英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的研究-結(jié)題報(bào)告

英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的研究結(jié)題報(bào)告一、課題研究背景2001年6月，中華人民共和國(guó)教育部正式頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試用）》。新課程改革理念的提出，正是為了迎合時(shí)代的發(fā)展要求、滿(mǎn)足國(guó)家的發(fā)展需要而提出的。它注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。提倡以人為本、以學(xué)生為中心的教育思想理念，這都是此次課程改革的總體目標(biāo)。但要實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)理念的有效性，就必須優(yōu)化當(dāng)前傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，全面提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性，以致達(dá)到高效的課堂。所以實(shí)施課堂有效教學(xué)的教學(xué)策略適應(yīng)了當(dāng)前與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的教育新理念，具有明顯的時(shí)代特征。由于新課改理念的到來(lái)，英語(yǔ)課堂教學(xué)方法也隨之變化多端。例如，江蘇省洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式；山東省昌樂(lè)二中的271高效課堂以及杜郎口中學(xué)336教學(xué)模式等都是在新課程改革下實(shí)行的新方法。近年來(lái)，我校提出了“兩把、兩重——探究式”教學(xué)模式，旨在通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)，樹(shù)立以學(xué)生為中心、探究為方式、能力為目標(biāo)的課堂教學(xué)新觀念。當(dāng)前我校高三英語(yǔ)備課組在英語(yǔ)教學(xué)中一直探索并運(yùn)用“二分法”教學(xué)，“二分法”教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生而言任務(wù)分配都比較大，對(duì)學(xué)習(xí)自主性要求比較強(qiáng)。所謂“二分法”教學(xué)，指將學(xué)生獲得語(yǔ)言技能的時(shí)間一分為二，一半在課堂，一半在課外。課堂上也一分為二，老師一半時(shí)間講解要點(diǎn)，一半時(shí)間留給學(xué)生操練。課后引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生也將用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間一分為二；一半預(yù)習(xí)，一半復(fù)習(xí)，從而真正嘗試把“時(shí)間還給學(xué)生，把方法教給學(xué)生”。“二分法”教學(xué)，不僅僅于時(shí)間安排上，從教學(xué)內(nèi)容上，我們也倡導(dǎo)知識(shí)的積累，一半來(lái)自課本，一半源于課外，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中學(xué)英語(yǔ)，通過(guò)媒體、影視、外教等多種途徑將語(yǔ)言學(xué)活?？傊?，新課程改革理念是當(dāng)前教學(xué)形式下給與教師最有效的教學(xué)方法和理念，每位教師應(yīng)該認(rèn)真貫徹新課改理念，解放自身，解放學(xué)生，善于創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生健全的綜合語(yǔ)言用能力和全面發(fā)展的目標(biāo)而奮斗。二、課題研究相關(guān)問(wèn)題的簡(jiǎn)述 （一）研究目標(biāo) 通過(guò)研究學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合高考要求，同時(shí)為了最大限度的提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力探索出如何高效地進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)。 （二）研究?jī)?nèi)容 1.如何高效地使學(xué)生具備高考的要求。 （1）如何處理好有限的課時(shí)與繁雜的教材知識(shí)之間的矛盾。 （2）如何提高學(xué)生考試成績(jī)。 2.如何在課堂及課外提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具的綜合應(yīng)用能力。 （1）如何在課堂教學(xué)中巧妙地提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具的使用。 （2）如何在課外提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具的使用。 3.如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。 （1）如何通過(guò)設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 （2）如何通過(guò)課前與課后的任務(wù)或活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 （三）研究對(duì)象 本課題旨在研究英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，故研究對(duì)象為學(xué)生，教師，課本（課本為課堂教學(xué)的主要載體），高考（高考為現(xiàn)今高中教育的主要實(shí)際目標(biāo)）。 （四）研究方法 文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、教育調(diào)查法、學(xué)生帶動(dòng)法、教育實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法 （五）研究過(guò)程 本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：1.準(zhǔn)備階段（2011年9月—2011年12月）：選題、立項(xiàng)、進(jìn)行資料的查新，成立課題組，確定人員。請(qǐng)專(zhuān)家講座指導(dǎo)，培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)積極性，明確本課題研究的重要意義、制定方案等基礎(chǔ)性工作。2.實(shí)施階段（2012年1月—2012年12月）：調(diào)查現(xiàn)狀，形成調(diào)查報(bào)告，抓好研究管理，探討增加課堂提問(wèn)的有效性，合理配置課堂教學(xué)資源，構(gòu)建有校本特色的英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)策略，形成階段成果。3.總結(jié)階段（2013年1月—2013年6月）：收集整理研究資料，總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。三、課題研究成果 通過(guò)近兩年的實(shí)踐研究，我們認(rèn)為《英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的研究》課題的開(kāi)展使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性以及成績(jī)都有了顯著的變化，適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性需求、優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。明確了有效教學(xué)的相關(guān)概念有效教學(xué)是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論，亦可稱(chēng)之為一種教學(xué)思想（高慎英、劉良華，2004）。凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。有效教學(xué)中的“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效率的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效率，并非指教師是否教完內(nèi)容或教得是否認(rèn)真，而是指學(xué)生能否學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)收獲，即使教師教得很辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但是沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。有效教學(xué)中的“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件就英語(yǔ)而言，主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在銜接是授課教師奇思妙想的體現(xiàn)，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，它能引發(fā)思考。銜接的實(shí)質(zhì)是學(xué)生的思維從一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入另一個(gè)環(huán)節(jié)，期間可能有疑惑、有想象，也可能有驚喜。因此，教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)該考慮：層次性。要使教學(xué)成為一個(gè)有序、連貫的整體，教師需要從層次性著手設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將知識(shí)目標(biāo)中的能力范疇分解為從“知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合”到最高層次的“評(píng)價(jià)”,將知識(shí)有機(jī)地組合聯(lián)系起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生走向巔峰。邏輯性。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間存在嚴(yán)密的邏輯關(guān)系是使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)整體的必備條件。例如，閱讀教學(xué)就是訓(xùn)練、發(fā)展思維的過(guò)程，只有在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，積累有效的思維方法。教師應(yīng)在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)仔細(xì)分析各個(gè)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，使整體設(shè)計(jì)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，從而使閱讀教學(xué)過(guò)程成為提高學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程。在分析各環(huán)節(jié)邏輯關(guān)系時(shí)，一般可以考慮六種邏輯順序：從因到果、從主到次、從整體到部分、從概括到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到一般。 主體性。教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程的基本要素。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性，更要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。只有設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的課堂活動(dòng)，才能使課堂教學(xué)成為一個(gè)完整的整體。要激發(fā)學(xué)生的主體性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)就要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。例如在讀后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，以探究活動(dòng)為契機(jī)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，給學(xué)生以獨(dú)立思考和展示獨(dú)特視角的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間個(gè)性體驗(yàn)的交流和共享。（4）創(chuàng)建合作的課堂環(huán)境合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)立個(gè)體在共同從事一項(xiàng)工作或解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)實(shí)現(xiàn)的相互配合和默契（郭華，2002）。合作的課堂是師生相互配合、共同努力去完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂。教師和學(xué)生唯有在課堂上相互協(xié)調(diào)、高度合作才能使課堂教學(xué)既充滿(mǎn)活力又充滿(mǎn)效率。因此，課題組在教學(xué)中開(kāi)展了小組合作的教學(xué)活動(dòng)。具體操作如下:分組基本結(jié)構(gòu)四人小組（個(gè)別兩人或三人小組），前后四張單人課桌為一組。②民主選出小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)安排全班同學(xué)的學(xué)習(xí)及小結(jié)，確定研究性課題，組織階段性研究成果的展示等工作?；疽螈俦M可能男女混編，便于角色轉(zhuǎn)換。②自愿組合為主，適當(dāng)調(diào)整為輔，便于形成小組凝聚力。盡可能保證學(xué)生英語(yǔ)水平相差不大，便與競(jìng)爭(zhēng)，也便于合作，更便于發(fā)現(xiàn)共同性問(wèn)題?；緱l件①至少一本英漢高級(jí)雙解詞典。②至少一本全面的課本同步參考書(shū)（含課本練習(xí)答案）。③至少一本全面的適合高中生的語(yǔ)法參考書(shū)。④至少每?jī)扇艘惶鬃约褐谱鞯膯卧~匯卡，并隨時(shí)補(bǔ)充詞匯。⑤根據(jù)本小組、本單元的需要，提前到圖書(shū)館借閱相關(guān)的資料并作相應(yīng)的文獻(xiàn)記錄和心得體會(huì)（也可在電子閱覽室下載相關(guān)資料并研究）。合作式的課堂教學(xué)每天晚上9:30-10:00小組民主討論當(dāng)天學(xué)習(xí)的得與失——由一人總結(jié)成書(shū)面材料即WhatandhowhaveIlearned以及第二天的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作——由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員的任務(wù)分工。以閱讀課為例：學(xué)生：根據(jù)本小組、本單元特點(diǎn)，共同探討本小組成員如何理解、熟讀、復(fù)述以及背誦全文，如：交互提問(wèn)式熟悉全文；詞匯填空式復(fù)述全文；重點(diǎn)詞匯提示式復(fù)述各段落；演講或話劇式背誦全文等。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即時(shí)討論、分析和總結(jié)。教師：與學(xué)生一起解決在熟悉、復(fù)述和背誦中遇到的具體問(wèn)題并給與必要的方法指導(dǎo)。通過(guò)表演與聽(tīng)寫(xiě)（以重點(diǎn)句子、段落或全文縮寫(xiě)聽(tīng)寫(xiě)為主）等方式進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)價(jià)。通過(guò)近兩年的分組合作式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛和上課的積極性有了明顯的好轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也大大加強(qiáng)。教師要及時(shí)地認(rèn)可、強(qiáng)化學(xué)生合作的貢獻(xiàn)。及時(shí)的認(rèn)可與鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的合作行為。（5）創(chuàng)設(shè)有效的提問(wèn)模式課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。教育家裴斯泰洛奇曾說(shuō)：“教學(xué)主要的任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！币虼苏n堂提問(wèn)的質(zhì)量直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維、檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和掌握情況、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生輸入和輸出更多的語(yǔ)言知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問(wèn)，必須注意以下幾點(diǎn)：?jiǎn)栴}必須有明確的目的性教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，任何一堂課都要圍繞教學(xué)目標(biāo)而實(shí)行，它是課堂教學(xué)的核心和靈魂。所以教師設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，整個(gè)問(wèn)題都要圍繞本節(jié)課的目標(biāo)而進(jìn)行，這樣才能有利于學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能。如果嚴(yán)重脫離教學(xué)內(nèi)容或背離課堂教學(xué)目標(biāo)，就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。問(wèn)題必須有思考性和創(chuàng)新性新課程改革下，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞不在于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，一節(jié)好的課堂就在于這些問(wèn)題是否具有思考性和創(chuàng)新性，是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。所以在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，提問(wèn)不能只限于“Yes”或“No”的淺層問(wèn)題上，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀思考，也不能測(cè)試出學(xué)生的能力和水平。提問(wèn)時(shí)教師要善于創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的教學(xué)情境，力求問(wèn)題設(shè)計(jì)新穎，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，完成必修2Unit2課文AnInterview的閱讀教學(xué)后，筆者提供了以下幾個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題供學(xué)生討論： 1.WhatarethedifferencesbetweentheancientandmodernOlympics? 2.Ourgovernmenttireditsbesttocompeteforhostingthe2008OlympicGames,whichcostalotofmoney.Doyouthinkitwasworthwhiletodothat? 3.WhydoesPausaniasthinkpeoplemaybecompetingformoneyinthemodernOlympicGames?這類(lèi)問(wèn)題要求學(xué)生根據(jù)文中的特定信息或觀點(diǎn)，或者某段某句的言外之意，在理解、分析的基礎(chǔ)上深入思考，準(zhǔn)確推斷和評(píng)價(jià)。通過(guò)這些問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文的信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷，深層次地引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解事實(shí)原因，作者觀點(diǎn)以及字里行間的深層含義。這些問(wèn)題沒(méi)有固定答案，學(xué)生可以根據(jù)理解合理地各抒己見(jiàn)。問(wèn)題必須有層次性問(wèn)題須有層次性是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力，提出不同難度的問(wèn)題，以了解不同學(xué)生的知識(shí)掌握情況，據(jù)此調(diào)控課堂的進(jìn)度和深度。也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“力求滿(mǎn)足不同類(lèi)型和不同層次學(xué)生的需求”（教育部，2001）的教育理念，可以有效緩解英語(yǔ)薄弱生對(duì)課堂那個(gè)提問(wèn)的畏懼心理，在一定程度上保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣。一般情況下，教師讓學(xué)優(yōu)生回答高難度的問(wèn)題（如分析型、歸納性問(wèn)題），讓英語(yǔ)中等生回答中等難度的問(wèn)題（如what，where，how等詞引導(dǎo)的理解性問(wèn)題），讓英語(yǔ)薄弱生回答低難度的問(wèn)題（如判斷型問(wèn)題）。（6）建立有效的課堂管理課堂管理是指教師為了保障教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程（施良方等，1999）。有效的課堂管理一方面有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序，約束和控制有礙學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題行為，另一方面有助于激發(fā)學(xué)生潛能的釋放，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。課堂管理行為由以下方面組成:制定課堂規(guī)則良好的課堂秩序是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，是有效教學(xué)必不可少的條件，要保持良好的課堂教學(xué)秩序，就必須建立制度化的課堂規(guī)則。首先是法令、規(guī)章及班級(jí)的優(yōu)良傳統(tǒng)、習(xí)慣。有關(guān)的法律法規(guī)以及學(xué)生守則、學(xué)生行為規(guī)范條例、學(xué)校規(guī)章制度等，在很大的程度上可以說(shuō)是課堂教學(xué)活動(dòng)的根本指導(dǎo)原則，是制定課堂規(guī)則的重要依據(jù)。其次是課堂風(fēng)氣。一般情況下，課堂風(fēng)氣與課堂規(guī)則是相輔相成的，課堂規(guī)則是否妥帖直接影響到課堂風(fēng)氣，而課堂風(fēng)氣的狀況也影響著課堂規(guī)則的制定。作為教師，應(yīng)該根據(jù)不同班級(jí)的實(shí)際情況，盡可能經(jīng)全班成員全體參與與共同討論后，制定出合理的課堂規(guī)則，并對(duì)課堂規(guī)則的實(shí)施效果進(jìn)行反思和改進(jìn)。高三英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，為了提高大家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，共同制定了默寫(xiě)本單元語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的規(guī)則：每一位到黑板前默寫(xiě)的同學(xué)如果出錯(cuò)率超過(guò)25%，檫黑板一次。結(jié)果，第一次就有一個(gè)女生沒(méi)過(guò)關(guān)，而且她自尊心特別強(qiáng)，一邊檫一邊流淚。課題組反思了這一規(guī)則確實(shí)有不合理的地方，因?yàn)樗鼰o(wú)視學(xué)生之間差異，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)永遠(yuǎn)沒(méi)有得到處罰，起不到督促作用；一些同學(xué)再怎么努力也得不到承認(rèn)，也起不到讓學(xué)生自己管理自己的作用。于是，課題組對(duì)規(guī)則進(jìn)行了變更，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況判斷自己是否檫黑板，對(duì)于老師的裁決可以提出申訴。這樣，同學(xué)們都急于到黑板前默寫(xiě)，寫(xiě)完之后簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。規(guī)則在無(wú)形之中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，存進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。管理課堂問(wèn)題行為課堂問(wèn)題行為是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，妨礙、干擾課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。造成學(xué)生課堂問(wèn)題行為的原因有很多，有的可能是家庭、社會(huì)的原因，還有的可能是不良的課堂教學(xué)環(huán)境或教師的教學(xué)失策造成的。課堂問(wèn)題行為處理的是否得當(dāng)，取決于教師能否有效地運(yùn)用管理策略。①防患未然的策略。在問(wèn)題行為產(chǎn)生之前，教師首先讓學(xué)生明確課堂行為標(biāo)準(zhǔn)，確立起對(duì)學(xué)生在課堂中的期望行為。其次，教師要依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，確保學(xué)生在課堂活動(dòng)中的成功率，以激發(fā)他們的愉悅情緒，降低挫折水平，從而避免或減輕問(wèn)題行為。②行為控制策略。當(dāng)問(wèn)題行為在課堂上發(fā)生時(shí)，教師必須予以有效地控制，使之得到及時(shí)的處理。教師可運(yùn)用信號(hào)暗示，對(duì)發(fā)生為題行為的學(xué)生用走近、眼神暗示、手勢(shì)等用以警告學(xué)生，進(jìn)而終止剛剛發(fā)生的問(wèn)題行為。對(duì)于自尊心比較強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題行為，如采用當(dāng)面制止可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，可采用比喻的方法來(lái)暗示，用以制止問(wèn)題行為。教師也可用教育機(jī)智，轉(zhuǎn)移話題，避開(kāi)問(wèn)題行為。③行為矯正策略。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題行為，幫助學(xué)生清除、糾正習(xí)慣性的、嚴(yán)重的問(wèn)題行為，塑造和發(fā)展學(xué)生良好的行為模式。如果在課堂上，有學(xué)生會(huì)因?yàn)槟撤N情緒故意不執(zhí)行教師命令，教師可換個(gè)學(xué)生回答，課后開(kāi)導(dǎo)。課后教師可以與學(xué)生真心交流，彼此溝通，發(fā)現(xiàn)其思想原因再對(duì)癥下藥。課堂時(shí)間管理心理學(xué)研究表明，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是在上課后的第5到20分鐘，這段時(shí)間是教學(xué)的最佳時(shí)域，教師應(yīng)合理分配時(shí)間，保證在最佳時(shí)域內(nèi)完成教學(xué)的主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問(wèn)題，從而提高教學(xué)的效益。其次，教師要盡量減少不必要的時(shí)間消耗，充分做好課前準(zhǔn)備，安排學(xué)生的自學(xué)討論要有條理和計(jì)劃，且要適時(shí)開(kāi)展，提問(wèn)緊扣重點(diǎn)和關(guān)鍵性問(wèn)題，語(yǔ)言要精練。（7）及時(shí)把握課堂動(dòng)態(tài)生成葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外，而不是一切都遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程。”可見(jiàn)，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的簡(jiǎn)單、機(jī)械地執(zhí)行，而是課堂重新生成、不斷組織的過(guò)程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程?！岸址ā苯虒W(xué)通過(guò)教師把任務(wù)分配給各個(gè)小組，讓學(xué)生自己以交流、討論的形式完成小組任務(wù)。這種互動(dòng)性是促成“生成性”學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵，也是提高課堂效率的有效途徑。在執(zhí)教Festivalsaroundtheworld單元時(shí)，教師主動(dòng)提問(wèn)學(xué)生關(guān)于節(jié)日的問(wèn)題，看看他們對(duì)中西方節(jié)日的了解。讓后讓學(xué)生回到課文中，讓他們討論關(guān)于自己不太了解的節(jié)日，并給他們一些問(wèn)題認(rèn)識(shí)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。生成性學(xué)習(xí)需要師生、生生之間的互動(dòng)教學(xué)，他們之間互相交流、互相討論、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，探索新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師要善于捕捉在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)出現(xiàn)或生成的、有價(jià)值的教學(xué)信息并將它們及時(shí)地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，使之成為有效且可用的教學(xué)資源（于文森，2007）。（8）把握學(xué)生心理，做好課堂評(píng)價(jià)在英語(yǔ)課堂上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。評(píng)價(jià)既能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和尊重，又要激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)；既充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，又要學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己；既坦誠(chéng)地指出學(xué)生的不足，更要表達(dá)教師的關(guān)心和期望。教師要常把肯定性的評(píng)語(yǔ)掛在嘴邊，鼓勵(lì)為主，樹(shù)立學(xué)生信心。運(yùn)用語(yǔ)言的豐富性進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)在課堂上，對(duì)于不同層次的學(xué)生教師應(yīng)予以不同的要求、不同的評(píng)估方法、不同的鼓勵(lì)話語(yǔ)。比方說(shuō)，對(duì)于學(xué)困生，教師要多說(shuō)“Tryyourbest!”“Ithinkyoucan!”“Nevermind!Thinkitover!”“Youhaveimprovedalot.”等等。對(duì)好學(xué)生要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，多說(shuō)“Trybetter.”“Tryitanotherway!”等等。要盡量避免使用“Youarewrong!”“I’msorrythatyouarenotright!”等易挫傷學(xué)生自尊心的評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生獲得成功的喜悅。調(diào)動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言參與評(píng)價(jià)動(dòng)作是無(wú)聲的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，能達(dá)到口頭評(píng)價(jià)達(dá)不到的效果。教師要善于調(diào)動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)涵。例如，握握手、拍拍肩、摸摸頭這種親切溫暖的舉動(dòng)能給學(xué)生身心帶來(lái)愉悅。此外，在課堂教學(xué)中常給學(xué)生信任的目光和親切的微笑，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性。良好的師生關(guān)系，對(duì)于學(xué)生的人際交往能力、溝通表達(dá)能力都是十分重要的。師生在和諧的氣氛中交流和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率必定會(huì)大大提高。讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)后，對(duì)于自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要為學(xué)生制定綜合全面的評(píng)價(jià)量表，要全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅僅涉及英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，還要涉及學(xué)生情感、態(tài)度與行為的評(píng)價(jià)。如教師可以嘗試根據(jù)不同的學(xué)生制定課堂學(xué)習(xí)自評(píng)表，如下圖：評(píng)價(jià)內(nèi)容不滿(mǎn)意一般很好優(yōu)秀上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與小組討論1234能與別的同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)1234對(duì)于所學(xué)的知識(shí)感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有趣，花費(fèi)時(shí)間是值得的1234能輕松地掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，并能靈活地運(yùn)用1234能根據(jù)自己的情況，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，掌握所學(xué)的知識(shí)1234能夠創(chuàng)造性地利用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)1234但是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)總是有偏頗的地方，那么小組評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)這一不足之處。學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)過(guò)程，既是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師必須給與學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與要求并提供具體的范例，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及成功完成對(duì)他們意味著什么形成清晰的認(rèn)識(shí)。還要重視對(duì)學(xué)生在群體中的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)生在互評(píng)中合作的習(xí)慣和技能，如輪流發(fā)言、相互傾聽(tīng)，對(duì)對(duì)方工作進(jìn)行肯定的同時(shí)給與建設(shè)性的批評(píng)等等。2.促進(jìn)高中英語(yǔ)課外教學(xué)活動(dòng)有效性的策略（1）培養(yǎng)早（晚）讀習(xí)慣，提高早（晚）讀效率 利用每周三次的早（晚）讀課。讓學(xué)生出聲地讀，有目的地記，給學(xué)生自由的空間。具體操作如下： 第一階段：早讀時(shí)間要全體學(xué)生開(kāi)口讀。讓學(xué)困生跟讀及正音，激發(fā)學(xué)生讀英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，以形成良好的讀、說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。這一階段主要讀教材的詞匯、段落、篇章，讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，并預(yù)習(xí)將要學(xué)的內(nèi)容。因此，讀的內(nèi)容也有兩個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)過(guò)的詞匯、段落、篇章，另一個(gè)是將要學(xué)的詞匯、段落、篇章。 讀的方式有：1）模仿原聲帶齊讀；2）跟著教師有針對(duì)性地讀；3）讓發(fā)音純正、嗓門(mén)較大的學(xué)生領(lǐng)讀或帶讀；4）自由讀（自己讀、同桌對(duì)話或小組分角色讀等）。以上方式的選擇、次序以及時(shí)間的分配應(yīng)根據(jù)具體情況來(lái)定。但必須注意：1）學(xué)生的讀必須是出聲地讀，最好投入感情。只有這樣，才能讓學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，認(rèn)識(shí)自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤。2）齊讀是必不可少的。因?yàn)閷W(xué)生良莠不齊，如果全部時(shí)間自由讀的話，很多學(xué)困生往往無(wú)法順利地讀通課文而失去信心，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡。所以這一方面旨在幫助學(xué)困生順利地完成對(duì)課本的朗讀，從而增強(qiáng)信心。3）自由讀的目的是把時(shí)間教給學(xué)生自由支配，讓學(xué)生自主讀書(shū)，取己所需，補(bǔ)己之短。因此，在內(nèi)容的選擇上要遵循自由性、多樣性，靈活性的原則，以激發(fā)學(xué)生讀的興趣。 第二階段：晚讀時(shí)間要求全體學(xué)生進(jìn)行有目的的讀寫(xiě)或讀背訓(xùn)練。教師或課代表精選最近一兩天所學(xué)的詞匯、語(yǔ)句或名段、名篇寫(xiě)在黑板上（無(wú)名段、名篇情況下，一般的模式建議為：記憶20個(gè)單詞、10個(gè)詞組、2個(gè)句子），最后3-5分鐘以背誦、默寫(xiě)或聽(tīng)寫(xiě)的方式當(dāng)堂對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行檢查（無(wú)名段、名篇情況下，一般的模式建議為：默寫(xiě)10個(gè)單詞、5個(gè)詞組、1個(gè)句子）。（2）培養(yǎng)作業(yè)習(xí)慣，提高作業(yè)效率每天作業(yè)量以中等生能夠在30-35分鐘（不含聽(tīng)力時(shí)間）內(nèi)完成為準(zhǔn)。每天堅(jiān)持讀報(bào)（如《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)》等），堅(jiān)持抄寫(xiě)好詞、好句和好段落，其它的課本作業(yè)盡可能在課內(nèi)解決。每單元結(jié)束時(shí)，自編一套試卷檢測(cè)學(xué)生，以鞏固本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，注重基礎(chǔ)，考點(diǎn)全面。（3）進(jìn)行及時(shí)的課后反思教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入地冷靜思考和總結(jié)（孫霞蓉，2008）。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠進(jìn)一步深入優(yōu)化教師以后的教學(xué)。課題組老師在完成教學(xué)后，會(huì)自覺(jué)總結(jié)成功和失敗之處。有時(shí)候也請(qǐng)備課組或教研組教師來(lái)聽(tīng)改進(jìn)了的第二個(gè)班相同內(nèi)容的課，課后即時(shí)討論和反思。教師教學(xué)反思的過(guò)程，是教師不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷提高教學(xué)效益的過(guò)程，從而在以后的教學(xué)中精益求精。（4）開(kāi)展有效的課外活動(dòng)此外，課題組還協(xié)調(diào)學(xué)校、年級(jí)配合學(xué)生開(kāi)展了行之有效的課外活動(dòng)，如每周2-3次的英語(yǔ)廣播，以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力習(xí)慣和提高學(xué)生的應(yīng)試能力。同時(shí)，要學(xué)生積極參加班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校和省市等舉辦的英語(yǔ)能力競(jìng)賽、英語(yǔ)朗誦、英語(yǔ)書(shū)法大賽、影視配音、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)日、英語(yǔ)周，并積極參加英語(yǔ)角等豐富多彩的課外活動(dòng)等以及英語(yǔ)選修課。運(yùn)用“二分法”教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的成效在運(yùn)用“二分法”教學(xué)后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和參與程度都有了明顯的變化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是以前的死記硬背和傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌的方式。“二分法”教學(xué)有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，有利于學(xué)生身心的發(fā)展和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。近兩年來(lái)，我校2010級(jí)多名學(xué)生榮獲全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽一、二、三等獎(jiǎng)。在課題研究的推動(dòng)下，我校2010級(jí)高三學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不斷提高，穩(wěn)居武漢市同類(lèi)學(xué)校之首。2012—2013元月調(diào)考高三質(zhì)量分析（理科）平均分前100名≥130.5分600分以上≥122分590分以上≥119.5分580分以上≥117分550分以上≥110.5分535分以上（重點(diǎn)）≥107分國(guó)際部109.664.32%14.81%22.22%32.1%54.94%60.49%平行部118.7312.72%43.71%53.11%62.65%82.12%88.08%2012—2013元月調(diào)考高三質(zhì)量分析（文科）平均分前30名≥128.5分580分以上≥128分560分以上≥123分540分以上≥119.5分510分以上（重點(diǎn)）≥110.5分國(guó)際部113.919.38%12.5%18.75%37.5%68.75%平行部121.8330.11%31.18%48.39%66.67%89.25%2012—2013二月調(diào)考高三質(zhì)量分析（理科）平均分前100名≥127.5分600分以上≥118分590分以上≥116.5分580分以上≥114分550分以上≥107.5分538分以上（重點(diǎn)）≥105分國(guó)際部109.094.91%25.15%30.67%38.04%62.58%69.33%平行部117.2514.13%50.99%58.26%66.97%85.6%88.77%2012—2013二月調(diào)考高三質(zhì)量分析（文科）平均分前30名≥123.5分580分以上≥127分560分以上≥123分540分以上≥120分495分以上（重點(diǎn)）≥111分國(guó)際部116.7420.69%6.9%31.03%44.83%82.76%平行部117.6627.96%13.98%29.03%46.24%83.87%2012—2013第二次八校聯(lián)考高三質(zhì)量分析（理科）平均分前100名≥135分600分以上≥126.5分590分以上≥124.5分580分以上≥123分550分以上≥117.5分538分以上（重點(diǎn)）≥113.5分國(guó)際部115.883.68%19.02%24.54%30.06%53.37%64.42%平行部123.4713.7%45.32%54.81%60.87%78.66%85.24%2012—2013第二次八校聯(lián)考高三質(zhì)量分析（文科）平均分前30名≥133.5分580分以上≥130.5分560分以上≥126分540分以上≥123分521分以上（重點(diǎn)）≥115.5分國(guó)際部120.5316.67%26.67%43.33%53.33%70%平行部126.1127.66%40.43%55.32%72.34%86.17%（五）撰寫(xiě)了與課題相關(guān)的論文，推出了展示課題成果的示范課在課題研究中，我課題組老師已將有效教學(xué)的理念深深扎入心中，并明確了怎樣的教學(xué)才是有效教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上探索了如何進(jìn)行有效教學(xué)，反復(fù)嘗試如何使教學(xué)更有效，逐步找到適合自己特點(diǎn)的教學(xué)模式、教學(xué)手段和方法，同時(shí)注重總結(jié)進(jìn)行有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并在備課組和教研組內(nèi)推廣和應(yīng)用。近3年來(lái)我校英語(yǔ)組已培養(yǎng)了一批具有較高教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力的英語(yǔ)骨干教師；這批老師帶動(dòng)了我校其他英語(yǔ)教師積極進(jìn)行教育科研，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量；寫(xiě)出了幾十篇高質(zhì)量的教學(xué)論文，發(fā)表于省級(jí)刊物、屢屢獲得各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。我校教師曾多次在區(qū)市高三復(fù)習(xí)會(huì)議上交流有效教學(xué)心得，并和區(qū)內(nèi)外兄弟學(xué)校進(jìn)行有效教學(xué)的研討，并將經(jīng)驗(yàn)推廣到同類(lèi)層次的區(qū)市學(xué)校。我校老師還在區(qū)市內(nèi)評(píng)優(yōu)課比賽中屢獲佳績(jī)，受到大家好評(píng)。課題成果匯總姓名成果說(shuō)明龔源來(lái)2011-7主編《中學(xué)英語(yǔ)組合訓(xùn)練完形填空+閱讀理解》由湖北教育出版社出版2011-8主編《華中師大一附中英語(yǔ)創(chuàng)新作業(yè)本》2012-8主編《多項(xiàng)選擇與完成句子訓(xùn)練精萃》由高中生學(xué)習(xí)雜志社出版2012-9主編《華中師大一附中學(xué)案——高中新課標(biāo)英語(yǔ)》2013-1主編《中學(xué)英語(yǔ)組合訓(xùn)練多項(xiàng)選擇+完成句子》由湖北教育出版社出版伊慧2012-1《淺談詞塊在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用》榮獲武漢市中學(xué)英語(yǔ)教師論文評(píng)比一等獎(jiǎng)2012-5《高中英語(yǔ)閱讀課中的詞匯教學(xué)》發(fā)表于《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（核心期刊）2012-10《高中英語(yǔ)閱讀課中的詞匯教學(xué)》榮獲湖北省中小學(xué)教育科研論文評(píng)選一等獎(jiǎng)2012-12《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》榮獲武漢市教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)2012-12由我申報(bào)的武昌區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃教師個(gè)人課題《情境教學(xué)在英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用研究》被批準(zhǔn)立項(xiàng)2011-7主編《中學(xué)英語(yǔ)組合訓(xùn)練完形填空+閱讀理解（高二