關(guān)的文化機(jī)構(gòu)，也是情感、學(xué)習(xí)、娛樂、健身于一體的場所機(jī)構(gòu)，在這里，大家既可以交流感情，加深友情，又可以進(jìn)行文化學(xué)術(shù)方面的探討。公民館內(nèi)還設(shè)有學(xué)校、圖書館，定期開辦研討會，講學(xué)會，學(xué)習(xí)之余還可以進(jìn)行體育健身，參加娛樂活動。2.國內(nèi)相關(guān)研究綜述20世紀(jì)90年代中期以來，特別是2000以后，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對于社區(qū)教育資源開發(fā)與共享進(jìn)行了較多的研究，歸納起來，可以從宏觀、中觀、專題研究三個層面對其進(jìn)行闡述。（1）宏觀層面研究者從社區(qū)教育資源共享的角度，對新時期我國社區(qū)教育資源共享的現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，進(jìn)一步突出強(qiáng)調(diào)資源共享的意義，指出了社區(qū)教育資源共享中存在的問題，其主要表現(xiàn)在社區(qū)不同教育單位之間共享意識淡薄、溝通渠道不暢、財(cái)力投入不足以及現(xiàn)行管理體制有待進(jìn)一步完善等方面。針對這些問題，相關(guān)研究提出了相應(yīng)的對策或建議。高衛(wèi)東（2016）認(rèn)為，社區(qū)教育資源整合開發(fā)的關(guān)鍵是要建立起有效的資源整合機(jī)制。從資源整合的動力角度，社區(qū)教育整合機(jī)制可概括為三種典型機(jī)制:行政整合機(jī)制、利益整合機(jī)制、志愿整合機(jī)制。應(yīng)從加大社區(qū)教育宣傳力度、健全社區(qū)教育行政管理體制、加強(qiáng)社區(qū)教育合作平臺建設(shè)、大力培育社區(qū)民間組織等方面強(qiáng)化社區(qū)教育資源整合機(jī)制建設(shè)。鄭淮、邱玉婷（2014）研究，學(xué)習(xí)型社會的基礎(chǔ)之一是具備充分學(xué)習(xí)資源和機(jī)會的教育體系，整合社會的教育和學(xué)習(xí)資源就成為為全民終身學(xué)習(xí)提供支持的關(guān)鍵問題。學(xué)習(xí)型社會建設(shè)資源整合的戰(zhàn)略重點(diǎn)是以系統(tǒng)論為依據(jù)，通過政府的統(tǒng)籌指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，全面開發(fā)和合理配置各種顯性和隱性的教育和學(xué)習(xí)資源。落實(shí)資源整合實(shí)踐的指導(dǎo)思想必須貫徹以人為本、持續(xù)性、靈活性、開放性等原則，而資源整合的戰(zhàn)略對策，需要從突出政府的統(tǒng)籌角色、建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源庫、開發(fā)社區(qū)教育資源、依托各種學(xué)習(xí)型組織資源共享、充分利用公共文化服務(wù)等方面著力，構(gòu)建方便社會成員終身學(xué)習(xí)的立體化資源網(wǎng)絡(luò)。（2）中觀層面研究者大多數(shù)是基于某個地區(qū)對社區(qū)教育資源共享的情況進(jìn)行研究，結(jié)合實(shí)踐與思考，研究的范圍更加聚焦。張宏、陸英（2016）在對昆山市社區(qū)、學(xué)校成人教育資源現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，提出社區(qū)、學(xué)校成人教育資源整合的對策建議:加強(qiáng)社區(qū)成人教育資源建設(shè)力度，并向?qū)W校開放；根據(jù)社會需求，學(xué)校豐富成人學(xué)歷教育類型與層次；學(xué)校富余成人教育資源向社區(qū)成人教育開放；建立成人教育資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺，并向所有市民免費(fèi)開放；理順社區(qū)教育領(lǐng)導(dǎo)體系，加強(qiáng)成人教育資源宏觀調(diào)控。蔣玲玲（2015）研究指出，作為全國“兩型”社會建設(shè)改革試驗(yàn)區(qū)，長株潭城市群具備了社區(qū)教育資源共享的基本條件，但現(xiàn)階段，社區(qū)教育資源共享暴露出了缺乏認(rèn)識、投入不足、渠道不通等諸多問題，針對這些問題，可通過深化認(rèn)識、加大投入、完善體制、依托網(wǎng)絡(luò)、加強(qiáng)培訓(xùn)、挖掘隱性資源來提高社區(qū)教育資源共享的程度，最終實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育資源的整合與協(xié)調(diào)發(fā)展。（3）專題研究層面研究者對中小幼、地方院校與社區(qū)教育之間在資源共享方面的情況論述。學(xué)校可以開發(fā)利用的社區(qū)教育資源，主要包括社區(qū)的設(shè)施、人力、財(cái)力、文獻(xiàn)、組織資源等四方面，如何開發(fā)利用這些社區(qū)教育資源，即把社區(qū)教育作為學(xué)校教育的一部分，通過加大學(xué)校辦社區(qū)教育的宣傳力度、使學(xué)校的社區(qū)服務(wù)制度化、組織服務(wù)社區(qū)化的校外教育機(jī)構(gòu)和團(tuán)體以及組織各種校區(qū)聯(lián)合組織等方式來實(shí)現(xiàn)對社區(qū)教育資源的開發(fā)和利用。王志強(qiáng)（2016）認(rèn)為，電大系統(tǒng)的教育資源優(yōu)勢與發(fā)展農(nóng)村社區(qū)教育契合；電大系統(tǒng)應(yīng)該以機(jī)構(gòu)整合為先導(dǎo)，形成開放式的“電大—社區(qū)”教育一體化管理體制；以在線學(xué)習(xí)平臺為突破口，建立數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享系統(tǒng)；以統(tǒng)籌師資隊(duì)伍和硬件設(shè)施為重點(diǎn)，加強(qiáng)軟硬件教育資源的科學(xué)規(guī)劃與協(xié)調(diào)；以開發(fā)地方特色教育資源為契機(jī)，推進(jìn)農(nóng)村社區(qū)教育本土化發(fā)展。同時建立激勵機(jī)制、導(dǎo)向機(jī)制、考核評價機(jī)制和政策法規(guī)保障機(jī)制，促進(jìn)整合的順利進(jìn)行。徐貽友（2015）以南京市六合區(qū)金牛湖街道為例,從街道社區(qū)教育的層面,闡述了對社區(qū)教育與學(xué)校教育資源整合的實(shí)踐與思考,介紹了社區(qū)教育與學(xué)校教育資源整合的作用、面臨的問題,在總結(jié)與分析的基礎(chǔ)上提出了自己的建議,為社區(qū)教育和學(xué)校教育如何共建互動提供了有益的經(jīng)驗(yàn).國內(nèi)關(guān)于社區(qū)教育的研究成果非常豐富，但也存在著不足之處。一是多是從教育學(xué)的視野開展研究，忽略了社區(qū)教育不僅僅是教育的問題，更多的是作為政府部門應(yīng)該為社區(qū)居民提供的公共服務(wù)；二、理論研究或脫離實(shí)際或缺少深度，很難為創(chuàng)建服務(wù)型政府背景下社區(qū)教育政策的制定和實(shí)踐提供有力的理論支撐，在一定程度上制約了我國社區(qū)教育的進(jìn)一步發(fā)展；二是實(shí)踐研究缺乏理論提升，多為就事論事，缺乏富于開創(chuàng)性的結(jié)合實(shí)際的深入探討，研究成果缺少普遍推廣價值；三是國外關(guān)于社區(qū)教育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)或引進(jìn)多轉(zhuǎn)化少，或只知其表不知其里，沒有真正促進(jìn)我國公共服務(wù)視野下的社區(qū)教育發(fā)展。參考文獻(xiàn)1.著作類[1]泰特繆斯主編，教育與科普研究所編譯．培格曼國際終身教育百科全書［M］．北京：職工教育出版社，1990：519．[2]葉忠海.社區(qū)教育學(xué)研究［M］.北京：同濟(jì)大學(xué)出版社，2011：20.[3]楊應(yīng)菘．各國社區(qū)教育概論［M］．上海：上海大學(xué)出版社，2000：85．[4]汪大海，魏娜等.社區(qū)管理（第三版）［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2012:189.[5]陳乃林，楊向群.現(xiàn)代社區(qū)教育理論與實(shí)驗(yàn)研究［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2006:7.[6]黃云龍.社區(qū)教育基礎(chǔ)［M］.上海：華東理工大學(xué)出版社，2010：19.[7]現(xiàn)代漢語詞典［M］.北京：商務(wù)印書館，2007：1801.[8]肖安寶.資源創(chuàng)造論［M］.北京：光明日報(bào)出版社，2011：1.[9]羅伯特?B?丹哈特.新公共服務(wù):服務(wù)而非掌舵［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2002:137.[10]樊勇明，杜莉.公共經(jīng)濟(jì)學(xué)（第二版）［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2013:50.[11](日)蛭田道春著，牛黎濤譯.終身學(xué)習(xí)與規(guī)劃［M］.北京.中國廣播電視出版社，2009:46-49.[12](日)小林文人，(日)末本誠，吳遵民．當(dāng)代社區(qū)教育新視野：杜區(qū)教育理論與實(shí)踐的國際比較[M]．上海.上海教育出版社，2003．2.期刊類[1]厲以賢.社區(qū)教育的理念［J］.教育研究.1999,（3）：23.[2]許嘗.社區(qū)教育資源的開發(fā)整合和利用［J］.南通大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版本.2005,（1）：22.[3]龍井仁.淺析社區(qū)教育發(fā)展中教育資資源的共享［J］.中國成人育.2008,（5）:7.[4]高衛(wèi)東.社區(qū)教育資源整合機(jī)制簡析［J］.社區(qū)教育.2016,（3）:58-59.[5]劉杼.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會背景下的社區(qū)教育資源共享問題研究［J］.繼續(xù)教育研究.2009,（8）:73－74．[6]張廣斌．價值定位與內(nèi)容選擇—社區(qū)教育研究新視野［J］．職業(yè)技術(shù)教育（教科版）.2005，（31）:22.[7]彭蕾蕾.公共物品的內(nèi)涵和外延綜述［J］．中國市場.2011，2：22-23.[8]王曉波.美國高校和社區(qū)教育資源融合的典型策略分析［J］.教育探索.2009,（2）：20.[9]吳遵民，黃健.國外終身教育立法啟示—基于美、日、韓法規(guī)文本的分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究.2014,（1）：28-29.[10]鄭淮,邱玉婷.學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的資源整合實(shí)踐戰(zhàn)略思考.[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào).2014,27(1)：36-40.[11]張宏，陸英.蘇南地區(qū)社區(qū)、學(xué)校成人教育資源現(xiàn)狀調(diào)查與整合研究——以昆山市為例.[J].成人教育.2016,36(10)：25-27.[12]蔣玲玲.盤活整合共享——基于長株潭城市群社區(qū)教育資源開發(fā)利用的研究.[J].考試周刊.2015,(82)：47-48.[13]王志強(qiáng).依托電大系統(tǒng)整合農(nóng)村社區(qū)教育資源的路徑選擇與機(jī)制構(gòu)建--以老年教育為例分析.[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2016,14(1)：24-28.[14]徐貽友.社區(qū)教育與學(xué)校教育資源整合的實(shí)踐與思考.[J].江蘇科技信息.2015,(35)：30-31.3.學(xué)位論文類[1]欒精靚．美、德、日社區(qū)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)及對我國的啟示[D]．黑龍江大學(xué)，2008:3．[3]李征．社區(qū)教育資源開發(fā)研究［Ｄ］.華東師范大學(xué)，2004:9.[4]王健康.中國公共產(chǎn)品有效供給機(jī)制研究［Ｄ］.西南政法大學(xué)，2011：6.[5]冷功業(yè).中國公共物品非營利組織供給研究［Ｄ］.西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，2011：44.4.外文文獻(xiàn)類[1]Vighnarajah,WongSuLuan,KamariahAbuBakaretal.Qualitativefind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