如何深入拓展初中漫畫(huà)教學(xué)的德育功能 論文

如何深入拓展初中漫畫(huà)教學(xué)的德育功能摘要：漫畫(huà)是中小學(xué)美術(shù)教材中不可或缺的內(nèi)容，每當(dāng)涉及到漫畫(huà)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生都熱情高漲。此外，日常的其他形式的美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生作業(yè)中都可以看到再加上如今諸如公眾號(hào)等快捷的傳播媒體，圖文簡(jiǎn)潔的視覺(jué)信息加速了漫畫(huà)的影響和傳播。近幾年，抗疫，抗洪戰(zhàn)斗中，一幅幅漫畫(huà)以其自身藝術(shù)優(yōu)勢(shì)深深感動(dòng)著青隨處可見(jiàn)的“小林漫畫(huà)”更是成為大眾精神食糧。種種“漫熱”現(xiàn)象，再結(jié)合自己的一線(xiàn)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，都讓我一直思考這樣一個(gè)問(wèn)題：如何利用漫畫(huà)的親和力，讓漫畫(huà)走近更多的學(xué)生，陪伴他們健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：漫畫(huà)美術(shù)教學(xué)小林漫畫(huà)調(diào)查分析手繪語(yǔ)言緩解壓力漫畫(huà)作為一種藝術(shù)形式由來(lái)已久。但在中國(guó)，我們對(duì)漫畫(huà)的認(rèn)識(shí)要從老一輩漫畫(huà)家豐子愷等大師的作品開(kāi)始的，五四運(yùn)動(dòng)以后，新的藝術(shù)形式不斷呈現(xiàn)，漫畫(huà)因其特有的屬性在新文化運(yùn)動(dòng)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，解放戰(zhàn)爭(zhēng)中鼓舞了無(wú)數(shù)熱血青年和革命志士，推動(dòng)了中國(guó)社會(huì)不斷前進(jìn)，從此“漫畫(huà)”一詞開(kāi)始在中國(guó)流行。涌現(xiàn)出諸如豐子愷，華君武，張樂(lè)平，方成等多位享譽(yù)漫壇的漫畫(huà)大師?！度骼私?jīng)典的動(dòng)漫影視作品更是影響了一代又一代人對(duì)于漫畫(huà)的認(rèn)識(shí)和喜愛(ài)。漫畫(huà)藝術(shù)是用簡(jiǎn)單而夸張的手法來(lái)描繪生活和時(shí)事的圖畫(huà)。一般運(yùn)用象征、暗示、影射的方法。構(gòu)成幽默詼諧的畫(huà)面和畫(huà)面組，以取得諷刺或歌頌或抒情的效果。在造型手法上沒(méi)有特別的專(zhuān)業(yè)要求，信手起筆，隨意敷彩，方寸之間皆成創(chuàng)意，雅俗共賞。這些屬性都為漫畫(huà)的發(fā)展和推廣奠定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的發(fā)展，漫畫(huà)作為繪畫(huà)作品經(jīng)歷了一個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程，從最初的為歷史服務(wù)進(jìn)行著轉(zhuǎn)變，借助影視動(dòng)畫(huà)作品的影響，慢慢成為”。近年來(lái)，日本漫畫(huà)和漫威藝術(shù)形象的加入，更是把漫畫(huà)這一藝術(shù)形式推到了前所未有的歷史高度，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)更是井噴式的發(fā)展，各種動(dòng)漫傳媒深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)。如今，漫畫(huà)的形式語(yǔ)言和社會(huì)功能都發(fā)生了深刻和明顯的變化。漫畫(huà)從最初的戰(zhàn)斗武器到今天的抒情釋?xiě)?，從最初的重諷刺，影射到今天的萌趣記錄，如今漫畫(huà)的畫(huà)風(fēng)亦千姿百態(tài)。根據(jù)《國(guó)家美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，中小學(xué)美術(shù)課程中都有漫畫(huà)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)置。如果說(shuō)小學(xué)階段的漫畫(huà)課程著重對(duì)漫畫(huà)的欣賞認(rèn)識(shí)引導(dǎo)，那么初中美術(shù)課程中的漫畫(huà)教學(xué)則更多傾向于培養(yǎng)學(xué)生的漫畫(huà)創(chuàng)作和運(yùn)用。這里，作為一名初中美術(shù)老師，我結(jié)合以上漫畫(huà)的時(shí)代變化，以及美術(shù)課堂實(shí)踐，就“拓展漫畫(huà)教學(xué)的德育功能”作幾方面的思考和探究。一、學(xué)生群體中，漫畫(huà)受歡迎程度的調(diào)查分析。在平常的美術(shù)課教學(xué)中，我注意到一個(gè)現(xiàn)象：不論開(kāi)展的任何形式的美術(shù)學(xué)習(xí)，都會(huì)有學(xué)生在作業(yè)反饋中呈現(xiàn)出漫畫(huà)的一面，要么就是直接的漫畫(huà)內(nèi)容，要么就是有漫畫(huà)的語(yǔ)言元素。這就從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)于漫畫(huà)的喜愛(ài)。其次，在課后的調(diào)其他學(xué)科的任課老師也有注意到，經(jīng)常在學(xué)生的學(xué)科作業(yè)本或課本中學(xué)到學(xué)生隨手涂畫(huà)的漫畫(huà)手繪圖，這些漫畫(huà)小稿中，我們看到的內(nèi)容都是學(xué)生心靈的獨(dú)白，有對(duì)生理期身體變化的感受圖繪，有對(duì)學(xué)習(xí)壓力的情感呈現(xiàn)，有對(duì)授課老師的教學(xué)風(fēng)格的印象圖畫(huà)，有對(duì)家長(zhǎng)不滿(mǎn)的情感宣泄等等。2019年上海市普陀區(qū)北海中學(xué)開(kāi)展了一份“漫畫(huà)教學(xué)在學(xué)生中受歡迎程度”的問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查隨機(jī)從初中三個(gè)年級(jí)中抽取了600名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，回收調(diào)查表600份。調(diào)查結(jié)果顯示：三個(gè)年級(jí)的98%對(duì)漫畫(huà)教學(xué)表示出了濃厚的80%的同學(xué)表達(dá)了日常的漫畫(huà)小圖能夠有效的緩解心理壓力；70%的同學(xué)更傾向于對(duì)圖文類(lèi)漫畫(huà)的興趣；90%的同學(xué)表示對(duì)漫畫(huà)的喜愛(ài)并不耽誤對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)；18%的同學(xué)表示完全能讀懂漫畫(huà)所展示的內(nèi)容；62%的同學(xué)表示能讀懂大部分；還有9%和1%的同學(xué)分別表示大部分不懂和完全不懂。這份問(wèn)卷調(diào)查對(duì)我們?cè)谝院蟮拿佬g(shù)教學(xué)中針對(duì)性拓展漫畫(huà)德育功能提供了現(xiàn)實(shí)的科學(xué)依據(jù)。二，以教材為基礎(chǔ)，增加學(xué)生對(duì)漫畫(huà)概念的認(rèn)識(shí)以及感受漫畫(huà)功能隨時(shí)代的發(fā)展而不斷豐富。教材中的漫畫(huà)單元仍然是我們開(kāi)展有效教學(xué)的首選陣地。教材中關(guān)于漫畫(huà)的類(lèi)型，功能，形式，漫畫(huà)欣賞等元素都有涉及，學(xué)生基本上可以通過(guò)一、兩節(jié)課的學(xué)習(xí)就能基本掌握。人民美術(shù)出版社（2013版）《美術(shù)》七年級(jí)上冊(cè)第8課，美術(shù)教材在中學(xué)起始年級(jí)就設(shè)置了“漫畫(huà)”教學(xué)內(nèi)容。也充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行漫畫(huà)教學(xué)意義的綜合考慮。因?yàn)槁?huà)”、“變”、“聯(lián)”等創(chuàng)作手法非常契合生創(chuàng)新，求變，追求個(gè)性化的心理變化，滿(mǎn)足了學(xué)生日益增長(zhǎng)的獨(dú)立性特征，培養(yǎng)了他們的好奇心，想象力，觀察力，概括力，創(chuàng)造思維等能力。在漫畫(huà)的表現(xiàn)方法上，通過(guò)比喻，對(duì)比，誤會(huì)，象征等表現(xiàn)手法，制造出幽默，諷刺，勵(lì)志等豐富的畫(huà)面效果，在很大程度上消減了學(xué)生的心理壓力，增進(jìn)了交流，溝通，表達(dá)。教材中呈現(xiàn)的多種形式的繪制方法，諸如國(guó)畫(huà)，彩鉛，單線(xiàn)，油電腦繪圖軟件等，讓不同特長(zhǎng)的學(xué)生都能找到適合自己的繪制形式。另外，簡(jiǎn)單、隨機(jī)的作畫(huà)條件要求，讓漫畫(huà)的繪制幾乎不受時(shí)空的限制，一筆，一紙足矣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行漫畫(huà)教學(xué)推廣時(shí)，一定要利用好教材中資源，讓學(xué)生掌握漫畫(huà)的基本知識(shí)，這樣才能在后期的創(chuàng)作中游刃有余，靈活多變。此外，在教材的基礎(chǔ)上，借助于網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生感受到當(dāng)下異彩紛呈的漫畫(huà)語(yǔ)言和形式。三，通過(guò)欣賞“小”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)漫畫(huà)表達(dá)內(nèi)情感故事，治愈焦慮，宣泄各種壓力。眾所周知，“小林漫畫(huà)”是目前漫畫(huà)界的一股清流，圖案+文案的設(shè)計(jì)形式，通過(guò)小林可甜可咸的漫畫(huà)線(xiàn)條向人們?cè)V說(shuō)著各種釋?xiě)训那椤保杏拇蛉さ男c(diǎn)。無(wú)論如何，套用網(wǎng)友的一句好評(píng)就是：總有一款小圖治愈你。在漫畫(huà)教學(xué)準(zhǔn)備中，我也遴選了很多風(fēng)格的漫畫(huà)代表作，在充分比較和分析后，我優(yōu)先向?qū)W生推薦了“小林漫”。一經(jīng)分享，在學(xué)生中引起了強(qiáng)烈的反響，深受樣的效果，是因?yàn)椤靶×致?huà)”的造型語(yǔ)言讓學(xué)生感覺(jué)到親切，沒(méi)有壓力，相當(dāng)一部分學(xué)生表示很多線(xiàn)條元素中都能找到自己作品的影子，自由無(wú)拘的手繪線(xiàn)條，隨性自然，不做作。看似“”，實(shí)則功力濃厚，獨(dú)一無(wú)二。這一點(diǎn)讓學(xué)動(dòng)力?！靶×致?huà)”的作者林帝浣多才多藝的勤奮自學(xué)故事段時(shí)間的學(xué)習(xí)，原本不敢畫(huà)，不愿意畫(huà)的“無(wú)天賦”學(xué)生也創(chuàng)作出的自己的好畫(huà)。四，通過(guò)老師個(gè)人原創(chuàng)的名人肖像漫畫(huà)作品影響學(xué)生，讓他們多關(guān)注歌頌身邊的正能量人物，時(shí)代楷模，國(guó)家功勛人做一名對(duì)社會(huì)有用的人。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果善良的情感沒(méi)有在童年形成，那么無(wú)論什么時(shí)候你也培養(yǎng)不出這種感情來(lái)。因?yàn)槿说倪@種真摯的感情的形成，是與最初接觸的、最重要的真理的理解，以及對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言最細(xì)膩之處的體驗(yàn)和感作為老師，利用一切可利用的形式和機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，幫助其形成健康科學(xué)的世界觀，人生觀，價(jià)值觀，責(zé)無(wú)旁貸。在日常的教育教學(xué)中，我從自身做起，通過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，結(jié)合時(shí)事，熱點(diǎn)，牢牢扣住時(shí)代精神文明，創(chuàng)造出一幅幅生動(dòng)，形象的英雄模范人物肖像漫畫(huà)，借助國(guó)家主流媒體公眾號(hào)推廣展示，在一定程度上也影響了學(xué)生，一些膽大的同學(xué)也嘗試創(chuàng)造自己心目中偶像。通過(guò)繪制，積極向上的人生價(jià)值觀在學(xué)生心目中得到升華。五，借助于當(dāng)下發(fā)達(dá)的信息傳播平臺(tái)，充分及時(shí)的分享學(xué)生的漫畫(huà)作品，通過(guò)交流展示，促進(jìn)高質(zhì)量漫畫(huà)作品的創(chuàng)作，影響更多的同學(xué)加入其中。比如：學(xué)校公眾號(hào)的漫畫(huà)手繪版更新，?！保〖?jí)報(bào)刊的漫畫(huà)作品的發(fā)表，老師家長(zhǎng)的朋友圈分享等等。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“如果把學(xué)生來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受。”和熱情，是通往成功的必由之路。美國(guó)心理學(xué)家詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需中，并不是缺少價(jià)值，而是缺少肯定。許多時(shí)候我們不是不能肯定，而是不愿肯定，或者說(shuō)不會(huì)肯定。學(xué)會(huì)肯定，不僅體現(xiàn)出一種力量、一種卓識(shí)，更能凸顯一種睿智、一種品質(zhì)。每一個(gè)人都有期待肯定的心理，當(dāng)這種需要得到滿(mǎn)足的時(shí)候，人們就會(huì)動(dòng)力不竭。同樣，漫畫(huà)的學(xué)習(xí)需要肯定，期待分享。當(dāng)前，國(guó)家教育部正在全國(guó)范圍內(nèi)深入推進(jìn)“雙減”政策，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，緩解教育焦慮，學(xué)校將成為對(duì)學(xué)生”。因此，任何一老師都有責(zé)任深入思考：如何發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分挖掘其中的德育功能，去緩解學(xué)生的心理壓力，真正