環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)宗旨：創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，支持幼兒全面發(fā)展。一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念、意義、內(nèi)核二、具體包括：

環(huán)境與教學(xué)的互動(dòng)環(huán)境與師幼的互動(dòng)環(huán)境是活動(dòng)的延伸

三、案例分享下一頁1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義兒童的全面發(fā)展是教育的全部價(jià)值所在。學(xué)前課程的本質(zhì)就在于它是幼兒的課程，是幼兒的活動(dòng)，是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的活動(dòng)。作為一種隱性課程，環(huán)境在幼兒發(fā)展中具有舉足輕重的作用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是重要的教育資源和兒童發(fā)展的條件。兒童在與環(huán)境的相互作用中成長、變化。只有適宜、安全、豐富、有趣的環(huán)境，才能使幼兒產(chǎn)生主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)、對話、探索的愿望，才能引發(fā)幼兒的全面發(fā)展。新的學(xué)前課程觀和兒童發(fā)展觀提示我們：利用環(huán)境的潛在優(yōu)勢，挖掘環(huán)境的最大功能，創(chuàng)造適宜幼兒并支持幼兒發(fā)展的環(huán)境，是實(shí)踐課程的重要課題。現(xiàn)存的環(huán)境是否有利于課題的實(shí)踐，是否有利于孩子的發(fā)展，支持性環(huán)境應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)，這些都是亟待思索的問題。

下一頁2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)概念解讀

所謂支持性環(huán)境就是以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為宗旨，以幼兒主動(dòng)參與為手段，以幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)、與教師愉快交往為內(nèi)核，以激發(fā)幼兒在環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、探索和表達(dá)為目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的幼兒園環(huán)境。

支持性環(huán)境具有以下四個(gè)顯著特性：支持性環(huán)境是健康的，豐富的，能使幼兒獲得多方面經(jīng)驗(yàn)的；支持性環(huán)境是溫暖的，尊重的，能滿足幼兒多方面發(fā)展的；支持性環(huán)境是能進(jìn)行修整，允許幼兒按照自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整的；支持性環(huán)境是動(dòng)態(tài)的，能引起同伴、師生之間互動(dòng)的。下一頁

3、環(huán)境內(nèi)核

人的生活和發(fā)展本來就是在與周圍環(huán)境的相互作用中進(jìn)行的，幼兒期的身心發(fā)展尤其深受環(huán)境的影響。這個(gè)時(shí)期在怎樣的環(huán)境下生活，如何與環(huán)境作用，對于將來的發(fā)展和作為人的生存方式具有重要意義。幼兒園的教育就是創(chuàng)設(shè)基于教育內(nèi)容的環(huán)境，幼兒通過與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性、展開生活，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，我們認(rèn)為支持性環(huán)境的內(nèi)核就是——互動(dòng)。

具體包括：

環(huán)境與教學(xué)的互動(dòng)

環(huán)境與師幼的互動(dòng)

環(huán)境是活動(dòng)的延伸

下一頁環(huán)境與教學(xué)的互動(dòng)

良好的環(huán)境能促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，特別是在主題教學(xué)活動(dòng)中。我們要讓幼兒在主題環(huán)境的大背景，自主地發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)注問題，解決問題；教師要在環(huán)境中滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒的學(xué)習(xí)真正互動(dòng)起來。

（一）充分認(rèn)識材料蘊(yùn)含的教育價(jià)值

（二）充分明確墻面裝飾的作用案例分享案例：充分認(rèn)識材料蘊(yùn)含的教育價(jià)值

案例1：在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)——集合后，老師為了鞏固幼兒對“集合”的理解，使每個(gè)幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上再有所提高，設(shè)計(jì)了種樹游戲。首先，教師在地板上粘貼了三個(gè)交叉在一起的圖形，然后設(shè)計(jì)了從一顆星到四顆星不同難度的操作紙，便于幼兒按照自己的能力進(jìn)行選擇。有最簡單的看圖種樹，有較難的在交集處種樹，還有更難的自己種樹自己記錄等形式，幼兒在游戲中一步步向最高難度挑戰(zhàn)。由于老師將這部分學(xué)習(xí)目標(biāo)巧妙地融入了有趣的游戲中，幼兒就有了思考的機(jī)會(huì)。在足夠的時(shí)間與空間下，幼兒能自已發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，對知識有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解，同時(shí)檢驗(yàn)了原有的知識。這些發(fā)現(xiàn)對幼兒來說是極其重要的。因?yàn)橹挥羞@些“他自己的”東西才是最有意義的。在這個(gè)操作過程中，幼兒學(xué)習(xí)和體會(huì)到了自己獲取知識的樂趣，積累了學(xué)習(xí)的方法，而這些方法是幼兒不斷發(fā)展的核心動(dòng)力。因此我們在設(shè)計(jì)游戲材料時(shí)要考慮到材料與活動(dòng)的關(guān)系，使投放的材料真正發(fā)揮它的價(jià)值。案例2：環(huán)境應(yīng)該與主題活動(dòng)的開展緊密結(jié)合在一起。在“馬路邊”這一主題活動(dòng)中，老師帶領(lǐng)幼兒一起參觀學(xué)校附近的理發(fā)店、郵局、服裝店、超市、飯店等等。這些地方的功用更是孩子們新奇的，他們著迷于理發(fā)師的那些工具，困惑于為什么信能從這個(gè)地方到那個(gè)地方，驚嘆于超市里擺放整齊的物品。因此，老師與孩子們的共同商量之后，幼兒園的活動(dòng)室里也紅紅火火地開起了一個(gè)個(gè)小理發(fā)店，小超市。這些角色游戲的開展為孩子們社會(huì)性的發(fā)展打下了基礎(chǔ)，滿足了孩子交往和走向成人世界的愿望。案例：充分明確墻面裝飾的作用在主題活動(dòng)“天冷了”中，托班老師在活動(dòng)室的低矮墻面上布置了很多小動(dòng)物，并提供了棉花，紙片，各種衣服，圍巾，手套等。讓幼兒通過天冷了，為小動(dòng)物和娃娃穿上衣服過冬這個(gè)過程，知道什么樣的衣服才能保溫等常識，在粘貼棉花紙片的過程中發(fā)展幼兒的動(dòng)作，豐富幼兒關(guān)愛他人的情感，而在與同同伴操作的過程中促進(jìn)了他們的交流與互動(dòng)。我們要充分挖掘任何一個(gè)墻面的潛在教育價(jià)值，使它最大程度地為幼兒的發(fā)展服務(wù)。寶寶看，北風(fēng)爺爺來了，天氣越來越冷了，我們一起給雪人也穿上衣服吧！

環(huán)境與師幼的互動(dòng)

要使幼兒在環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展，需要教師根據(jù)幼兒的興趣、需求和發(fā)展水平及教育目標(biāo)來設(shè)置環(huán)境、投放材料，更需要教師的啟發(fā)、鼓勵(lì)與引導(dǎo)，通過師幼共同與環(huán)境互動(dòng)來發(fā)揮環(huán)境的作用。

（一）重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程

（二）加大幼兒自主的機(jī)會(huì)

（三）允許幼兒無意的破壞

（四）支持幼兒與環(huán)境的互動(dòng)

案例：師幼互動(dòng)幼兒自己觀察記錄植物的生長情況。案例4在“水真有用”的主題中，我們在自然角提供了兩個(gè)芋艿，一個(gè)放在水里，一個(gè)放在沒水的盆里。又提供了兩棵芹菜梗，一個(gè)放在水里，一個(gè)放在紅色顏料水里。然后讓幼兒自己觀察記錄。一段時(shí)間后，他們通過觀察產(chǎn)生了很多問題：為什么芋艿放在水里發(fā)芽快？為什么芹菜梗會(huì)變成紅色？是不是所有的植物放在水里發(fā)芽都快？……這些問題并不是老師教給他們的，也不是老師強(qiáng)加給他們的，而是幼兒在自己的觀察中發(fā)現(xiàn)的，是他們自己的問題。當(dāng)幼兒產(chǎn)生自己想解決的問題后，他們就能非常積極地去尋找答案，而這一發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的過程，才是最重要的。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中孩子學(xué)會(huì)了自己學(xué)習(xí)，自己嘗試，自己獲得經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)不斷產(chǎn)生問題的環(huán)境更能激發(fā)幼兒的自主活動(dòng)。三、環(huán)境是活動(dòng)的延伸

“我們學(xué)校的墻壁會(huì)說話，也有記錄的作用，利用壁面暫時(shí)或永久性地展示出幼兒及成人的生活”。在瑞吉?dú)W的幼兒學(xué)校，墻面上展示的內(nèi)容包括幼兒的作品，旁邊是教師對幼兒作品的意見，用來說明整個(gè)活動(dòng)程序的相片，加上活動(dòng)或方案的創(chuàng)新想法即不同階段的敘述說明。這些“記錄”可以“讓教師有機(jī)會(huì)去做更好的課程決定，評估幼兒活動(dòng)的過程與結(jié)果，當(dāng)然也讓幼兒知道成人重視他們的工作，也讓家長、同事和訪客了解幼兒的潛能、幼兒的發(fā)展能力，以及學(xué)校運(yùn)作事務(wù)的一種方式”。瑞吉?dú)W教育體系的環(huán)境創(chuàng)設(shè)由于其獨(dú)特的教育取向，近二十年來受到全世界托幼機(jī)構(gòu)的注目和肯定。環(huán)境不僅能促使活動(dòng)的進(jìn)展，還能不斷地延伸活動(dòng)。有時(shí)候當(dāng)一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行好以后總會(huì)有一種意猶未盡的感覺，有時(shí)候活動(dòng)雖然結(jié)束了，但孩子們的探索卻還在繼續(xù)。而此時(shí)環(huán)境正好起到了“解渴”的作用。我的“小牙”很白，你的呢？讓我瞧瞧！“甜甜蜜蜜”主題延伸到區(qū)角，孩子們給糖寶寶穿上花衣服，還畫上了手腳，你看塘寶寶高興地跳起舞來了。

案例：

皮亞杰曾提出：“知識是在主體與客體的相互作用中建構(gòu)起來的,特別要強(qiáng)調(diào)個(gè)體與物理環(huán)境和材料的有效互動(dòng)"。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是全方位的，不僅包括以互動(dòng)為內(nèi)核的精神文化氛圍，明朗、溫馨、多變、可操作、可視、可聽、可感的物質(zhì)環(huán)境也是同樣重要的。本研究結(jié)合實(shí)踐案例，分別從空間、形式、內(nèi)容和材料四個(gè)方面具體闡釋了幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。注重空間的規(guī)劃性與開放性關(guān)注形式的多樣性與個(gè)性化探尋內(nèi)容的豐富性與整合化索求材料的操作性與多元化

小班培訓(xùn)健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)情緒調(diào)節(jié)與適應(yīng):1.與家長配合，共同幫助幼兒順利渡過分離焦慮期2.引導(dǎo)孩子表露自己的情緒、幫助孩子宣泄過激情緒3.創(chuàng)設(shè)溫馨輕松的環(huán)境，緩解孩子的緊張壓力、增強(qiáng)其安全感健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)生活衛(wèi)生習(xí)慣與自理能力:

1.從幼兒的實(shí)際生活入手，突出健康教育的時(shí)效性2.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)具體的方法3.引導(dǎo)幼兒鞏固和練習(xí)健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)安全與自我保健:

1.以聽故事和感知直觀形象的方式引導(dǎo)幼兒理解活動(dòng)的主旨2.加強(qiáng)在進(jìn)餐過程中的觀察及個(gè)別指導(dǎo)健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與技能：

1.活動(dòng)前引導(dǎo)幼兒做好充分的準(zhǔn)備2.讓幼兒了解活動(dòng)規(guī)則3.示范并隨機(jī)糾正幼兒的動(dòng)作4.引導(dǎo)幼兒練習(xí)和鞏固動(dòng)作語言領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)故事與童話：

1.教師自身要對作品進(jìn)行分析與把握

2.生動(dòng)、形象的為幼兒講故事，表現(xiàn)作品的內(nèi)容3.通過多種方式幫助幼兒加深對故事內(nèi)容的理解

4.創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓幼兒在角色扮演中親身體驗(yàn)故事的情節(jié)、模仿文學(xué)語言語言領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)詩化語言:利用真實(shí)的情景和游戲等形式引發(fā)幼兒聽說兒歌的興趣2.用豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的表情、動(dòng)作及圖片內(nèi)容等幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容3.通過邊說兒歌邊做動(dòng)作的方式，引導(dǎo)幼兒感知兒歌的節(jié)奏和韻律4.鼓勵(lì)幼兒為兒歌填新詞，初步嘗試創(chuàng)編活動(dòng)語言領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)講述與交流:1.鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，敢說先于正確2.充分利用游戲形式激發(fā)幼兒表達(dá)的愿望3.關(guān)注幼兒的表達(dá)中的個(gè)體差異，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)科學(xué)領(lǐng)域（科學(xué)部分）指導(dǎo)要點(diǎn)認(rèn)知：1.以說一說、看一看的形式調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)

2.利用圖片游戲幫助幼兒了解實(shí)物的主要特征科學(xué)領(lǐng)域（科學(xué)部分）指導(dǎo)要點(diǎn)觀察能力：

1.激發(fā)幼兒的觀察興趣2.使幼兒明確觀察任務(wù)3.教會(huì)幼兒觀察的方法科學(xué)領(lǐng)域（科學(xué)部分）指導(dǎo)要點(diǎn)探究：做好預(yù)操作，保證為幼兒提供的探究材料的科學(xué)性和有效性

2.引導(dǎo)幼兒猜想，激發(fā)其探究的興趣和欲望

3.鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手探究4.提出有質(zhì)量的問題，引導(dǎo)幼兒在探索中有所發(fā)現(xiàn)5.讓幼兒獲得成功感、增強(qiáng)自信心數(shù)學(xué)部分?jǐn)?shù)前概念

分類“1”和許多一一對應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域（數(shù)學(xué)部分）指導(dǎo)要點(diǎn)分類：1.分類之前讓幼兒感知和辨認(rèn)分類對象的名稱、特點(diǎn)和差異2.向幼兒說明分類的要求科學(xué)領(lǐng)域（數(shù)學(xué)部分）指導(dǎo)要點(diǎn)對應(yīng)：1.為幼兒提供合適的操作材料，讓幼兒在擺弄和操作的過程中獲得數(shù)學(xué)方面的感性經(jīng)驗(yàn)2.創(chuàng)設(shè)情境性游戲，寓教于樂3.說明操作的要求4.讓幼兒充分地練習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)部分幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：口頭數(shù)數(shù)→按物點(diǎn)數(shù)→點(diǎn)數(shù)后說出總數(shù)點(diǎn)數(shù)在點(diǎn)數(shù)到最后一個(gè)物體的時(shí)候，要說明數(shù)到最后一個(gè)數(shù)是幾，就知道這些物體一個(gè)有幾個(gè)。點(diǎn)數(shù)到最后一個(gè)數(shù)時(shí)，教師還可以把聲音提高一些，并在數(shù)過的物體外面畫一個(gè)圈，幫助幼兒強(qiáng)化對總數(shù)的理解。以后每次點(diǎn)數(shù)完，都要問幼兒：“一個(gè)有幾個(gè)？”在教學(xué)中，要通過數(shù)多種實(shí)物，逐步抽象出數(shù)的概念，使幼兒初步體會(huì)到一個(gè)數(shù)可以代表相同數(shù)量的任何物體的個(gè)數(shù)。為了使點(diǎn)數(shù)更有趣，可以變化點(diǎn)數(shù)的形式。例如，讓幼兒把桌子上的積木排成一行，一塊一塊地點(diǎn)數(shù)。社會(huì)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)自我意識:1.選擇適宜的教育內(nèi)容2.在良好的環(huán)境中，幫助幼兒獲得積極的自我意識社會(huì)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)交往態(tài)度與策略:

1.關(guān)注新小班幼兒的分離焦慮問題，幫助幼兒適應(yīng)集體生活2.創(chuàng)設(shè)與他人交往的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)交往策略社會(huì)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)社會(huì)規(guī)則與行為:

1．發(fā)揮榜樣的示范作用2．引導(dǎo)幼兒參與規(guī)則的制定，體驗(yàn)規(guī)則的重要社會(huì)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)社會(huì)情感與品德:

1．從幼兒身邊挖掘情感教育內(nèi)容2．注重幼兒的實(shí)際體驗(yàn)藝術(shù)領(lǐng)域（音樂）指導(dǎo)要點(diǎn)歌唱：1.選擇和幼兒生活有聯(lián)系的歌曲2.教師自身的范唱要規(guī)范，具有感染力3.通過動(dòng)作參與理解與學(xué)唱歌曲藝術(shù)領(lǐng)域（音樂）指導(dǎo)要點(diǎn)律動(dòng)與舞蹈：1.讓幼兒邊聽邊動(dòng)邊學(xué)2.鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)自己獨(dú)特的動(dòng)作藝術(shù)領(lǐng)域